UNIVERSIDAD DELOS LAGOS

DEPARTAMENTO DE SALUD
FONOAUDIOLOGÍA

Análisis de corpus lingüístico

Curso: Psicolingüística
Profesor: Flga. Fernanda Narváez Fuentes
Estudiante: Cindy Arriagada
Camila Del Rio
Camila Ibáñez

OSORNO, 4 de Julio de 2018

 Introducción

Posterior a la salida a terreno el día 19 de Junio al Jardín Infantil “Gota de Leche”,

daremos cuenta del corpus lingüístico obtenido en este establecimiento, a una usuaria

infantil de 3 años y 11 meses; aquí analizaremos el corpus lingüístico en cada uno de los

niveles tanto en lo expresivo como compresivo de cada uno de ellos, basándonos en

diferentes autores para la comprobación de si estaría adecuado o no según el rango etario

de la infante; esta muestra fue obtenida mediante juegos didácticos diseñados por las

examinadoras para la toma de este corpus lingüístico.

Identificación del sujeto:

Nombre: Aurora Steffany Matamala Riffo.

Edad: 3 años y 11 meses.

Antecedentes relevantes: no detalla antecedentes.

Observaciones durante la sesión: Aurora se presenta entusiasmada y colaborativa

durante toda la sesión.
 Análisis Lingüístico:

Nivel léxico- semántico:

Expresivo:
Para la evaluación del nivel léxico- semántico en la parte expresiva, utilizamos un juego
lúdico llamado la “Bolsa Mágica”, en la cual se encontraban 12 elementos llamativos y de
uso cotidiano de Aurora , el juego consistía en que la usuaria debía extraer uno a uno los
objetos que se encuentran al interior de esta bolsa y al momento de sacarlos esta deberá
indicar que son y para que se utilizan , un ejemplo es cuando Aurora extrae de la bolsa un
sacapuntas y la examinadora le pregunta ¿Qué es? A lo que Aurora responde “Tacapunta”
y agrega que es “pa saca puta a o ápices”; observando que Aurora logro indicar y dar a
conocer el uso de casi la totalidad de los objetos presentados, además de que incorpora a
sus relatos conceptos de su entorno y relaciones de ellas como, por ejemplo cuando saca
un cepillo de pelo y se le pregunta para que se utiliza, esta hace referencia al uso
peinándose, el cabello; además la usuaria hace la utilización de adjetivos calificativos
como “Flaco”; del mismo modo mostró un dominio en el manejo de los colores
preguntados por la examinadora , no obstante aún no presenta un dominio muy claro del
concepto de temperatura y lo demostró cuando una de las examinadoras le pregunto
cuando se usaba el gorro ¿Cuándo hace calor o cuando hace frio? A lo que Aurora
responde que “cuando hace calor” y afirma con un “Si” cuando se le pregunta ¿o cuando
hace frío?.
Con relación al índice de riqueza lexical se realiza con el corpus lingüístico que se obtuvo
durante la sesión, donde se necesitan sobre 50 enunciados, además si tartamudea no se
considera y el corpus debe ser representativo.
Para llevar a cabo el cálculo del corpus lingüístico obtenido, contaremos la cantidad de
palabras diferentes usadas y las dividimos por la cantidad total de palabras que utilizo
Aurora, lo que nos da lo siguiente:

Número de palabras diferentes 186

= = 0, 46
397
Número total de palabras

Tras los cálculos obtenidos podemos decir que Aurora adecuado y sería un desempeño
normal acorde con su rango etario, esto según los datos de la tabla de Mildred Templin
(Miller, 1985) Citado por Bermeosolo (2001).Pág.290, puesto que en la tabla muestra
que para un rango etario de 3 años el TTR debería ser de 0,45 y Aurora se encuentra sobre
lo estimado.
Comprensivo:

