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Estrategia mediada por tecnologías digitales para
mejorar el aprendizaje de las razones trigonométricas
seno y coseno en los estudiantes de ciclo 5 del
Instituto Colombo Venezolano (CECOVE) de
Bucaramanga
Ardila, F. & Ardila, D.
Resumen —El principal objetivo de este artículo es la
propuesta didáctica mediada por tecnologías digitales como
apoyo tecnológico para fortalecer el uso de herramientas
tecnológicas colaborativas en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, en los estudiantes de ciclo 5 del Instituto Colombo
Venezolano en la ciudad de Bucaramanga. Partiendo de una
prueba y un análisis previo para determinar el conocimiento que
tienen los estudiantes en su proceso de aprendizaje, además de
conocer el nivel en que se encuentra, en cuanto al uso de las
herramientas digitales y tecnológicas, se concluyen dos hechos
con mayor importancia, resaltando el buen desempeño y trabajo
realizado por los docentes en la educación. El primer hecho a
fortalecer, radica en la necesidad de la Institución para abarcar
todos los temas relacionados con el uso de las nuevas tecnologías,
dentro del actual proceso de formación de los estudiantes; el
segundo hecho es la valoración de los docentes frente al tema en
el conocimiento de la Internet y el uso de sus herramientas,
En este trabajo de investigación cualitativa de tipo
descriptivo se formula una propuesta didáctica que contiene
actividades implementadas con GeoGebra que tienen la
finalidad de responder en el mejoramiento de las competencias
del aprendizaje de las razones trigonométricas seno y coseno.
Palabras clave—Aprendizaje, Estudiantes, Herramientas
Digitales, TIC.
I. INTRODUCCIÓN
E l presente trabajo surge de la necesidad de la practica
pedagógica, al observar de manera informal que los
estudiantes de ciclo 5 del Instituto Colombo Venezolano de
Bucaramanga no se encuentran motivados para resolver
problemas de matemáticas en general, y específicamente
problemas relacionados con las razones trigonométricas, pues
están más orientados a resolver problemas y ejercicios de
forma rutinaria usando los métodos de forma mecánica y sin
darle un sentido lógico a lo que están resolviendo.
De acuerdo a lo observado, se parte de la idea de realizar
una propuesta para mejorar el aprendizaje, principalmente en
el uso de las razones trigonométricas seno y coseno, generar
estrategias que les permitan realizar transformaciones al
planteamiento inicial, con el fin de encontrar nuevos caminos
para resolver los problemas planteados. De esta manera
motivar y animar a los estudiantes para que confíen en sus
propias capacidades y hacerles ver el lado más práctico de la
trigonometría [1].
(16 Junio de 2018)
Es relevante el trabajo del docente, específicamente en la
dimensión didáctica, para la concepción de una propuesta
mediada por tecnologías digitales, que estimule en los
estudiantes la participación activa en su proceso de
aprendizaje y la motivación por el estudio de las matemáticas,
especialmente las razones trigonométricas seno y coseno. Por
lo tanto, se considera como marco teórico, la teoría de las
situaciones didácticas con la metodología de resolución de
problemas para proponer una secuencia de actividades que
permita a los estudiantes desarrollar capacidades y
habilidades como comprender, pensar, razonar, ejecutar y
responder, además de un ambiente propicio donde se pueda
conectar los contenidos con los intereses de los educandos [2].
En este orden de ideas y a partir del análisis realizado a los
estudiantes se identifica el nivel de desarrollo en el que se
encuentran y se genera la propuesta basada en el software
GeoGebra que pone a disposición del estudiante los conceptos
trigonométricos en otras dimensiones que pasan de ser
simples dibujos o fórmulas a convertirse en objetos
geométricos que pueden ser construidos y manipulados, de tal
forma que, a través del software los estudiantes pueden poner
en práctica sus competencias[3].
Ofrece una información básica que sirve para comprender el
contexto o marco de referencia en el que se desenvuelve la
empresa y en consecuencia el que se atiende en las etapas
posteriores, además proyecta y hace aplicaciones primarias de
técnicas para obtener información estratégica, como lo son la
investigación de mercados y el benchmarking.
II. INFORMACIÓN BASICA DEL PROYECTO
A. Planteamiento del problema
La sociedad del conocimiento, afronta grandes desafíos en
la transformación de los recursos tecnológicos dentro la
educación, no es solo impartir el conocimiento, si no elaborar
estrategia que hagan de la educación un ambiente didáctico
donde tecnología y ciencia se fusionen, mejorando los
aspectos a la hora de impartir conocimiento. Al observar y
analizar la actitud de los estudiantes en el área de, se
identificó un déficit en la mayor parte de la población
estudiantil, que presentan gran dificultad a la hora de adquirir
conocimiento.
