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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL
ESC. BÁSICA PARTICULAR SUBV. N° 906 SAINT HENRY SCHOOL

2017-2018
SANTIAGO CENTRO
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 2
CAP. I: PRESENTACION DEL PROYECTO .............................................................................. 4
1.1. IDENTIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO .................................... 4
1.2. ANTECEDENTES Y BREVE RESEÑA HISTÓRICA SOBRE LA ESCUELA SAINT HENRY
SCHOOL ............................................................................................................................ 5
1.3. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ENTORNO ................................................................... 5
CAP. II: IDEARIO (VISIÓN, MISIÓN Y SELLO EDUCATIVO) .................................................... 6
2.1. MISIÓN ............................................................................................................................ 6
2.2. VISIÓN DEL PROYECTO................................................................................................. 6
2.3. SELLO EDUCATIVO ........................................................................................................ 6
CAP. III: MARCO TEÓRICO Y VALÓRICO ............................................................................... 7
3.1. BASES TEÓRICAS .......................................................................................................... 7
3.2. PRINCIPIOS O MARCOS ORIENTADORES PARA LA ACCIÓN EDUCATIVA ............... 8
3.2.1. Formación Integral ...............................................................................................................8
3.2.2. El Buen Servicio de Atención...............................................................................................9
3.2.3. Sana Convivencia ................................................................................................................9
3.2.4. Igualdad de Trato .................................................................................................................9
3.2.5. Inclusión y No Discriminación .............................................................................................9
3.2.6. Aprendizaje Participativo y Cooperativo ............................................................................ 10
3.2.7. La Buena Enseñanza .......................................................................................................... 10
3.3. VALORES FORMATIVOS .............................................................................................. 11
CAP. IV: ORGANIZACIÓN INTERNA (Estructura Organizacional, Funciones, Normas o
Reglamentos que orientan el quehacer y las prácticas institucionales) ..................... 13
4.1. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Y ORGANIGRAMA DE FUNCIONES ................... 13
4.2. DESCRIPCIÓN GENERAL DE FUNCIONES, ATRIBUCIONES Y RESPONSABILIDAD.14
4.2.1. Directiva de la Corporación .................................................................................................. 14
4.2.2. Representante Legal y Administrador de la Corporación ..................................................... 15
4.2.3. Rector Académico ............................................................................................................. 16
4.2.4. Director(a) ........................................................................................................................ 17
4.4.4. Jefatura de Unidad Técnica Pedagógica (UTP) ..................................................................... 18
4.2.6. Jefatura del Área de Apoyo Administrativo ....................................................................... 19
4.2.7. Inspectoría ........................................................................................................................ 20
4.28. Encargado(a) de CRA .............................................................................................. 21
4.2.9. Secretaria Colegio .................................................................................................... 22
4.3. REGLAMENTOS Y NORMAS INTERNAS ...................................................................... 23
CAP. V: ANÁLISIS DEL SISTEMA Y OBJETIVOS INSTITUCIONALES ................................. 24
5.1. ANALISIS SISTEMICO ORGANIZACIONAL ................................................................... 24
5.1.1. Breve Descripción del Sistema Organizacional .................................................................. 25

1
5.1.2. Identificación de Variables del Sistema ................................................................................. 27
5.2. ANALISIS INSTITUCIONAL ............................................................................................ 30
5.2.1. Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas (FODA) ................................................. 30
CAP. VI: PLAN DIRECTIVO (Proyección de Requerimientos, Objetivos estratégicos,
Políticas Internas, planes y programas) ........................................................................ 34
6.1. PROYECCIONES DE REQUERIMIENTOS .................................................................... 34
6.1.1. En el Corto Plazo (anual) ...................................................................................................... 34
6.1.2. A mediano plazo (2 a 5 años) ................................................................................................ 34
6.1.3. A largo plazo (sobre los 5 años)............................................................................................. 35
6.2. OBJETIVOS ESTRATEGICOS ....................................................................................... 35
6.2.1. AREA PEDAGOGICA ......................................................................................................... 35
6.2.2. AREA DE CONVIVENCIA ................................................................................................. 35
6.3.3. AREA DE GESTION DIRECTIVA (Liderazgo Institucional) ............................................... 36
6.2.4. AREA DE GESTION DE RECURSOS ................................................................................ 36
6.3. POLITICAS INTERNAS .................................................................................................. 37
6.3.1. Políticas para la Gestión Directiva ....................................................................................... 37
6.3.2. Políticas para la Gestión Académica-Pedagógica .................................................................. 38
6.3.3. Políticas sobre la Gestión de Recursos .................................................................................. 38
6.4. PLANES Y PROGRAMAS .............................................................................................. 38
6.4.1. Plan de Mejoramiento Educativo (P.M.E.) ............................................................................ 38
6.4.2. Plan de Gestión de Convivencia ........................................................................................... 39
6.4.3. Plan de Seguridad Interna. Contempla ................................................................................. 39
6.4.4. Programas de Salidas Pedagógicas ....................................................................................... 40
6.4.5. Programa-Taller de Refuerzos (matemáticas, lenguaje u otro) ............................................... 40
6.4.6. Programa Presupuestario General ......................................................................................... 41
CAP. VII: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA MARCHA INSTITUCIONAL DEL
PROYECTO ...................................................................................................................... 41
7.1. EVALUACIÓN INTERNA ...............................................................................................41
7.1.1. Análisis y Evaluación de la Gestión Global .......................................................................... 41
7.1.2. Análisis y Evaluación del Área Pedagógica ........................................................................... 41
7.1.3. Análisis y Evaluación de la Convivencia .............................................................................. 42
7.1.4. Análisis y Evaluación General sobre los Recursos ................................................................ 42
7.2. EVALUACIÓN
EXTERNA .................................................................................................. 422

2
INTRODUCCIÓN:

El presente escrito tiene por finalidad dar a conocer a la comunidad educativa e instancias
institucionales el proyecto educativo, que como sociedad sostenedora de un
establecimiento educativo (Escuela Básica Saint Henry School), ponemos a disposición
como compromiso de formación y desarrollo de los estudiantes conforme a las Políticas y
Planes y Programas de estudios emanados del Ministerio de Educación.

El proyecto educativo ha sido elaborado a partir de un diagnostico general del contexto


sociocultural en el que se encuentra ubicado el establecimiento educativo (sector sur
poniente de la comuna de Santiago). Con la participación y aportes de algunos miembros
de la comunidad educativa, considerando algunos principios en el ámbito académico,
como lo es el constructivismo.

Este proyecto busca rescatar de los estudiantes sus capacidades, cualidades y aptitudes,
para ponerlas al servicio de sus aprendizajes, teniendo como guía, referencias y
exigencias contenidas en el currículo escolar y los estándares de aprendizaje dispuesto a
nivel Ministerial y de la Agencia de Calidad.

El desarrollo del texto del proyecto tiene la siguiente estructura:

 Cap. I: Presentación del Proyecto (información institucional y organización,


reseña histórica, y descripción general del entorno).
 Cap. II: Ideario (visión, misión y sello educativo).
 Cap. III: Marco Teórico (bases teóricas, principios y enfoque educativo,
definiciones conceptuales, valores que se persiguen).
 Cap. IV: Organización Interna (Organigrama, Funciones, Normas o Reglamentos
que orientan el quehacer y las prácticas institucionales)
 Cap. V: Análisis Sistémico e Institucional (Análisis del Sistema Organizacional y
Análisis FODA de las distintas áreas del quehacer institucional).
 Cap. VI: Plan Directivo (Proyecciones, Objetivos Estratégicos, Políticas Internas,
Planes y Programas)
 Cap. VII: Seguimiento y Evaluación de la marcha del proyecto. El presente
proyecto será sometido a revisión, evaluación y análisis anualmente después de
concluido el año escolar.

Con este documento se pretende dar cumplimiento a las disposiciones del nivel
ministerial, el que -a su vez sirve- como carta de navegación para la gestión educativa e
institucional, considerando el marco legal vigente, nuestra realidad y nuestro propósito de
colaborar con el Estado y la comunidad en las labores educativas de la población escolar
a la cual estamos brindando el servicio, teniendo como referencia, ciertos principios,
valores e ideales orientadores.

3
CAP. I: PRESENTACION DEL PROYECTO.

1.1. IDENTIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO.

Escuela Básica Particular Subvencionada Saint Henry School, identificado con el RBD
(Rol Base de Datos) 8717-3, es un colegio subvencionado gratuito, con una capacidad
total autorizada para 149 alumnos. Actualmente funciona en dos jornadas: en la mañana
los cursos de 2° ciclo (5° a 8°, de 8 A.M. a 13 hrs.), y en la tarde los cursos del primer ciclo
(1° a 4°, de 14 a 19 hrs); las edades fluctúan entre 6 y 15 años, excepcionalmente algunos
estudiantes escapan de este último límite.

Dirección San Vicente N° 1224


Fono 22.6831261
Región Metropolitana
Comuna Santiago Centro (Sector Sur-Poniente)
Entidad Sostenedora “Corporación Educacional Formando Futuro” ,
RUT 65.117.313-2 que está integrada por 5 socios (4 profesores y 1
Ingeniero Comercial); constituida por escritura
pública el 06 de abril de 2016, en la Novena
Notaria de Santiago. El Reconocimiento Ministerial
Oficial como entidad sostenedora, consta en la
Resolución Exenta N° 02225 del 02/ Sept./2016,
de la SEREMI de Educación Metropolitana.

Sostenedor Anterior Formando Futuro en Servicios de Educación Spa


Representante Legal vigente Mario Fuentealba Vidal (desde el 13/ Febr./ 2017)
Representante suplente Nancy Troncoso Rodriguez
Director/a Nancy Troncoso Rodríguez
Unidad Técnica Pedagógica YENNIFER GÓMEZ CISTERNA (06/Jun/2017)
N° de alumnos 140 (promedio 2017)

Dotación de Personal Operativo:

Profesores 10 (4 son socios)


Psicopedagoga 1
Asistentes de la Educación 4

4
1.2. ANTECEDENTES Y BREVE RESEÑA HISTÓRICA SOBRE LA
ESCUELA SAINT HENRY SCHOOL.

Originalmente, esta Escuela Básica particular subvencionada, identificada oficialmente


como Establecimiento Educacional N° 906, fue fundada en los inicios de la década de los
años 60´ por la profesora María Ester Gajardo, con el nombre de Franz Schubert, porque
se impartían clases de música; se encuentra ubicada en el sector sur poniente la comuna
de Santiago, en un barrio de características antiguas, donde ha prestado sus servicios a
la comunidad y sectores aledaños, hasta hoy en día.

En el año 1981, pasó a ser un establecimiento particular subvencionado, acogiéndose a


las disposiciones establecidas en la época; y, más adelante, en los inicios de la década
de los años 90´se incorpora al financiamiento subvencionado compartido, y -finalmente-
pasa a ser subvencionado gratuito desde el año 2004 a la fecha, atendiendo los niveles
de 1º a 8ª enseñanza básica. Desde fines de la década de los años 90’, el establecimiento
estuvo a cargo de diferentes sostenedores, hasta la fecha actual.

Por estar inserto en un medio socio-económico bajo, atiende a niños y niñas provenientes
en su mayoría de hogares vulnerables, incluido algunos de PIE (programa de intervención
escolar) de otras comunas. En su mayoría provienen de familias con bajo nivel económico
y educativo.

1.3. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ENTORNO


Desde sus inicios ha funcionado en un par de casonas antiguas, típicas del Santiago de
antaño, en la calle San Vicente (entre las calles San Alfonso y Exposición, casi esquina
Guacolda).
El lugar en que se encuentra localizado el colegio, es un barrio o sector de la comuna de
Santiago donde se concentra actualmente una gran población de adultos mayores, y fue
declarado patrimonio histórico-cultural el año 2012; se trata de un barrio de obreros y
empleados de Ferrocarriles del Estado, que tiene con la Maestranza San Eugenio que -
en cierta forma- está coronada por la Basílica de Nuestra Señora del Perpetuo Socorro,
de estilo neo-gótico, ubicada en calle Blanco esquina San Alfonso.