Para su evaluación, que permite la clasificación de objetos o la agrupación de relaciones

similares, con fin de distinguirlos de aquellas otras que son distintas, dejaremos a prueba
la aplicación de categorías semánticas a través del uso de láminas plastificadas y fichas
con sus respectivas representaciones con un total de tres componentes para cada uno. Para
más determinación se utilizó una categoría semántica básica en la cual permitió
comprender y dominar elementos pertenecientes a cierta categoría simple, tal como, las
prendas de vestir. Por otro lado, se aplicó categorías semánticas semi complejas, yendo de
la mano con el desarrollo de otras habilidades léxicas surgiendo una nueva habilidad que
se manifiesta el aprendizaje de subcategorías, tales como, medios de transporte y animales
de la granja. “Los niños infieren las conexiones que puedan existir entre una palabra y su
referente.” (Pinker, 1982). Citado por Owens, Jr. (Robert E.). (2003). Pág. 280,
hacemos referencia a esta cita ya que Aurora utilizo las palabras dadas por la examinadora
y el dibujo que se encontraba en la lámina, para asociarlas así con las fichas y encontrar
cuales debían ir en cada una de ellas; además cabe destacar que Aurora supo reconocer y
dar a conocer cada ficha que coloco en las láminas. Por lo que nos queda claro que acorde
con su edad Aurora si es capaz de agrupar elementos según su categoría, además de que
logra identificar objetos que no corresponden a las categorías, por ejemplo cuando una de
las examinadoras le muestra una de las fichas que no correspondía a lo que ella buscaba,
por lo que Aurora no toma la ficha y sigue buscando la correcta.
Nivel Morfosintáctico

Comprensivo:

En este plano del análisis lingüístico en donde se puede contemplar en cómo se correlaciona
sonidos con significados a base de aspectos formales y la clasificación de elementos
significativos propiamente tal, dándonos a conocer la unión entre estos dos componentes
surgiendo así los llamados enunciados.
Por medio de la determinada actividad “Yo Quiero”, constatado gracias al uso de objetos
llamativos y de interés por parte de Aurora, nos da la entrega del logro de la comprensión a
indicaciones simples. Por otra parte, se aplicó indicaciones semicomplejas, compuesta por un
juego lúdico “TWISTER” manteniendo el objetivo de manifestar una indicación con algún grado
de complicación. Continuando con nuestro propósito del análisis, observando que Aurora fue
apta de concebir tanto en la estructura como la de su función que cumplen una vez integrado en
los enunciados, tal sí, en frases y en oraciones. Asimismo, observamos que las respuestas
entregadas por nuestra evaluada sólo eran gestos corporales indicando la comprensión a cada
indicación simple expresada por la examinadora, por ejemplo, la encargada al momento de
manifestar la petición “me duele tanto el brazo, ¿me alcanzas…? Yo quiero la muñeca”, Aurora
hace entrega inmediata del juguete, como también en “necesito el pony que está al lado de la tía
Feña”, “No alcanzo la sandía que está encima de la caja…” y así sucesivamente durante la
actividad determinada. Eso, por un lado, es importante mencionar las categorías que conoce
Aurora de la realidad como, los objetos (personas, animales y cosas que poseen un nombre), los
procesos (acciones, cambios, sucesos), las cualidades, y las relaciones que se dan entre los
objetos, procesos y cualidades. Ejemplo: “No alcanzo la sandía que está encima de la caja…” se
crea una relación espacial y existencial. Estas relaciones pueden ser: temporales de causalidad,
compañía, pertenencia, otros. Por otro lado cuando se le da instrucciones semicomplejas
podemos observar que Aurora maneja y reconoce los colores primarios, además de reconocer las
partes de su cuerpo y de conocer los conceptos espaciales ,por ejemplo cuando la encargada le
pide que coloque su pie derecho sobre el color verde, en donde Aurora inmediatamente coloca su
pie sobre el color indicado
Expresivo:

Para evaluar el nivel morfosintáctico en su forma expresiva, utilizamos 3 dados didácticos. El

primero contenía sujetos, el segundo acciones (verbo) y el último contenía el complemento. La
misión de Aurora era lanzar los dados de manera individual y posteriormente crear una oración
en relación a lo que hayan arrojado los dados. Como por ejemplo en el último lanzamiento
obtiene como sujeto un “padre”, como acción “comer”, como complemento un “bosque”. Con
estas imágenes Aurora forma la oración:
-papá e a niña y el boque
Con esta muestra y así también con el resto podemos notar que a la sujeto se le dificulta el
proceso de formar oraciones, sin embargo cabe destacar que en el dado con la acción así como el
resto, presentan imágenes al azar por ende el dado con el sujeto podría ser un abuelo, pero en la
acción de comer, aparece una niña comiendo, es por esta razón que podemos decir que en el caso
del ejemplo el “padre come en el bosque” en el dado de la acción aparece una niña comiendo,
por esta razón Aurora asemeja al papá y la niña en el bosque y crea la oración “papá e a niña y
el boque”.
Según Fernández entre los 3 o 4 años, los niños debieran crear “oraciones de cuatro a cinco
palabras” Fernández (1983). Citado por Bermeosolo (2007). Pág.258. Con predominio de
nombres. De acurdo a esto, podemos inferir que Aurora se encuentra en un nivel promedio a lo
esperado a su edad, ya que, presenta oraciones de cuatro a cinco palabras.
Con respecto al promedio de longitud del enunciado, se realiza una muestra lingüística con un
total de 215 enunciados producidos por la menor durante toda la evaluación. Considerando que
el número de enunciados del corpus lingüístico deben ser de 50 enunciados, también que en el
caso de presentar tartamudez u onomatopeyas, estas se deben contar una vez, por otro lado
teniendo en cuenta que las muletillas no se contabilizan, y por ultimo pero no menos importante
considerar la individualidad del sujeto.
Para realizar el procedimiento de cálculo del corpus lingüístico obtenido, contabilizamos la
cantidad de palabras presente por enunciado y este resultado lo dividimos por la cantidad total
de enunciados emitidos por Aurora obteniendo lo siguiente:

= = 1,80
De acuerdo al resultado obtenido del cálculo matemático, podemos decir que Aurora se
encuentra bajo el nivel esperado para un niño(a) de su edad, ya que, el “promedio esperado a los
36 meses, oscila entre 3,0 -3,75”. Brown (1973). Citado por Owens. (2003). Pág. 294. Para
terminar, es importante decir que esta muestra no es del todo representativa, ya que la mayoría de
enunciados corresponden a palabras aisladas, no porque no haya logrado producir enunciados
más largos, sino por el contexto de las actividades, que muchas veces se solicitaba respuesta
específica.
Nivel Fonológico

Expresivo.

Comprendemos que en este esquema fonológico desde el aspecto de la producción lingüística se