La problemática es evidente en la dificultad que tiene la
mayoría de estudiantes para comprender los conceptos en el

área de matemáticas, en especial las funciones
trigonométricas [4]. Así mismo, la didáctica en el salón de
clase se ha venido trabajando con la metodología cotidiana,
con explicaciones en el tablero y el desarrollo de ejercicios
individuales y grupales, lo que no ha sido suficiente, pues los
desempeños son básicos y bajos en las diferentes pruebas
estandarizadas que presentan los estudiantes en la educación
media, en donde se observa una marcada dificultad cuando se
pretenden solucionar problemas relacionados con las
competencias trigonométricas.
Se establece un nuevo desafío con la Institución en el
aprendizaje de los estudiantes, la carencia que muchos de
ellos poseen a la hora de aprender, la concentración y la
hiperactividad que demuestran en el área de matemáticas, la
falta de estímulo por parte de los docentes en impartir
conocimiento. Por esta razón se hace necesario buscar nuevas
metodologías, donde el docente interactúe con el estudiante a
través de la pedagogía y la tecnología, trabajando
conjuntamente ambas áreas, motivando al estudiante a
mejorar sus destrezas y habilidades en el uso de las nuevas
Tecnologías, para obtener un buen rendimiento académico.
B. Justificación
Este proyecto presenta una manera de mejorar la
comprensión de las razones trigonométricas seno y coseno de
los estudiantes del ciclo 5 de CECOVE; en ese sentido, [5]
coloca de manifiesto que la dificultad de los estudiantes está
en entender el seno y coseno como las razones entre los lados
de un triángulo rectángulo, y otros no comprenden que los
números racionales son representados como números reales y
como cocientes; es decir como funciones. Por tal razón, se
propone un mejoramiento de las competencias
trigonométricas de las razones seno y coseno que aporte a los
procesos de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas; y así
mismo, posibilite al estudiante establecer diferencias entre los
conceptos de función y razón trigonométrica.
Es preciso aquí resaltar la utilidad de las Tecnologías de la
Informática y Comunicación (TIC), que juegan un papel
importante para indagar procesos de variación que se den en
ciertos objetos matemáticos; ello debido a la manera en que
los objetos matemáticos se conciben desde múltiples entornos;
por ejemplo: si un punto dibujado en lápiz sobre el papel es
huella que deja el lápiz en el papel [6], se considera estático;
en cambio, en el programa computacional GeoGebra un
punto está compuesto por pixeles y puede ser movido a través
de animaciones [7]; sin embargo, no siempre garantiza el
dinamismo del concepto de razón o función en los
estudiantes; pero se ha considerado una herramienta que
permite una visualización dinámica de los conceptos; que a su
vez fortalece la variación de un objeto matemático por medio
de esta representación [3].
C. Objetivos
1) Objetivo general.
Formular una propuesta mediada por tecnologías digitales
para el mejoramiento del aprendizaje de las competencias de
las razones trigonométricas seno y coseno en los estudiantes
del ciclo 5 del Instituto Colombo Venezolano (CECOVE) de
Bucaramanga.
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2) Objetivos específicos.
 Identificar el nivel de desarrollo en las competencias
de las razones trigonométricas seno y coseno en los
estudiantes de ciclo 5.
 Reconocer el impacto de experiencias exitosas
mediadas por las tecnologías digitales en el
desarrollo de competencias trigonométricas en
estudiantes de educación media.
 Determinar los recursos y procedimientos
tecnológicos y pedagógicos para el diseño de una
propuesta que mejore las competencias en el
aprendizaje de las razones trigonométricas seno y
coseno en la población objeto de estudio.
III. CAPITULO I IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO
EN LAS COMPETENCIAS DE LAS RAZONES
TRIGONOMÉTRICAS SENO Y COSENO.
A. Marco referencial.
1) Contextualización del entorno de estudio
La institución Educativa Centro Colombo Venezolano
(CECOVE) del municipio de Bucaramanga departamento de
Santander, es de carácter privado y se encuentra ubicada en la
carrera 21 N° 34-45 en el centro de Bucaramanga (Figura 2),
la cual cuenta con ocho aulas, una cafetería, tres oficinas
administrativas, con una zona de deporte y recreación.
Fig. 1. Instituto Colombo Venezolano. Fuente: Archivo
institucional.
Cuenta con una población estudiantil de 190 estudiantes
desde ciclo 3 hasta ciclo 6, cuatro docentes, dos
coordinadores, tres administrativos y una persona de servicio
general. Encontrándose en ciclo 5, 14 estudiantes, los cuales
seis son mujeres y ocho son hombres, oscilando sus edades de
16 a 18 años; su estrato socioeconómico se encuentra en los
estratos 1, 2 y 3 y la gran mayoría de ellos viven en la zona
urbana del municipio; son jóvenes activos, dinámicos,
espontáneos, alegres y colaboradores. Los padres de familia
de estos jóvenes trabajan en diferentes actividades, como:
secretaria, comerciantes, mensajeros y enfermería, entre
otros, la mayoría de estos jóvenes no conviven con sus padres
o se encuentran separados.
