Programacion Didactica 2 Bachillerato Lengua Castellana Y Literatura

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
SEGUNDO DE BACHILLERATO
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS: UNIDADES DIDÁCTICAS
4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
9. TEMAS TRANSVERSALES
10. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
13. BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

1. INTRODUCCIÓN:
JUSTIFICACIÓN LEGAL:
La programación didáctica de esta asignatura ha sido realizada teniendo en
cuenta las características y las finalidades de la etapa señaladas en el actual
REAL DECRETO 938/2001, de 3 de agosto (B.O.E. del 7- 9- 2001, nº 215), por
el que se modifica el Real Decreto 1179/1992, de 2 de octubre, por el que se
establece el currículo del Bachillerato vigente en la Comunidad de Castilla - La
Mancha.
JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA:
La lengua es un vehículo comunicativo de todo conocimiento, de manera que
no se concibe el aprendizaje efectivo de ninguna materia sin que exista un nivel
mínimo de utilización adecuada del lenguaje. Hay que tener presente que el
hombre y la mujer se integran en la comunidad mediante la comunicación, de
tal modo que su nivel de capacidad de expresión y comprensión, tanto oral
como escrita, está ligado al grado de integración social. Por su parte, la
importancia de la Literatura, de su conocimiento y de su aplicación al entorno
comunicativo, reside en su gran capacidad para el desarrollo de actitudes y
habilidades altamente valoradas en el terreno humanístico, en el estético, en el
creativo y en el intelectual.
El dominio de estas dos materias, abrirá al alumno y a la alumna la posibilidad
de hacerse un camino en el desarrollo de actividades profesionales que les
permitan participar activamente en la vida social y cultural.

CONTEXTUALIZACIÓN:
El I.E.S. se encuentra en una villa de 15.000 habitantes y en una zona en la
que conviven personas pertenecientes a todas las clases sociales y a diversas
etnias, así como inmigrantes de diversos países y ciudadanos de diferentes
niveles culturales.
En el Proyecto Educativo del centro se recoge el objetivo de cumplir no sólo
una función educativa, sino, además, desempeñar en la medida de lo posible
una labor social, cultural y humana.
2. OBJETIVOS:
Esta programación se genera sobre los objetivos y principios educativos
contenidos en el Proyecto Educativo del Centro y en el Proyecto Curricular de
la Etapa del Bachillerato.
De acuerdo con los objetivos y principios educativos contenidos en el Proyecto
Educativo del Centro esta programación se propone:
- La promoción de los derechos, valores e ideales democráticos recogidos en la
Constitución española y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos,
así como de los conceptos de igualdad, solidaridad, tolerancia y pluralidad
entre los alumnos y alumnas.
- El pleno desarrollo de la personalidad del alumno y de la alumna.

- La adquisición por parte de los alumnos y alumnas de hábitos intelectuales,
técnicas de trabajo y de conocimientos humanísticos y estéticos (entre ellos los
de la Lengua y la Literatura).
- La capacitación de los mismos para el ejercicio de actividades profesionales.
- La formación de los mismos en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural
de España.
- La preparación de estos para participar activamente en la vida social y
cultural.
- La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.
- La formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos y alumnas en todos
los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional.
- La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de
discriminación y el respeto a todas las culturas.
- El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.
- La metodología activa que les asegure la participación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
- La relación del alumnado con el entorno social, económico y cultural.
- El favorecer la integración de los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales.
De acuerdo con el Proyecto Curricular, esta programación propone
los siguientes objetivos para sus alumnos:
OBJETIVOS DE ETAPA:
1. Utilizar la lengua para expresarse con corrección oralmente y por escrito de
la forma más adecuada en cada situación comunicativa.
2. Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas
estructuras formales, así como textos escritos específicos (humanísticos,
científicos, periodísticos, etc.).
3. Dominar la lectura y la escritura como formas de adquisición de nuevos
conocimientos, de reflexión, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.
4. Redactar diferentes tipos de textos (humanísticos, periodísticos, científicos,
etc.) atendiendo a sus estructuras formales básicas, adecuándolos a la
situación comunicativa y utilizando la lengua con precisión y riqueza.
5. Conocer los principios fundamentales de la gramática española,
reconociendo las distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones.
6. Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España, conociendo el origen
y el desarrollo de las distintas lenguas constitucionales y de sus variedades;
dedicando, además, una especial atención al español de América.
7. Conocer las características generales de los períodos más representativos
de la Literatura Española, así como sus autores y obras más destacadas.

8. Leer y valorar obras literarias representativas de las lenguas constitucionales
y de la tradición occidental.
9. Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información
utilizando medios tradicionales y nuevas tecnologías.
OTROS OBJETIVOS:
También son objetivos de esta programación:
- Colaborar en el conocimiento constructivo y significativo de conceptos
estudiados en la etapa anterior.
- Cumplir funciones formativas y propedéuticas.
- Cuidar especialmente la calidad de los conocimientos adquiridos por los
alumnos y alumnas de esta etapa.
- Fomentar los procedimientos de autonomía en el aprendizaje e investigación,
sin olvidar la adecuada preparación técnica para el acceso a los estudios
universitarios o a los de Formación Profesional de Grado Superior. Así, esta
programación pretende cumplir dos funciones: una propedéutica o preparatoria
para una educación posterior más especializada y otra orientadora, que permita
tantear las características y exigencias que tendrán los estudios posteriores en
relación con esta disciplina. Esta finalidad orientadora no implica una formación
excesivamente especializada, pues la preparación adecuada para los campos
específicos exige seguir trabajando en el afianzamiento y logro de capacidades
generales, incrementándolas progresivamente de

grado. Por tanto, esta programación pretende también contribuir a la formación
general del alumnado.
3. CONTENIDOS: UNIDADES DIDÁCTICAS:
UNIDAD 1: LENGUAJE Y SOCIEDAD:
LAS LENGUAS DEL ESTADO ESPAÑOL Y EL BILINGÜISMO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1. Identificar y caracterizar las lenguas de España.
2. Conocer la dimensión internacional del español.
3. Analizar y valorar todos los factores extratextuales que condicionan los
aspectos semánticos, estructurales y verbales en un comentario de texto.
4. Analizar y valorar el contenido global de un texto.
5. Analizar y valorar la organización global de un texto.
6. Analizar y valorar el uso que se hace de la lengua, su corrección y
adecuación al registro o variedad utilizados.
7. Conocer e identificar los marcadores del discurso o enlaces
extraoracionales.
CONTENIDOS
CONCEPTOS:
1. Las lenguas de España.
2. El bilingüismo y la diglosia.
3. La difusión internacional del español.
4. Los marcadores del discurso: conectores, operadores discursivos y
organizadores textuales.
PROCEDIMIENTOS:
1. Identificación y caracterización de las lenguas de España.
2. Reconocimiento de la dimensión internacional del español.
3. Realización de comentarios de textos, distinguiendo el contenido y la
organización de ideas.
4. Análisis de enlaces extraoracionales.
5. Empleo adecuado de los enlaces.
ACTITUDES:
1. Valoración de la lengua como mecanismo básico de participación en la
sociedad.
2. Respeto por las distintas lenguas que se hablan en el territorio español.
3. Interés por la producción de textos adecuados y coherentes.

UNIDAD 2 : LA LENGUA ORAL Y LA LENGUA ESCRITA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS :
1. Conocer las características del lenguaje oral y del lenguaje escrito
2. Identificar y caracterizar la comunicación no verbal
3. Comentar un texto, atendiendo a una unidad lingüística determinada: nivel
fónico,
léxico, semántico y sintáctico.
4. Identificar y caracterizar la oración simple y la oración compuesta.
5. Distinguir las oraciones compuestas de las oraciones complejas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS :
1. Lenguaje oral y lenguaje escrito.
2. La comunicación no verbal.
3. Análisis de textos : los aspectos verbales.
4. Diferencias entre las oraciones simples y las oraciones compuestas.
5. Procedimientos de composición : oraciones compuestas y oraciones
complejas.
PROCEDIMIENTOS :
1. Reconocimiento de las características del lenguaje oral y del lenguaje
escrito.
2. Comentario de textos atendiendo a una unidad lingüística : sonidos y letras,
palabras,
sintagmas y oraciones.
3. Identificación de una oración simple y de una oración compuesta.
4. Análisis global de oraciones compuestas.
ACTITUDES :
1. Valoración de los mecanismos lingüísticos como patrón y modelo del
pensamiento
humano.
2. Observación de la norma lingüística en las distintas situaciones
comunicativas.
UNIDAD 3 : LA CONVERSACIÓN
1. Reconocer las características de la conversación, su estructura y sus reglas.
2. Analizar y producir textos coloquiales.

3. Comentar textos coloquiales partiendo del análisis de los aspectos verbales.
4. Analizar oraciones compuestas por coordinación.
5. Resumir un texto.
CONTENIDOS
CONCEPTOS :
1. La conversación: estructura y reglas.
2. El texto coloquial: definición y características.
3. Aspectos verbales del texto coloquial.
4. La coordinación: indicadores.
5. Clases de oraciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas,
distributivas,
explicativas (los incisos) y consecutivas.
PROCEDIMIENTOS :
1. Reconocimiento de la estructura y de las reglas de la conversación.
2. Análisis de textos coloquiales.

3. Comentario de textos coloquiales a partir de los aspectos verbales.
4. Análisis de oraciones compuestas por coordinación.
5. Redacción de resúmenes de textos.
ACTITUDES :
2. Actitud crítica ante los usos incorrectos del lenguaje.
3. Respeto por los principios que regulan los actos comunicativos.
UNIDAD 4 : EL PERIODISMO (I)
1. Identificar la naturaleza de los mensajes periodísticos (la noticia) y sus
características.
2. Distinguir y clasificar los géneros periodísticos.
3. Analizar textos periodísticos.
4. Identificar y analizar oraciones subordinadas de relativo o adjetivas.
5. Comentar el contenido y la estructura de un texto.
CONTENIDOS
CONCEPTOS :
1. El discurso periodístico: la noticia. Características.
2. Los géneros periodísticos.
3. Características formales y de contenido de un texto periodístico.
4. Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.
5. Los relativos.
PROCEDIMIENTOS :
1. Análisis de textos periodísticos.
2. Reconocimiento de los géneros periodísticos.
3. Elaboración de noticias.
4. Análisis de sintagmas adjetivos y de oraciones subordinadas adjetivas.
ACTITUDES :
sociedad.
2. Interés por la producción de textos que se ajusten a los géneros
periodísticos.

UNIDAD 5 : EL PERIODISMO (II)
1. Adquirir el hábito de lectura diaria de la prensa.
2. Identificar los géneros periodísticos.
3. Reconocer la estructura de un periódico.
4. Conocer las partes en que se divide una noticia.
5. Analizar un texto periodístico.
6. Analizar oraciones subordinadas sustantivas.
7. Comentar un texto.
CONTENIDOS
CONCEPTOS :
1. Composición del periódico.
2. Elementos estructurales del texto periodístico.
3. Estructuras de los géneros periodísticos.
4. El estilo periodístico.
5. Oraciones subordinadas sustantivas.

6. Los estilos del discurso: directo e indirecto.
PROCEDIMIENTOS :
1. Identificación de los géneros periodísticos.
2. Reconocimiento de la estructura y el estilo de un texto periodístico.
3. Análisis de un texto periodístico.
4. Análisis de oraciones subordinadas sustantivas.
5. Comentario del contenido y estructura de un texto.
ACTITUDES :
1. Utilización del periódico.
2. Actitud crítica ante la lectura de textos informativos generadores de opinión.
3. Valoración del uso correcto de la lengua como medio de comunicación.
UNIDAD 6 : LOS LENGUAJES CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS (I)
1. Conocer las características de los lenguajes científicos y técnicos.

2. Identificar los aspectos semánticos, esquemas textuales y aspectos verbales
del
discurso científico.
3. Analizar textos científicos.
4. Analizar oraciones subordinadas adverbiales.
CONTENIDOS
CONCEPTOS :
1. Función de los textos científicos y técnicos.
2. Características de lenguajes científicos y técnicos.
3. Terminologías y lenguajes formales.
4. El discurso científico.
5. La subordinación adverbial. Clases.
6. Funciones sintácticas de las oraciones subordinadas adverbiales propias.
7. Estructuras de las oraciones subordinadas adverbiales propias.
PROCEDIMIENTOS :
1. Comparación de textos científicos de diferente nivel.

2. Análisis de textos científicos.
3. Reconocimiento de las funciones y de las estructuras subordinadas
adverbiales
propias.
4. Análisis de oraciones subordinadas adverbiales propias.
5. Comentario de las ideas de un texto.
ACTITUDES :
2. Interés por la producción de textos que se ajusten a los distintos géneros
discursivos.
UNIDAD 7 : LOS LENGUAJES CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS (II)
1. Definir y conocer las características de los tecnicismos.
2. Reconocer los procedimientos de formación y adopción de los tecnicismos.
3. Caracterizar el ensayo.
4. Identificar y analizar oraciones subordinadas condicionales, concesivas,
causales y
finales.
CONTENIDOS
CONCEPTOS :
1. La terminología. Definición y características.
2. Procedimientos de formación de tecnicismos.
3. El ensayo.
4. Subordinadas adverbiales impropias: condicionales, concesivas, causales y
finales.
PROCEDIMIENTOS :
1. Reconocimiento de los procesos de formación y adopción de tecnicismos.
2. Caracterización del ensayo.
3. Análisis de textos ensayísticos.

