Conceptos, Principios, Características

1° Recogida de
Información

2° Análisis de la
3° Interpretación
Información
de la Información

INTERVENCION -
APOYOS
 CONCEPTOS DE
INTERVENCION
PSICOPEDAGOGICA
 INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICA.

Psicopedagógica ¿ POR QUÉ?

PSICOLOGIA EDUCACION
Porque concibe aspectos de la psicología de la
instrucción, psicología del aprendizaje, aspectos
educativos como variables organizativas, calidad
educativa, contexto familiar y social, incluyendo
además la educación no formal y la perspectiva
del ciclo vital.
 DESDE LA
EDUCACION
ESPECIAL

La INTERVENCION
PSICOPEDAGOGICA,
un sistema de acciones coordinadas
responder a los requerimientos
educativos de PcNEE
Diferentes dimensiones o ámbitos
Diseño de un programa o plan de
enseñanza, aprendizaje y evaluación
EDUCADOR DIFERENCIAL,
Responsable de esta intervención
•mejorar las condiciones para que los
niños(as) intervenidos logren :
•aprendizajes significativos,
•recuperen o habiliten funciones
descendidas, etc..
 PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN

Intervención en el
1.- Principios de momento que es
pesquizado el problema
atención oportuna

La intervención realizada en
2.- Principio de el medio de aprendizaje y
medio habitual del niño,
intervención continua deben relacionarse en una
perspectiva unitaria y
funcional
3.- Principio de normalización

La posibilidad de que el sujeto con

RM desarrolle una vida lo más
normal posible
 3.- Principio de individualidad:

Al planificar un programa se debe seleccionar los

contenidos y la secuencia con que estos serán
abordados, así como determinar los
procedimientos de acuerdo a características
individuales
 4.- Principio de Intensidad:

El proceso continuo citado anteriormente

debe tener necesariamente unos
momentos críticos en los que la
intensidad debe estar presente, tales
como: después del raport (al inicio), en
el transcurso (medio), al finalizar el
período escolar.
 CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

 La intervención parte de las necesidades de las

personas con discapacidad, su familia y entorno

 Tiene un carácter intencional y planificado

 Exige un nivel de estructuración y de formalización

 Debe tener un carácter natural e intuitivo

Se debe situar a lo largo de un continuo

 Puede ser directa o indirecta

 Puede ser planificada o espontánea

 Puede ser global o específica

 Puede ser sistemática o parcial

Debe ser facilitadora de aprendizajes estableciendo

puentes y ayudas
 INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

SISTEMA DE EDUCACIÓN
ESCUELA ESPECIAL REGULAR
DECRETO Nº 87
DECRETO Nº1/98
 RESPUESTA EDUCATIVA

CURRICULUM

CURRICULUM COMÚN CURRICULUM ESPECIAL

SIGNIFICATIVAS

ADAPTACIONES
CURRICULARES
NO
SIGNIFICATIVAS CURRICULUM
FUNCIONAL
 FUNCIONAL ECOLÓGICO

TODAS LAS AREAS AMBIENTE DIARIO

DE DESARROLLO
RESPETANDO EL
NECESIDADES MEDIO CULTURAL,
ACTUALES Y AMBIENTAL, SOCIAL
FUTURAS Y ECONÓMICO
 DETERMINAR LAS
HABILIDADES
QUE EL ALUMNO
APRENDIZAJES NECESITA PARA
DESENVOLVERSE
FUNCIONALES CON AUTONOMIA
AHORA Y EN
EL FUTURO
 Conseguir una independencia
total o parcial
en aquellas habilidades
MAS NECESARIAS
y que fomentarán la autosuficiencia
en el hogar,
en la escuela,
trabajo o en la comunidad
 Se basa en las necesidades actuales y futuras del estudiante.
 Las destrezas y habilidades se enseñan a través de todas
las áreas de la vida, incluyendo: vida independiente, trabajo,
recreación, tiempo libre, educación regular y vida en la
comunidad.
 Las destrezas y habilidades de enseñanza y los materiales
son apropiados a la edad del estudiante, y se realizan
adaptaciones y modificaciones para incrementar su
participación en diversas actividades.
 Incluir a los padres y profesores en el proceso.
 Guiar en cuanto a cómo las destrezas y conceptos serán
enseñados.
 Incorporar e integrar las mayores áreas de desarrollo.
 Anticipar cambios en el crecimiento y aprendizaje.
 Estar adaptado a un amplio rango de discapacidades y
de diversidades culturales.
 Estar adaptado a un niño en particular y a grupos de
niños.
 Proveer a una respuesta específica a la pregunta, “¿Cuál
es la acción apropiada para este niño ahora?
 .
 Ser tangible.
 Ser beneficioso
 Ser preciso y disponer de instrucciones simples
 La educación debe ocurrir en ambientes naturales y
contextuales de la vida diaria.