2) Antecedentes de la investigación.

Se describen algunos de los estudios sobre mejoramiento en
las competencias matemáticas de las razones trigonométricas,
que son reportados en artículos y trabajos de investigación de
maestría y doctorado a nivel regional, nacional e
internacional. Las investigaciones que allí se citan, hacen
referencia al uso de estrategias didácticas mediadas con
herramientas tecnológicas y digitales con la finalidad de
mejorar dichas competencias.
2.1.) Antecedentes regionales.
Jiménez y Pinto (2011) en su investigación titulada Uso de
clinómetro para el planteamiento de problemas sobre razones
trigonométricas, demostraron que el clinómetro le permite al
docente guiar a sus estudiantes en el planteamiento de
situaciones trigonométricas según el contorno y contexto, lo
anterior a partir de las observaciones y de los análisis
detallados de las actividades realizadas. Esta investigación de
aula fue realizada con estudiantes de undécimo grado en dos
instituciones educativas de Santander: el Colegio Café
Madrid (Bucaramanga) y el Colegio Integrado del Carare
(Cimitarra). En la investigación se aplicaron tres actividades
basadas en la metodología para plantear y resolver problemas
de George Polya y en los factores relevantes en el momento de
la solución de problemas, las cuales recurrían a las razones
trigonométricas de la siguiente manera: una actividad de
presaberes, otra con la implementación de una propuesta
didáctica que incluyó el uso del clinómetro y la cinta métrica,
y por último, una actividad final que determinó los resultados
alcanzados de la intervención didáctica realizada. A partir de
las observaciones concluyen que el clinómetro le permitió al
profesor guiar a sus estudiantes en el planteamiento de
situaciones trigonométricas según su contorno y su contexto.
Esto les ayudo a conectar la parte teórica con la realidad, de
este modo obtuvieron mejores resultados en aspectos como la
interpretación de diferentes situaciones problema, el
reconocimiento y la ubicación de los datos y las variables en
una representación gráfica y en el planteamiento de
definiciones que dieron solución a la situación problema,
entre otras habilidades.
De esta manera, se puede afirmar que partir de una
estrategia didáctica, el estudiante desarrolla capacidades de
comprensión, interpretación, razonamiento, y análisis que le
permiten un proceso de aprendizaje más efectivo pues se
despierta un interés y un mejoramiento en el desarrollo de las
actividades porque el estudiante encuentra curiosidad al tener
un cambio en la manera de enseñar del profesor, y es esto
precisamente lo que estamos buscando a través de nuestra
propuesta que el estudiante indague, conozca y participe y así
mejore su aprendizaje en las competencias de las razones
trigonométricas seno y coseno.
2.2.) Antecedentes nacionales.
Runza (2013) realizó una investigación que lleva por título
“Las razones trigonométricas en el planteamiento y
resolución de problemas”, dicha investigación incluye
actividades que permitan introducir conceptos ligados al tema
en cuestión y al planteamiento y resolución de problemas en
diferentes ramas de las ciencias aplicadas para estudiantes de
grado décimo de la Institución Educativa Distrital Los Alpes.
Esta investigación presenta una propuesta didáctica para
implementar el concepto de razones trigonométricas en
3
estudiantes a través de situaciones reales de su entorno
escolar, de igual modo, presentó estrategias para tener en
cuenta al solucionar problemas por lo que contó con la
utilización del software de geometría dinámica Cabri II Plus
en algunas actividades del trabajo. Esta herramienta es un
cuaderno interactivo utilizado para construir figuras
geométricas, que permite visualizar de manera dinámica,
manipularlos, transfórmalos y averiguar medidas sobre ellas.
De manera general, la investigación concluyó que La
enseñanza de las matemáticas necesita que los docentes
planeen y propongan situaciones de aprendizaje significativo
y comprensivo para los educandos y así permitir que ellos
participen activamente en la reconstrucción y validación del
saber matemático haciendo uso de materiales manipulativos,
representativos y tecnológicos para encontrar estrategias de
solución a los problemas que se le planteen y de esta manera
ayude a profundizar y consolidar los distintos procesos
generales (formular y resolver problemas; modelar procesos y
fenómenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular
comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos) y los
distintos tipos de pensamiento matemático (numérico,
espacial, lógico, métrico, variacional y aleatorio). Esta
investigación nos aporta seguridad al momento de querer
generar una propuesta que cambie la forma de enseñanza de
las razones trigonométricas pues notamos que acá también a
partir de un software han logrado que el docente innove y
genere en los estudiantes la iniciativa de querer aprender y
relacionar lo aprendido con las situaciones cotidianas que esto
hace parte del desarrollo de las competencias en el aprendiz.