En la actualidad el barrio se ha convertido en residencias de bodegas y talleres, las


antiguas viviendas se han convertido en residencia de extranjeros. El hecho de que
existan bodegas en los lugares aledaños genera un ambiente de inseguridad, debido a
que el acceso al establecimiento es algo solitario. En la cercanía (a unas 3 cuadras,
aprox.), existe una población donde habría tráfico de drogas, por lo cual la autoridad
policial y municipal mantiene cierto nivel de control y vigilancia en el sector.

El establecimiento cuenta con redes y servicios de apoyo, tales como: consultorio, junta
de vecinos, bomberos, iglesia y servicio de vigilancia (Paz Ciudadana). El establecimiento
se encuentra abierto a la comunidad para actividades comunitarias tales como: operativos
de salud, catequesis, mes de María y pasantía de estudiantes universitarios en prácticas
profesional de distintas especialidades.
5
CAP. II: IDEARIO (VISIÓN, MISIÓN Y SELLO EDUCATIVO).
2.1. MISIÓN.

Entregar al alumnado, un servicio educativo que cumpla con, y que propenda a superar,
los estándares educacionales mínimos concebidos por la institucionalidad social-estatal,
en cuanto a formación cognitiva y convivencia, a través de los programas ministeriales,
considerando un grado adecuado de participación e integración de la comunidad escolar;
proporcionando para ello una base formativa basada en valores sociales de respeto
humano y del medio ambiente, tolerancia, solidaridad, compañerismo y cooperación, y la
formación de un criterio racional y autónomo, que les permita enfrentar las distintas etapas
de su vida conforme a sus reales necesidades y con la mayor coherencia posible entre el
SER, SABER y el HACER, y en armonía con la sociedad.

2.2. VISIÓN DEL PROYECTO.

Impartir un servicio educativo en creciente perfeccionamiento, orientado a la formación lo


más integral posible de nuestros estudiantes, mejorando paulatinamente la calidad
educativa del alumnado, que en su gran y vasta mayoría proviene de un medio social y
familiar, en general, con deficiencias e insuficiencias económicas, formativas y culturales;
de modo que, partiendo de la situación actual de los educandos y medios o recursos que
se dispongan, vaya incrementando el servicio y la calidad educacional, pasando de
enseñanza básica y media, con jornada completa, en un establecimiento propio y en un
lugar adecuado, dentro o fuera del sector, proporcionando una formación que permita la
continuidad de sus estudios y capacitación hacia otros niveles y especialización, en
condiciones de preparación cualitativamente mejores, conformando el sustento básico
para auto valerse en la vida, comprender el mundo y aportar a la construcción de una
sociedad más justa.

2.3. SELLO EDUCATIVO.

Como características o sello educativo de nuestro establecimiento, es contar con cursos


de menos de 25 alumnos y ser inclusivos o de acogida, multicultural, y atender a una
población escolar con dificultades familiares y psicosociales, con un alto índice de
vulnerabilidad. En general, tiene y ha tenido o ha acogido un alto porcentaje de alumnos
en tránsito en los cursos superiores (7° y 8°), provenientes de otros colegios; e incluso
inmigrantes; es decir, estudiantes, que se incorporan al colegio en los últimos años, y
durante el transcurso del año escolar, con problemas disciplinarios, dificultades de
relación y bajo rendimiento académico; todo lo cual implica un alto esfuerzo pedagógico
y una ardua lucha diaria para integrarlos a las actividades de aprendizaje y de convivencia.

6
CAP. III: MARCO TEÓRICO Y VALÓRICO.
3.1. BASES TEÓRICAS.

Conductismo y Constructivismo son dos teorías que se presentan en el ámbito educativo


y que plantean las bases y formas pedagógicas de enseñanza y aprendizaje.
Históricamente, el conductismo es la primera corriente que ha predominado en los textos
y aulas, en cuyo trasfondo plantea un modelo de enseñanza-aprendizaje de índole más
bien mecanicista, basado en el condicionamiento de la conducta humana mediante
estímulos (premios y castigos); por su parte, el constructivismo es una corriente más
reciente y que ha venido ganando terreno en las últimas décadas, y plantea que el alumno
o estudiante pasa ser sujeto activo, partícipe, en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
esto consiste en dar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se
modifiquen y continúe aprendiendo (es decir, es un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una construcción auténtica,
operada por la persona que aprende, guiada por el maestro o profesor).

En el fondo, los mecanismos mentales o neurológicos suelen operar conforme a estímulos


y respuestas, y -por tanto- es posible que el conductismo sea válido en la formación de
ciertos hábitos o disciplina, que son necesarios para el aprendizaje, y despertar o ampliar
el interés cognitivo, logrado lo cual -o en forma paralela- el método o modelo pedagógico
constructivista debe ir adquiriendo un creciente protagonismo en el proceso, haciendo que
el alumno y los alumnos en su conjunto sean quienes descubran, resuelvan y adquieran
el conocimiento de las cosas de la vida, la sociedad y del mundo cósmico, en general.

Los planteamientos anteriores representan las guías teóricas generales para el quehacer
educativo de este establecimiento, considerando que -en nuestra realidad docente y
estudiantil- su aplicación parte paulatina y progresivamente desde la modalidad
conductista hacia la metodología constructivista.

Según la UNESCO, distingue CUATRO PILARES ESENCIALES PARA LA EDUCACION:

 APRENDER A CONOCER: Este pilar consiste en que cada uno aprenda a


comprender y a interpretar el mundo que le rodea, de manera que le permita vivir
con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los
demás. Por lo que la educación desde la formación inicial debe proporcionar a
todos los alumnos los instrumentos, conceptos y modos de referencia resultantes
del progreso científico y de los paradigmas de la época, para aplicarlos
creativamente en el conocimiento que se va adquiriendo durante toda la vida.

 APRENDER A VIVIR JUNTOS: También llamado aprender a vivir con los demás,
reconociendo la interdependencia humana. Este pilar consiste en que cada uno
aprenda a relacionarse con los demás, de manera que evite los conflictos y la
violencia, y los solucione de manera pacífica, fomentando el conocimiento de los
7
demás, de sus culturas, de sus lenguas, de sus tradiciones, etc. Siendo más
tolerantes, inclusivos y por tanto multiculturales e interculturales, para poder vivir
en un entorno pacífico fomentando una educación para la paz y la no-violencia,
respetando las diferencias que es lo que nos enriquece e intentando no fomentar
más desigualdades.

 APRENDER A SER: Este pilar consiste en que cada uno se desarrolle en toda su
riqueza y talentos, su complejidad, sus expresiones y sus compromisos e identidad,
como persona, ciudadano y productor, durante toda su vida; para ello se necesita
el autoconocimiento, por lo que la educación debe ser ante todo un viaje interior (lo
que implica conocerse a sí mismo), cuyas etapas corresponden a las de la
maduración constante de la personalidad y del carácter.

 APRENDER A HACER: Este pilar consiste en que cada uno aprenda a hacer, y por
tanto este saber hacer está estrechamente vinculado al primer pilar que es
aprender a conocer, por lo que van unidos y tiene el sentido de poner en práctica
los conocimientos que se van adquiriendo; esto está muy vinculado a la
problemática de cómo enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y
sea inventor de nuevos procedimientos o técnicas, y -al mismo tiempo- cómo
adaptar la enseñanza al futuro ámbito o mercado laboral, en continua evolución.

En el fondo se trata de la formación social, cognitiva y personal, más la formación o


preparación en algún área o especialidad técnica o profesional que permita al alumno-
estudiante insertarse, más adelante, en el mundo laboral y tener una independencia
económica, para su vida adulta. Como Colegio de enseñanza básica, nos corresponde
sobre todo la formación en las tres primeras áreas, en sus aspectos básicos, según el
currículo definido por el Ministerio de Educación.

3.2. PRINCIPIOS O MARCOS ORIENTADORES PARA LA ACCIÓN


EDUCATIVA.

Dicho lo anterior, podemos distinguir, los siguientes principios o marcos orientadores:

3.2.1. Formación Integral:

El principio fundamental de la educación es contribuir a la formación y desarrollo integral,


de cada ser humano; en lo social, lo cognitivo y personal (cuerpo - mente), preparándolo
-además- para la vida económica-laboral, y determinar por sí mismo qué hacer en las
diferentes circunstancias de la vida.

Ciertamente ese desarrollo, global integral, se encuentra con limitaciones y dificultades,


en el camino, principalmente de recursos, para enfrentar la carga académica necesaria
conducente a esa finalidad; pero, ese es el norte a largo plazo, a lo cual precisamos
apuntar y avanzar.

8
3.2.2. El Buen Servicio de Atención:

Se trata de dar una atención meridianamente cordial, afable y en lo posible acogedora,


tanto de los alumnos como de los apoderados, sobre la base del respeto, partiendo por
escuchar atentamente un requerimiento y dando una respuesta clara y adecuada, sin
prejuicios ni discriminaciones.

Esto es de gran importancia, para el caso de los docentes en aula en cuanto a atender
las dudas e inquietudes de los alumnos; y profesores jefes con los alumnos y apoderados
que se deben atender. Es dable reconocer que no en pocos casos, se dan situaciones en
que el requirente de la atención puede estar o venir con una fuerte carga emotiva y
agresiva, que puede rebalsar las posibilidades de contención y una buena interlocución
de quien le atiende; situaciones que se tratan en el Reglamento Interno, u otra instancia
(cuando no estuvieren contempladas en ese texto).

3.2.3. Sana Convivencia:

Significa aprender a convivir y compartir pacíficamente con los demás, con quienes se
comparte un espacio en común, ya sea durante un determinado tiempo o en forma
permanente. Ello involucra respeto, tolerancia, y -en cierta forma- adaptarse a las
formalidades del entorno, aunque no sea necesario asimilarlas.

Es de importancia crucial este principio, por cuanto se trata de un espacio de convivencia


e interrelación de un conjunto diverso de personas, con distintos caracteres, grado de
formación, y medio social-cultural.

3.2.4. Igualdad de Trato:

Consiste en proceder a dar el mismo trato ante hechos o situaciones similares y conforme
al mérito, sin importar condición de ninguna especie; es decir, aplicar las mismas:
oportunidades, sanciones, asignación de materiales, etc., para todos, salvo que haya
genuinos méritos para un trato diferencial (en todo caso, cualquiera que logre el mismo
nivel de mérito, tiene ese mismo derecho, sin discriminaciones).

Este principio es de suma importancia para la convivencia interna escolar y laboral


(alumnado y personal) y es parte conformante del Reglamento Interno de Convivencia; lo
cual debe ser aplicado constantemente por el profesorado y la Dirección.

3.2.5. Inclusión y No Discriminación:

Todos los seres humanos deben tener acceso a la educación, tanto de derecho como, de
hecho, lo que implica evitar discriminar por condición social, económica, física, étnica,
religiosa, sexualidad, etc.; permitiendo que haya la máxima inclusión social posible, dando
cabida a la vasta diversidad humana a las mismas oportunidades de educación, y velando
porque al interior de la comunidad educativa haya la tolerancia, cohabitación e integración
necesaria.
9
Entendemos la importancia social de este principio, que desde las altas esferas del Estado
y del Gobierno se han propuesto de instaurar (con la Ley de Inclusión 20.845 y la Ley de
No discriminación 20.609), para superar discriminaciones sociales subyacentes desde
antaño. De hecho, este Colegio, ha sido sumamente inclusivo y no selectivo, desde que
pasó a ser gratuito el año 2002, cuando estaba a cargo de otros sostenedores.

3.2.6. Aprendizaje Participativo y Cooperativo:

Implica, para el estudiante, aprender participando en conjunto, con el grupo, con sus
compañeros, y bajo la guía del profesor; se trata de motivar y fomentar una participación
colaborativa, positiva, creativa y autocrítica, poniendo en juego todas las capacidades de
los educandos y del docente.

Independientemente del aprendizaje individual, aprender en conjunto permite


experimentar la adquisición del conocimiento, intercambiando ideas, sapiencia y
experiencia, entre los alumnos, trabajando en equipo, con las pautas y guía disciplinaria
del profesor. Esto pasa a ser complementario con el siguiente principio.

3.2.7. La Buena Enseñanza:

Implica brindar un servicio educativo de mejor calidad, orientado hacia la excelencia; una
mejor enseñanza debe conducir a un mejor aprendizaje de los alumnos, y sobre todo a
despertar el máximo interés e instaurar una conducta de aprendizaje.