4. Identificación y análisis de las estructuras subordinadas condicionales,
concesivas,
causales y finales.
ACTITUDES :
1. Valoración de los mecanismos lingüísticos para la creación de palabras.
UNIDAD 8 : LA PUBLICIDAD Y SU LENGUAJE
1. Conocer los componentes del mensaje publicitario.
2. Identificar los contenidos del discurso publicitario.
3. Analizar textos publicitarios.
4. Identificar estructuras comparativas y consecutivas.
5. Analizar oraciones comparativas y consecutivas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS :
1. La publicidad. Valores.
2. Componentes del mensaje publicitario.
3. Imagen y texto.
4. El discurso publicitario.
5. El lenguaje de la publicidad y sus usos retóricos.
6. Guía para el análisis de textos publicitarios.
7. Los cuantificadores.
8. Oraciones comparativas y consecutivas.
PROCEDIMIENTOS :
1. Análisis de textos publicitarios.
2. Selección y comparación de textos publicitarios.
3. Identificación y análisis de estructuras comparativas y consecutivas.
ACTITUDES :
sociedad.
2. Actitud crítica ante los usos del lenguaje

3. Esfuerzo por distinguir la información de la opinión.
UNIDAD 9 : EL DISCURSO LITERARIO
1. Caracterizar un texto literario.
2. Reconocer los principales procedimientos de análisis aplicados a un texto
literario.
3. Identificar los tres niveles de análisis: sintáctico, semántico e informativo.
4. Distinguir los mecanismos de tematización y rematización.
CONTENIDOS
CONCEPTOS :
1. La comunicación literaria.
2. Los contenidos y la disposición del texto literario.
3. El lenguaje literario.
4. Estructuras enfáticas : análisis informativo.
5. Tematización y rematización.
PROCEDIMIENTOS :
1. Identificación y caracterización de discursos literarios.
2. Comentario de textos literarios.
3. Identificación de mecanismos.
ACTITUDES :
1. Valoración de los mecanismos lingüísticos como patrón modelizador del
pensamiento
humano.
2. Interés por la producción de textos que se ajusten a los distintos géneros
discursivos.
UNIDAD 10 : EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS ADMINISTRATIVOS
1. Conocer e identificar los textos administrativos y sus clases.
2. Reconocer las características de los textos administrativos.
3. Analizar un texto administrativo.
4. Comprender los criterios clasificatorios de los sonidos de la lengua.
5. Reconocer la diferencia entre sonidos y fonemas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS :
1. Los textos administrativos.
2. Clases de textos administrativos.
3. Los textos procedentes de la Administración.
4. Características de los textos administrativos.
5. Aspectos verbales de los textos jurídico-administrativos.
6. La doble articulación del lenguaje.
7. Las vocales, las consonantes y las sílabas.
8. Los rasgos suprasegmentales.
9. Fonética y Fonología.
PROCEDIMIENTOS :
1. Análisis de textos administrativos.
2. Justificación del lenguaje administrativo.
3. Comprensión de los criterios clasificatorios de los sonidos de la lengua.
4. Reconocimiento de la distinción entre sonidos y fonemas.
ACTITUDES :
sociedad.
UNIDAD 11 : LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII
1. Concocer el panorama histórico y cultural de la época y sus géneros
literarios.
2. Valorar críticamente el ensayo del siglo XVIII en general y el particular de las
obras de
Cadalso y Jovellanos.
3. Analizar el teatro neoclásico en general y el particular de Leandro Fernández
de
Moratín.
4. Concocer el ambiente literario de finales del siglo XVIII.
CONTENIDOS
CONCEPTOS :
1. Introducción general : la época y sus géneros literarios.
2. El ensayo en el siglo XVIII : Cadalso y Jovellanos.
3. El teatro en el siglo XVIII : Leandro Fernández de Moratín.
4. El Prerromanticismo.
PROCEDIMIENTOS :
1. Compresión de textos y documentos de la época.
2. Lectura y comentario de algunas escenas de una obra de Leandro
Fernández de
Moratín.
3. Análisis de textos de José Cadalso y de Gaspar Melchor de Jovellanos.

4. Síntesis de información relativa al Prerromanticismo.
ACTITUDES :
Valoración de las obras literarias como fuente de placer y como testimonio
histórico y social.
UNIDAD 12 : LA LITERATURA DEL SIGLO XIX
1. Concocer el panorama histórico y cultural en el que se envuelve el
Romanticismo y
sus rasgos literarios.
2. Valorar la lírica, la prosa y el teatro románticos, así como las obras y autores
más
representativos.
3. Analizar la poesía de Espronceda, Bécquer y Rosalía de Castro.
4. Analizar la prosa periodística de Larra. Lectura de algún artículo de este
autor.
5. Analizar obras teatrales del Duque de Rivas, García Gutiérrez y Zorrilla.
Lectura de
alguna obra.
6. Concocer el panorama histórico y cultural en el que se envuelve el Realismo
y sus
rasgos literarios.
7. Analizar las obras más representativas y la evolución literaria de Valera,
Galdós,
Clarín y Emilia Pardo Bazán.
CONTENIDOS
CONCEPTOS :
1. Panorama general del Romanticismo : época y características literarias
generales.
2. La lírica romántica.
3. La prosa romántica.
4. El teatro romántico.
5. Panorama general del Realismo : época y características literarias
generales.
6. La innovación narrativa en la segunda mitad del siglo XIX : Valera, Galdós,
Clarín y
Emilia Pardo Bazán.

PROCEDIMIENTOS :
1. Compresión de textos y documentos del Romanticismo. Lecturas de varios
autores.
2. Análisis métrico de varios poemas de autores románticos.
3. Análisis de textos de varios fragmentos de obras románticas teatrales y en
prosa.
4. Resumen de 2 textos pertenecientes a autores de la segunda mitad del siglo
XIX.
ACTITUDES :
Valoración de los conceptos de ficción y realidad.
UNIDAD 13 : MODERNISMO Y GENERACIÓN DEL 98
1. Conocer los rasgos principales del Modernismo en España y características
de la G -
98, así como de la literatura a principios del siglo XX.

2. Conocer el estilo característico y las principales obras de Rubén Darío,
Miguel de
Unamuno y Valle-Inclán.
3. Comprender e interpretar textos de autores representativos de la época y
valorar
críticamente la lectura de una obra de estos autores.
4. Conocer el estilo característico y las principales obras de Pío Baroja, Azorín
y Antonio
Machado, así como valorar críticamente la lectura de una obra de estos
autores.
5. Analizar desde el punto de vista de la estructura y del estilo textos poéticos
significativos.
6. Valorar críticamente la lectura de una obra de Pío Baroja, Azorín o Antonio
Machado.
CONTENIDOS
CONCEPTOS :
1. La literatura a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX : rasgos
generales del
Modernismo y de la G-98.
2. Las obras de Rubén Darío, Miguel de Unamuno y Valle-Inclán.
3. Las obras de Pío Baroja, Azorín y Antonio Machado.
PROCEDIMIENTOS :
1. Comprensión e interpretación de textos literarios del Modernismo, así como
de rasgos
retóricos.
2. Comprensión e interpretación de textos literarios de la Generación del 98 y
elaboración de resúmenes.
3. Análisis de los rasgos estructurales y estilísticos presentes en textos
narrativos de
autores pertenecientes a la Generación del 98.
4. Análisis estructural y estilístico de textos poéticos de Antonio Machado.
5. Exposición razonada de opiniones a partir de textos dados.

ACTITUDES :
1. Interés por conocer las diferentes sensibilidades estéticas que reflejan los
movimientos que se desarrollan en este período.
2. Valoración de las obras literarias como fuente de placer y como testimonio
histórico y
social.
UNIDAD 14 : NOVECENTISMO, VANGUARDISMO Y EL GRUPO POÉTICO
DEL 27
1. Conocer las características más importantes del Novecentismo y sus
máximos
representantes y estudiar los géneros que se cultivan en España dentro de este
movimiento.
2. Reconocer los principales movimientos vanguardistas y autores en Europa y
en
España.
3. Conocer los rasgos generacionales del grupo poético del 27, así como
distinguir y
explicar las etapas por las que atraviesa la generación del 27 en su evolución
literaria.
4. Conocer las obras poéticas de : Pedro Salinas, Jorge Guillén y de Miguel
Hernández.
5. Conocer los rasgos más característicos de la producción literaria de Federico
García
Lorca y Rafael Alberti.
6. Valorar críticamente la lectura de varias obras de autores novecentistas,
vanguardistas y de la G-27.
7. Comentar textos novecentistas, vanguardistas y del grupo poético del 27.
CONTENIDOS
CONCEPTOS :
1. El Novecentismo : rasgos generales y principales autores.
2. Las vanguardias literarias en Europa y en España.
3. Introducción a la literatura del grupo poético del 27.
4. Las obras poéticas de Pedro Salinas, Jorge Guillén y Miguel Hernández.
5. La producción literaria de Federico García Lorca.
6. La producción literaria de Rafael Alberti.

PROCEDIMIENTOS :
1. Comprensión e interpretación de textos de escritores novecentistas.
2. Comprensión e interpretación de textos de escritores vanguardistas.
3. Comentario literario de un texto poético de Pedro Salinas, Jorge Guillén o
Miguel
Hernández.
4. Valoración crítica de “Sobre los ángeles”.
5. Lectura de poemas de "Romancero gitano" y de "Poeta en Nueva York".
ACTITUDES :
1. Interés por las diferentes sensibilidades estéticas que reflejan las obras
estudiadas.
2. Actitud critica ante el mensaje ideológico que contienen las obras literarias.
UNIDAD 15 : LA NOVELA DE POSGUERRA
1. Conocer las características de la novela española de posguerra.
2. Identificar los temas del realismo social.
3. Conocer los principales autores de esta etapa.
4. Reconocer la trayectoria novelística de Camilo José Cela.
5. Explicar la narrativa de Miguel Delibes.
6. Analizar críticamente “La colmena” y “Nada”.
7. Comentar un texto narrativo.
CONTENIDOS
CONCEPTOS :
1. La novela del exilio.
2. La novela de la inmediata posguerra.
3. La trayectoria novelística de camilo José Cela.
4. La narrativa de Miguel Delibes.
5. El realismo social en la novela.

PROCEDIMIENTOS :
1. Comprensión e interpretación de textos representativos de la novela de la
posguerra.
2. Identificación de técnicas y recursos narrativos.
3. Lectura crítica de “La Colmena” y/o “Nada”.
4. Comparación y comentario de textos.
ACTITUDES :
1. Valoración de las obras como fuente de placer y como testimonio histórico y
social.
2. Esfuerzo por desarrollar criterios propios para la selección y lectura de obras
literarias.
3. Interés por la creación de textos literarios propios.
UNIDAD 16 : LA POESÍA DE POSGUERRA
1. Identificar las distintas tendencias poéticas de la década de los cuarenta.
2. Conocer las características y representantes de la generación del 36.

3. Distinguir las generaciones de poetas del 36, los de la etapa social y los
marginales.
4. Comentar textos poéticos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS :
1. Generaciones poéticas de posguerra.
2. Generación de 1936.
3. Poesía social.
4. Grupos y estéticas marginales : El grupo Cántico de Córdoba y el postismo.
PROCEDIMIENTOS :
1. Comprensión e interpretación de textos poéticos representativos de la
generación del
36.
2. Análisis estructural y métrico de textos poéticos representativos del 36.
3. Comparación de textos de diferentes movimientos.

ACTITUDES :
1. Actitud crítica ante el mensaje ideológico que contienen las obras literarias.
2. Respeto por las diversas ideas y visiones de nuestra sociedad que se
manifiestan en
los textos poéticos.
UNIDAD 17 : EL TEATRO DE POSGUERRA
1. Conocer los rasgos que caracterizan el teatro de la posguerra.
2. Identificar las distintas corrientes dramáticas.
3. Reconocer los autores y obras más importantes.
4. Valorar críticamente “El concierto de San Ovidio”, “Tres sombreros de copa”
y “Eloísa
está debajo de un almendro".
CONTENIDOS
CONCEPTOS :
1. Teatro español de la posguerra.
2. La alta comedia : autores destacados y Edgar Neville.
3. El teatro humorístico : Enrique Jardiel Poncela, Miguel Mihura y Alfonso
Paso.
4. El teatro socia l: Antonio Buero Vallejo, Alfonso Sastre y Max Aub.
5. El teatro poético : Alejandro Casona y Antonio Gala.
PROCEDIMIENTOS :
1. Comprensión e interpretación de textos representativos del teatro de
posguerra.
2. Análisis estructural de textos teatrales.
3. Reconocimiento de recursos humorísticos en textos teatrales.
4. Valoración crítica de lecturas de obras teatrales.
ACTITUDES :
1. Valoración de las obras literarias como fuente de placer y como testimonio
histórico y
social.
2. Esfuerzo por desarrollar criterios propios para la selección y lectura de obras
literarias.
UNIDAD 18 : LA LITERATURA ACTUAL
1. Situar la literatura española de la segunda mitad del siglo XX a los primeros
años del
siglo XXI en su marco político, socio-cultural, filosófico e histórico.
2. Conocer las características de la novela, la poesía y el teatro español a partir
de los
años sesenta e Identificar las distintas corrientes literarias desde la muerte de
Franco.
3. Analizar fragmentos de obras literarias de estos periodos, entre los cuales se
dará
prioiridad a alguno de caracter teatral.