2.3) Antecedentes internacionales.
Fiallo (2010) presentó su tesis de doctorado con el título de
“Estudio del proceso de Demostración en el aprendizaje de las
Razones Trigonométricas en un ambiente de Geometría
Dinámica”, que tiene como objetivo en ella presenta una
investigación realizada a diecisiete estudiantes del grado
décimo de un Institución Educativa. Esta investigación tuvo
el objetivo de aportar información para mejorar la
comprensión del proceso de aprendizaje de la demostración
en el contexto del estudio de las razones trigonométricas en
un ambiente de geometría dinámica, Para ello, se realizó la
implementación de una unidad de enseñanza elaborada para
la población ya mencionada. La unidad de enseñanza estuvo
conformada por seis actividades que comprendió desde el
inicio de la investigación, el estudio de las partes más
importantes de las razones trigonométricas, de acuerdo a lo
presentado en los formatos de enseñanza del país.
Como la investigación realizada se centra en la solución de la
problemática de la enseñanza y el aprendizaje de la
trigonometría, esta realiza una propuesta de enseñanza y
aprendizajes de las razones trigonométricas en cuatro ejes:
conceptual, curricular, metodológico y formativo. En cuanto
al aspecto conceptual, es concerniente al aprendizaje de los
conceptos matemáticos implicados. El eje curricular
corresponde a los contenidos dados por los currículos
oficiales, estos incorporan los procesos de razonamiento y
demostración, conexiones y representación. El aspecto
metodológico es relativo al uso de un enfoque geométrico
para la enseñanza de las razones trigonométricas que incluye
un Sistema de Geometría Dinámica (SGD) como apoyo en un
contexto de enseñanza por descubrimiento guiado se utiliza el

modelo de Van Hiele para el diseño de las actividades. Y en
cuanto al eje formativo, es concerniente al objetivo de mejorar
la habilidad matemática de los estudiantes. Como conclusión
general, el trabajo desarrollado que se basó en una didáctica
guiada por el modelo de Van Hiele permitió realizar diversas
contribuciones en la enseñanza y aprendizaje de la
trigonometría y al aprendizaje y enseñanza del proceso de
demostración matemática en la secundaria, permitiendo que
el estudiante tenga habilidades para razonar y demostrar los
problemas y situaciones presentados a partir de las razones
trigonométricas. Esta investigación aporta a esta monografía
confiabilidad ya que una vez más se puede verificar que el
proceso de enseñanza y aprendizaje que permitan al
estudiante explorar y cambiar de medio, que no sea solo
cuaderno y lápiz ha logrado que sus capacidades le permitan
un mayor aprendizaje.
3) Razones trigonométricas seno y coseno.
Una razón trigonométrica es el cociente entre la longitud
de dos lados de un triángulo rectángulo; el cual está
conformado por dos ángulos agudos (menores de 90°) y uno
recto, que equivale a 90°. Los lados que forman un ángulo
recto se denominan catetos y el lado que une los dos catetos se
le llama hipotenusa (Figura 2). Éste último presenta la
longitud mayor (Bautista, et al., 2007).
Fig. 2. Triangulo rectángulo. Fuente: Elaboración propia a
partir de la aplicación GeoGebra.
Con base en lo anterior, para especificar cuál es el cateto
adyacente o cateto el opuesto, se debe definir un ángulo de
referencia sin importar la ubicación del triángulo rectángulo
(Figura 4). Así pues, al identificar el ángulo de referencia y
considerar la hipotenusa y los catetos, de ésta manera se
definen las razones en función de los lados del triángulo
rectángulo; específicamente para este trabajo la razón seno y
coseno [9].
4) Competencias en matemáticas.
Con base en los Estándares Básicos de competencias, la
enseñanza de las matemáticas requiere de conocimientos
específicos de los docentes para construir situaciones de
enseñanza que posibiliten procesos de interacción entre los
estudiantes y una situación, que así mismo permita la
apropiación de un conocimiento. Así pues, para que exista
esta apropiación, las situaciones planteadas deben calificarse
como un verdadero reto para los estudiantes; es decir, deben
estar enmarcados por las siguientes competencias: La
formulación, tratamiento y resolución de problemas, la
modelación, la comunicación, el razonamiento, además de la
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formulación, comparación y ejercitación de procedimientos.
