Método Descripción

Suzuki El proceso escuchar-repetir-memorizar es la

forma natural con la que el cerebro funciona
mejor, el ambiente correcto se puede
establecer en el hogar, la escuela o lecciones
privadas. En una lección el niño repite el
material hasta que pueda realizarlo con
éxito. La lectura y notación de música se
introducen una vez que el niño ha alcanzado
un poco de habilidad técnica con el
instrumento.
Dalcroze Permite adquirir el sentido musical por
medio del ritmo corporal, a través de esta
metodología se enseñan los diferentes
parámetros de la música con relación al
movimiento y al espacio, en grupo y, en
muchas ocasiones, con material auxiliar
favorece y valoriza la percepción sensorial.
Kodàly Se basa en la educación del oído y en la
adquisición de una voz bien educada para el
canto antes de introducir al alumno en la
práctica de cualquier instrumento.
Martenot Consiste en singularizar cada una de las
materias de que se compone el lenguaje
musical y encontrar una respuesta global
que conduzca a una ágil comprensión de la
lectura a primera vista que intenta ir más
allá del descifrado y la idea musical.
Orff Se despliega a partir del interés del
educando a través de la conjugación del
movimiento, la música y el lenguaje. Para
ello, implanta instrumentos de percusión
relacionando los ritmos musicales con el
lenguaje. Da importancia a la improvisación
y a la creatividad.
Willems Se basa en que los niños tengan la
experiencia directa con la música, además
de llevar un orden de desarrollo idéntico al
de la adquisición de la lengua materna.

Principios para el desarrollo de métodos de enseñanza:

Despliegue gradual y progresivo de contenidos

Incluir música cercana a los educandos
 Desarrollar una didáctica iniciada por la práctica-imitación, seguida por la revisión de
teoría-observación-análisis, para cerrar las sesiones con la práctica-sincretismo de los
conceptos
Tocar música junto con los estudiantes

Todos ellos apostarán por una pedagogía musical vivencial y activa. Es decir, “vivir la
música”, “sentir la música”, antes que “teorizar” sobre ella. Podemos destacar a Dalcroze
en Ginebra, a Kodaly en Hungría, a Orff en Alemania, a Willems en Suiza, a Martenot en
Francia, y a Ward en Estados Unidos. En primer lugar, la utilización del movimiento del
cuerpo, como punto de partida, para el desarrollo del ritmo musical -Dalcroze-. En segundo
lugar, servirnos de la canción popular, para el aprendizaje del lenguaje musical -Kodaly-.
En tercer lugar, la utilización del ritmo en el lenguaje hablado, y su relación con el ritmo
musical -Orff-. En cuarto lugar, la unión inexorable de la pedagogía musical con la
psicología general y evolutiva -Willems-. En quinto lugar, el trabajo de la relajación
corporal y de la respiraron -Martenot. y para finalizar, la utilización de la voz y de su
expresividad, como punto de partida para el trabajo de la flexibilidad rítmico-melódica -
Ward-.

Piaget se fundamenta en la adaptación de un individuo interrelacionado de forma creativa

con el entorno. La interrelación se produce en el momento que el niño asimila todo lo que
abarca, no sólo de su ambiente sino también de lo nuevo y desconocido. Para Piaget, el
conocimiento musical debe adquirirse en el colegio mediante el desarrollo creativo sobre el
propio ambiente sonoro, de tal forma que la inteligencia musical se irá desarrollando a
medida que el individuo se familiariza con la música. Las experiencias musicales, desde sus
inicios en las escuelas infantiles, deben aprovechar el desarrollo natural del niño, con lo que
el crecimiento musical pasará de la percepción a la imitación e improvisación.

Willems aporta unas profundizaciones y orientaciones más teóricas que prácticas

abordando el perfil de la música desde el punto de vista psicológico. Centra sus actividades
en el juego mediante el cual descubre ritmos interiores e investiga los planos instintivos,
afectivos y mentales del niño.

Kodaly Su método, desde el punto de vista pedagógico, se basa en la lecto-escritura, en las

sílabas rítmicas, la fononimia y el solfeo relativo. Con las sílabas rítmicas, Kodaly pretende
relacionar a cada figura y su valor con una sílaba, con lo cual obtiene cierta sensación
fonética y, por consiguiente, una relativa agilidad o lentitud en el desarrollo de las
diferentes fórmulas rítmicas y su contexto global. Ejemplos de sílabas rítmicas Ta ta ta
ta ti ti ti ti ti ri ti ri ti ri ti ri Con la fononimia, pretende indicar mediante
diferentes posturas y movimientos de las manos, la altura de los sonidos y que los alumnos
los identifiquen con sus nombres respectivos.
Orff Su metodología presenta el siguiente proceso: partir de la palabra para llegar a la
frase la frase es transmitida al cuerpo transformándolo en instrumento de percusión trabajar
la nominada “percusión corporal” pasar progresivamente a la pequeña percusión
instrumental. Pasar progresivamente a los instrumentos de sonidos determinados. Es decir,
primero se trabajan los instrumentos corporales, más próximos a los niños, (pasos, palmas,
pies, pitos ...) y posteriormente se abordarán los distintos instrumentos de percusión
comprendidos en el denominado “Instrumentarium Orff”. Estos instrumentos no sólo
pretenden atender las necesidades expresivas del niño, mediante la ejecución de un
instrumento determinado, sino también su participación en grupo, facilitando la
improvisación y la creatividad.