4. Conocer los autores españoles más representativos del panorama literario
actual.
5. Analizar y comentar textos literarios representativos en las lenguas del
estado español
distintas al castellano, así como pertenecientes a otras literaturas no
hispánicas.
6. Lectura de obras significativas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS :
1. Panorama general de la literatura española actual.
2. La novela : autores, corrientes y obras representativas.
3. La poesía : autores, corrientes y obras representativas.
4. El teatro : autores, corrientes y obras representativas.
5. La literatura española actual en catalán, euskera y gallego.
6. Obras más relevantes de la literatura mundial actual.

PROCEDIMIENTOS :
1. Comprensión e interpretación de textos novelísticos, poéticos y teatrales de
la
literatura española de la segunda mitad del siglo XX y de principios del siglo
XXI.
2. Invención y redacción de narraciones, poemas y pequeñas piezas teatrales.
3. Valoración crítica de lecturas de obras actuales.
4. Lectura de fragmentos de textos literarios en lenguas catalana, gallega y
vasca.
5. Exposición de obras significativas de la literatura mundial actual.
ACTITUDES :
1. Actitud crítica ante el mensaje ideológico que contienen las obras literarias.
3. Curiosidad por conocer las novedades literarias.
UNIDAD 19 : LA NARRATIVA HISPANOAMERICANA EN EL SIGLO XX
1. Situar la narrativa hispanoamericana del siglo XX en su marco político, socio-
cultural,
filosófico e histórico.
2. Conocer las características de la novela y el cuento hispanoamericanos e
Identificar
las distintas corrientes literarias en los distintos países.
3. Analizar y comentar fragmentos de textos narrativos representativos de
diferentes
épocas y autores.
4. Lectura de obras significativas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS :
1. Panorama general de la literatura hispanoamericana del siglo XX.
2. La novela.
3. El cuento.
PROCEDIMIENTOS :
1. Comprensión e interpretación de textos narrativos hispanoamericanos.
2. Creación de un cuento.
3. Valoración crítica de lecturas de obras actuales.
4. Lectura de fragmentos de textos literarios hispanoamericanos del siglo XX.
ACTITUDES :
2. Valoración de los estrechos lazos culturales que nos unen con
Hispanoamérica.
4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS :
A pesar de que en esta temporalización se presentan las unidades didácticas
por orden numérico (en primer lugar las de lengua y en segundo lugar las de
literatura), se puede plantear la alternativa de ofrecer al alumnado el estudio de
temas combinados de una u otra disciplinas en un mismo trimestre, con el fin
de crear más dinamismo y brindarles mayor variedad, además de provocar en
ellos un punto de motivación.
Primer trimestre - primera evaluación :
- UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
Segundo trimestre - segunda evaluación :
Tercer trimestre - tercera evaluación :
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN :
GENERALES :
1. Sintetizar oralmente y por escrito textos de diferente tipo y distinto nivel de
formalización, señalando las ideas principales y las secundarias y la intención
comunicativa, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades y
aportando una opinión personal.
2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su información en textos de
síntesis que presenten los datos principales y los distintos puntos de vista, sus
relaciones y la perspectiva propia.
3. Interpretar y valorar textos escritos específicos (humanísticos, periodísticos,
científicos, literarios, etc.), analizando su construcción interna y las relaciones
del autor con el texto y con la obra.
4. Crear textos escritos de diferentes tipos, adecuados a la situación de
comunicación, utilizando mecanismos que les den coherencia y cohesión y
atendiendo a sus diferentes estructuras formales.
5. Comprender el origen y desarrollo de la lengua española, en su historia y en
el momento actual, valorando sus variedades.

6. Distinguir las diferentes lenguas constitucionales de España, conociendo su
origen y evolución y valorando las situaciones de bilingüismo.
7. Conocer e identificar las diferentes variedades del español (espaciales,
sociales y de estilo) mediante la observación directa.
8. Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus
elementos estructurales básicos y sus recursos lingüísticos.
9. Analizar la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII
hasta la actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con
los autores y obras más destacados.
1O. Conocer y valorar las obras y los autores más representativos de la
literatura de los siglos XVIII, XIX y XX en las diversas lenguas constitucionales
y en las grandes líneas de la literatura universal.
11. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos,
correctores ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia, etc) y aplicarlos
a la búsqueda y elaboración de la información.
12. Conocer y aplicar técnicas de análisis y comentarios de textos, así como de
elaboración de trabajos académicos.
MÍNIMOS EXIGIBLES :
- Expresión oral y escrita correcta, precisa, coherente y fluida, adecuada a la
ortografía, la ortología, la intención y la tipología textual.

- Comprensión e interpretación de textos propios de la materia, analizándolos y
emitiendo juicios críticos.
- Elaboración de textos expositivo-argumentativos, utilizando la expresión
lingüística apropiada y cuidando la adecuación, la coherencia, la cohesión y la
corrección.
- Análisis y usos de los componentes fonético-fonológicos y morfosintácticos de
la oración compuesta, dominando los conceptos, términos y procedimientos
adecuados.
- Identificación y estudio de los principales autores, obras y etapas de la
asignatura.
- Comentario de textos literarios, teniendo en cuenta la lectura comprensiva, los
factores contextuales, la importancia y evolución del género y subgénero, el
análisis del contenido y de la expresión, así como su interpretación personal.
- Lectura, estudio y valoración crítica de seis obras literarias representativas de
la asignatura.
- Aplicación de los instrumentos y técnicas estudiados para completar y ampliar
los conocimientos, utilizando diversas fuentes de documentación.
ACTIVIDADES O PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN GENERALES :
La evaluación es el punto de referencia para la actuación pedagógica. Es un
proceso continuo, inserto, a su vez, en todo proceso de enseñanza y de
aprendizaje. Se considera que está al servicio de este proceso y no al

contrario, pues, un proceso de enseñanza y de aprendizaje al servicio de la
evaluación, sólo es útil a una enseñanza selectiva. Se entiende por ello, que
constituye un acto formativo, al valorar el mérito de una situación que puede y
debe ser mejorada. El objeto de la evaluación responde al qué evaluar.
Según los decretos que desarrollan el currículo, se evalúan los objetivos
generales de la etapa y de las áreas, no se evalúan conductas ni rendimientos,
aunque su reconocimiento puede ser útil en el proceso continuo de adquisición
y desarrollo de las capacidades expresadas en esos objetivos.
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos, en relación con el logro de
los objetivos educativos, ha de :
- Proporcionar información a éstos sobre el momento del proceso de
enseñanza y de aprendizaje en el que se encuentran. Información que, al nivel
correspondiente, debe relacionarse también con las intenciones educativas del
plan de intervención didáctica.
- Clarificar los objetivos a conseguir (los alumnos deben saber lo que se espera
de ellos y conocer esos objetivos).
- Concienciar de las posibilidades y dificultades a superar (los alumnos deben
conocer el nivel en el que están, las dificultades que pueden tener para
alcanzar los objetivos y las estrategias para superarlas).
- Propiciar la construcción de estrategias de aprendizaje adecuadas y
concretas (se refuerza la autoestima del alumno y se sientan las bases del
trabajo reflexivo, personal y autónomo).

Para llevar a cabo la evaluación, entendida como un proceso de formulación de
juicios, que permite tomar decisiones educativas a partir de la obtención de
informaciones comparadas con referentes, es necesario prestar atención a los
criterios que deben cumplir los instrumentos y procedimientos de esa recogida
de información. Estos instrumentos y procedimientos, denominados actividades
de evaluación, son de tres modalidades :
- a) Actividades de evaluación inicial.
- b) Actividades de evaluación formativa o de enseñanza-aprendizaje.
- c) Actividades de evaluación objetiva (pruebas o exámenes).
Añadimos aquí las actividades de recuperación de la evaluación objetiva y las
pruebas de septiembre. Los instrumentos serán variados (permitir el contraste
de los datos), fiables (deben suministrar información concreta, coherente y
significativa), fáciles de aplicar, funcionales (aportar datos de la transferencia
de aprendizajes) y permitirán su empleo en situaciones de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
Las actividades de evaluación inicial, persiguen los siguientes objetivos :
- a) Buscar las ideas previas del alumnado para retocar, si es necesario,
algunos aspectos de la programación y conseguir que el aprendizaje sea
significativo.
- b) Presentar los temas de estudio y los objetivos didácticos a conseguir.
- c) Crear curiosidad en el alumnado por dichos temas de estudio.

Para conseguir los objetivos de la evaluación inicial la manera más ágil y
efectiva de hacerlo es que el profesor proponga, a partir de la presentación de
los temas de estudio y de los objetivos didácticos, un debate general con
preguntas orales dirigidas al grupo-clase para que el alumnado pueda
manifestarse de manera espontánea. Este tipo de actividad plantea el
inconveniente de dar una información global que no tiene en cuenta la realidad
concreta de cada alumno; ésta, se irá encontrando con las diferentes
actividades de aprendizaje que se realizarán. Este tipo de evaluación se puede
hacer globalmente al inicio del bloque o bien al comienzo de cada unidad
didáctica.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN FORMATIVA O DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE :
Es fundamental entender que la evaluación puede mejorar la enseñanza y el
aprendizaje si consigue provocar, tanto en el profesor, como en el alumno, la
suficiente base de incertidumbre por los resultados de sus tareas, que sientan
la necesidad de analizarlos sistemáticamente.
También es importante que los procedimientos e instrumentos sean los
adecuados a la situación de enseñanza y de aprendizaje a la que se destinan,
que la presentación y el grado de exigencia de las cuestiones sea el idóneo
para el nivel de competencia curricular y madurez de los sujetos.
Estas actividades de enseñanza / aprendizaje pueden ser las siguientes :
- Análisis y e interpretación de textos orales y escritos (por medio de
fragmentos de libros, revistas, periódicos, material audiovisual e Internet).

- Definición de términos y conceptos por medio de glosarios, diccionarios, etc.
- Redacción de temas referidos a diversos aspectos de la asignatura.
- Trabajos individuales o en grupo.
- Cuaderno de clase.
- Cuadro-resumen de uno o varios núcleos temáticos.
- Elaboración de esquemas (mapas conceptuales, esquema de llaves, etc.)
- Informes o síntesis.
- Investigaciones sobre cuestiones teóricas y prácticas de la asignatura.
- Lecturas obligatorias de libros.
En cada unidad didáctica se proponen las actividades posibles, entre las que
cada profesor selecciona aquéllas que son más convenientes y adecuadas a
las necesidades de cada alumno, de cada grupo y del centro.
Las pruebas o exámenes de evaluación objetiva seguirán el modelo de las
Pruebas de Acceso a la Universidad. (P.A.U).
No obstante, en cualquier momento y, a criterio del profesor, podrá modificarse
la forma del examen (preguntas, test, comentarios de texto, etc.) para una
mejor evaluación del proceso de aprendizaje del alumno. Se combinará la
realización de pruebas orales, pruebas escritas para algunas unidades y la
observación directa del trabajo en el aula, la revisión del cuaderno de clase, la

coevaluación, la autoevaluación, la ficha de registro del alumno y los trabajos
presentados para otras.
También, por previsiones de programación y desarrollo de las clases, se podrán
evaluar conjuntamente dos núcleos temáticos. En cada evaluación se hará al
menos una prueba de evaluación sumativa sujeta a las modificaciones
derivadas de su aplicación a la realidad del aula.
CARACTERÍSTICAS DE LOS EXÁMENES :
Los exámenes constarán de pruebas teórico-prácticas, ejercicios, tests, y
comentarios de textos. Los alumnos y alumnas serán informados de las
características de los mismos antes de ser realizados.
PUNTUACIÓN DE LOS EXÁMENES :
La puntuación de las preguntas deberá guardar una proporción entre sí. En el
caso de que las cuestiones sean 4 ó 5, éstas se puntuarán entre 1.5 y 3 puntos
sobre 10.
Si las cuestiones son sólo tres se puntuarán entre 2.5 y 4 puntos cada una. La
puntuación concreta de cada pregunta tendrá un valor que aparecerá en la
cabecera del examen. Asímismo, la calificación obtenida por este
procedimiento deberá contrastarse mediante una valoración del conjunto de la
prueba o pruebas para establecer la calificación definitiva, lo que puede llevar a
rectificar las puntuaciones parciales que se hayan otorgado a cada pregunta.
RECUPERACIONES :
Aquellos alumnos que suspendan alguna evaluación, tendrán la posibilidad de
presentarse a unos exámenes de recuperación de la materia impartida en la
misma : habrá un examen-recuperación de la 1 ª evaluación, otro de la
segunda evaluación, y un examen-recuperación final para quienes tengan
pendiente la 3 ª evaluación y cualquiera de las dos anteriores.
PRUEBAS DE SEPTIEMBRE :
Aquellos alumnos que no hayan aprobado la materia en junio, se examinarán
de todo el temario en las pruebas de septiembre.
VALORACIÓN CUANTITATIVA DE LA EVALUACIÓN :
En un sistema de evaluación continua la consecución por parte de los alumnos
de los objetivos se evaluará al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
No obstante, durante el desarrollo del curso, los diferentes exámenes y
actividades individuales permitirán una orientación sobre el nivel de
consecución de los mismos. La nota de cada evaluación se compone de los
siguientes elementos :
* a) Nota de los exámenes o evaluación objetiva, calculando la media aritmética
en caso de varias pruebas. (Hasta un 80 %).
* b) Se añade la puntuación de las actividades de evaluación formativa,
individuales y grupales. En cada situación, grupo de alumnos y núcleo
temático, el profesor ponderará el valor de estos trabajos y la suma a la
puntuación obtenida en los exámenes.(Hasta un 10%).
* c) Otros aspectos que se valoran (hasta un 10 %) :