[9]. A continuación, se describen brevemente:
• Formular y resolver problemas: Permiten desarrollar una
actitud mental perseverante e inquisitiva, desplegar una serie
de estrategias para resolverlos, encontrar resultados, verificar
e interpretar lo razonable de ellos, modificar condiciones y
originar otros problemas. Es importante abordar problemas
abiertos donde sea posible encontrar múltiples soluciones o tal
vez ninguna. También es muy productivo experimentar con
problemas a los cuales les sobre o les falte información, o con
enunciados narrativos o incompletos, para los que los
estudiantes mismos tengan que formular las preguntas. Más
bien que la resolución de multitud de problemas tomados de
los textos escolares, que suelen ser sólo ejercicios de rutina, el
estudio y análisis de situaciones problema suficientemente
complejas y atractivas, en las que los estudiantes mismos
inventen, formulen y resuelvan problemas matemáticos, es
clave para el desarrollo del pensamiento matemático en sus
diversas formas.
• Modelar y fenómenos de la realidad: Un modelo se
produce para poder operar transformaciones o procedimientos
experimentales sobre un conjunto de situaciones o un cierto
número de objetos reales o imaginados, sin necesidad de
manipularlos o dañarlos, para apoyar la formulación de
conjeturas y razonamientos y dar pistas para avanzar hacia
las demostraciones… La modelación puede hacerse de formas
diferentes, que simplifican la situación y seleccionan una
manera de representarla mentalmente, gestualmente,
gráficamente o por medio de símbolos aritméticos o
algebraicos, para poder formular y resolver los problemas
relacionados con ella. Un buen modelo mental o gráfico
permite al estudiante buscar distintos caminos de solución,
estimar una solución aproximada o darse cuenta de si una
aparente solución encontrada a través de cálculos numéricos o
algebraicos sí es plausible y significativa, o si es imposible o
no tiene sentido.
• Comunicar: La adquisición y dominio de los lenguajes
propios de las matemáticas ha de ser un proceso deliberado y
cuidadoso que posibilite y fomente la discusión frecuente y
explícita sobre situaciones, sentidos, conceptos y
simbolizaciones, para tomar conciencia de las conexiones
entre ellos y para propiciar el trabajo colectivo, en el que los
estudiantes compartan el significado de las palabras, frases,
gráficos y símbolos, aprecien la necesidad de tener acuerdos
colectivos y aun universales y valoren la eficiencia, eficacia y
economía de los lenguajes matemáticos.
• Razonar: El desarrollo del razonamiento lógico empieza
en los primeros grados apoyado en los contextos y materiales
físicos que permiten percibir regularidades y relaciones; hacer
predicciones y conjeturas; justificar o refutar esas conjeturas;
dar explicaciones coherentes; proponer interpretaciones y
respuestas posibles y adoptarlas o rechazarlas con argumentos
y razones.
• Formular, comparar y ejercitar procedimientos y
algoritmos: Este proceso implica comprometer a los
estudiantes en la construcción y ejecución segura y rápida de
procedimientos mecánicos o de rutina, también llamados
“algoritmos”, procurando que la práctica necesaria para
aumentar la velocidad y precisión de su ejecución no
oscurezca la comprensión de su carácter de herramientas
eficaces y útiles en unas situaciones y no en otras y que, por lo
tanto, pueden modificarse, ampliarse y adecuarse a
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situaciones nuevas, o aun hacerse obsoletas y ser sustituidas información articulada. Sobre esta base, el docente debe ser
por otras [9]. capaz de diseñar y poner en funcionamiento ambientes de
aprendizaje.
5) Estrategias para el desarrollo de competencias en
matemáticas B. La tecnología como parte
integral de la educación
Los docentes que aspiran incrementar el rendimiento actual.
académico de sus estudiantes deben llevar un proceso de
enseñanza-aprendizaje pertinente. Para tal fin, es Las tecnologías deben ser parte integral de la educación
indispensable que se conozca sobre la evolución y la historia actual, se permite con su uso efectivo llevar a cabo la misión
del tema, asignatura de su enseñanza, que pueda inferir de divulgación e investigación en las instituciones educativas.
resultados encuadrados en conceptos y propiedades de la El computador debe ir más allá de sus funciones
trigonometría en la enseñanza media, innovando conceptos tradicionales, como simple herramienta de procesamiento de
con nuevas tendencias didácticas y con el empleo de texto y computación individual, para convertirse en
herramientas tecnológicas como apoyo para modelar el instrumento de uso comunitario que facilite el desarrollo y la
aprendizaje [10]. coordinación de tareas cooperativas con base en la
información.
III. CAPITULO II IMPACTO DE EXPERIENCIAS EXITOSAS
Algunas de las razones que presenta la literatura sobre las
MEDIADAS POR LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES EN EL
Tics para explicar la eficiencia de los elementos multimedia
DESARROLLO DE COMPETENCIAS TRIGONOMÉTRICAS
como herramienta de aprendizaje, sobresalen:
EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA.