Para llevar a cabo ello, en la mejor forma posible, el Ministerio de Educación promueve el
Marco para la Buena Enseñanza, como un referente técnicamente válido para tal efecto.
Se trata de un instrumento o guía técnica que contiene un conjunto de parámetros para
el buen ejercicio docente-profesional y la buena enseñanza en el aula, partiendo del
supuesto que los docentes son educadores calificados y comprometidos con la formación
de los estudiantes, el cual contempla cuatro áreas o dominios como componentes del
proceso de enseñanza-aprendizaje, que son:

a) Preparación de la Enseñanza. Se refiere, tanto a la disciplina que enseña el


profesor(a), como a los principios y competencias pedagógicas necesarias para
organizar el proceso de enseñanza, en la perspectiva de comprometer a todos sus
estudiantes con los aprendizajes, dentro de las particularidades específicas del
contexto en que dicho proceso ocurre. Aquí tiene gran relevancia el dominio del
profesor/a sobre el marco curricular nacional; es decir, de los objetivos de aprendizaje
y contenidos definidos por dicho marco. En tal sentido, el profesor/a debe poseer un
profundo conocimiento y comprensión de las disciplinas que enseña y de los
conocimientos, competencias y herramientas pedagógicas que faciliten una adecuada
mediación entre los contenidos, los estudiantes y el respectivo contexto de
aprendizaje. Además, se requiere que el profesor conozca la realidad de los alumnos,
cuyas condiciones y particularidades (culturales y sociales), experiencias y

10
conocimientos previos, deben ser consideradas al momento de diseñar las
actividades de enseñanza, incluyendo una retroalimentación de lo aprendido.

b) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. Se refiere al entorno del


aprendizaje en el más amplio sentido; es decir, al ambiente y clima que genera el
docente, en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Al respecto,
se sabe que la calidad del aprendizaje de los alumnos depende -en gran medida- de
los componentes sociales, afectivos y materiales que acompañan el proceso. Los
aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, aceptación,
equidad y respeto entre las personas y cuando se establecen y mantienen normas
constructivas de comportamiento; a ello también contribuye la creación de un espacio
de aprendizaje, de un ambiente estimulante, que invite a indagar, a compartir y a
aprender.

c) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes. Se refiere a todos los


aspectos involucrados en el proceso de enseñanza que posibilitan la generación de
oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos los estudiantes; entre las cuales
están las habilidades del profesor para organizar situaciones interesantes y
productivas que favorezcan la indagación, la interacción y la socialización de los
aprendizajes, considerando el conocimiento que ya traen los alumnos y
despertándoles el interés por saber más (lo cual implica involucrarse a fondo en el
proceso por el aprendizaje de los estudiantes).

d) Responsabilidades profesionales. Se refiere a las responsabilidades profesionales


del profesor en cuanto a que su principal propósito y compromiso es contribuir a que
todos los alumnos aprendan; ello implica una reflexión consciente y sistemáticamente
sobre su práctica (personal o con sus pares), reformulando aquellos aspectos
necesarios de mejorar, contribuyendo así garantizar una educación de mayor calidad.
En este sentido, la responsabilidad profesional también implica la conciencia del
docente sobre las propias necesidades de aprendizaje, así como su compromiso y
participación en el proyecto educativo del establecimiento, en las políticas nacionales
de educación y con la comunidad educativa (alumnos, padres, apoderados, colegas).

Cada uno de estos dominios hace referencia a un aspecto distinto de la enseñanza,


siguiendo el ciclo total el proceso educativo, desde la planificación y preparación, hasta la
evaluación y reflexión de la propia práctica docente; todo lo cual pretendemos incorporar
progresivamente en el quehacer educativo.

3.3. VALORES FORMATIVOS.

Nos proponemos promover los siguientes valores a los estudiantes, que consideramos
cruciales, imprescindibles y muy importantes, en su formación racional:

 El Respeto: Es un valor de importancia esencial para la convivencia humana, por


cuanto implica el reconocimiento y consideración del otro, como persona, y hacia
las instituciones y cosas socialmente valoradas; es vital para el buen trato
11
recíproco y la buena interacción humana, evitando las ofensas, las burlas,
calumnias, insultos, descalificaciones, desprestigiar o despreciar al otro, etc.

 La Tolerancia: Es un valor basado en la comprensión y asimilación de las


diferencias de ideas, sensibilidades, opiniones, prácticas y de creencias del otro y
los demás, considerando las diferencias de la naturaleza humana y las de orden
social-cultural, aunque no gusten o se esté en desacuerdo, lo que no implica
discrepar -en forma respetuosa- en aquello que nos sea racionalmente no
aceptable o no soportable.

 La Empatía: Es la capacidad de ponerse en el lugar del otro, saber escucharlo y


comprenderlo, percibiendo lo que siente, lo que piensa o lo que desea. Es un valor
que permite una relación más cercana y necesaria para entender al otro, haciendo
más grata la relación, más aún si es mutua.

 La Perseverancia: Es el esfuerzo sostenido, firme, persistente o constante, tanto


en ideas, como en actitudes, para conseguir algo, algún propósito requerido. Es un
valor y cualidad importante para lograr el éxito en muchas situaciones,
especialmente en los estudios.

 La Responsabilidad: Es un valor consistente en cumplir con las obligaciones o


compromisos, y de hacerse cargo o responsable de algo o de alguien, o de sus
propios actos y dichos, y de actuar en forma correcta. Es una cualidad altamente
valorada socialmente, sobre todo en lo laboral.

 La Solidaridad: Es un valor social que refleja el sentido de unidad hacia los demás,
cercanos o lejanos, de compartir los esfuerzos, sacrificios y beneficios, dolores y
alegrías; y, sobre todo, es una entrega o ayuda desinteresada, y con alta dosis de
empatía, hacia los demás.

 La Equidad: Es el valor de lo justo, respetar o considerar la igualdad de derechos


y oportunidades, sin importar la condición de género, etnia, nacionalidad,
sexualidad, creencia religiosa, socio-económicas, estilos, amistades, etc.;
manteniendo un criterio de justa proporcionalidad ante desigualdades y diversidad,
reconociendo los diferentes niveles de mérito.

 El Compañerismo: Es un valor muy asociado a la empatía, solidaridad y


sinceridad, respecto de quienes comparten un lugar o situación común (como el
colegio, trabajo, viaje); de alta importancia para la buena convivencia escolar. Es
la relación armoniosa, de mutuo apoyo y confianza, respetuosa y hasta cordial,
entre quienes integran la colectividad o compañía.

 La Excelencia: Consiste en hacer o actuar buscando mejorar siempre, tratando de


perfeccionarse continuamente, e incluso sobresalir o destacarse positivamente, en
aquello que es bueno para sí mismo y los demás (por Ej., en lo académico, ser un
buen estudiante; y, en lo laboral, ser un buen profesional).

12
CAP. IV: ORGANIZACIÓN INTERNA (Estructura Organizacional,
Funciones, Normas o Reglamentos que orientan el quehacer y las
prácticas institucionales).

4.1. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Y ORGANIGRAMA DE


FUNCIONES:

Nuestra estructura orgánica como colegio está comandada por la sociedad sostenedora,
dado que es un establecimiento educativo pequeño, contempla las funciones básicas,
distinguiendo -bajo la Dirección Escolar- un área técnico-pedagógica y un área de apoyo
administrativo o de administración de recursos, con sus niveles jerárquicos respectivos,
todo lo cual se desprende de la instancia principal, que es la sociedad sostenedora; lo
cual se presenta en el organigrama que viene a continuación:

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4.2. DESCRIPCIÓN GENERAL DE FUNCIONES, ATRIBUCIONES Y
RESPONSABILIDADES.

De acuerdo con el organigrama de funciones arriba presentado esquemáticamente, figura


en el lugar superior la sociedad sostenedora, la cual es responsable del o los
Establecimientos Educacionales a cargo, y mantener vigente las resoluciones y
autorizaciones de reconocimiento Ministerial. Su órgano de mayor jerarquía es la o
Directiva de Socios de la Corporación (que se compone en este caso de 3 cargos básicos:
presidente, secretario y tesorero), seguidamente la Representación Legal (que recae en
el Presidente(a) Corporativo, a su vez es el administrador de los bienes de la sociedad
(con amplias atribuciones, conforme a la escritura vigente), más, el Rector Académico;
más abajo, y a cargo de la Dirección del Establecimiento Educacional, está el Director(a),
asesorada por el Consejo de Profesores, y otros Consejos, que obligatoriamente deben
existir, como el Consejo Escolar (de los cuales pasa a ser quien los preside), el Comité o
Consejo de Evaluación; además, dependiente de la Dirección figuran la Áreas
Funcionales: Técnica-Pedagógica (con una Jefatura Técnica- Pedagógica), y de Apoyo
Administrativo (con una jefatura o encargado de Administración Interna) y -también- la
Inspectoría (con un encargado para cada jornada).

Sin entrar en detalles, respecto de las funciones y cargos o puestos, lo que sería materia
de un Manual de Organización y Funciones, a continuación, se menciona y describen
brevemente las funciones, atribuciones, responsabilidades, dependencia jerárquica y
unidades o cargos dependientes.

4.2.1. Directiva de la Corporacion Junta Directiva de Socios:

1) Responsabilidades:
Su ámbito de responsabilidad abarca todo lo concerniente a la sociedad,
fundamentalmente, cumplir con los deberes y obligaciones que implica el decreto
cooperador (RBD) y reconocimiento oficial como entidad sostenedora del o los
establecimientos educacionales a cargo y lo relacionado con el proyecto educativo.

2) Atribuciones:
La Directiva de socios tiene la facultad o autoridad para tomar determinaciones
necesarias, en conformidad con la legislación vigente, especialmente del área
educativa, respecto de la marcha y destino del o los establecimientos a su haber.

3) Funciones:
 Formular y aprobar los estatutos orgánicos de la Corporación, conforme a la
legislación vigente y lo señalado en los mismos estatutos y escritura pública.
 Tomar los acuerdos o determinaciones que se consideren necesarios para la
buena marcha de la Corporación (con la mayoría de sus miembros, salvo ciertas
materias que requieran unanimidad o un quórum mayor, según se estipula en los
estatutos).
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 Encomendar ciertas gestiones o diligencias específicas al Representante Legal u
otro miembro, relacionadas con las responsabilidades de la sociedad.
Pedir la cuenta de los resultados financieros al Representante Legal, o acerca de
las diligencias encomendadas a alguno de sus miembros, o sobre la marcha y
resultados pertinentes a los directores del o los establecimientos a cargo.

4) Dependencia Jerárquica:
No tiene, por ser la instancia jerárquica superior.

5) Dependencias o Unidades a Cargo:


Por ser la Directiva Corporativa, el órgano superior como entidad sostenedora,
tiene bajo su dependencia el o los colegios a cargo (en este caso es uno).

4.2.2. Representante Legal y Administrador de la Corporación.

1) Responsabilidades:
Preside la Directiva y administra; su ámbito de responsabilidad es amplio y abarca
prácticamente todo lo relativo a la Corporación, en cuanto a sus derechos, deberes
y patrimonio, en su representación, y con el apoyo o aval solidario de sus socios.

2) Atribuciones:
Tiene amplias facultades o atribuciones legales y en la gestión general, según lo
indicado y estipulado en la escritura de la Corporación y sus estatutos, siempre en
beneficio de ésta y de los compromisos, deberes y obligaciones comunitarias y
sociales respecto del servicio educativo.

3) Funciones:
 Convocar a o dar curso a la solicitud de reuniones extraordinarias efectuadas por
dos o más socios, para tratar temas específicos.
Presidir las reuniones ordinarias y extraordinarias (en su ausencia lo reemplaza
el representante suplente u otro socio, por acuerdo o sorteo).
 Preocuparse de, y dar cuenta, de la marcha económica-financiera y materias
encomendadas, a los socios y a las instancias externas pertinentes.
 Ejecutar o dar curso a las determinaciones acordadas por la Junta de Socios,
dando las instrucciones a quien o quienes corresponda en el nivel jerárquico.
Tomar decisiones, que considere conveniente y necesario, dentro del margen de
los acuerdos sociales y en conformidad con los estatutos y normas vigentes.
 Encomendar alguna tarea o misión a alguno de los socios, conforme a los
acuerdos de la Directiva de Socios o de acuerdo a las necesidades o
circunstancias específicas.
 Formular las políticas internas de gestión en los temas de personal, compras,
gastos, etc.