==> * Asistencia a clase : se penaliza la falta injustificada a clase hasta un 20%
de la nota final, además de lo que se establece en el Reglamento de Régimen
Interno.
==> * Comportamiento en el aula : se valora positivamente que el alumno
preste atención a las explicaciones o exposiciones didácticas, que desarrolle un
trato correcto con los otros alumnos y el profesor, además del trabajo en el
aula.
==> * Faltas de ortografía, ortología, morfología, sintaxis, lexico-semánticas y
textuales. Se penalizan según los criterios establecidos por el departamento de
Lengua Castellana y Literatura.
==> * Expresiones escrita y orales. Una correcta exposición escrita de las ideas
y hechos muestra el grado de comprensión y asimilación de los objetivos de la
materia.
==> * Comprensiones escrita y orales. Una correcta exposición oral de las
ideas y hechos muestra, igualmente, el grado de comprensión y asimilación de
los objetivos de la materia.
En resumen :
==> * Pruebas objetivas : hasta un 80 % de la nota global.
==> * Actividades de evaluación formativa : hasta un 10 % de la nota global.
==> * Otros aspectos : hasta un 10 %.

Si un alumno incurre en abandono escolar, se aplicarán los criterios
establecidos por el departamento de Lengua Castellana y Literatura, así como
el reglamento de régimen interno del I.E.S.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE LAS PRUEBAS O EXÁMENES DE
EVALUACIÓN OBJETIVA
En función del tipo de ejercicio que se proponga, los alumnos tendrán que
responder de acuerdo con alguno o algunos de estos criterios :
- Utilizar diversos modos de razonamientos y demostrar criterio propio,
inducción, deducción, contrastes de ideas y fuentes.
- Utilizar destrezas propias de la materia.
- Ser capaces de exponer hipóteis y conclusiones y no ceñirse sólo a enumerar
información.
- Reconocer y aplicar los métodos específicos de la asignatura.
- Utilizar conceptos de modo apropiado. Para ello se valorará la coherencia de
los argumentos, o sea, la relación entre los conceptos, la utilización de
nociones relevantes en función de la elaboración de una explicación válida. Por
tanto, es necesario distinguir aquellos conceptos aprendidos por repetición
memorística de los conceptos construidos mediante un proceso de relaciones
con otros. En está línea, deberá tenerse en cuenta el nivel de abstracción que
implican ciertos términos. Sin embargo, no es suficiente que el alumno los cite,
sino que es necesario que sepa aplicarlos a una situación concreta, a través de
una descripción o una explicación de un hecho o un proceso en el que

ineludiblemente aparecerá asociado a otros conceptos. Es ahí donde se puede
valorar el grado de conceptualización del alumno, en tanto, que su relato
resulte coherente.
- Reconocer un movimiento literario a partir de documentos. Estos documentos
pueden ser presentados en diferentes códigos de comunicación verbal.
- También se valorará si el alumno diferencia en un documento o fuente lo que
es una opinión y lo que es una explicación fundamentada, lo que es un dato y
lo que es la interpretación del mismo.
- Con relación a su producción escrita se deberá valorar si están bien
organizados los párrafos, si se identifican rápidamente las ideas centrales y si
la argumentación sigue unos pasos lógicos.
CALIFICACIÓN :
La calificación será numérica : de 0 a 10 puntos.
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA :
Si se entiende que los alumnos aprenden los conceptos y las técnicas de
procedimientos como un proceso de autocomprobación de las ideas existentes
o recibidas y que, para cambiar o aceptar tales ideas, las contrastan con la
experiencia, la aceptación o rechazo de éstas y por tanto, el aprendizaje,
dependerá del modo de relacionarlas con la experiencia y también de la
experiencia de que se trate.

Las técnicas se pueden considerar como habilidades prácticas (atención,
observación, consulta bibliográfica, representación, confrontación, etc.) e
intelectuales (identificación de variables, clasificación, emisión de hipótesis,
planificación, comparación, interpretación, etc.) que están implicadas en la
conexión de las ideas con la experiencia y apuntan a descubrir el sentido de la
misma.
Para aprender son necesarias tanto las técnicas de selección, aplicación y
comprobación de las ideas, como el tener acceso a un amplio abanico de
razonamientos útiles.
Entre las técnicas que se incluyen y se recomiendan en los materiales
curriculares que utiliza el departamento de Lengua Castellana y Literatura
están : las de información, las de explicación mediante la aplicación de ideas
anteriores, las de comparación y comprobación (planteamiento de
interrogantes, planteamiento de hipótesis, planificación de trabajos e
investigaciones, interpretación de la información recibida) y la comunicación de
las mismas (puestas en común, presentación de informes, ponencias,
participación en debates, etc) que caracterizan el trabajo científico hipotético-
deductivo, sin que el despliegue de dichas técnicas suponga un orden
establecido o excluyente.
El departamento partirá de la consideración de que la actividad escolar no se
decanta por un desarrollo inductivo o por uno deductivo, sino que debe implicar
tanto a uno como al otro. Expresado llanamente, las habilidades prácticas e
intelectuales no pueden utilizarse ni desarrollarse independientemente de la
integración de los conceptos (desarrollo de conocimientos) y, al contrario, los

conceptos no pueden aprenderse exclusivamente mediante la comprensión sin
emplear dichas técnicas. De lo que se deduce que las ideas de los alumnos se
establecen cuando intentan ordenar su campo de experiencia; es decir, los
alumnos no esperan a que se les informe sobre lo que deben pensar acerca de
una determinada cuestión, sino que avanzan, lo mejor que pueden, a partir de
su experiencia previa y a la luz de las nuevas observaciones. Es posible que
los alumnos tengan que modificar las ideas previas a partir de la información
reciente; pero si se logra que ellos mismos sientan la necesidad de cambiar, no
se sentirán desconcertados. El desarrollo de sus propias ideas no se basa en lo
externo, sino en lo interiorizado, porque, al reorganizar sus ideas tienen que
reinterpretar la información, efectuar inferencias distintas y probar ideas
alternativas. En otras palabras, tienen que utilizar las técnicas de procedimiento
aprendidas (en especial las habilidades intelectuales). Esta actividad interna
forma parte de un continuo progreso que se debe realizar a lo largo de la vida.
Sin embargo, los alumnos olvidan rápidamente las ideas que no tienen sentido
para ellos, aunque signifiquen mucho para el profesorado. Por eso, hemos de
tener en cuenta que la integración de los conceptos depende de las habilidades
prácticas e intelectuales, por lo cual, es necesario prestar atención a éstas al
mismo tiempo que a aquellos. Al estar basadas las ideas de los alumnos en los
conocimientos que han adquirido y en el modo en que los utilizan (con las
limitaciones propias debidas a la experiencia, madurez, etc.), sus ideas
diferirán a menudo de las de los profesores, lo que no les tiene que preocupar,
excesivamente, si los conceptos se consideran en un contexto evolutivo e
instrumental.
La enseñanza de las distintas áreas y materias del departamento de Lengua
Castellana y Literatura debe proporcionar a los alumnos :
- la posibilidad de analizar situaciones y hechos a partir de los que puedan
desarrollarse ideas útiles,
- la oportunidad para que piensen y den explicaciones o soluciones alternativas
y las contrasten.
- la introducción de prejuicios, de manera que sean tomados como ideas
alternativas que conviene considerar y no como respuestas correctas.
- la posibilidad de compartir en grupos una tarea o actividad práctica, siendo
ellos los responsables de las ideas y de las formas de comprobarlas.
- el estímulo y confianza para que expliquen el pensamiento que les lleva a una
solución o idea, poniendo de manifiesto cómo se les ocurrió, cómo hicieron su
predicción y cómo la contrastaron.
- la aceptación de las ideas y explicaciones que concuerden con sus limitadas
experiencias y formas de procesar la evidencia, aunque requieran un posterior
refinamiento a la luz de conocimientos más extensos.
Los fundamentos del modelo de intervención didáctica que se proponen para el
desarrollo de las materias del departamento de Lengua Castellana y Literatura
se basan en los enfoques cognitivos, al partir de la consideración del
aprendizaje como un cambio en la estructura del conocimiento. Se asumen los
conceptos de Piaget de asimilación y acomodación para la base del cambio
conceptual; se cuenta con los conocimientos que ya poseen los alumnos y se

utiliza la teoría de los constructos personales, que entiende que las personas
se explican a sí mismas y a su entorno construyendo modelos hipotéticos o
teorías personales. El surgimiento del constructivismo se conecta con las
investigaciones realizadas sobre las ideas alternativas que tienen los sujetos,
según las cuales, éstos mantienen sus interpretaciones incluso si éstas entran
en contradicción con las de la Ciencia Escolar y a pesar de la instrucción.
Desde esta concepción se entiende que aprender es reconstruir el
conocimiento que posee la propia persona, bien expandiéndolo o cambiándolo,
según el caso y que, enseñar, es mediar en el proceso de aprendizaje. El
modelo de actividad o eje de la enseñanza son las ideas de los alumnos,
consideradas como base para desarrollar otras más acordes con los
contenidos escolares o para confrontarlas y sustituirlas. En la secuencia
instructiva hay variantes, pero suele haber una fase de exploración de ideas,
otra de reestructuración de los conocimientos y otra de aplicación a nuevos
contextos. Se pone el acento en que los alumnos deben implicarse en
actividades especialmente mentales y cognitivas con proyección personal y
social. El currículo se configura como un programa de actividades (de creación
de situaciones de aprendizaje) en las que los alumnos construyen sus propios
significados. El tipo de interacción potencia el rol del profesor, asigna un papel
fundamental al grupo de clase y clarifica la forma que toma el control del
aprendizaje. El profesor es un investigador en el aula, estudia o diagnostica los
problemas de aprendizaje y, al mismo tiempo, trata de actuar para
solucionarlos. El docente realiza un proceso de reflexión en la práctica
cotidiana, en consonancia o confrontación, con la teoría educativa. La clase es
el lugar donde se generan múltiples interacciones (entre el profesor, el alumno

y sus semejantes). En ella se potencian las realizaciones en equipo para la
discusión e interacción de ideas. La estructura se basa en la participación
activa de los alumnos y en la mediación del profesor.
En el departamento de Lengua Castellana y Literatura está prevista la revisión
trimestral de la programación, y por tanto de la metodología empleada. Esta
revisión es un buen instrumento para evaluar el proceso de enseñanza -
aprendizaje y modificar la metodología utilizada si la marcha del curso lo
requiere.
7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNO :
La evaluación del aprendizaje tiene como fin determinar en qué medida han
sido alcanzados los objetivos propuestos y consiste en :
Una valoración continúa de los rendimientos, tras un análisis de los resultados
obtenidos.
La valoración, asímismo, de la efectividad de los programas y de los métodos.
Este proceso incluye :
Análisis de resultados y estimación de rendimientos del alumno y la clase.
Valoración del plan didáctico : objetivos, materiales, actividades y controles
realizados.
Valoración de la planificación del curso : objetivos y contenidos.