• La similitud o isomorfismo entre la estructura de un
programa hipermedia y la forma natural como la gente
A. Impactos de experiencias exitosas
aprende, según lo explican las teorías sobre procesamiento de
mediadas por las tecnologías
digitales. información. La interactividad que permite el computador.
• La flexibilidad en el acceso y manejo de información. La
variedad y riqueza de los contenidos.
Algunas investigaciones han dado muestra que la presencia
• Los efectos motivacionales.
de varios medios permite a aumentar el aprendizaje. Por
• La posibilidad de una enseñanza más estructurada.
ejemplo, se ha visto que los niños aprenden mejor el
• La opción de retroalimentación inmediata.
contenido de un texto cuando tiene ilustraciones. También se
Las Tecnologías, como ya se mencionó, llevan a dar un
ha determinado que los estudiantes cuando pueden escuchar
valor agregado a los procesos educativos en el aula, veamos
una descripción verbal de manera simultánea con una
algunas situaciones donde aplica esto: Cuando los procesos
animación, comprenden más que cuando sólo oyen la
educativos son muy individualistas o carentes de construcción
descripción o ven la animación. Es bien conocido el supuesto,
de conocimiento, cabe promover mayor colaboración entre
según el cual, la gente aprende un 10 por ciento de lo que lee,
aprendices mediante el uso de tecnologías de comunicación
un 20 por ciento de lo que escucha, un 30 por ciento de lo que
para interactuar, la exploración conjetural de ambientes
ve y un 50 por ciento de lo que escucha y ve.
experienciales o el uso creativo de herramientas de
Se aprovechan las posibilidades que ofrecen las TIC; en el
productividad. Simplificar y repotenciar procesos de
aula, el maestro puede cualificar su trabajo, por ejemplo, los
aprendizaje por indagación dejando a la tecnología la captura
contenidos académicos a los que hace referencia, los puede
o el procesamiento de la información y a los usuarios la
diversificar y enriquecer, aprovechando las múltiples fuentes
definición de qué hacer, cómo hacer y cómo saber que lo
de información de internet; utilizando el procesador de texto
hecho está bien.
puede optimizar las propuestas de escritura que plantea a sus
Apoyar la toma de decisiones basada en información por
estudiantes, lo cual les permite que se concentren más en
parte de estudiantes, docentes y padres de familia, mediante el
elaborar, ampliar o precisar aspectos de contenido que en
acceso a bases de datos y a sistemas de información
corregir aspectos formales del texto, en algunos casos,
relevantes, oportunos y precisos.
irrelevantes. También aumentar la motivación hacia la lectura
A diferencia de la educación tradicional, las actividades
ofreciendo a los estudiantes escritos en formato hipermedia, y
pedagógicas y didácticas respaldadas en las nuevas
fomentar la capacidad de trabajo en grupo mediante
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
herramientas como el correo electrónico o el chat.
ofrecen las siguientes ventajas: Más centradas en los intereses
Lo que da sentido al uso de tecnología en el aula, es
y posibilidades del alumno.
agregar valor a los procesos educativos que se desarrollan, lo
• Pueden estimular más el pensamiento crítico.
que lleva a conocer qué se está haciendo bien y mal, y cuáles
• Utilizan múltiples medios para presentar información.
son los estados deseados y por qué. Puede tener sentido,
• Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje
dentro de este contexto, intentar agregar valor con una o más
cooperativo.
iniciativas.
• Permiten que el maestro privilegie su rol como facilitador
Es de suma importancia que el docente tenga clara la idea del
de aprendizaje.
potencial de cada uno de los recursos tecnológicos a su
• Hacen del alumno un aprendiz más activo.
alcance, así como de las limitaciones de un proceso educativo,
• Estimulan y ofrecen condiciones para el aprendizaje
saber diagnosticar en vivo y en directo y a partir de
exploratorio.

• Fomentan un estilo de aprendizaje más libre y autónomo.
IV. CAPITULO III PROCEDIMIENTOS TECNOLÓGICOS Y
PEDAGÓGICOS PARA EL DISEÑO DE LA PROPUESTA
A) Análisis documental.
En esta primera fase se realizará una revisión bibliográfica
sobre propuestas didácticas para el mejoramiento del
aprendizaje de las razones trigonométricas, mediadas por
tecnologías digitales. La finalidad de esta revisión es
identificar metodologías exitosas para la enseñanza-
aprendizaje de las razones trigonométricas en estudiantes de
educación media.
B) Diagnóstico inicial.
El diseño que se utilizó en la presente investigación es de
corte cualitativo-descriptivo. Por consiguiente, la
investigación cualitativa es aquella que proporciona datos
descriptivos como son las propias palabras de las personas,
habladas o escritas (Taylor & & Bodgan, 1986, pág. 20). Para
ello, se emplearon los siguientes instrumentos de recolección
de información: se utilizó la observación, la cual es un
recurso indispensable ya que permite corroborar que existe
una dificultad en el aprendizaje de las razones
trigonométricas seno y coseno en los estudiantes.