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4) Dependencia Jerárquica:
Depende directamente de la Directiva de Socios.

5) Dependencias o Unidades a Cargo:


No tiene dependencias directas, pero en representación de la sociedad, asume la
representación legal del o los Establecimientos a cargo de la entidad sostenedora,
para lo cual se relaciona directamente con el Director(a) del o los
Establecimiento(s) en las materias de gestión general.

4.2.3. Asesor Académico:

1) Responsabilidades:
Su ámbito de responsabilidad abarca lo concerniente a materias académicas, en
el o los establecimientos a cargo, en cuanto a dar las orientaciones técnicas-
pedagógicas pertinentes, proporcionando asesoría en diversos temas técnico-
académicos y otros relacionados, al equipo directivo del o los establecimientos.

2) Atribuciones:
En general, tiene las facultades para intervenir en cuanto a dar orientaciones
técnicas generales, en las materias educativas y académicas, en acuerdo y
coordinación con el Director o la Directora y Jefe de UTP, y participar en las
instancias colectivas internas, como el Consejo de Profesores u otros.

3) Funciones:
 Formular y fundamentar la política orientadora interna, en los aspectos técnico-
pedagógicos, conforme a la realidad del alumnado y los resultados anteriores.
 Proponer, sugerir o recomendar, a la Dirección o al Consejo de Profesores,
procedimientos para mejorar el proceso técnico-educativo del alumnado, así
como revisar las propuestas de la índole que lleguen de los organismos externos,
para ser informados al equipo directivo.
 Evaluar, conjuntamente con la Dirección del Establecimiento respectivo y Jefe de
UTP, los avances y resultados académicos.
 Proporcionar asesoría técnica, en los temas académicas y pedagógicos, a la
Dirección.
 Participar en los Consejos Técnicos, de Evaluación y temas de convivencia.
 Contribuir en la elaboración de la asignación y programación horaria de desarrollo
curricular anual con la Dirección y UTP, conforme a las orientaciones, políticas
internas y normativa legal.

4) Dependencia Jerárquica:
Depende directamente de la Directiva de Socios de la Corporación.

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5) Dependencias o Unidades a Cargo:
No tiene dependencias directas, pero asume la función asesora técnica-
académica, del o los Establecimientos a cargo de la entidad sostenedora, para lo
cual se relaciona directamente con el Director(a) del Establecimiento y Jefe de
UTP, en las materias correspondientes, cuando sea pertinente y necesario; por lo
tanto, no tiene atribuciones de mando en la estructura orgánica del colegio.

4.2.4. Director(a).

1) Responsabilidades:
Su ámbito de responsabilidad involucra la gestión o conducción de los temas
educacionales y administrativos del establecimiento (colegio) a cargo; ello implica
dedicarse a tiempo completo y más, para gestionar y supervisar su marcha.
Además, representar al colegio, en los temas netamente educativos.

2) Atribuciones:
En el Establecimiento a su cargo, tiene la más alta autoridad y facultades dentro
del marco de las normas legales vigentes y de las normativas internas de la
sociedad sostenedora, siempre orientadas a dar y mantener el mejor servicio
posible.

3) Funciones:
 Encargarse de la gestión interna del establecimiento a cargo (implica las labores
de planificación, coordinación, supervisión o control), llevando, para ese efecto
una Agenda Institucional, con los temas o asuntos relevantes que haya que
abordar, ya sea que sean eventuales o se trate de materias de documentos
oficiales.
Resolver las situaciones de contingencias que cotidianamente puedan suceder,
conforme a las disposiciones legales, reglamentos y procedimientos internos.
 Asignar las tareas o labores que sean necesarias para enfrentar las situaciones
contingentes o emergencias, destinando para ello al personal y recursos que
estén disponibles.
Asistir a reuniones externas, relacionadas con los temas educacionales,
representando al colegio.
 Presidir las reuniones internas del Consejo Técnico y de Profesores y Consejo
Escolar.
 Mantener el contacto necesario, con las instituciones del Sector Educación, y con
la comunidad aledaña al local del Establecimiento, en las materias atingentes.
 Ocuparse de la buena atención a alumnos y apoderados, y del clima de
convivencia interna, en general, así como de la marcha funcional del colegio y de
los resultados académicos.
 Encomendar alguna tarea o labor especifica a algún funcionario, en materias de
su competencia y relacionadas.
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 Autorizar los permisos de los docentes, previamente visados por la jefatura de
UTP solo cuando estén cubiertas las horas de clases y se justifique como una
real necesidad.
4) Dependencia Jerárquica:
Depende directamente de la Junta o Directiva de Socios; representada por el
Administrador General de la Sociedad, en los temas generales de gestión; y con el
apoyo o asesoría técnica de la rectoría académica.
5) Dependencias o Unidades a Cargo:
Tiene bajo su dependencia el Área Técnica Pedagógica, encabezada por la
Jefatura Técnica-Pedagógica (UTP), el Área de Apoyo Administrativo, encabezada
por el Jefe de Administración Interna, y la Inspectoría (a cargo del inspector
encargado).

4.4.4. Jefatura de Unidad Técnica Pedagógica (UTP).

1) Responsabilidades:
Su ámbito abarca las materias de índole pedagógicas y académicas,
relacionándose para tal efecto con todos los docentes del Establecimiento (ya sean
profesores jefes de curso, docentes de aula, o coordinadores), con la encargada
de CRA, y con la Dirección.

2) Atribuciones:
Tiene facultades de índole administrativas respecto de las unidades y personal a
cargo, en cuanto a visar permisos, dar instrucciones y supervisar el trabajo, pero,
fundamentalmente sus facultades son de orden técnico-operativo, en cuanto a
delinear y dar las pautas e instrucciones técnicas y metodológicas para el
desarrollo de las actividades pedagógicas (dentro o fuera de aula), y evaluar sus
resultados.

3) Funciones:
 Entregar las pautas e instrucciones técnicas y metodológicas a los docentes, en
conformidad con el marco para la buena enseñanza y la metodología del DUA, y
con los objetivos curriculares y Programa de Mejoramiento Educativo (P.M.E.)
 Visar los eventuales permisos de los docentes, siempre considerando que las
horas de clases deben quedar necesaria y obligatoriamente cubiertas, antes de
pasarlo a la autorización de la Dirección.
 Aplicar las instrucciones indicadas por la Dirección, y las orientaciones técnicas
señaladas por el asesor académico en relación con algún tema técnico
específico.
 Dar cumplimiento a las políticas académicas, igualmente los acuerdos de los
Consejo Técnico o de Profesores, y los objetivos pedagógicos trazados en el
P.E.I., P.M.E y otros programas (como el de convivencia, seguridad, formación
ciudadana, etc.).
18
 Observar y Supervisar el desarrollo de las clases que imparten los profesores,
con una mirada positiva para poner en relieve los aspectos necesarios de
mejorar, que se conversarán y analizarán posteriormente, con cada uno o en las
reuniones, en aras de los objetivos institucionales y el buen servicio educativo.
 Monitorear el desarrollo de los diversos planes o programas de índole académico
pedagógico .
 Evaluar el Trabajo Académico Pedagógico y sus resultados e informarlo a la
Dirección, para posterior análisis, bilateral o multilateralmente (en conjunto con
los docentes y paradocentes).
 Proponer a la Dirección, o plantear en las reuniones técnicas o de profesores,
cualquier medida o metodología, que considere necesario para someterla a
análisis y su posible aprobación, y aplicación.
 Ocuparse de la programación del P.M.E. - SEP, según las pautas dadas por el
Ministerio, las políticas institucionales y orientaciones técnico-académicas y
financieras de las instancias superiores.
 Llevar un registro y archivo computacional de las materias técnicas- pedagógicas-
académicas, por área temática, año y curso.
 Mantener alguna forma de estadísticas básicas mensuales sobre asistencia y
permanencia del alumnado, por curso, y resultados académicos parciales y
globales, por año y curso; e informar a la Dirección para análisis y toma de
decisiones que sean necesarias.

4) Dependencia Jerárquica:
Depende directamente de la Dirección, sin perjuicio de las orientaciones técnicas
que provengan de la Rectoría Académica.

5) Dependencias o Unidades a Cargo:


Tiene bajo su dependencia el Área Técnica Pedagógica, que incluye profesores
jefes o de asignaturas, encargada de CRA, Psicopedagoga, coordinadores (si los
hubiere).

4.2.6. Jefatura del Área de Apoyo Administrativo.

1) Responsabilidades:
Su ámbito de responsabilidad abarca las materias de administración de los
recursos y sobre el apoyo a la gestión y a las operaciones que efectúa la institución.

2) Atribuciones:
Sus facultades son amplias, en cuanto al manejo de los recursos, supeditadas a
las necesidades del servicio educativo que se imparte, en conformidad a las
normativas existentes.

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3) Funciones:
 Encargarse de la gestión financiera-contable del Establecimiento, de acuerdo a
un presupuesto anual y una proyección a mediano plazo (4 años, aprox.).
 Realizar las adquisiciones de materiales escolares, de oficina, de computación,
aseo y otros, y atender las eventualidades de gasto, de acuerdo a las
disponibilidades monetarias.
 Encargarse de las labores de mantenimiento de infraestructura, equipamiento e
implementos.
 Mantener un registro inventarial de los bienes y especies no fungibles.
 Llegar un control de los bienes o especies fungibles
 Preocuparse del funcionamiento de las instalaciones (eléctrica, agua, telefónica,
computacional, Internet u otras), solicitando a las Compañías, las mantenciones
y reparaciones, cuando corresponda.
 Ocuparse de la gestión, regularización y finiquitos de los contratos de personal,
y del pago de las remuneraciones y previsión.
 Gestionar el funcionamiento de la red computacional interna y de los equipos y
accesorios.

4) Dependencia Jerárquica:
La dependencia normal es de la Dirección del Establecimiento, pero dado la falta
de recursos no se puede contar con este cargo; por lo tanto, es asumido por el
Administrador de la Sociedad Sostenedora (por su mayor jerarquía debe haber una
necesaria coordinación entre las funciones de administración de los recursos y la
Dirección); esto hasta cuando haya la posibilidad de tener una mayor cantidad de
alumnos.

5) Dependencias o Unidades a Cargo:


Por la falta de personal y recursos, no hay unidades a cargo, como sería
Contabilidad, Adquisiciones, Computación, Mantención u otras.

4.2.7. Inspectorías de Patio.

1) Responsabilidades:
Su ámbito de responsabilidad abarca lo relativo a la mantención del orden,
asistencia, puntualidad, disciplina y convivencia de los alumnos, fuera de las aulas,
conforme a las disposiciones y protocolos del Reglamento Interno; además, de
aquello que -eventualmente- por necesidades internas le sea asignado por la
Dirección o la Administración de la Corporación.

2) Atribuciones:
Las facultades son acotadas a lo dispuesto en el Reglamento Interno y otras
normativas relacionadas; adicionalmente, se incluyen algunas atribuciones
transitorias, cuando le sea delegada alguna función específica relacionada con el
control interno.
20
3) Funciones:
 Ocuparse del horario de entrada y salida de alumnos y personal docente.
 Mantener el orden en los patios, con la colaboración de los profesores.
 Contribuir a la generación y mantención de un clima de convivencia sano y
adecuado, según los objetivos institucionales.

 Aplicar las disposiciones del Reglamento Interno, según sea pertinente y le
corresponda.
 Llevar una bitácora, de los sucesos relevantes, que acontecen en el
Establecimiento, en especial respecto al comportamiento de los alumnos y
situaciones de emergencia.
 Informar a la Dirección sobre hechos relevantes que afecten el normal
funcionamiento.
 Atender a los apoderados sobre aspectos disciplinarios, conjuntamente con el
profesor o anuencia de ellos.
 Preocuparse de la seguridad interna y de colaborar en casos de emergencia que
surjan.

4) Dependencia Jerárquica:
En general, corresponde estar bajo la dependencia de la Dirección.

5) Dependencias o Unidades a Cargo:


No tiene unidades a cargo (por ser un colegio pequeño), pero el auxiliar de servicio
estará a su cargo, cuando así lo disponga la Dirección.