Valoración de la labor del profesor : adecuación del programa a los alumnos y
orientación del trabajo.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS :
Se utilizarán los siguientes materiales y recursos para la enseñanza de esta
asignatura :
==> MATERIAL IMPRESO (por orden alfabético) :
CUADERNOS Y CUADERNILLOS :
* Cuaderno del alumno : este material es muy útil para el alumnado, pues
permite la organización de su trabajo diario y facilita la evaluación continua,
mediante una plantilla incluida.
* Cuadernillos de ortografía de la editorial Santillana.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS :
* Conviene que el alumno desarrolle su capacidad para utilizar diversas fuentes
en sus trabajos de documentación y se familiarice con el funcionamiento de
una biblioteca, y en concreto con la del centro. En el departamento de Lengua
Castellana y Literatura ha de existir material didáctico referente a cómo hacer
un trabajo escrito, cómo elaborar resúmenes, esquemas y trabajos de diferente
tipo.
LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA :
- Zorrilla, Don Juan Tenorio.

- Rubén Darío, Azul.
- Antonio Machado, Campos de Castilla.
- Federico García Lorca, Poeta en Nueva York.
- Luis Martín Santos, Tiempo de silencio.
- Gabriel García Márquez, Cien años de soledad.
* Se ofrecerá a los alumnos la oportunidad de mejorar su calificación mediante
lecturas voluntarias.
LIBROS DE TEXTO :
* Libro de texto de Lengua y Literatura de la editorial Vicens Vives de 2º de
Bachillerato.
OTROS TEXTOS :
* Textos de distinta naturaleza seleccionados por el profesor, empleados para
diversas actividades.
PRENSA ESCRITA :
* Periódicos y revistas que permitan el análisis de diferentes tipos de textos.
==> MATERIAL AUDIOVISUAL : (RADIO-CASSETTE, CINTAS DE
CASSETTE, TV, REPRODUCTOR Y CINTAS DE VÍDEO, PROYECTOR DE
DIAPOSITIVAS Y DIAPOSITIVAS, RETROPROYECTOR Y FILMINAS) :

* Se utilizarán películas y documentales basados en obras literarias estudiadas
o que permitan comprender el contexto en que surgen dichas obras.
* Se hará uso del radio-cassette para la audición de textos orales de diferentes
tipos y otras actividades que requieran este medio.
* Se expondrán diapositivas en el proyector de diapositivas o filminas en el
retroproyector que faciliten la comprensión de movimientos literarios estudiados
en su contexto artístico.
* Igualmente, se utilizará el retroproyector para el aprendizaje de esquemas,
cuadros y líneas de tiempo de las diferentes unidades.
==> NUEVAS TECNOLOGÍAS : (PC e Internet) :
* Se proporcionarán (en el aula de informática o como préstamo de la biblioteca
del centro) CD-ROMs, clientes de internet y páginas web que permitan la
documentación de los alumnos y alumnas sobre determinados temas. Esto
contribuirá a que se familiaricen con el empleo de las nuevas tecnologías y
desarrollen su capacidad para utilizar de forma crítica diversas fuentes.
==> ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD :
* "LÓGICO-PRIMO" (ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE).
* "VISOR" (REFUERZO DE LA LECTO-ESCRITURA).
* "JUEGOLEG" (JUEGOS DE LENGUAJE).

* "SEIS MIRADAS" (PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN ORALES Y
ESCRITAS).
* "VEN A LEER" (PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN ESCRITAS).
9. TEMAS TRANSVERSALES :
En una disciplina como la de Lengua Castellana y Literaura, basada
fundamentalmente en los factores y valores de la comunicación humana,
aparecen reflejados la totalidad de los temas transversales, dado que la lengua
es un instrumento imprescindible para la transmisión de los mismos. Los textos
y la Literatura, por su parte, conectan (ya sea directa o indirectamente) con lo
social y lo político (Educación para la Paz, Educación para Europa, Educación
para la convivencia, Educación Moral y Cívica , Educación para la igualdad de
oportunidades entre ambos sexos), con lo económico (Educación del
consumidor) y con lo científico (Educación para la salud).
Estos temas no sólo están presentes en el proyecto educativo del centro y en el
proyecto curricular de etapa, sino que además han sido referidos a lo largo de
las unidades didácticas del apartado de CONTENIDOS de esta programación
(ANEXOS del apartado nº 3), destacando, por encontrarse más directamente
relacionados con nuestra disciplina, los de Educación moral y cívica y
Educación para la paz.
10. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES :
- Visita a un museo pictórico con el objeto de que los alumnos puedan
enmarcar el estudio de un movimiento literario en su entorno artístico. Esta

actividad se trabajará conjuntamente con el departamento de Geografía e
Historia.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES :
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS :
- Visitas programadas a locales donde se desarrollen eventos literarios en la
población o comarca de ubicación del centro : recitales poéticos, conferencias
de lengua y/o de literatura.
Para dar por finalizadas estas actividades, los alumnos deberán realizar
trabajos en grupo guiados por el profesor.
- Ronda de leyendas organizadas para la conmemoración del Día del Libro : se
requiere a cada alumno que aporte una leyenda relacionada con la población
de la que procede o la de origen de sus familiares, etc. Entre todo el alumnado
se hace una selección de las historias más interesantes. A continuación se
confeccionan unos paneles que ilustren cada leyenda, los cuales serán
colocados por todas las dependencias del IES : patios, pasillos, escaleras, etc.
Al llegar el Día del Libro, los alumnos se disfrazan según la leyenda que vayan
a contar y se invita a todo el centro a asistir al acto.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES :
- Visita a la casa-museo de algún escritor o escritora representativos de la
comunidad autónoma de Castilla - La Mancha.
- Colaboraciones literarias con la revista o el periódico del I.E.S.

- Seminarios de Lengua y Literatura organizados por el departamento.
- Visita a las instalaciones de un diario local.
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD :
Al margen de las vías específicas, la atención a la diversidad de los alumnos
hay que entenderla como un elemento de la práctica docente diaria. Según las
necesidades de cada momento, se ajustará la actuación en el aula. Se trata,
por tanto, de entender la actividad docente como un proceso en el que es
preciso ofrecer respuestas diferenciadas en función de los ritmos de
aprendizaje.
Teniendo en cuenta las distintas actitudes en el trabajo cotidiano, se procurará
formar pequeños grupos de alumnos, cuya composición puede variar también
según el tipo de tareas. De esta forma, se favorecerá la coeducación y se
facilitará la intervención en aquellos grupos que más la requieran.
Se tendrá que incidir en aquellos contenidos en que los alumnos muestran un
nivel menos homogéneo. Por experiencia es sabido que la corrección
ortográfica varía mucho de unos alumnos a otros : por tanto, el trabajo en
ortografía ha de plantearse desde distintas perspectivas, de manera continuada
y lo más individualizada posible. Los alumnos con problemas ortográficos
utilizarán materiales propios : cuadernos, manuales, ejercicios proporcionados
por el profesor, etc.
También se desarrollará especialmente el tratamiento de la comprensión y
expresión, tanto oral como escritas. Según el punto de partida de cada alumno,
sus dificultades y su zona de desarrollo próximo, se intentará, siempre en la
medida de las posibilidades, una enseñanza individualizada con estrategias y
procedimientos que mejoren la comprensión y la expresión. Esto no quiere
decir que el alumno trabaje aislado : al contrario, se resaltará la función
comunicativa del lenguaje con actividades basadas en la cooperación
(correcciones colectivas, puestas en común, etc.).
En general, todos los contenidos deberán adaptarse a las necesidades
educativas, por lo que se utilizarán materiales de refuerzo y de ampliación :
actividades variadas que permitan distintas modalidades de aprendizaje. En
esta línea podremos cambiar y/o aumentar las lecturas en función de los
intereses y gustos de los alumnos. Asímismo, las actividades de investigación
programadas favorecerán el trabajo autónomo, con un ritmo adecuado a las
características individuales, y los criterios de evaluación se aplicarán
considerando todo lo expuesto : no podemos pretender que todos los alumnos
adquieran los mismos niveles de aprendizaje sobre la totalidad de los
contenidos trabajados.
Igualmente, se adaptarán los niveles de enseñanza a los de aprendizaje de los
alumnos. Si las dificultades de un alumno no son tan significativas como para
que el desfase curricular sea de dos años o más, estaríamos hablando de
alumnos de refuerzo educativo, por el contrario, si el desfase curriciular es de
dos años o más, se trataría de alumnos con necesidades educativas especiales
(ACNEES) y estos cursarían con ACI (adaptación curricular individualizada),
que será más o menos significativa dependiendo de las características del
estudiante. Tendremos en cuenta también la posibilidad de la presencia de

alumnos con sobredotación intelectual, en cuyo caso las actividades a realizar
serían las de ampliación del currículo. Por último, podemos hablar de los
alumnos de educación compensatoria de desigualdades socio-culturales : en
este caso, como en los anteriores, será preciso valorar el nivel curricular para
adoptar la decisión más adecuada : refuerzo educativo o ACI. El departamento
de orientación del centro valorará a estos estudiantes.
Será necesario trabajar en perfecta coordinación con el citado departamento,
con los profesores de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje si fuesen
necesarios, así como con los cuidadores y fisioterapeutas del IES.
13. BIBLIOGRAFÍA :
- DISEÑO CURRICULAR:
- Real Decreto 3474/2000 de 29 de diciembre por el que se modifica el
R.D.1700/1991 de 29 de noviembre, por el que se establece la estructura del
Bachillerato y Real Decreto 1178/1992 de 2 de octubre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de bachiller (B.O.E. 16 de enero de 2001).
- R.D. 938/2001 de 3 de agosto por el que se modifica el R.D. 1179/1992 de 2
de octubre por el que se establece el currículo de estas materias para el ámbito
del MECD.(BOE 7-9-2001) .
- Borrador o Decreto de Bases para el establecimiento , concreción y desarrollo
de los currículos de las Enseñanzas no Universitarias en la Comunidad
Autónoma de Castilla - La Mancha.
- Borrador del currículo de Bachillerato de Castilla - La Mancha.

- Internet :
- http://www.geocities.com/lengcl3 : página web de Lengua Castellana,
Literatura y Educación.
- http://www.arcom.net/belca/como_esc/ : la página del idioma castellanao
- http://www.oup.com/es/exedra/leng_bach/?view=es : la web de Lengua
Castellana y Literatura para Bachillerato.
- http://perso.wanadoo.es/archaron/enlaces.htm : enlaces a páginas web de
Lengua Castellana y Literatura.
- MATERIAL IMPRESO :
Libros de texto :
- Libros de texto de Lengua y Literatura de la editorial SM de Bachillerato.
- Libros de texto de Lengua y Literatura de la editorial SANTILLANA de
Bachillerato.
- Libros de texto de Lengua y Literatura de la editorial Vicens Vives de
Bachillerato.
Estudios relacionados y concretos :

- AGELET, J. [et al.] (2000). Estrategias organizativas de aula : propuestas para
atender la diversidad. Barcelona: Graó.
- ALEXANDER, A., ROODIN, P. y GORMAN, B. : Psicología Evolutiva. M - Ed-
Pirámide. 1998.
- ÁLVAREZ MÉNDEZ, J. M.: Didáctica, currículo y evaluación. Buenos Aires -
2000.
- ANTÚNEZ, S. [et al.] (1992). Del Proyecto Educativo a la Programación de
Aula. Barcelona : Graó
- ARGUDO, J.; PANADERO, B. (2002). Estrategias para introducir los temas
transversales en el desarrollo curricular. Zaragoza : Gobierno de Aragón,
Departamento de Educación y Ciencia , 2002.
- CARMEN, L. de (1996). El análisis y secuenciación de los contenidos
educativos. Barcelona: ICE/Horsori.
- CARMEN, L. de y ZABALA, A (1991). Guía para la elaboración, seguimiento y
valoración de proyectos curriculares de centro. Madrid : CIDE.
- ESCAMILLA, A. Y GAUTIER : El desarrollo del currículo en el aula de
Secundaria. Madrid-1996. Magister.
- ESTÉVEZ, E. H.: Enseñar a aprender. Estrategias cognitivas. Barcelona-
2002. Ed. Paidós.
- HERNÁNDEZ, P.: Diseñar y enseñar. Teoría y técnicas de la programación y
del proyecto docente. Madrid - 2001. Ed. Narcea.