Con la intención de conocer en qué condiciones están los
estudiantes frente al tema de las razones trigonométricas seno
y coseno; es decir, asegurar el nivel de partida, los estudiantes
de ciclo 5 de CECOVE realizarán un cuestionario de prueba
con el objetivo de identificar el nivel de desarrollo en las
competencias de las razones trigonométricas seno y coseno.
Este cuestionario estará conformado por cinco preguntas de
selección múltiple con única respuesta, que además los
estudiantes deben justificarlas. Para ver el contenido del
cuestionario ver el Anexo 1.
Se ha tomado una muestra de estudio de 14 estudiantes que
pertenecen a ciclo 5 de la básica media, los cuales seis son
mujeres y ocho son hombres (Tabla 1), oscilando sus edades
de 16 a 18 años; su estrato socioeconómico se encuentra en
los estratos 1, 2 y 3, viven en la zona urbana del municipio de
Bucaramanga; son jóvenes activos, dinámicos, ya que tienen
capacidades comunicativas y de oralidad para expresar con
facilidad temas relacionados con su entorno y su vida
personal, son espontáneos a la hora de indagar, pero su
memoria a largo plazo no los respalda; puesto que en el
momento pueden almacenar información pero logran
mantenerla por muy poco tiempo pues presentan dificultades
para luego recordar la información dada.
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Tabla 1. Resultados de la prueba.
Fuente: Elaboración propia.
Se presenta un bajo rendimiento académico en el
aprendizaje de la trigonometría, más específicamente en el
tema de las razones trigonométricas seno y coseno, en la
apropiación y manejo de éstas, debido a que en el momento
de resolver problemas no lo realizan adecuadamente,
presentando irregularidad y confusión en el mal uso de los
conceptos de seno y coseno; además, deficiencia en la
comprensión de los lados de un triángulo rectángulo.
También, los estudiantes presentan escasez de aptitudes y
actitudes matemáticas, percibiéndose en la aplicación del
conocimiento, y en el resultado de las calificaciones de la
asignatura.
Al finalizar el periodo correspondiente a las orientaciones
del área de matemáticas, los desempeños no son los esperados
y su capacidad de comunicar sus ideas no se evidencian al
justificar los procedimientos de la prueba. Un ejemplo de ello
es que cuando se trata de seleccionar una opción lo realizan
adecuadamente; sin embargo, al escribir su procedimiento lo
realizan de forma somera y sin hacer cohesión de sus ideas.
A partir de la información recolectada en el paso anterior,
se realizará un proceso de comprensión, análisis e
interpretación de los resultados para definir las características
y actividades que debe tener la propuesta didáctica para
mejorar el aprendizaje de las razones trigonométricas seno y
coseno en los estudiantes de ciclo 5.
C) Construcción de la propuesta didáctica.
Se construirá una secuencia de actividades apoyadas con las
tecnologías digitales para mejorar el aprendizaje de las
razones trigonométricas seno y coseno. Las actividades de la
propuesta didáctica estarán enmarcadas en la teoría de
situaciones didácticas con el aprendizaje significativo y en la
metodología de resolución de problemas, acordes con el uso y
adquisición del conocimiento matemático en diferentes
contextos. Para el caso particular de esta propuesta, se
diseñarán y construirán actividades para la evaluación de
preconceptos; además de actividades didácticas empleando las
TIC. La secuencia de las actividades llevará la siguiente
estructura:
• Nombre de la actividad.
• Tipo de situación didáctica involucrada.
• Objetivo general.
• Objetivos específicos.
• Tiempo de ejecución.
• Conceptos a trabajar.
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• Conocimientos previos. Exploración de Matemáticas GeoGebra

• Material tecnológico digital (programa GeoGebra). la razón coseno
• Descripción de la actividad. Tabla 2. Temáticas.
• Sugerencias. Fuente: Elaboración propia.

B) Objetivos del aprendizaje.

V. CAPITULO IV PROPUESTA DE MEJORA
 Conocer y demostrar el teorema de Pitágoras.
A) Integración por proyecto • Identificar las propiedades del triángulo rectángulo.
• Construir y reconocer triángulos
1) Descripción. • Identificar las propiedades de los triangulo.
• Resolver problemas aplicando triángulos.
Elaboración de material integrado al uso de herramientas y • Describir que es una razón trigonométrica a partir del triángulo
rectángulo.
tecnologías digitales, a través de talleres y tareas planificadas
• Aplicar la razón trigonométrica teniendo en cuenta sus
como unidad compleja que tiene su intención en involucrar al ángulos.
estudiante a la práctica productiva del aprendizaje a través del • Describir e identificar la relación de los ángulos con la razón
aprendizaje colaborativo. trigonométrica seno.