4.2.8. Encargado(a) de Cra.:

1) Responsabilidades:
Su responsabilidad primordial es brindar apoyo a los profesores, poniendo a su
disposición los recursos que los pueden ayudar, en la realización de sus clases.

2) Atribuciones:
Está facultado(a) en cuanto a asignar el material necesario, conforme a las
disponibilidades y a la programación concordada con los profesores y bajo la
coordinación de la Jefatura de UTP y orientaciones dadas por la Dirección.

3) Funciones:
 Mantener actualizados e informados a los profesores sobre los diferentes
recursos del CRA.
 Mantener un registro actualizado de los recursos disponible en el CRA.
 Asignar los recursos materiales y/o didácticos, o los equipos de apoyo
pedagógico que le sean requeridos, conforme a la programación previa,
concordada y coordinada.
21
 Ocuparse del resguardo de los equipos, implementos o materiales del CRA.
 Informar a Jefatura de UTP o a la Dirección (en su defecto), sobre cualquier
descoordinación, falta o problemas que se susciten, a fin de darle una solución.
 Preocuparse del orden y funcionalidad del CRA.
 Participar en las labores de apoyo a la lectura y a la indagación de materias o
temáticas curriculares a los alumnos y profesores.
 Estar al tanto, informado(a), de los contenidos curriculares de las diversas
asignaturas, en especial las fundamentales (del SIMCE), para brindar un servicio
de apoyo a la labor docente-estudiantil, centrada en los temas pertinentes.
 Llevar un control del uso de los implementos y materiales, especialmente el
equipamiento, mediante un formulario a firmar por parte del receptor.
 Informar a la Dirección sobre la necesidad de revisión, mantenimiento o
reparación de algún implemento o equipo.
 Atender, junto con el profesor, a los alumnos en las actividades de uso de la
biblioteca.
 Otras funciones o labores que le sean requeridas por la Jefatura de UTP o la
Dirección, dentro del ámbito de su responsabilidad y pertinencia funcional.

4) Dependencia Jerárquica:
En general, corresponde estar bajo la dependencia de la Jefatura de UTP.

5) Dependencias o Unidades a Cargo:


No tiene unidades a cargo.

4.2.9. Secretaria de Colegio:

1) Responsabilidades:

Fundamentalmente prestar apoyo en labores administrativas a la Dirección,


Jefatura de UTP y, en general, a todo el Colegio, en lo concerniente a las labores
de tipo administrativo, recepción e información, ateniendo la debida reserva y
discreción. Se incluye el ingreso al SIGE de la asistencia diaria del alumnado, el
manejo de la fotocopiadora y materiales de oficina.

2) Atribuciones:

Aparte de sus funciones, básicamente tiene a cargo la atención de personas o


público, conforme a las indicaciones e instrucciones dadas por la Dirección.

3) Funciones:
 Recibir y registrar la correspondencia.
 Atender llamadas telefónicas, tomar recados y entregar a quien corresponda.
 Efectuar los llamados externos y dar los mensajes indicados por la Dirección.

22
 Atender consultas de personas externas, dar información pertinente y/o derivar a
quien corresponda (Dirección, Inspectoría, Profesores Jefes, Jefatura UTP,
Administrador); en caso de duda, consultar con la Dirección o Inspectoría.
 Archivar la correspondencia y documentos, cronológicamente en archivos
anuales.
 Escanear y grabar documentos, relevantes para el Colegio o que la Dirección le
indique, y grabarlos en computador en carpetas virtuales, identificadas por
materia y año.
 Mantener a resguardo los materiales de oficina y distribuirlos a quien corresponda,
conforme a lo programado o lo indicado por la Dirección.
 Llevar el control diario de la asistencia registrada por los profesores, en los libros
de clases, para su ingreso posterior a la plataforma computacional SIGE.
 Revisar diariamente el correo Internet, institucional, para informar de la llegada
de alguna materia relevante proveniente de las instituciones ministeriales o de
alguna otra procedencia de interés para los asuntos del Colegio y de la Dirección
del Establecimiento.
 Informar a la Dirección sobre cualquier problema de administrativo, de
programación o de coordinación que se suscite y sea de su conocimiento.
 Prestar apoyo y asistencia al Director o Directora en las materias relacionadas
con sus funciones y responsabilidades, según le sea requerido, manteniendo la
debida discreción.

4) Dependencia Jerárquica:
Su dependencia, es de la Dirección del Establecimiento.

4.3. REGLAMENTOS Y NORMAS INTERNAS.

Para efectos de dar cumplimiento con las disposiciones legales pertinentes, y también
para llevar un orden, seguridad y convivencia funcional adecuada, lo más
armoniosamente posible, se tendrá en el Establecimiento Educativo, a disposición para
conocimiento y aplicación, por la comunidad escolar (profesores, alumnos, apoderados):

Un Reglamento Interno, sobre Funcionalidad y Convivencia Escolar, que contiene:

Finalidad, Principios, Conceptos Generales sobre convivencia escolar.


 Organización y Gestión (objetivos, roles y funciones del o los responsables, del
clima de convivencia).
Deberes y Derechos de los miembros de la comunidad escolar.
Fundamentos de la sana convivencia, disciplina y buen clima escolar.
 Normas de convivencia y relaciones (con las autoridades del colegio, con los
profesores, con los compañeros u otras personas).
Normas sobre uniforme escolar y otros distintivos.
Normas sobre horarios entrada-salida, y sobre el tratamiento de las inasistencias
Normas de comportamiento (en la sala, en los patios, en los alrededores del
colegio).
23
Normas sobre cuidado del material, implementos, equipos, instalaciones e
infraestructura.
 Sanciones según grado de la falta (leve, grave, gravísima).
Procedimiento a seguir para aplicar las medidas sancionatorias.
Protocolos en casos de: maltrato, violencia, abuso sexual, uso o consumo de
drogas, Bullying.
 Plan de Gestión de la Convivencia Escolar (prevención, corrección,
mejoramiento).

Un Reglamento de Administración y Seguridad Laboral, que contiene:

 Descripción General de Cargos y Funciones (labores, horarios normales de


trabajo, horarios de colación, vacaciones y permisos).
 Descripción del Ambiente Físico de Trabajo.
 Requisitos de Contratación (documentos, examen de salud y otros)
 Identificación de Riesgos (físico-ambientales, psicológicos, sexuales, por uso de
materiales, operativos o funcionales, externos o de traslado).
 Medidas de Prevención y Corrección de Riesgos.
 Procedimientos de gestión (registro de eventos, formularios de denuncia, formato.
de reclamo o petición normativa, reunión técnica de seguridad).
Planes de Emergencia (en casos de: terremoto, temporal, incendio, etc.).
 Sanciones y Apelaciones (por negligencia o descuido, por acción intencionada).

Un Reglamento de Evaluación Académica, que contiene:

Objetivo, Definiciones y Disposiciones Generales.


 Modalidades de Evaluación (diagnostica, formativa, sumativa, diferenciada).
 Instrumentos de evaluación.
 Procedimiento de Calificación y Comunicación de Resultados.
 Promoción (requisitos de rendimiento y asistencia).
 Certificación, acreditación institucional.
Continuidad, Condicionalidad
Casos Especiales
Procedimiento de Reclamos

CAP. V: ANÁLISIS DEL SISTEMA Y OBJETIVOS INSTITUCIONALES.


5.1. ANALISIS SISTEMICO ORGANIZACIONAL.

Entendemos que, como todo sistema, en la organización escolar se distingue un proceso


(enseñanza - aprendizaje), con unas entradas y salidas o resultados. Alrededor del
sistema organizacional se encuentra el entorno o medio circundante; y, en su interior se
distinguen algunos procesos o funciones, encargadas de transformar o agregar valor a lo
que entra; de este modo, el sistema organizacional (la institucionalidad escolar, en

24
este caso) tiene como propósito fundamental agregar, cuantitativa y cualitativamente,
mayor y mejor conocimiento de la realidad social-cultural-natural al alumnado, del que
tenía al momento de entrar o ingresar.

PROCESOS

5.1.1. Breve Descripción del Sistema Organizacional.

a) Entradas al Sistema: Principalmente es el conjunto de alumnos con el nivel y


calidad de conocimientos, en las diversas asignaturas y materias, conforme al
grado o curso y momento del año escolar en que ingresan. También como entradas
al sistema, ingresan o entran los recursos tanto de personal como de insumos
(materiales, financieros o servicios) necesarios para el proceso educativo; y,
además, los documentos oficiales o no.

b) Salidas del Sistema: Corresponde a los egresos de alumnos con un nivel y calidad
de conocimientos, en las diversas asignaturas y materias (que son los resultados
académicos), al final del periodo escolar anual y al final de la trayectoria de
permanencia. Secundariamente, también ocurren otro tipo de egresos o salidas,
como -por ejemplo- los de personal y monetarios.

c) El Proceso o Procesos: Se refiere al proceso escolar educativo interno, que se


descompone, en las funciones de gestión educativa, la función productora o
ejecutora del servicio educativo (fundamentalmente ocurre en el aula), y las
funciones de apoyo técnico-pedagógico y de apoyo administrativo interno.

La Función Conductora o de Gestión, cuyo objetivo principal es conducir a la


organización escolar hacia el cumplimiento de su misión, conforme a la visión
25
institucional y normas vigentes, y de acuerdo a las metas programadas y esperadas. Para
dicho efecto toma decisiones o determinaciones, respecto de las entradas e ingresos,
sobre el proceso educacional interno, y respecto de las salidas o egresos (en algunas
situaciones con el apoyo o consejo, de algunas instancias asesoras o consultivas).
La Función Productora del Servicio Educativo (enseñanza-aprendizaje), que tiene por
objetivo fundamental entregar los contenidos cognitivos, valóricos, conductuales,
culturales, conforme al currículo de asignaturas y planificación, y de acuerdo a las
metodologías y prácticas establecidas y concordadas con los profesionales. Es la función
central o primordial, encargada del proceso de enseñanza-aprendizaje, el que se
descompone básicamente, según el esquema en:

PROCESO DE ENSEÑANZA (liderado por el profesor)

PRESENTAR, REALIZACION EVALUACION


PLANIFICACION DETECTAR EL
MOTIVAR Y DE DE LO
DE LA CLASE CONOCIMIENTO
EXPLICAR EJERCICIOS, APRENDIDO POR
(Mat. y Ambiente) PREVIO
LAS ENSAYOS o EJ. LOS ALUMNOS
MATERIAS SUPERVISADOS

ESTADO DE
TOMA PRESTAR INTERNALIZACION CONSEGUIR
CONCIENCIA ATENCIÓN, (PROBAR HACER DOMINIO, y
IGNORANCIA
SOBRE LO QUE INTERESARSE ENSAYAR, CREAR CON LO
O DESINTERES
DESCONOCE PARTICIPAR EJERCITAR) APRENDIDO

Desarrollo de la clase

La Función de Apoyo Técnico-Pedagógico, cuyo objetivo primordial es dar el apoyo


técnico en materias pedagógicas, curriculares, de programación y evaluación a los
docentes, conforme a las asignaturas que imparten, y supervisar o monitorear el proceso
de enseñanza-aprendizaje, especialmente en aquellas asignaturas o temáticas más
deficitarias y cruciales para un buen resultado o avance académico, e informar y elaborar
informes sobre los avances y dificultades para la Dirección (para la toma de decisiones
correctivas).

La Función de Apoyo Administrativo, tiene por objetivo, proporcionar apoyo en cuanto a


insumos (materiales o servicios), proveer de personal, que permita la operación y
funcionalidad de los procesos de gestión y docencia, y manejar los recursos financieros
(de acuerdo a una programación presupuestaria y en conformidad a las diversas
normativas).