- MARTÍN BRIS, M; MARGALEF. L. [coord.] (2000). La educación para la
diversidad. Madrid : Universidad de Alcalá de Henares.
- MAURI, T., et. al. (1990). El currículum en el centro educativo. Barcelona:
Horsori.
- PÉREZ, M.L. [coord.] (1997). La enseñanza y el aprendizaje de estrategias
desde el curriculum. Barcelona: Horsori.
- POZO, J.I.; POSTIGO, Y. (2000). Los procedimientos como contenidos
escolares : uso estratégico de la información. Barcelona: Edebé.
- ROMAN, M; DÍEZ, E. (2001). Diseños curriculares de aula : un modelo de
planificación como aprendizaje-enseñanza. Buenos Aires : Novedades
Educativas, 2001.
- ROMÁN, M.; LÓPEZ, E. (1994). Curriculum y programación : diseños
curriculares de aula. Madrid: EOS.
- RUBIO, E.; RAYÓN, L. (1999). Repensar la enseñanza desde la diversidad.
Sevilla: M.C.E.P.
- TOMLINSON, C.A. (2001). El aula diversificada, dar respuesta a las
necesidades de todos los alumnos. Barcelona : Octaedro.
- WANG, M.C. (1994). Atención a la diversidad del alumnado. Madrid : Narcea.
- ZABALA, A. (1995). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Graó
/ICE U. Autònoma.
- ZABALA, A. [coord.] (2000). Cómo trabajar los contenidos procedimentales en
el aula. Barcelona: ICE U. de Barcelona.
ANEXOS
TEMAS TRANSVERSALES, ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE, DE EVALUACIÓN Y METODOLOGÍA DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS DEL APARTADO Nº 3 DE ESTA PROGRAMACIÓN
UNIDAD 1: LENGUAJE Y SOCIEDAD : LAS LENGUAS DEL ESTADO
ESPAÑOL Y EL BILINGÜISMO
TEMAS TRANSVERSALES :
Educación para la Paz, fomentando actitudes de respeto ante las diferencias de
cada comunidad española.
Educación para la convivencia, desarrollando hábitos de tolerancia hacia lo que
no es propio.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE :
De desarrollo :
1. Elaboración de un mapa conceptual que recoja el origen y la formación de
las lenguas peninsulares.
2. Esquema de la situación del castellano en territorios bilingües
(retroproyector).
3. Realización de un esquema que contenga los niveles de análisis de un texto
y las pautas que deben seguirse en cada uno de ellos.
4. Práctica guiada de un comentario de un texto, deteniéndonos en su
contenido y en su estructura.
5. Identificación de los marcadores de discurso en varios textos y valoración de
la función que desempeñan en los mismos.
De refuerzo :
1. Repaso de las clases de palabras.
2. Elaboración de una tabla que recoja la historia del castellano, los dialectos
hispánicos y el español de América estudiados en el curso anterior.
3. Resumen de la unidad.
De ampliación :
1. Elaborar un cuadro informativo que recoja la definición de norma lingüística y
la historia de ésta en cada una de las lenguas peninsulares
2. Redacción de un texto utilizando un procesador informático, aplicando el uso
de los marcadores textuales con ayuda de bases de datos en CD-ROM.
METODOLOGÍA :
1. Presentación de la unidad, trazando un esquema de los bloques que se van
a trabajar.
2. Actividades de desarrollo para todos los alumnos y, a partir de su corrección,
exposición de los conceptos básicos.
3. Actividades de refuerzo para los alumnos con dificultades para asimilar los
contenidos y de ampliación para los que han conseguido los objetivos.
4. Síntesis de la unidad.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN :
Criterios :
1. Conocer los conceptos básicos de las lenguas de España.
2. Identificar la dimensión internacional del español.
3. Definir y clasificar los marcadores del discurso.
4. Distinguir, en un texto, los marcadores del discurso
5. Conocer los objetivos de los niveles de comentario de un texto
Procedimientos :
1. Observación directa del trabajo en el aula convencional y en el aula de
informática.
2. Revisión del cuaderno de clase.
3. Autoevaluación.
Instrumentos :
Ficha de registro del alumno.
UNIDAD 2 : LA LENGUA ORAL Y LA LENGUA ESCRITA
Educación moral y cívica : el conocimiento de los distintos sistemas de
comunicación que ha utilizado el hombre, a lo largo de la historia, permite que
el alumno reflexione sobre su importancia en la relación humana y aprenda a
valorar y respetarlas.
Educación del consumidor : el hecho de estudiar la comunicación no verbal en
los anuncios publicitarios, puede servir como excusa para incidir en los
mecanismos seductores que generan un consumo exagerado.
De desarrollo :
1. Elaboración de un cuadro informativo que refleje las definiciones y
características del lenguaje oral y del lenguaje escrito.
2. Ampliación de los esquemas de comunicación oral, escrita y no verbal
(retroproyector).
3. Identificación en un texto de las características que permitan definirlo como
lenguaje oral o escrito.

4. Comentario de un texto, analizando los rasgos fonéticos y gráficos del mismo
y los aspectos léxicos, sintácticos y semánticos.
5. Utilizando un programa informático, clasificación de una serie de oraciones
en simples y compuestas; y, éstas -a su vez- en conjuntos oracionales y
complejas.
De refuerzo :
1. Resumen de toda la unidad.
2. Realización sistemática de comentarios de textos analizando separadamente
una unidad lingüística.
3. Juego informático para la detección de oraciones simples y compuestas.
De ampliación :
1. Comentario de textos, seleccionando los rasgos verbales más significativos y
comentando su relación con el tema, la estructura y el propósito del texto.
2. Análisis de oraciones compuestas de cierta dificultad.
METODOLOGÍA :
1. Visionado de diferentes tipos de textos.
2. Actividades de desarrollo.
3. Actividades de refuerzo y de ampliación
4. Síntesis de los conceptos más importantes

Criterios :
1. Conocer e identificar las características del lenguaje oral y del lenguaje
escrito.
2. Saber y diferenciar los elementos de la comunicación no verbal.
3. Producir textos que recojan la valoración de un texto tras el análisis de una
unidad lingüística.
4. Clasificar oraciones en simples y compuestas.
5. Identificar los conjuntos oracionales y las oraciones complejas.
Procedimientos :
1. Observación directa del trabajo en el aula convencional y en el aula de
informática.
3. Coevaluación.
Instrumentos :
1. Ficha de registro del alumno.
2. Prueba oral.
UNIDAD 3 : LA CONVERSACIÓN
Educación moral y cívica : el estudio de la conversación puede aprovecharse
para fomentar actitudes de respeto y tolerancia ante la opinión de los demás.
Educación para la convivencia : al ser la conversación uno de los instrumentos
más usuales para comunicarse por parte de los alumnos, es conveniente
aprovechar la ocasión para promover entre ellos los valores de la convivencia.
De desarrollo :
1. Elaboración de un mapa conceptual que recoja la estructura y las reglas de
la conversación y exposición por medio del retroproyector.
2. Redacción de un guión para analizar un texto coloquial. Grabación y
posterior audición.
3. Análisis de textos coloquiales en revistas y periódicos.
4. Identificación de los aspectos verbales en textos coloquiales.
5. Análisis sintáctico de las distintas clases de oraciones compuestas por
coordinación.
6. Comentario de texto, incidiendo en el resumen del mismo.
De refuerzo :
1. Realización de un cuadro-resumen de toda la unidad.
2. Análisis de una conversación transcrita, señalando su estructura y el
cumplimiento de las reglas.
3. Análisis sistemático de oraciones compuestas por coordinación (aplicación
en CD-ROM).
4. Resumen del contenido de textos propuestos.
De ampliación :
1. Analizados los rasgos propios de la conversación, compresión de los rasgos
de la entrevista, la conferencia y la arenga a partir de documentos sonoros
(diferentes audiciones).
2. Vídeo sobre una tertulia en televisión y exposición, por parte de los alumnos,
de su estructura y del respeto a las reglas que rigen ese tipo de conversación.
3. Análisis de oraciones compuestas por coordinación de cierta dificultad.
METODOLOGÍA :
1. Varios alumnos escenifican una conversación. A partir de ella, se expone la
estructura y las reglas que rigen a la misma.
2. Exposición teórica de la oración compuesta por coordinación.
4. Actividades de refuerzo y de ampliación.
5. Síntesis de los contenidos de la unidad.
Criterios :
1. Conocer la estructura y las reglas de la conversación.
2. Identificar los rasgos que caracterizan un texto coloquial.
3. Analizar oraciones compuestas por coordinación, sabiendo identificar a qué
clase pertenecen.
4. Resumir un texto recogiendo las ideas principales del mismo.
Procedimientos :
1. Observación directa del trabajo en el aula.
3. Autoevaluación.
4. Prueba específica.
Instrumentos :
2. Prueba escrita.
UNIDAD 4 : EL PERIODISMO (I)
Educación moral y cívica : el estudio de los textos periodísticos puede
aprovecharse para fomentar actitudes de tolerancia y libertad de expresión
entre los alumnos, así como el derecho de toda persona a recibir una
información lo más objetiva posible.
Educación para Europa : del contenido de noticias internacionales se puede
incidir en la cultura y en la historia de Europa.
De desarrollo :
1. Elaboración de un cuadro de información sobre la noticia, sus definiciones y
características.
2. Desarrollo de una tabla de clasificación de los géneros periodísticos y
exposición por medio del retroproyector.
3. Análisis de distintos textos periodísticos, indicando el propósito y la idea
principal de cada uno, los rasgos que lo caracterizan y los géneros
periodísticos a los que pertenecen.
4. Producción de noticias elaboradas por los propios alumnos.
5. Elaboración de un cuadro con todos los relativos y su caracterización
general.
6. Análisis de oraciones subordinadas adjetivas o de relativo (por medio de
aplicación informática).
7. Comentario de texto desde el punto de vista del contenido (resumen) y la
organización de las ideas (estructura).
De refuerzo :
1. Resumen de la unidad.
2. Prácticas de comentario de textos periodísticos de manera sistemática.
3. Repaso, por medio de esquemas, del sintagma adjetivo y su función dentro
de la oración. (Retroproyector).
4. Reconocimiento y análisis de oraciones subordinadas adjetivas, señalando el
relativo que las introduce. (CD-ROM).
De ampliación :
1. Elaboración de noticias, a partir de los textos periodísticos trabajados, que
pertenezcan a los diferentes géneros.
2. Producción y análisis de oraciones subordinadas adjetivas.
METODOLOGÍA :
1. Comparación de varios diarios introduciendo los conceptos básicos del
periodismo. Comparación de una misma noticia.
2. Explicación teórica de las oraciones subordinadas adjetivas y sus clases.
4. Actividades de refuerzo y de ampliación.
Criterios :
1. Explicar qué es una noticia y cuáles son sus características.
2. Reconocer los géneros periodísticos.

3. Analizar el contenido de un texto periodístico, indicando a qué género
pertenece.
4. Comentar el contenido y la estructura de un texto.
5. Analizar oraciones subordinadas adjetivas.
Procedimientos :
3. Coevaluación.
Instrumentos :
UNIDAD 5 : EL PERIODISMO (II)
Dada la diversidad temática que aporta la lectura de un periódico, son muchos
los aspectos educativos en los que se puede incidir.

En la base de todos ellos, Educación Moral y Cívica, considerando que es
responsabilidad de cada uno estar informado de todo lo que implica
convivencia y participación ciudadana.
De desarrollo :
1. Lectura general de un periódico, trazando un guión de las partes que
presenta, las noticias que recoge...
2. Elaboración de un esquema sobre la estructura y el estilo de un texto
periodístico y de sus géneros.
3. Recogida de noticias que sirvan de ejemplo al esquema realizado.
4. Análisis de textos periodísticos, indicando su propósito, estructura, estilo y
género al que pertenecen.
5. Reconocimiento de oraciones subordinadas sustantivas, indicando cuáles
son sus enlaces, que estilo presentan y a qué clase pertenecen (CD-ROM).
6. Análisis de oraciones subordinadas sustantivas.
7. Comentario de la estructura y contenido de un texto.
De refuerzo :
1. Resumen de noticias del periódico representativas de cada género
periodístico.
2. Identificación de oraciones subordinadas sustantivas y sus clases.
3. Análisis sistemático de oraciones subordinadas sustantivas.
De ampliación :
1. Elaboración de un sencilla revista de clase con noticias de la realidad de los
alumnos que abarquen todos los géneros periodísticos.
2. Producción de oraciones subordinadas sustantivas y análisis de las mismas.
METODOLOGÍA :
1. Presentación panorámica de la unidad.
2. El profesor realiza una síntesis de lo estudiado en la unidad anterior.
4. Actividades de refuerzo y ampliación.
5. Exposición teórica de las oraciones subordinadas sustantivas
Criterios :
1. Conocer la estructura de un periódico y de una noticia
2. Reconocer los géneros periodísticos
3. Analizar el estilo de un texto periodístico
4. Comentar un texto
5. Reconocer y analizar oraciones subordinadas sustantivas.
Procedimientos :
1. Observación directa del trabajo en el aula
2. Coevaluación
4. Prueba específica
Instrumentos :
1. Ficha de registro del alumno
2. Prueba escrita.
UNIDAD 6 : LOS LENGUAJES CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS (I)

Educación para la salud: es indudable que los posibles temas que traten los
textos a analizar en la presente unidad pueden dar pie al reconocimiento de
valores propios de este campo, que incidan en hábitos de salud e higiene de
los alumnos.
De desarrollo :
1. Presentación del mapa conceptual del tema en el retroproyector.
2. Descripción de las diferencias entre un texto científico dado, otro de
divulgación y uno perteneciente a cualquiera de los manuales utilizados en el
centro.
3. Presentación, por parte de los alumnos, de las revistas de divulgación de
tema científico o técnico que suelen leer.
4. Análisis de texto, justificando su carácter científico o técnico: tema, estructura
y aspectos verbales.
5. Dadas unas oraciones, análisis de los sintagmas subrayados y sustitución de
éstos por estructuras oracionales con la misma función sintáctica.
6. Clasificación y análisis de oraciones subordinadas adverbiales propias (CD-
ROM).
7. Elaboración de un comentario crítico de un texto, partiendo del propósito y
las ideas expresadas por el autor.
De refuerzo :
1. Película sobre la biografía de Severo Ochoa. Identificación del lenguaje de la
medicina.
2. Esquema en el retroproyector de textos científicos y técnicos.
3. Repaso de los conocimientos adquiridos sobre las funciones del sintagma
preposicional de la oración simple.
4. Elaboración de un cuadro resumen que recoja las clases de subordinadas
adverbiales y los elementos de relación y exposición en el retroproyector.
De ampliación :
1. Trabajo individual sobre los textos científicos y técnicos. Los alumnos han de
proceder a la búsqueda de material y de bibliografía en la
biblioteca del centro y en Internet.
2. Identificación y análisis de subordinadas adverbiales propias.
METODOLOGÍA :
1. Presentación general de la unidad.