Integración voluntaria por actividad detallada de cada fase, • Aplicar el programa GeoGebra como herramienta digital para
con el propósito mínimo de mejorar el aprendizaje de las solucionar problemas relacionados con la razón trigonométrica seno.
competencias de las razones trigonométricas seno y coseno en • Comprender la aplicación de la razón seno y concluir con sus
los estudiantes de ciclo 5 de CECOVE, apoyados en la propias palabras.
creación de problemas y en el empleo adecuado de la • Describir e identificar la relación de los ángulos con la razón
aplicación de geometría dinámica GeoGebra. trigonométrica coseno.
• Aplicar el programa GeoGebra como herramienta digital para
solucionar problemas relacionados con la razón trigonométrica seno.
2) Características.
• Comprender la aplicación de la razón seno y concluir con sus
propias palabras.
Desarrollo de estrategias mediadas a través de las Tics, • Usar los medios de tecnología digitales para fomentar el deseo
cuya finalidad es resolver problemas de matemáticas de aprender a través de la Internet y para de manera autodidacta
relacionado con las funciones trigonométricas a través de conectarse con la cultura global.
cinco actividades, con la perspectiva de las TSD con el C) Contenidos temáticos
aprendizaje significativo.
Desarrollo de actividades productivas en los estudiantes de Los textos utilizando a través de las TIC Trabajados en
ciclo 5 del Instituto Colombo Venezolano. GeoGebra.
Participación activa de los docentes y estudiantes en el
D) Recursos Didácticos.
proceso de formación.
Construcción del conocimiento a través del cambio Tutoriales, talleres y lecturas.
conceptual, procedimental y actitudinal, dado en forma
gradual al estudiante. AGRADECIMIENTOS
Metodología investigativa, proporcionando la construcción
de conocimiento, actitudes y destrezas en el área de
matemáticas. El presente trabajo de investigación fue realizado bajo la
supervisión del Doctor Diego Enrique Báez Zarabanda, a
3) Contenidos del proyecto. quién nos gustaría expresar nuestro más profundo
agradecimiento, por hacer posible la realización de este
“Mejoramiento de las competencias del aprendizaje de las estudio. Además, de agradecer su paciencia, tiempo y
razones trigonométricas seno y coseno”. dedicación que tuvieron para que esto saliera de manera
Se abordarán los siguientes contenidos integrados a las exitosa.
áreas y utilizando las TIC.
Gracias por su apoyo incondicional, por ser parte de la
Temáticas Área a integrar Integración columna vertebral de este trabajo.
TIC
Teorema de Matemáticas GeoGebra REFERENCIAS
Pitágoras
Clasificación de Matemáticas GeoGebra [1] Caballero, O. O. (2013). Una transición de la geometría de la trigonometría
triángulos utilizando problemas históricos de la astronomía como recurso didáctico
en la clase de matemáticas (Tesis de maestría). Universidad Nacional de
Exploración de Matemáticas GeoGebra Colombia, Bogotá, Colombia.
la razón [2] Rúperez, J. A.; García, M. (2008). Competencia, matemáticas y resolución
trigonométrica de problemas. Revista de didáctica de las matemáticas, 1(69).
Exploración de Matemáticas GeoGebra [3] Matta, N. J. (2014). GeoGebra como herramienta para la enseñanza de
Razones Trigonométricas en grado Décimo en la IED Leonardo Posada
la razón seno
 8

Pedraza. (Tesis de maestría). Universidad Nacional de Colombia, Bogotá,

Colombia.
[4] Sánchez, J. H. (2014). Las funciones trigonométricas seno y coseno a partir
de sus aplicaciones. (Tesis de maestría). Universidad Nacional de
Colombia, Bogotá, Colombia.
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of sine and cosine. Unpublished Ph.D. Dissertation. IIIinois State
University: U.S.A.
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estudio de las funciones trigonométricas seno y coseno implementando el
uso de las TIC. (Tesis de pregrado). Universidad de Antioquia, Medellín,
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trigonometría en alumnos de tercer año de enseñanza media (Tesis de
maestría). Universidad de la Frontera, Temuco, Chile.

BIOGRAFÍA

Diego Ardila nació en Bucaramanga,

Santander, el 17 de Junio de 1992. Se
graduó de la Universidad Santo Tomás
de Bucaramanga. Ejerció como
docente de biología y química en el
Colegio Cristiano Camino a Emaús.

Jenny Ardila nació en Bucaramanga,

Santander, el 03 de Febrero de 1989.
Se graduó de las Unidades
Tecnológicas de Santander de
Bucaramanga como Ingeniera
Ambiental. Ejerció como Asesora
Comercial en Movistar Colombia.