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Didáctica Profesional

Sandra Moure
Entrevista de autoconfrontacion

Situaciones seleccionadas para la entrevista de autoconfrontación:


¡)Situación didáctica:
En la última clase de Adela los alumnos deben exponer sobre los pueblos que habían investigado
en lo grupos. La maestra hace pasar al frente a dos chicas para realizar una exposición de lo que
hicieron sobre los guaraníes y la docente les pregunta cómo hacían para sembrar, el grupo clase
refiere que cortaban árboles y los quemaban, y otro agrega que se trataba de el método de
quema y roza, induciendo la maestra a que lo relacionen con lo que hacían los mayas, y esto la
docente lo señala como una “sorpresa “.

Investigador: En la última clase cuando las alumnas del primer grupo cuando realizaron la
exposición hacen referencia a l método de quema y roza utilizado por los guaraníes y los mayas,
¿Cómo consideras que los alumnos llegaron a estas conclusiones? ¿Por qué consideraste
importante detenerte allí y relacionarlo con los Mayas?
¿Qué otras similitudes crees que podrían haber trabajado?

Justificación: Se intenta llevar a la docente a que pueda pensar y reflexionar sobre su propia clase y
ver si puede salirse de su organización lineal pregunta respuesta, fragmentando el contenido, sin
llevarlos a problematizar y buscar algunas otras relaciones. Es decir tratando de ponerla en diálogo
con su propia tarea, analizar qué intenta decir cuando hace referencia a “una sorpresa”. Al decir
de …”Yves Clot utiliza el intercambio dialógico y la posibilidad de suscitar controversias como
herramientas (Vygotsky, 1978; Clot, 1999). Lo que se prevé es entonces, principalmente, el
desarrollo de habilidades individuales para la confrontación eventualmente confl ictiva de puntos
de vista sobre la experiencia y el trabajo de tratamiento dialógico de dichas controversias, para
poner en duda, reevaluar y enriquecer el saber y el saber-hacer”…
2) Situación seleccionada situaciones para la entrevista de autoconfrontación.
Al momento de la exposición de los alumnos en la clase 3 la maestra direcciona las respuestas y los
alumnos no hacen referencia a los borradores quedando desdibujado las escrituras provisorias de
la investigación, no se hace referencia que tipo de genero literario utilizarán (texto informativo),
que puede encontrarse en la prescripción curricular. Cómo logran al decir de la docente sintetirán
la información para poder exponerla al grupo, qué otras cuestiones se pusieron en juego en el
grupo

Investigador: Al momento de las exposiciones grupales ¿ Qué aspectos didácticos pusiste en juego
para que los alumnos expongan?, ¿Qué cuestiones de la secuencia te quedaron pendientes? ¿Qué
aspectos te parece pudieron apropiarse los alumnos en cuánto a el uso de los borradores?

Justificación: Al cierre de la secuencia los alumnos pasan al frente y cuentan los resultados de su
investigación, con el misma esquema de la clase 2, donde el leer se centra en responder a
preguntas del texto, más que en saber, qué en confrontar hipótesis, siendo una lectura superficial
sin lograr un sentido de histórico con causas y consecuencias para estos pueblos, más allá de dejar
la pregunta abierta de qué paso con estos pueblos y que eso lo encontraran el año próximo. El
juicio pragmático de la maestra es tomar el esquema de pregunta respuesta cerrada a través de un
cuestionario escrito y luego lo reprodujo con la misma estructura en la exposición oral de los
grupos. No se abre por parte de la maestra la posibilidad de intercambiar. Propone en la
entrevista inicial y en la exposición un abordaje grupal de ls contenidos pero se obser solo un
trabajo individual en una organización espacial grupal.
Si nos centramos en la prescripción curricular podemos identificar los siguientes contenidos que la
maestra se propone en el inicio de la secuencia y que hace a lo que podemos identificar como
juicios pragmatizados
 Recurrir a la escritura para apoyar la comprensión mientras se lee: marcar o subrayar en
el texto las partes que se consideran relevantes; anotar dudas, preguntas, comentarios;
registrar vinculaciones entre lo que se está leyendo y otras ideas.
 Tomar notas mientras se lee o se escucha para registrar la información importante de
acuerdo con determinados propósitos.
 Reorganizar la información estableciendo relaciones entre las ideas de un texto (o de
varios textos entre sí) de acuerdo con los propósitos establecidos.
 Elaborar resúmenes de los textos leídos para poder repasar sin volver a leer el texto
completo.
Pero en la Situación que plantea la maestra se centra más en haber terminado su propuesta de
enseñanza, y en ciertos elementos “sorpresas” en la historia cuasi mágicos que plantea la
docente , que tal vez los podemos plantear como juicios pragmatizados. Y si decimos acerca de lo
que plantea Charlot … “hay practicas del saber y no sólo es concentrarse con exponer
contenidos”…esta maestra particular se centra en la “vía magistral” . Es decir que no logra la
construcción de un saber en este caso histórico y pasa por alto ciertos conflictos.
Bibliografía:

CAHOUR BÉATRICE,LICOPPE CHRISTIAN: cONFRONTACIONES A LOS RASTROS DE SU ACTIVIDAD


CONFRONTACIONES A LOS RASTROS DE SU ACTIVIDAD Comprensión, desarrollo y regulación del
actuar en un mundo cada vez más refl exivo

Charlot, B. La relación con el saber. Cap 4 y 5