2. Aportación de revistas divulgativas científicas por parte de los alumnos e
intercambio de documentos.
3. Actividades de desarrollo, de refuerzo y ampliación.
4. Síntesis final.
Criterios :
1. Conocer los conceptos y características del lenguaje científico y técnico.
2. Identificar la disposición y los aspectos verbales de un texto científico o
técnico.
3. Justificar, desde su análisis, que un texto sea científico.
4. Clasificar y analizar oraciones subordinadas adverbiales propias.
Procedimientos :
2. Revisión del cuaderno de clase
3. Autoevaluación.
Instrumentos :

UNIDAD 7 : LOS LENGUAJES CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS (II)
Educación para la Convivencia: el estudio de los procesos de formación de
tecnicismos puede llevarnos a valorar los registros diferentes en el
nivel del lenguaje y cómo son representantes de distintos grupos sociales,
promoviendo los valores de la tolerancia y respeto con aquellos que
no forman parte de nuestro ámbito.
De desarrollo :
1. Repaso del análisis morfológico de las palabras : derivación y composición

2. Exposición de un mapa conceptual con los procedimientos de formación de
tecnicismos (retroproyector).
3. Realización de una lista de prefijos grecolatinos que han generado nuevas
palabras, señalando su significado.
4. Análisis del proceso de formación de una lista de tecnicismos.
5. Justificación de un texto como científico atendiendo al propósito, la
estructura, los aspectos verbales y el uso de tecnicismos. Clasificación de
éstos según el proceso de su formación.
6. Análisis de un texto ensayístico.
7. Identificación de la clase, la función y los indicadores de las subordinadas
adverbiales impropias que aparecen en unas oraciones compuestas. (Página
web de la editorial SM).
8. Análisis de subordinadas adverbiales. (Página web de la editorial SM).
9. Comentario de un texto ensayístico.
De refuerzo :
1. Repaso de análisis morfológico de palabras.
2. Resumen-esquema de la unidad (en el retroproyector).
3. Elaboración de un cuadro de todas las clases de subordinadas adverbiales.

4. Análisis sistemático de subordinadas adverbiales. (Página web de la editorial
SM).
5. Resumen del contenido de textos ensayísticos.
De ampliación :
1. Elaboración de una lista de los prefijos y sufijos griegos y latinos más
comúnmente utilizados en castellano.
2. Análisis de subordinadas adverbiales de cierta dificultad.
METODOLOGÍA :
1. Se comienza la unidad realizando una evaluación inicial de los
conocimientos morfológicos de los alumnos.
2. Actividades de desarrollo, de refuerzo y de ampliación.
3. Exposición teórica de las clases de subordinadas adverbiales impropias.
4. Síntesis de la unidad
Criterios :
1. Identificar qué es un tecnicismos y cuáles son sus características.
2. Conocer cuáles son los procedimientos de formación de los tecnicismos.
3. Analizar tecnicismos.
4. Comentar y analizar un texto ensayístico.
5. Identificar y analizar subordinadas adverbiales.
Procedimientos :
3. Coevaluación.
Instrumentos :
2. Prueba escrita.
UNIDAD 8 : LA PUBLICIDAD Y SU LENGUAJE
Educación del consumidor: crear hábitos de prevención y cautela ante los
mecanismos seductores de la publicidad.
De desarrollo :
1. Resumen de la unidad (retroproyector).
2. Vídeo sobre clips publicitarios : el alumno analiza en los anuncios que
observa y los contenidos de los mismos.
3. Identificación en textos publicitarios de los niveles gráfico, fónico,
morfosintáctico y léxico-semántico.
4. Identificación en textos publicitarios de los niveles gráfico, fónico,
morfosintáctico y léxico-semántico.
5. Elaboración de un listado con los eslóganes publicitarios y análisis de los
usos retóricos del lenguaje (retroproyector).
6. Identificación de las estructuras comparativas y consecutivas.
7. Análisis de oraciones compuestas con proposiciones comparativas y
consecutivas (CD-ROM).
8. Comentario personal de un anuncio propagandístico.
De refuerzo :
1. Identificación de textos publicitarios en internet y resúmenes de los mismos
utilizando un procesador de textos.
2. Repaso de los cuantificadores y su análisis en oraciones simples.
3. Establecer equivalencias entre unos cuantificadores dados y estructuras
comparativas y consecutivas.
De ampliación :
1. Audición de anuncios radiofónicos de diferentes tipos y actividades de
comentario por parte del alumno.
2. Análisis de todo tipo de oraciones compuestas (análisis manuales y/o en CD-
ROM).
METODOLOGÍA :
1. Debate con los alumnos.
Criterios :
1. Caracterizar la comunicación publicitaria y sus funciones.
2. Describir los componentes del mensaje y del discurso publicitario.
3. Analizar un texto publicitario.
4. Identificar estructuras comparativas y consecutivas.
5. Analizar oraciones compuestas.
Procedimientos :

3. Autoevaluación.
Instrumentos :
UNIDAD 9 : EL DISCURSO LITERARIO
Educación moral y cívica : por medio de los textos se trabaja con la valoración
de nuestra cultura, desarrollo de hábitos de lectura y, a través de ella,
formación del pensamiento.
De desarrollo :
1. Esquema de los rasgos que caracterizan el discurso literario y, aplicación del
mismo a un texto dado. (Retroproyector).

2. A partir de un texto, comentario de las características del proceso de
creación literaria que en él se desarrollan.
3. Identificación de los elementos comunicativos propios del discurso literario
en un texto.
4. Análisis de un texto literario.
5. Resumen de las estructuras enfáticas : análisis informativo, tematización y
rematización.
6. Dadas unas oraciones, identificación del tema y el rema.
De refuerzo :
1. Audiovisual sobre los géneros y subgéneros literarios estudiados.
2. Elaboración de una lista que contenga los recursos literarios más usuales.
(Retroproyector).
De ampliación :
Comentario de texto: resumen del contenido, organización de las ideas y
opinión crítica personal.
METODOLOGÍA :
1. Presentación de la unidad.

3. Síntesis final, elaborando, etre todos, el esquema completo de un comentario
de texto.
Criterios :
1. Identificar un texto literario de otro que no lo es.
2. Conocer los rasgos que caracterizan el discurso literario.
3. Analizar un texto literario.
4. Distinguir los tres niveles de análisis de una oración: sintáctico, semántico e
informativo.
5. Identificar en una oración el tema y el rema.
Procedimientos :
3. Coevaluación.
Instrumentos :
2. Prueba oral.
UNIDAD 10 : EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS ADMINISTRATIVOS
Educación moral y cívica : El estudio de los textos administrativos permite
acercar al alumno a la realidad social de la Administración Pública, a la que
pertenece como ciudadano.
De desarrollo :
1. Esquema sobre el lenguaje administrativo. (Retroproyector).
2. A partir de textos administrativos, identificación de los rasgos que los
caracterizan como tales.
3. Elaboración de una lista con la clasificación de los textos administrativos mas
conocidos.
4. Análisis de textos administrativos.
5. Esquema de “los sonidos de la lengua” (retroproyector).
6. Exposición de un cuadro interactivo con los fonemas del castellano,
clasificados por sus movimientos articulatorios. (CD-ROM).
De refuerzo :
1. Elaboración de un resumen y/o mapa conceptual del tema.

2. Dibujo de los órganos articulatorios que producen los distintos fonemas.
(Internet).
De ampliación :
1. Trabajo individual sobre textos administrativos pertenecientes a distintas
clases. (Biblioteca e Internet).
2. Trascripción fonética de palabras.
METODOLOGÍA :
1. Los alumnos exponen los documentos administrativos que han traído (se les
ha pedido previamente).
3. Actividades de refuerzo.
4. Actividades de ampliación.
Criterios :
1. Reconocer las características de un texto administrativo.
2. Identificar las clases de textos administrativos.
3. Analizar un texto administrativo.

4. Distinguir entre sonido, grafía y fonema y las características de estos últimos.
5. Analizar fonéticamente unas letras.
Procedimientos :
1. Observación directa del trabajo en el aula..
3. Autoevaluación.
Instrumentos :
UNIDAD 11 : LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII
1. Educación para la paz y Educación para la igualdad de oportunidades entre
ambos sexos en obras como "El sí de las niñas".
2. Educación moral y cívica en esta pieza y en otras obras de la Ilustración.
De desarrollo :
1. Elaboración de un esquema de todo el tema. (Retroproyector).
2. Ensayo y puesta en escena de un fragmento de una obra teatral de Moratín.
3. Valoración crítica personal de documentos pertenecientes a autores de
varios géneros.
De refuerzo :
Realización de una línea de tiempo que abarque todo el siglo XVIII, con sus
géneros, autores y obras más representativas. (Retroproyector).
De ampliación :
Trabajo individual sobre la literatura del siglo XVIII. El alumno ha de utilizar
fichas, índices, esquemas, repertorios y aportar bibliografía. (Biblioteca e
Internet).
METODOLOGÍA :
1. Lectura del tema.
3. Puesta en común.
Criterios :
1. Conocer las líneas generales en que se inscribe el siglo XVIII.
2. Construir un marco histórico-cultural y literario de la España del siglo XVIII.
3. Identificar los movimientos y géneros literarios cultivados en España en el
siglo XVIII.
Procedimientos :
3. Autoevaluación.
4. Trabajos individuales y en grupo.
Instrumentos :
UNIDAD 12 : LA LITERATURA DEL SIGLO XIX
Educación moral y cívica : conductas individuales en el romanticismo, el tema
social en el realismo. El valor del juicio moral en ambos movimientos.

Educación para la paz : los conflictos sociales en ambas corrientes literarias.
De desarrollo :
1. Elaboración de un esquema y/o mapa de conceptos de todo el tema y
exposición en el retroproyector.
2. Ensayo y puesta en escena de un fragmento de una obra teatral romántica.
3. Análisis y lecturas de textos románticos.
4. Debates sobre documentos pertenecientes a autores de ambas épocas.
5. Proyección de diapositivas sobre obras artísticas pertenecientes a los
movimientos literarios estudiados.
De refuerzo :
Realización de una línea de tiempo que abarque todo el siglo XIX, con sus
géneros, autores y obras más representativas. (Retroproyector).
De ampliación :
Trabajo en grupo sobre la literatura del siglo XIX. Los alumnos han de utilizar
fichas, índices, esquemas, repertorios y aportar bibliografía. (Bilioteca e
Internet).
METODOLOGÍA :

Criterios :
1. Conocer las líneas generales en que se inscribe el siglo XIX.
2. Construir un marco histórico-cultural y literario de la España del siglo XIX.
3. Identificar los movimientos, autores y géneros literarios cultivados en la
España del siglo XIX.
Procedimientos :
3. Coevaluación.
Instrumentos :

UNIDAD 13 : MODERNISMO Y GENERACIÓN DEL 98
Educación para la paz : al estudiar el origen de la Generación del 98, se ofrece
abundante material para trabajar: las relaciones entre países,
el concepto de soberanía de un pueblo, las persecuciones por motivos políticos
y económicos.
Educación Moral y Cívica : la lectura de libros como “Luces de Bohemia”
permite acercarnos a la realidad spañola de principios del siglo XX y
analizar losvalores que el autor distorsiona.
Educación para Europa : Europa vista por los españoles en la época de “El
árbol de la ciencia” (por ejemplo).
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos : la obra de
Baroja, por medio de sus personajes ofrece la posibilidad de estudiar a los
hombres y mujeres de la España de principios del siglo XX.
De desarrollo :
1. Esquema de todo el tema, expuesto en el retroproyector.