Montessori método especialmente utilizado para niños con deficiencias físicas, sobre todo
ciegos. Se basa en la educación de sentidos como el tacto y el oído especialmente. Para este
método, la mente humana funciona como una computadora que procesa información que
nos llega a través de los sentidos. Los cinco sentidos pueden ser educados mediante
ejercicios y prácticas, pero en el caso de los niños ciegos, al carecer del sentido visual, se
han de potenciar los demás.

Integral método se dirige principalmente a la lecto-escritura no musical. Como su nombre

indica, utiliza otras muchas áreas de una forma global. Establece dos períodos en función
no de la edad, sino del ritmo evolutivo del niño:

1er período preparatorio, en el cual los objetivos musicales básicos a conseguir son la
estructuración del esquema corporal y la manifestación del ritmo musical infantil.

2o período de profundización, en el que se da importancia a la expresión musical en

general.

Este método es la calidad musical, tanto en actividades vocales como de movimiento e

instrumentales. Al principio se comienza por actividades para favorecer el sentido rítmico,
con juegos de palmas y de coordinación en función de su grado de psicomotricidad. Estas
actividades están sujetas a cambios dinámicos, expresivos y de altura, en función de lo que
determine el educador. El siguiente paso consiste en incorporar, a los movimientos,
ejercicios vocales: primero voces onomatopéyicas para luego pasar a textos. Se pretende
que la secuencia lógica de este proceso sea que los propios niños propongan distintos
movimientos y textos. Para continuar con esta fase, se pretende asociar movimientos en
marcha: caminar dando un paso por nota; caminar cantando; caminar, cantar y dar palmas;
alternar las actividades: un grupo canta y el otro da palmas.

Dalcroze Los principios básicos del método son: todo ritmo es movimiento; todo
movimiento es material; todo movimiento tiene necesidad de espacio y tiempo; los
movimientos de los niños son físicos e inconscientes; la experiencia física es la que forma
la conciencia; la regulación de los movimientos desarrolla la mentalidad rítmica.

Según estos principios, las características básicas de este método son:

1. La rítmica Dalcroze se basa en la improvisación. Los niños caminan libremente, y
entonces comienza el piano a tocar una marcha suave y lenta, sin advertirles nada, los
alumnos adaptan poco a poco su marcha al compás de la música. Así va introduciendo los
valores de las notas (las figuras):

-Las negras para marchar

-Las corcheas para correr

-La corchea con puntillo y semicorchea para saltar

2. Se desarrollan ejercicios apropiados para la orientación espacial. Como por ejemplo,

marchas en círculo hacia derecha e izquierda levantando y bajando los brazos a la voz de
“hop”.

3. Se desarrollan ejercicios apropiados para hacer sentir los matices. Ejemplo: el profesor
toca una música suave y los niños andan de puntillas (siempre en círculos), y cuando la
música es fuerte y marcada, marchan marcando fuertemente el paso.

4. Se desarrollarán movimientos expresivos para la interpretación y el carácter de la obra

musical.

5. El silencio se hará sentir relacionándolo con la interrupción de las marchas con ausencia
de sonido.

Martenot considera que para llevar a cabo un buen trabajo rítmico es indispensable que
éste se realice como repetición de fórmulas encadenadas. Los ejercicios de “ecos rítmicos”
con la sílaba la , son células propuestas por el maestro que deben terminar en un valor
prolongado para el reposo. Imitar y repetir una fórmula desarrolla el órgano sensorial.

Con respecto a la entonación, se parte de la imitación. Primero sin notación, con la sílaba
nu, que puede subir o bajar de acuerdo con el intervalo, mientras sigue el movimiento
melódico con el gesto (asociación del gesto y sonido)

Los ejercicios de relajación y los juegos de silencio, son también actividades propias de
este método.

Ward este método considera el instrumento más importante la voz, cada sonido ha de
emitirse claro, puro, afinado, con la voz liviana y ágil. Se lleva a cabo una clasificación de
las voces según el grado de perfección adquirido, aunque no se descarta a nadie, ya que lo
que se busca es el mejor perfeccionamiento posible. Según este grado de
perfeccionamiento, Ward clasifica las voces en tres tipos:

1. Óptimas: buena voz y sentido del ritmo.

 2. Regulares: buena voz y regular sentido del ritmo; o buen sentido del ritmo y regular
voz.

3. Poseen mala voz y mal sentido del ritmo.

Este método también usa una notación cifrada, correspondiendo a una altura relativa de
cualquier tonalidad mayor. Los sonidos se representan corporalmente, y su representación
gráfica se hace por medio de números del 1 al 7, correspondientes a las 7 notas de la escala.

Suzuki Este método está centrado en el aprendizaje específico del violín, su lema es
“aprender escuchando”. Suzuki se basa en cuatro principios:

-el ser humano es producto del ambiente que le rodea

-cuanto antes, mejor; no sólo en música, sino en todo el aprendizaje

-la repetición de la experiencia es importante para el aprendizaje.

-tanto los maestros como los padres deben continuar desarrollándose para que el niño
pueda encontrarse en un ambiente cada vez más favorable para su aprendizaje y su propio
desarrollo.

Elizalde Utiliza la fononimia, tomando las posiciones de chevais (el Do a la altura del
diafragma, elevando la mano en cada una de las notas, hasta llegar a señalar el Sol a la
altura de la frente, y así sucesivamente).También como recurso rítmico emplea los fonemas
o sílabas rítmicas siguientes:

Don

dan

da-le

di-ri-di-ri