 Se debe trabajar con miras en las habilidades y

potencialidades de los niños y no en las carencias o en
las habilidades que los niños no llegarán a alcanzar.

 El objetivo se debe encaminar a lograr que estas

habilidades sean funcionales y le permitan a los niños
controlar y desenvolverse en el medio que los rodea.
 Como educadores debemos preguntarnos cuales
tareas y actividades son significativas para los niños
y tener como principio básico: “La enseñanza de
habilidades reales en los lugares donde
naturalmente ocurren las cosas”.

 Para obtener logros significativos en el proceso de

enseñanza, se debe conocer quién es el niño, lo que
conoce, lo que le gusta, a lo que le teme, que
objetos, personas o situaciones prefiere.
 Determinar las preferencias del niño, la
familia y miembros del equipo implicados en
el proceso educativo
 Establecer la accesibilidad del entorno natural
para enseñar la actividad
 Establecer la frecuencia de aparición de la
actividad en entornos diferentes
 Seleccionar las actividades que son
funcionales para el niño
 Seleccionar las actividades que son de edad
cronológica apropiada para el niño
 Establecer si la actividad tiene una
adecuación en el desarrollo, basándose en el
nivel normal de funcionamiento del niño
 Rutinas consistentes
 Con oportunidades de crecimiento
 Que no condicionen
 Que propicien la comunicación
 Que sean de su preferencia
 Acordes de la edad cronológica
 En contexto naturales
 Útiles para el futuro
 Que posibilite la generalización de habilidades
 Interacciones significativas
 Instrucciones sistemáticas para utilizar o desarrollar
habilidades y destrezas.
 Estructuración (orden de lugar, tiempo y personas)
 Adaptación del medio que faciliten los procesos.
 Utiliza una amplia información proveniente de diferentes
fuentes.
 Incluye contenidos altamente individualizados.
 Usa secuencias de destrezas/ habilidades que son
relevantes y significativas para cada estudiante con
discapacidad.
SELECCIÓN DE DESTREZAS

HABILIDADES

MATERIALES FUNCIONALES
 Uso de Variedad de materiales: Para que aprenda a
generalizar.
 Incorporar la comunicación en las rutinas diarias.: la
comunicación se aprende mejor en contextos sociales
 Planificación de experiencias variadas
 Incorporar Destrezas / habilidades en un modo lógico y
Secuenciado: deberían seguir una secuencia lógica

 Incorporar Programas de conducta en la rutina diaria: Focalizar

refuerzo a conductas apropiadas de manera consistente durante
todo el día.
 Preguntas:
 ¿Es la destreza/habilidad necesaria para que pueda
acceder a un medio más inclusivo?
 ¿En cuantos medios ambientes se utilizará la
destreza/habilidad?
 ¿La destreza/ habilidad promueve la interacción con
pares?
 ¿El estudiante elegiría aprender esa destreza/habilidad?
 ¿Es la destreza/ habilidad funcional y apropiada a la
edad del niño?
 ¡La ejecución de la destreza /habilidad le permitirá al
estudiante ser menos dependiente
 El estudiante desempeña un ról esencial para
la completar la actividad?
“Lo que estoy haciendo tiene algo de
importancia????????”
 Se realiza esta actividad en el mismo lugar
donde la realizan otras personas (típicas)?
“ Me incluyeron???????”
 Se realiza esta actividad en el mismo lugar
donde la realizan otras personas (típicas)?
“ Me incluyeron???????”
 Relevante
 Real

 Significativo
 Personalizado

 Funcional
 Social

 Participativo
 Influye en la calidad de vida