2. Elaboración de un esquema que recoja las características, estilo y obras de
Rubén Darío, Miguel de Unamuno y Ramón María del Valle Inclán.
3. Análisis estilístico de varios poemas modernistas, resumiendo su contenido,
señalando su estructura y situándolo dentro de la producción artística del autor
al que pertenece o del movimiento que representa.
4. Comentario de fragmentos de obras narrativas de Unamuno o Valle-Inclán.
5. Proyección de la película "Luces de Bohemia" y análisis crítico de un
fragmento de la obra.
6. Esquema que recoja los puntos importantes en la vida, obra y estilo de los
autores estudiados en el tema. (Retroproyector).
7. Comentario de un fragmento de un texto de Azorín: contenido, estructura,
estilo e interpretación del mismo.
8. Análisis estilístico y estructural de un poema de “Campos de Castilla” de
Antonio Machado (previa audición).
9. Valoración crítica de la obra “El árbol de la ciencia” de Pío Baroja.
10. Comentario de texto de un fragmento de “El árbol de la ciencia” o de “Luces
de Bohemia”.
11. Proyección de diapositivas sobre obras artísticas pertenecientes a los
movimientos literarios estudiados.
De refuerzo
1. Realización de una línea del tiempo que va a abarcar todo el siglo XX. En
ella el alumno irá intercalando -a medida que se avance en el
estudio de los temas- los distintos movimientos y sus características.
2. Repaso de la métrica propia del movimiento modernista.
De ampliación :
1. Trabajo individual sobre la situación que se vive en España a principios del
siglo XX. (Biblioteca e internet).
2. Trabajo en grupo sobre el esteticismo, la angustia vital y el inconformismo en
la literatura de principios de siglo. (Biblioteca e internet).
3. Redacción de un texto en el que los alumnos expresen su opinión sobre la
noción del tiempo en Azorín, a partir de la lectura de un fragmento de “Castilla”.
METODOLOGÍA :
Criterios :
1. Conocer los principales rasgos del Modernismo y la Generación del 98, así
como las obras y autores más representativos.
2. Identificar los géneros literarios que se cultivan a principios del siglo XX
Procedimientos :
2. Revisión del cuaderno de clase
3. Coevaluación.
4. Exposición oral.
Instrumentos :
2. Trabajos presentados.
UNIDAD 14 : NOVECENTISMO, VANGUARDISMO Y EL GRUPO POÉTICO
DEL 27
La mayoría de las obras a estudiar en este tema contienen estos
transversales :
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos, Educación
para la paz y Educación moral y cívica.
De desarrollo :
1. Esquema en el retroproyector de las características del Novecentismo, de las
vanguardias europeas y españolas y de la poesía de la G-27.
2. Análisis de varios poemas de autores de la G-27.
3. Valoración crítica de las obras leídas
4. Comentario de texto del poema “Llanto por la muerte de Ignacio Sánchez
Mejías”.
5. Proyección de diapositivas sobre cuadros de la época. Los alumnos
comentarán a qué movimiento artístico (paralelo al literario) pertenencen.
De refuerzo
Realización de una línea del tiempo sobre los autores y obras más
significativas del Novecentismo, de las vanguardias europeas y españolas y de
la G-27.
De ampliación :
Realización de un trabajo de investigación sobre las "greguerías" de Gómez de
la Serna. (Biblioteca e Internet).
METODOLOGÍA :
1. Presentación del tema.
Criterios :
1. Conocer las características de los autores estudiados.
2. Reconocer en textos literarios los rasgos propios del género o el movimiento
al que pertenecen.
3. Analizar e interpretar textos literarios.
Procedimientos :
3. Lectura de “Sobre los ángeles” o “Romancero gitano”.
Instrumentos :
1. Ficha de registro del alumno
2. Ficha de lectura
3. Prueba escrita
UNIDAD 15 : LA NOVELA DE POSGUERRA
El estudio del periodo histórico y social inmediatamente posterior a la guerra
civil española permite la reflexión acerca de valores propios de la Educación
para la Paz y Educación Moral y Cívica.
De desarrollo :
1. Mapa conceptual sobre las características y los autores representativos de la
novela del exilio y del realismo social. (Retroproyector).
2. Valoración crítica de la lectura de las obras: “La colmena” de Camilo José
Cela y “Nada” de Carmen Laforet.
3. Comentario de texto de varios fragmentos de obras pertenecientes a autores
de esta época.
De refuerzo
Creación de una línea de tiempo de la novela de los años de la posguerra en
relación a las corrientes actuales y a los otros géneros literarios de la época.
De ampliación :
1. Proyección de un documental sobre Camilo José Cela y coloquio posterior
sobre las características de su obra.
METODOLOGÍA :
1. Lectura de dos libros representativos de la época.
2. Exposición del tema.
Criterios :
1. Conocer las características de los autores y los movimientos literarios
estudiados.
2. Relacionar textos literarios con su marco social, ideológico y estético.

Procedimientos :
3. Autoevaluación.
Instrumentos :
2. Ficha de lectura.
UNIDAD 16 : LA POESÍA DE POSGUERRA
El estudio del periodo histórico y social inmediatamente posterior a la guerra
civil española permite la reflexión acerca de los valores propios de la Educación
para la Paz y la Educación Moral y Cívica.
De desarrollo :
1. Comprensión e interpretación de textos poéticos de la posguerra. (Previa
audición de los mismos).

2. Comentario de textos poéticos de distintos autores, analizando su estructura
métrica y su contenido.
3. Valoración crítica de poemas de “Hijos de la ira”.
De refuerzo
Exposición de una línea de tiempo de la poesía de los años de la posguerra en
relación a las corrientes actuales y a los otros géneros literarios de la época.
(Retroproyector).
De ampliación :
Trabajo de clase sobre la poesía social con incorporación de fichas, índices,
esquemas, repertorios y bibliografías por parte del alumno. (Biblioteca e
Internet).
METODOLOGÍA :
5. Síntesis final.
Criterios :
1. Relacionar textos poéticos con su marco social, ideológico y estético.
2. Reconocer en textos poéticos los rasgos propios del género o del
movimiento al que pertenecen.
Procedimientos :
3. Autoevaluación.
Instrumentos :
UNIDAD 17 : EL TEATRO DE POSGUERRA
Educación Moral y Cívica, Educación para la Paz : ambos pueden ser
trabajados en las lecturas de las actividades.
De desarrollo :
1. Exposición de un cuadro cronológico del teatro español hasta 1960,
incluyendo las características de las distintas corrientes y los autores más
representativos.
2. Análisis y comentario literario de las lecturas realizadas.
3. Comentario de un fragmento de una obra teatral de la época.
De refuerzo
Búsqueda de información sobre los diferentes autores teatrales de esta época
en Internet.
De ampliación :
1. Representación de fragmentos de algunas de las obras leídas, que recojan
características del teatro que representan.
2. Presentación de un trabajo monográfico de Jacinto Benavente, Enrique
Jardiel Poncela, Buero Vallejo o Alfonso Sastre. (Biblioteca e Internet).
METODOLOGÍA :
Criterios :
1. Relacionar textos literarios con su marco social, ideológico y estético.
2. Conocer las características de los autores y corrientes literarias más
representativas del teatro de posguerra hasta 1960.
3. Analizar e interpretar las obras leídas.
Procedimientos :
3. Autoevaluación.
Instrumentos :
3. Trabajos monográficos
UNIDAD 18 : LA LITERATURA ACTUAL

El estudio de este tema permite la reflexión sobre los valores de la sociedad
española contemporánea y la influencia en ella de los movimientos europeos:
Educación para la paz, Educación Moral y Cívica y Educación para Europa.
De desarrollo :
1. Cuadro que recoja todas las corrientes narrativas y los autores más
representativos. (Retroproyector).
2. Proyección de la película “Tiempo de silencio” y coloquio sobre la misma.
3. Comentarios de texto sobre varios fragmentos de obras literarias
contemporáneas.
4. A partir de las estructuras literarias estudiadas, elaboración de textos
propios.
5. Proyección de diapositivas pertenecientes al arte actual.
De refuerzo
Exposición de una línea del tiempo relacionada con esta unidad.
(Retroproyector).
De ampliación :
Trabajo individual sobre una corriente literaria a elegir y uno de los géneros
estudiados (también a elegir). (Biblioteca e Internet).
METODOLOGÍA :
Criterios :
1. Conocer las características de los autores y corrientes literarias de la
literatura española en castellano y en las otras lenguas del estado desde la
segunda mitad del siglo XX hasta principios del siglo XXI.
2. Analizar e interpretar textos.
3. Elaborar textos literarios de acuerdo con determinadas pautas genéricas o
retóricas.
Procedimientos :

3. Coevaluación.
Instrumentos :
2. Prueba escrita.
UNIDAD 19 : LA NARRATIVA HISPANOAMERICANA EN EL SIGLO XX
El estudio de este tema permite la reflexión sobre las relaciones de la sociedad
española con la hispanoamericana y en él subyacen temas transversales como
el de la Educación para la paz, y el de la Educación Moral y Cívica.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE:
De desarrollo:
1. Exposición de un cuadro que recoja todas las corrientes narrativas y los
autores más representativos. (Retroproyector).
2. Proyección de diapositivas de obras artísticas hispanoamericanas del siglo
XX en relación a los movimientos literarios a estudiar.
2. Lectura de “Cien años de soledad”, de Gabriel García Márquez.

3. Comentarios de texto sobre varios fragmentos de obras narrativas
hispanoamericanas.
4. Audición de un cuento y comentario literario general.
5. Estudio de técnicas para la elaboración de un cuento a partir de varios
ejemplos de obras de autores hispanoamericanos.
De refuerzo
Exposición de una línea del tiempo relacionada con los autores, obras y
corrientes a estudiar en esta unidad. (Retroproyector).
De ampliación:
Trabajo individual sobre la novela hispanoamericana del siglo XX (a elegir de
entre varias épocas). (Biblioteca e Internet).
METODOLOGÍA:
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:
Criterios:
1. Conocer las características de los autores y corrientes literarias de la
narrativa hispanoamericana del siglo XX.
2. Analizar e interpretar textos.
3. Elaborar textos literarios utilizando técnicas narrativas.
Procedimientos:
3. Autoevaluación.
Instrumentos:
2. Prueba escrita.
En..............., a _____ de ________ de 200_

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

3. CONTENIDOS: UNIDADES DIDÁCTICAS

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

10. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ANEXOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

La programación didáctica de esta asignatura ha sido realizada teniendo en

cuenta las características y las finalidades de la etapa señaladas en el actual

REAL DECRETO 938/2001, de 3 de agosto (B.O.E. del 7- 9- 2001, nº 215), por

el que se modifica el Real Decreto 1179/1992, de 2 de octubre, por el que se

establece el currículo del Bachillerato vigente en la Comunidad de Castilla - La

La lengua es un vehículo comunicativo de todo conocimiento, de manera que

no se concibe el aprendizaje efectivo de ninguna materia sin que exista un nivel

hombre y la mujer se integran en la comunidad mediante la comunicación, de

tal modo que su nivel de capacidad de expresión y comprensión, tanto oral

como escrita, está ligado al grado de integración social. Por su parte, la

importancia de la Literatura, de su conocimiento y de su aplicación al entorno

comunicativo, reside en su gran capacidad para el desarrollo de actitudes y

habilidades altamente valoradas en el terreno humanístico, en el estético, en el

El dominio de estas dos materias, abrirá al alumno y a la alumna la posibilidad

de hacerse un camino en el desarrollo de actividades profesionales que les

permitan participar activamente en la vida social y cultural.

El I.E.S. se encuentra en una villa de 15.000 habitantes y en una zona en la

que conviven personas pertenecientes a todas las clases sociales y a diversas

etnias, así como inmigrantes de diversos países y ciudadanos de diferentes

En el Proyecto Educativo del centro se recoge el objetivo de cumplir no sólo

una función educativa, sino, además, desempeñar en la medida de lo posible

una labor social, cultural y humana.

Esta programación se genera sobre los objetivos y principios educativos

contenidos en el Proyecto Educativo del Centro y en el Proyecto Curricular de

la Etapa del Bachillerato.

De acuerdo con los objetivos y principios educativos contenidos en el Proyecto

Educativo del Centro esta programación se propone:

- La promoción de los derechos, valores e ideales democráticos recogidos en la

Constitución española y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos,

así como de los conceptos de igualdad, solidaridad, tolerancia y pluralidad

entre los alumnos y alumnas.

- El pleno desarrollo de la personalidad del alumno y de la alumna.

técnicas de trabajo y de conocimientos humanísticos y estéticos (entre ellos los

- La capacitación de los mismos para el ejercicio de actividades profesionales.

- La formación de los mismos en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural

- La preparación de estos para participar activamente en la vida social y

- La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

- La formación personalizada, que propicie una educación integral en

conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos y alumnas en todos

los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional.

- La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de

discriminación y el respeto a todas las culturas.

- El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.

- La metodología activa que les asegure la participación en los procesos de

- La relación del alumnado con el entorno social, económico y cultural.

- El favorecer la integración de los alumnos y alumnas con necesidades

los siguientes objetivos para sus alumnos:

1. Utilizar la lengua para expresarse con corrección oralmente y por escrito de

la forma más adecuada en cada situación comunicativa.

2. Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas

estructuras formales, así como textos escritos específicos (humanísticos,

científicos, periodísticos, etc.).

3. Dominar la lectura y la escritura como formas de adquisición de nuevos

conocimientos, de reflexión, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.