26
5.1.2. Identificación de Variables del Sistema.

a) Variables Exógenas o Externas. Se refiere a las variables o condiciones externas


al Establecimiento, que no son objetos de intervención o no dependen de nuestra
gestión; entre las cuales podemos distinguir:

 Normas legislativas: Son las leyes y reglamentos legales, decretos supremos,


dictámenes u otras disposiciones, por lo cual no tenemos ningún tipo de injerencia
y solo corresponde acatar, independientemente que en algo puntual sean lo más
justo y adecuado. Los relativos al Área de la Educación, corresponden al Ministerio
de Educación; otras disposiciones legales relacionadas son las de orden laboral-
previsional, conformación de sociedades, seguridad, permisos de construcción,
etc., son materias de otros sectores.
 Demanda de matrícula: Es una variable externa por la cual puede haber un grado
mínimo de intervención, indirectamente, mediante alguna forma de promoción o
publicidad (aun cuando por los escasos recursos monetarios que se manejan no
es posible acceder, al menos, a los medios masivos tradicionales; pero por Internet
es algo más accesible).
 Nivel educativo-cultural previo del alumno: Esta es una variable, absolutamente
ajena a la más mínima posibilidad de intervención; solo es posible, conocer para
fines de diagnóstico y estadísticas, para saber cuánta pesa o incidirá esa situación
previa del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el trabajo pedagógico
en sí.
 Tipo de familia y apoderados: Igual que el nivel educativo-cultural previo, es una
variable fuera de nuestra dependencia; hay alumnos con familias mejor
constituidas, que asumen con más responsabilidad el rol de apoderados (son los
menos); en su mayoría con padres separados, asumiendo alguno de ellos, o algún
familiar o un pariente, e incluso un vecino, ese rol. Lo cual incide en la
responsabilidad y compromiso educativo del alumno.
 Condiciones climáticas ambientales: Obviamente es una variable, fuera de
nuestro control, que incide especialmente en la asistencia (fríos, calores, lluvias);
pero que conviene registrar en alguna bitácora, para dejar constancia.
 Emergencias y catástrofes: Son situaciones eventuales e inusitadas que, por su
naturaleza, no están bajo nuestro control, y que pueden afectar en algún momento;
salvo que se trate de alguna emergencia originada internamente, que puede ser
controlada con los medios disponibles o recurrir a algún organismo externo.
También conviene registrar en una bitácora.
 Tecnología y medios tecnológicos disponibles: Esta es una variable externa
independiente de nuestras posibilidades; sólo podemos acceder a lo que haya
disponible en el medio, conforme a nuestros recursos.
 Condiciones socio-económicas familiares: No es una variable en la cual
podamos intervenir (menos seleccionar), pero -en alguna medida- incide en los
recursos o medios de apoyo o refuerzo de la conducta o motivación educativa.
27
 Funcionalidad de la provisión de los servicios básicos: Como estos servicios
son de origen externo, cualquier interrupción puede afectar el normal
funcionamiento o desarrollo de las clases (por Ej., un corte de electricidad o de
agua potable, e incluso de Internet).

 Condiciones políticas y económicas generales: Es una variable exógena que


influye en alguna forma, como en el caso de reformas al sistema educativo, o los
recursos presupuestarios que se destinen a Educación.
 Estado psico-emocional-sanitario del alumno: Es una situación externa, que
puede incidir en la asistencia del alumno y su comportamiento; en algunos casos
puede llegar a límites incontrolables (incluso psiquiátricos), porque hay daño o
traumas psico-emotivos.

b) Variables Endógena o Internas. Son aquellas variables o factores que pueden


ser gestionables, dentro de ciertos límites, condicionados por los factores externos
y por las capacidades humanas y de recursos disponibles; entre estas variables
distinguimos:

 Contratación y Remuneraciones del Personal: Contratar personal, según


necesidades, es una labor interna, pero está supeditada a las posibilidades de pago
y a la aceptación de las condiciones laborales generales; para este efecto se
cuenta con un modelo de contrato, que se debe ir perfeccionando. El personal
actual varía anualmente entre 12 a 15 personas, con diferente carga de hrs.; y, en
cuanto a su remuneración, que es un gasto fijo anualmente, fundamentalmente por
las horas por curso que se deben cubrir para cumplir con el currículo de
asignaturas, implica un gasto anual alrededor del 70% a 75% del total de recursos.
 Asignación Funciones, Actividades y Horario Laboral: Respecto al personal
contratado, la asignación de funciones es plenamente gestionable dentro de los
tiempos y horarios estipulados, sobre ese margen ya es un tema dependiente de
las posibilidades voluntarias de colaboración o de retribución (en caso de haber los
recursos disponibles). Para facilitar esto se dispone de un esquema de asignación
de horas y de horario laboral (en el caso de los profesores, es por curso y por
docente, identificando las asignaturas con un color).
 Normas y Reglas Internas (académicas, convivencia, seguridad, etc.): Las
normas internas, aparte de ser un tema sujeto a las disposiciones legales,
internamente es posible trabajarlo a un nivel más operativo, con la participación de
los profesores, apoderados y alumnos. Existen los reglamentos, pero se deben
mejorar e ir mejorando periódicamente.
 Asistencia y Permanencia: Esta variable, no es muy manejable, porque la
asistencia depende más de factores externos; según lo observado, la asistencia es
afectada por los días lluviosos, o muy fríos o calurosos, también cuando hay
manifestaciones, en las cercanías, por paros o huelgas masivas. La permanencia,
depende de otros factores, como de la estabilidad de residencia de la familia y de
la estabilidad del vínculo familiar, entre otras causales. El manejo de estas
28
variables es más de orden estadístico, cuyas cifras sirven de referencia,
proyecciones de tendencia y análisis, para tomar algunas medidas que permitan
mejorarla o estabilizarla.
 Resultados Académicos: Esta variable es de importancia central y principal, pues
en ella se refleja el trabajo educacional, con todas las dificultades, problemas,
vocación y energía laboral dedicada, conjuntamente con una metodología
adecuada y una coordinación o sincronización de los esfuerzos aplicados. Al
respecto los resultados en los últimos períodos son bajos (año 2016 hacia atrás):
 Lenguaje
 Matemáticas
 Ciencias
 Historia
 Metodología de Trabajo: Esto es vital para el buen resultado de la labor docente,
contar con una metodología adecuada a la realidad y exigencias actuales, y
mantener una disciplina en su aplicación, tanto en lo administrativo como en lo
pedagógico, y especialmente en esto último. En general falta más planificación,
coordinación y procedimientos técnicos adecuados.
 Clima de Convivencia Laboral y Escolar: Es de suma importancia mantener un
clima laboral y escolar, lo más armónico posible; aunque en la práctica resulta un
tremendo desafío no fácil de conseguir, y cada vez más difícil, por el tipo de
alumnos, su ambiente familiar y su entorno socio-cultural (e incluso su procedencia
migratoria). En lo actual, es un tema medianamente manejable, con algunas
situaciones puntuales que escapan de lo tolerable.
 Seguridad Interna: En general está bajo control, pero la infraestructura no
favorece mucho, por lo cual se han efectuado diversos arreglos o reparaciones.
 Supervisión Laboral (pedagógica y otra): Tan importante como la metodología
laboral aplicada, es la supervisión del trabajo, especialmente pedagógico; es una
labor que ha ido mejorando y formalizándose, -no obstante- será necesario
incrementarla, avanzar en su programación o calendarizacion, aunque no se
dispone de muchas horas, se espera que sean suficientes.
 Disciplina Laboral y Escolar: La disciplina laboral adolece de alguna constancia
y afinación o mejor coordinación en algunos temas (para un actuar más
concordado); en tanto, la disciplina escolar ha dejado de ser endeble, pero
representa un desafío permanente, sin tregua, que es preciso atender siempre.
 Recursos materiales y monetarios (ingresos y gastos): Desde varios periodos
atrás, viene siendo una variable, con resultados desfavorables, apenas cubriendo
lo mínimo en los diversos rubros, pero se ha revertido desde el año 2017. En efecto,
los recursos de subvención gral. no daban abasto para cubrir los gastos operativos
(sueldos + imposiciones + arriendos + servicios básicos + materiales).

Dentro de las limitaciones por los factores exógenos enunciados, el margen de maniobra
para la gestión se hace estrecho, lejos de lo óptimo; pero, en la medida que avanza el
29
tiempo, es posible -y esperamos- conseguir un mayor espacio conforme a los esfuerzos,
dedicación, e incluso inspiración, que dispongamos en torno a la misión institucional.

5.2. ANALISIS INSTITUCIONAL.


5.2.1. Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas (FODA)

El análisis FODA, efectuado con la participación de los docentes, más los aportes o
comentarios de los apoderados (en las reuniones mensuales) y de algunos alumnos, en
dos instancias de reflexión, nos ha permitido pesquisar e identificar lo siguiente:

5.2.1.1 Fortalezas:

Área Pedagógica

 La cantidad reducida de alumnos por aula, lo que posibilita una educación más
personalizada.
 Profesionales que se adhieren al tipo de perfil acorde a la realidad del alumnado.
 Contar con apoyo profesional psicopedagógico.

Área Convivencia Escolar


 La Directora, encargados y el cuerpo docente manejan adecuadamente las
situaciones y acciones relativas a la convivencia.
 Escuela se caracteriza por ser un espacio integrador, multicultural y de acogida.
 La experiencia que es posible obtener de la diversidad socio-cultural de los
alumnos.

Área de Gestión Directiva:

 La Dirección se percibe cercana y dispuesta a escuchar, a los distintos


estamentos de la comunidad.
 Tener una asistente de la educación con amplio conocimiento del funcionamiento
operativo del colegio, prestando apoyo en la diversas labores y actividades.
 Contar con una Administración que apoya permanentemente los aspectos
funcionales y de mantenimiento, así como la armonía laboral.
 Equipo de gestión pequeño, flexible y bastante afiatado.
 Tener una Directora que tiene una alta aceptación con el personal, alumnado y
apoderados.

Área de Recursos.

 Contar con un grupo humano de trabajo, bastante integrado y colaborativo.


 Tener una administración con un manejo ordenado y actualizado de los escasos
recursos financieros.

30
 Contar con algunos funcionarios con una buena disposición laboral y
colaboración, más allá de sus plenas obligaciones y funciones.
 Tener un espacio relativamente bien distribuido, dentro de las limitaciones físicas.
 Contar con un apoyo de Asesoría Académica Corporativa.

5.2.1.2 Oportunidades:

Área Pedagógica

 Posibilidad de contacto académico, prácticas profesionales de la educación y


apoyo de Universidades cercanas, que están la comuna.
 La cercanía de bibliotecas, museos, locales de cine o teatro, que posibilita la
realización de salidas pedagógicas.
 Posibilidad de realizar validación de estudios a estudiantes extranjeros,
permitiendo cumplir con los requisitos de escolarización.
 El material pedagógico ministerial que se entrega oportuna y anualmente.

Área Convivencia Escolar

 El bajo número de alumnos contribuye a manejar un mejor clima de convivencia.


 Posibilidad de incorporar actividades de teatro u otras, con algunas redes de
apoyo cercanas ya sea de la Iglesia, Universidades, etc.
 El material sobre convivencia escolar, que se entrega o se encuentra a
disposición por Internet, emanado del Ministerio o la Agencia de Calidad.

Área de Gestión Directiva


 Disponibilidad de apoyo, en asesoría técnica, desde el MINEDUC o Agencia de
Calidad.
 Disponibilidad de cursos sobre gestión, en diversas áreas, que imparten las
Universidades cercanas.
 Disponibilidad de diversos temas de gestión educativa y experiencias que se
encuentran en Internet, y que permiten algún intercambio sobre la materia.

Área de Recursos

 Contar con el apoyo de Carabineros, y de las rondas de Seguridad Ciudadana de


la Municipalidad, en el sector en que se ubica el colegio.
 Contar con la cercanía de la Iglesia del Perpetuo Socorro y de diversos
establecimientos comerciales y servicios.
 Estar ubicado en la comuna de Santiago, en las cercanías de la Estación Central
y contar con medios y vías de locomoción relativamente frecuentes.
 El hecho de estar constituidos y aprobados como Corporación Educacional,
posibilitaría un mayor acceso de recursos.

31
5.2.1.3. Debilidades:

Área Pedagógica

 Un porcentaje significativo de alumnos que ingresa al Establecimiento, en los


últimos años (7° y 8°) e incluso en los últimos meses del año escolar, los cuales
vienen con importantes vacíos pedagógicos y problemas conductuales.
 Pérdida de tiempo lectivo en el proceso de enseñanza - aprendizaje, debido a
interrupciones por atrasos reiterados de los alumnos.
 Escasa responsabilidad y compromiso de los padres o apoderados, en la
educación de sus pupilos (especialmente en el segundo ciclo).
 Implementación de estrategias limitadas en el aula que respondan al desarrollo de
habilidades básicas, junto con escasas oportunidades para el estudiante de ser
protagonista de su propio aprendizaje.
 Un alto porcentaje de alumnos se incorporan en el transcurso del año o en un curso
intermedio de la trayectoria escolar básica.

Área Convivencia Escolar

 Falta de un orientador profesional para apoyar la función convivencia de escolar.


 Aplicación discrecional, o inadecuadamente, de las disposiciones del Reglamento
de Convivencia Escolar del establecimiento.
Mejorar el plan o actividades de convivencia colectiva e interacciones individuales.
 Falta avanzar más en los procedimientos de monitoreo, resolución de casos y
seguimiento.

Área de Gestión Directiva:

 Se mantiene una falta de aplicación adecuada de las normas y una mejor


formalización operativa en esta materia.
 Falta de una mayor preparación formativa de la Directora, en cuanto a
coordinación, supervisión y asimilación de atribuciones y facultades directivas.
 Falta de personal de apoyo a la gestión (secretaria, contador, encargado operativo
de los computadores).
No se ha integrado adecuadamente el rol de asesor, como real apoyo directivo.

Área de Recursos.
Contar con una infraestructura poco apropiada para el funcionamiento del Colegio
y su desarrollo (se dispone solo de 4 salas, para clases) y pocos espacios.
 Nivel de recursos financieros (ingresos) aún insuficiente para financiar un nivel de
gastos compatible con un funcionamiento óptimo o de un nivel más avanzado.
 No contar con algunos cargos de apoyo funcional, como: contador, encargado de
computación, encargado de compras, cotizaciones y bodega.
32
5.2.1.4 Amenazas:

Área Pedagógica

 Que se incrementen las conductas disruptivas o agresivas de parte de los alumnos,


influenciados por quienes se incorporan a lo largo del año escolar, lo cual debilita
el desarrollo del quehacer pedagógico.
 Que no haya el suficiente y necesario apoyo, comunicación y preocupación
responsable de los padres o apoderados, de los alumnos del 2° ciclo, con relación
a los estudios de su pupilo.
 Que nos llegue o siga llegando un alto porcentaje de alumnos con vacíos y
deficiencias académicas, problemas conductuales, de idioma o con extra edad.

Área Convivencia Escolar

 Modelos conductuales socialmente negativos que suelen darse a través del medio
social-familiar y amistades inadecuadas, y los medios de difusión masivo, como:
Internet, redes sociales y otros, que son adoptados como referentes válidos por los
alumnos.
 La existencia en el Sector de focos de tráfico de drogas, robos, problemas de
alcoholismo, delincuencia, prostitución, violencia intra-familiar, etc.
 La llegada de algún tipo de alumno, con conductas agresivas extremas, con bajo
nivel de enseñanza hogareña o daños psico-emotivo severo, u otro tipo de
conductas disruptivas severas.

Área de Gestión Directiva:


 Falta rigurosidad en el conocimiento de la normas, procedimientos y control interno,
por parte de la Dirección o directivos, que ante fiscalizaciones pueden implicar
sanciones no asimilables por la institución.
 La posibilidad que algún o algunos de los pocos integrantes del equipo directivo
(son tres), enferme grave y prolongadamente, en especial quien administra (que
no tiene reemplazante, por la especialidad de su función).
 Que no haya la suficiente disposición de tiempo y/o compromiso de alguno de los
miembros del equipo directivo o socios ante una situación que requiera una
participación conjunta.

Área de Recursos.

 El estigma de haber sido un colegio que recibía alumnos de Sename o de Hogares


de Acogida.
 Posible aplicación de sanciones económicas por gestiones o hechos pasados
(resta recursos necesarios).
 Falta seguridad ante contingencias mayores (incendio, terremoto, temporal, etc.).

33
 Posibilidad de robos, por cercanía de población con alto nivel de tráfico de drogas.
 El bajo nivel de preparación académica y la calidad socio-cultural, con que llega el
alumnado, de por sí representa una gran dificultad para cumplir con los programas
y metas o resultados que busca o establece el MINEDUC.

CAP. VI: PLAN DIRECTIVO (Proyección de Requerimientos, Objetivos


Estratégicos, Políticas Internas, planes y programas).

6.1. PROYECCIONES DE REQUERIMIENTOS.


6.1.1. En el Corto Plazo (anual)

a) Existe la necesidad de incrementar las matrículas, superando el promedio mensual


de 94 del año 2016 (140 el 2017); ello conllevaría a un aumento de los recursos
financieros para cubrir mejor los gastos de operación mensual.
b) Se hace necesario incorporar nuevas metodologías y prácticas pedagógicas de
trabajo, y supervisión adecuada; igualmente en la gestión, falta una agenda
ordenadora de trabajo para anticiparse a los hechos previsibles y un ordenamiento
de archivos y documentos (para ello en lo posible contar con alguna secretaria).
c) Es indispensable abordar en mejor forma los temas disciplinarios de convivencia y
especialmente sobre la asistencia y permanencia del alumnado.
d) Seguir indagando sobre reales oportunidades de mejorar o renovar el local escolar
actual, conforme a las posibilidades de financiamiento que se abren con la nueva
Ley de Educación.
e) En la medida de los recursos y posibilidades, incorporar algunos temas de
capacitación necesarios, en horario no lectivos o no laborales, en forma
concordada con el personal.

6.1.2. A mediano plazo (2 a 4 años)

a) Acercarse al máximo de 149 cupos en matrículas (por jornada), que es su


capacidad autorizada, mientras se esté funcionando en el mismo local.
b) Abocarse al desarrollo de un proyecto arquitectónico de infraestructura escolar, ya
sea en el lugar actual u otro, compatible con las necesidades o demanda escolar
proyectada a un horizonte de tiempo de unos 25 años.
c) Abordar temas de capacitación pedagógica o ingreso de personal con una mejor
preparación.
d) Mejorar sustantivamente el servicio educativo y resultados académicos (en
especial SIMCE).
e) Cubrir el endeudamiento, en especial el saldo de recursos SEP.

34
6.1.3. A largo plazo (sobre los 4 años)

a) Esperamos un funcionamiento más óptimo, con una mejor formalidad organizativa


b) En lo posible, ampliación a otros niveles educativos, afianzado con un nuevo local.
c) Una significativa mejora de la calidad de enseñanza-aprendizaje.

6.2. OBJETIVOS ESTRATEGICOS.


Conforme a los análisis sistémico e institucional (mediante el FODA), y las proyecciones
de requerimientos señaladas, se plantean los siguientes objetivos estratégicos, tendientes
a provocar cambios necesarios, en el mediano a largo plazo (alrededor de 5 años,
aproximadamente, en su globalidad), e incorporándolos paulatinamente en los planes de
mejoramientos, anualmente; los que se agrupan en las cuatro áreas básicas.

6.2.1. Área Pedagógica:

 Reforzar el trabajo pedagógico en las asignaturas y cursos que dan SIMCE, con
más supervisión y monitoreo técnico y proporcionando un mayor apoyo de recursos
tecnológicos.
 Efectuar cambios en los métodos y prácticas pedagógicas, tendientes a elevar el
nivel de calidad educativa de los estudiantes (siguiendo las orientaciones del marco
para la buena enseñanza y el DUA).
 Instalar en el alumnado el concepto de excelencia y esfuerzo personal.
 Sacar el colegio del nivel catalogado como de insuficiencia, pasando al nivel
superior siguiente en 2 a 3 años, a lo más. Realizar los esfuerzos necesarios para
su concreción.
 Superar el nivel de desempeño docente inicial, pasando a un nivel promedio de
competencia.

6.2.2. Área de Convivencia:

 Incorporar talleres de Convivencia y Orientación y Formación Ciudadana


(centrándolos en los temas de autoestima, motivación, reconocimiento de aptitudes
y vocación, interacción cívico-social, uso adecuado y provechoso de las
tecnologías y sociabilidad o convivencia armónica, intercultural).
 Seguir mejorando el Reglamento Interno y los diversos planes, en todos sus
aspectos, con la participación de los miembros de la comunidad escolar, integrados
al Consejo Escolar, y darle la difusión pertinente para que todos los apoderados,
profesores y alumnos estén enterados.
 Mejorar la convivencia escolar, en lo que respecta a los estudiantes, inculcándoles
los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad, tolerancia, bondad,
compañerismo, empatía, equidad y otros.

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 Mantener y reforzar un clima laboral basado en: el respeto a las funciones y
atribuciones de cada integrante del equipo de trabajo (desde directivos, docentes
y asistentes), en la lealtad hacia la institución y hacia sus directivos y compañeros
de trabajo, así como en el cumplimiento responsable de las labores, tareas y
actividades funcionales.

6.3.3. AREA DE GESTION DIRECTIVA (Liderazgo Institucional).

 Continuar con el trabajo de formalización de la gestión organizacional, en todos sus


aspectos, partiendo por el P.E.I., y -especialmente- los procedimientos de gestión,
coordinación funcional, planificación, supervisión y control, para mejorar la gestión
y anticiparse a los hechos.
 Efectuar un ordenamiento y actualización de archivos y documentos, de modo que
realmente sirvan de material de apoyo, en especial manteniéndolos en medios
computacionales, para una rápida consulta u obtención.
 Instaurar reuniones de gestión técnico-administrativas bi-mensuales, que vayan
dando la pauta para las reuniones técnicas semanales, a su vez fijar reuniones de
directiva de socios, en forma al menos semestral, que vayan pauteando la agenda
global de trabajo.
 Implementar alguna forma de estadísticas básicas para mantener una información
útil para la gestión y toma de decisiones.
 Ya como Corporación Educacional constituida y reconocida por el Ministerio,
buscar alguna fuente adicional de recursos y acceder a los recursos adicionales
que se contemplan en la nueva Ley Educacional (Ley de Inclusión), y avanzar en
la ampliación del espacio operativo escolar.
 Buscar mejorar la asistencia y permanencia del alumnado, manteniendo un
contacto telefónico u otro medio, e incluso domiciliario, con los apoderados.

6.2.4. AREA DE GESTION DE RECURSOS

 Emprender un trabajo de promoción, con la finalidad de obtener más matrícula de


alumnos, empleando los más diversos medios posibles a nuestro alcance.
 Realizar algunas actividades extras, como bingos o rifas, u otras actividades, con
la finalidad de obtener más recursos, que nos permitan comprar algunos
implementos, cubrir deudas o déficit, cuando sea necesario.
 Hacer trabajos de mejora de algunos aspectos de infraestructura, adquisición de
mobiliario, equipamiento o elementos faltantes o en mal estado, considerando
también que se ampliarán las operaciones, recuperando el nivel autorizado.
 Tomar contacto con la red Enlaces con objeto de solicitar el recambio del
equipamiento computacional o algún otro tipo de apoyo.
 Promover y asistir a los apoderados sobre el registro de su situación de
vulnerabilidad socio-económica (ficha de protección social, para el caso ingresos
SEP), y una mayor colaboración de ellos en las actividades escolares y de
educación de sus pupilos.

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Estos objetivos se incorporarán en los planes y programas para establecer algunas metas
y plazos, para avanzar y alcanzar su concreción en un plazo relativamente razonable,
dentro de las limitaciones y restricciones propias de la realidad y su dinámica.

6.3. POLITICAS INTERNAS.

Para efectos de llevar a la práctica lo anterior, se establecen las siguientes políticas


internas (aparte de otras que se comuniquen por circular interna), tendientes a encauzar
y centrar los esfuerzos hacia la consecución de los objetivos y cumplir en mejor forma con
la misión institucional:

6.3.1. Políticas para la Gestión Directiva:

 Se implantará una Agenda Laboral Institucional, con las materias o asuntos que
llegan en la documentación recibida (ya sea por algún medio físico o Internet), con
los eventos relevantes que acontecen en el día y dan origen a alguna acción
necesaria.
 Se nombrará una directora suplente, para cubrir eventuales vacíos de horario de
directivos (en primera instancia sería quien esté a cargo de UTP, o -en su defecto-
algún socio o socia que tenga las competencias adecuadas).
 Se ordenará la documentación y archivadores, y se tendrá un índice de los
documentos archivados, en orden cronológico.
 La Administración de la Sociedad, velará y estará atento en hacer cumplir en debida
forma las responsabilidades y atribuciones de cada funcionario(a), conforme a sus
funciones y que sean respetados los roles de cada uno.
 Las reuniones Técnicas o de Consejo de Profesores, se harán normal y
semanalmente de 18,50 a 20,00 hrs., según el día en que sean establecidas por la
Dirección; salvo excepciones eventuales.
 Habrá 4 reuniones de Consejo Escolar, en el año, a fines de marzo (o comienzos
de abril), Julio, octubre y en el mes de diciembre.
 La cuenta pública, del año anterior, se hará a la comunidad escolar en la primera
reunión general apoderados (primera semana del mes de abril a más tardar).
 Se informará internamente, en forma semestral, sobre los recursos operativos del
colegio.
 Se llevará registro, por quien corresponda, de todos los eventos relevantes
ocurridos en el colegio.
 Se exigirá que cada funcionario o socio, cumpla con su rol y funciones, según las
atribuciones compatibles con sus reales responsabilidades, con el debido trato,
coordinación y comunicación, evitando atropellar las atribuciones de los demás.

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6.3.2. Políticas para la Gestión Académica-Pedagógica.

 Se comenzará a implementar el DUA (marcha blanca en 1° y 2°)y se seguirá


implementando el Marco para la Buena Enseñanza, bajo la guía de la Jefatura
Técnica Pedagógica y supervisión de la Dirección.
 Se hará respetar la aplicación del Reglamento Interno, sin perjuicio de los
perfeccionamientos que se estimen necesarios de realizarle.
 Con la anuencia expresa de los apoderados, se destinarán las horas de religión a
reforzar las asignaturas de matemáticas, lenguaje y orientación, u otra (en especial
sobre convivencia).
 Se incluirá 1 hora de inglés en los cursos del primer ciclo.
 Se implementará algún procedimiento que promueva una mayor participación de
los apoderados con el Colegio y el apoyo educativo a sus pupilos.

6.3.3. Políticas sobre la Gestión de Recursos:

 Mientras no haya la cantidad de recursos (fundamentalmente de subvenciones y


por ende de alumnos), se mantendrá una política restrictiva de gastos, aplicando
lo mínimo posible para mantener el funcionamiento del colegio (recurriendo a un
endeudamiento posible de solventar más adelante, si es necesario); esto será
hasta que se pueda revertir la situación. Al respecto, centraremos los esfuerzos y
tiempos en los temas esenciales, evitando duplicaciones o pérdidas.
 En caso necesario, se recurrirá a efectuar bingos o rifas, u otras fórmulas para
captar algo más de recursos.
 Se contemplará una política de alianza o incorporación de algún socio estratégico.

6.4. PLANES Y PROGRAMAS.

Mediante los siguientes planes se espera abordar más en detalle diferentes aspectos
del Plan Directivo, los cuales son:

6.4.1. Plan de Mejoramiento Educativo (P.M.E.):

Este plan, que está considerado en las disposiciones ministeriales, centra los esfuerzos
en los temas o áreas de orden pedagógico, convivencia interna, gestión directiva y gestión
de recursos, incorporando en éste los problemas que se abordarán en el corto y mediano
plazo, conforme a un orden de prioridad estratégica, desde el punto de vista institucional-
escolar (en consonancia con el diagnóstico y los objetivos estratégicos) y la forma como
habrían de solucionarse, de acuerdo con los recursos que se prevea tener a disposición,
para mejorar los resultados educativos, fundamentalmente mediante acciones que se
desarrollarán a lo largo del año escolar, conforme a un cronograma. Para ello se harán
los esfuerzos operativos, algo más allá de los recursos de subvención preferencial que
nos lleguen para tal efecto.

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El plan sigue el modelo implantado por la autoridad ministerial, contempla 4 etapas para
un horizonte de 4 años (diagnóstico, planificación, implementación y evaluación); todo lo
cual se trabaja con apoyo de un software específico para este efecto, incluyendo asesoría
en la estructuración funcional para su correcta formulación y ejecución. Los recursos que
se emplean en este vasto plan son los fondos SEP y de alguna otra fuente.

6.4.2. Plan de Gestión de Convivencia:

Para el colegio, es de gran importancia contar con este tipo de plan, además exigido por
el Ministerio, por el hecho que una gran mayoría de alumnos viene con graves problemas
conductuales, de una formación a veces hasta precaria de su capacidad racional y
emocional. Conscientes que se trata de una materia difícil de abordar, en estos tiempos,
con una realidad social cambiante, muy individualista e influida por una publicidad
consumista, con grandes desigualdades sociales, con sectores muy al margen de una
formación cultural más acorde con los avances humanísticos; en el fondo, prácticamente,
se trata de una lucha o confrontación pacífica entre la cultura educativa formal y la cultura
de la informalidad o marginal, e incluso de extremo rechazo a lo socialmente existente.
Para esta finalidad se contempla lo siguiente:

a) Definición de los objetivos de convivencia (conforme a la misión y valores


instituidos)
b) Diagnóstico y caracterización social, familiar y conductual de los alumnos
c) Roles y orientación general para la buena convivencia
d) Enseñanza de los valores establecidos para la buena convivencia
e) Práctica de los valores en la convivencia diaria
f) Compromiso de convivencia, alumnos - profesores - apoderados
g) Modelo de actuación para la convivencia
h) Detección de posibles causas generadoras de conflictos
i) Clasificación de conductas (normales, adversas u hostiles y perjudiciales)
j) Resolución y mediación de conflictos
k) Protocolos de actuación
l) Correcciones y mejoras posibles
m) Evaluación participativa del clima de convivencia.

El plan anual asociado a esta normativa interna de convivencia contiene: objetivos,


responsables, un conjunto ordenado de actividades, recursos y fechas de realización,
conforme a un cronograma), el recurso financiero empleado son los fondos SEP.

6.4.3. Manual y Plan de Seguridad Escolar.

a) Objetivos del Plan y Organización interna


b) Determinación de áreas o lugares críticos para la seguridad
c) Tipos de siniestro (terremoto, incendio, inundación, caídas, peleas, intoxicación)
d) Medidas preventivas, señalizaciones y alarmas, según tipo de siniestro
e) Programa de ensayos o simulación

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f) Protocolos de casos de accidentes o enfermedades
g) Recursos destinados.

6.4.4. Plan de Afectividad, Sexualidad y Género. Contempla:

a) Objetivo general y específicos


c) Conceptos de género, afectividad y sexualidad
d) Presentación sobre género y diversidad
e) Leyes y normas asociadas
f) Desarrollo personal (psico-emocional, social, moral, intelectual)
g) Los sentimientos y emociones
h) Rol formativo de la familia y Escuela
i) Actores responsables en la comunidad educativa
j) Desarrollo del plan y Cronograma.

6.4.5. Plan de Formación Ciudadana. Contempla:

a) Fundamentación del Plan


b) La esencia social y convivencia humana (familia, amistades, vecindad, sociedad)
c) Conceptos de Sociedad, Organicidad Social, Estado, Ciudadanía, Democracia
d) Derechos Humanos, Derechos del Niño, Derechos Ciudadanos
e) Institucionalidad política - administrativa
f) Ética y valores sociales
g) Integración Ciudadana
h) Ciudadanía Sustentable
i) Nuestra cultura social y ciudadana
j) Participación Juvenil
k) Descripción de actividades del Plan
l) Cronograma.

6.4.6. Programas de Salidas Pedagógicas:


Se contemplan 2 salidas por curso anuales, según programa de actividades pedagógicas,
de cada asignatura (para ello se requerirá diseñar por parte de la Jefatura de UTP un
procedimiento conjuntamente con los profesores).

Estos programas se relacionan con el Plan de Mejoramiento Educativo, o son un derivado


de éste, de acuerdo con lo que ahí se formule y determine, en coherencia con los objetivos
generales y específicos de ese plan.

6.4.7. Programa-Taller de Refuerzos (matemáticas, lenguaje u otro):

Se trata de programas derivados del P.M.E., según lo que se determine, conforme al


diagnóstico pedagógico y en concordancia con los recursos, cuyo objetivo es reforzar el
aprendizaje de asignaturas críticas para avanzar hacia un nivel académicamente
cualitativamente mejor, en los cursos y alumnado en general.
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6.4.8. Programa Presupuestario General:

Este programa viene a ser el resumen de los recursos (materiales, humanos y financieros)
con el cual se cuenta para el funcionamiento operativo anual del colegio, o del período de
mediano plazo que se considere. En su formalidad óptima debiera contemplar un desglose
por áreas, planes específicos, fuentes de recursos u otras desagregaciones necesarias;
sin embargo, por falta de recursos computacionales, personal y financiamiento, no será
posible sino hasta cuando se cuente con ello; por lo tanto, se tendrá un programa
presupuestario general, anual y proyecciones simples a 3 años, con cifras reales y
estimativas.

CAP. VII: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA MARCHA


INSTITUCIONAL DEL PROYECTO.
7.1. EVALUACIÓN INTERNA:

Desde las esferas ministeriales de educación, se han establecido algunas Jornada de


Reflexión durante el año (3, inicio, mediados y fin de año), las cuales nos servirán, en
cierta forma, para monitorear y evaluar la marcha del presente proyecto.

7.1.1. Análisis y Evaluación de la Gestión Global:

Esto está referido a la gestión directiva en su conjunto (no sólo la Dirección); aunque no
tenemos instrumentos desarrollados para esta finalidad, nos servirá lo que nos envíe el
Ministerio; también nos sirven los registros de la bitácora de eventos y de la agenda
institucional, el análisis sistémico de las funciones y operaciones, identificando los
avances y dificultades y sus causales (aciertos, resultados exitosos, situaciones
favorables, errores o desaciertos, falta de recursos), en relación con: la coordinación, la
comunicación, la eficacia decisional, la coherencia de la conducción con la misión, los
principios y los objetivos institucionales.

7.1.2. Análisis y Evaluación del Área Pedagógica:

Dado que está referida al área pedagógica, que es el corazón y razón de ser de cualquier
establecimiento educativo, adquiere especial importancia, ir conociendo los avances y
dificultades, para ir mejorando los resultados académicos y conductuales; aquí también
nos sirven los instrumentos formales elaborados por el Ministerio (como el marco-guía
para la buena enseñanza) y otros que se han venido utilizando en el colegio (provenientes
de otras fuentes, pero adaptados para el uso interno), y -además- el análisis funcional del
proceso de enseñanza-aprendizaje (en cada una de sus etapas).

41
7.1.3. Análisis y Evaluación de la Convivencia:

De gran importancia, es efectuar este análisis y evaluación de este tema, en la realidad


interna del colegio, en especial alumnos y personal (incluso apoderados), para ir
mejorando el clima de convivencia e ir perfeccionando las normas o Reglamento Interno;
aunque no se cuenta con un esquema evaluativo, aparte de lo que proporcione el
Ministerio o se encuentre en otras fuentes, pero la idea es catalogar o sistematizar lo que
se va conociendo, en torno a las relaciones humanas y convivencia, en cuanto a: Tipo de
Trato, Tipos de Conflictos, Casos Reprobables (Bullying, consumo de drogas, acoso
sexual), Ambiente Pelambrero, Conductas Hostiles o Rebeldes, Casos Psico-
Patológicos).

Para este efecto se hará uso de un cuestionario o formato para cada Área, para ser
respondido por cada estamento de la comunidad (escolares, personal, apoderados) y un
análisis FODA (Consejo Escolar) y un análisis estadístico simple de los registros.

7.1.4. Análisis y Evaluación General sobre los Recursos:

Este análisis y evaluación cobra especial importancia, por cuanto cualquier acción, labor
o tarea que se haga conlleva el uso o consumo de recursos (ya sea materiales, tiempo de
personal, financiamiento); precisamente, interesa analizar y evaluar esos ítems, si son
insuficientes, suficientes o más que suficientes, y si están bien, mal o regularmente
asignados, según prioridades, en torno los objetivos y urgencias o contingencias que se
presenten.

7.2. EVALUACIÓN EXTERNA:

Aparte de lo anterior se contempla aplicar un cuestionario a los apoderados, de acuerdo


a los recursos con que se cuente, que se diseñará en torno a algunos ítem, de modo que
nos entregue información útil para la gestión; este se podrá aplicar como un muestreo
simple de opinión, dado que no contamos con recursos especializados, al respecto.

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