instruye en las reglas que gobiernan la estructura, la distribución y la secuencia de los sonidos
del habla, asimismo la configuración de sílabas. Por esto, consideramos que los fonemas, de esta
unidad lingüística sonora, caracterizado como unidad más pequeña, puede brindar una diferencia
de significado.
En esta sección nos centraremos en la temática de los fenómenos sonoros del lenguaje
producidos por Aurora, fijándonos solo en la composición intencional de signo, queremos decir,
sólo en los rasgos que tienen valor significativo. La actividad aplicada incluyó un set de 25
láminas con dibujos, en la cuál a través de las instrucciones dirigidas a la evaluada deberá decir
lo que ve en dichas ilustraciones, con el objetivo que logre identificarlos y así poder realizar una
producción lingüística.
Se presentará la sección donde se clasifican con detalle los procesos fonológicos. Este análisis de
las respuestas lo realizamos con prolijidad para lograr una interpretación adecuada del
desempeño de Aurora. Se enuncian a continuación los procedimientos que con gran ayuda de
adaptación de Clemente (1995), tabla 10.9, pág. 311 pudimos contribuir a ello. Tenemos en
primera instancia procesos relativos a la estructura silábica en la reducción de grupos
consonánticos “baco (por barco)”, “ten (por tren)”, obtenemos además omisión de consonante
trabante o de coda silábica “patalón (por pantalón)”. En segunda instancia se observa procesos
de sustitución de fonemas líquidos por no líquidos orales “godito (por gorrito)”.
Por otro lado, con el registro de fonemas adquiridos según criterio de Serra, M. et al.,2000, con
su tabla adjunta 3.8 pág. 97, describe que a rango etario a partir de 1 y 6 meses está descrito la
adquisición del fonema /n/ y progesivamente va a llegar cierto grado elevado de dominación. En
comparación con Jakobson comienza adquirir a partir de los 2 años y 6 meses hasta los 3 años.
Por tanto, podemos hacer una confrontación con la edad de Aurora, correspondiente a 3 años y
11 meses, lo que significa que presentan problemas de articulación en “placha” y “mazana”.
Otro claro ejemplo de la omisión de fonemas, tenemos la /l/ guiándonos nuevamente con la
fuente de Serra su adquisición se ve contemplada a partir a los 2 años y 3 meses, en tanto
Jakobson a los 3 años y 6 meses hasta los 4 años. Podemos realizar una excepción con este
fonema en específico por la consideración de la diferencia de meses que se establece entre ambos
autores. Tales ejemplos representativos dicho anteriormente son “gobos”, “cacetín”, co_or”.
Previo a esto se detecta mediante el análisis la identificación que los errores generados no se
consideran PSF. Es, decir, la evaluada emite una palabra erróneamente y la equivocación se
origina por la ausencia de un fonema, a causa de falta de denominación y repetición de su
emisión, dicho así la práctica junto a la consciencia fonológica.
Pragmática.

El propósito de este ítem es presentar la observación pragmática elaborado por Aurora. Junto con
ello, se presenta una descripción de los aspectos esenciales. Orientadas a obtener la información
que nos permita alcanzar la determinación si la sujeto se encuentra en una condición de riesgo,
según su rango etario y a base de autores.
En esta evaluación haremos hincapié a las características particulares de acuerdo con una
perspectiva lingüística, en donde la pragmática es concebida como un aspecto más del lenguaje.
Así, la pragmática se identifica con el uso lingüístico, es decir con el estudio de los propósitos
para los cuales se usa el lenguaje en las distintas situaciones comunicativas (cfr. Bloom y Lahey,
pág. 78) Desde una perspectiva interactiva, se da cómo por objetivo la búsqueda de la
determinación de las habilidades pragmáticas necesarias para la comunicación eficiente y los
recursos lingüísticos y no lingüísticos utilizados para ello (Martínez, pág. 95)
Por ende, conseguimos en primer lugar dentro de la estructura de la interacción, en la iniciación,
el uso de una clave verbal (saludo) y no verbales (contacto ocular, orientación, prosémica)
adecuada. Una combinación de ambos tipos. A base de las respuestas está adecuado el uso de
formas verbales mínimas “si, no” y no verbales (movimiento de cabeza), el uso adecuado de
formas extendidas (dos o más palabras) “Para iavarse los dientes”, “Una muñeca y un pony”,
uso adecuado de la prosodia (volumen, duración, entonación). En segundo lugar, asumir turnos,
se manifiesta sin demora, pero con pausa breve (indicando que reconoce las claves para ceder el
turno con el interlocutor), se mantiene adecuado el contacto ocular, existe inclinación corporal
(prosémica adecuada), un intento de abrir la boca para hablar. En ceder turnos, presenta una
pausa adecuada, una prosodia adecuada (descenso de la entonación) y una orientación adecuada.
Con relación a la interrupción realiza una inadecuada comunicación verbal “¿Vamos a jugar con
otra cosa?” en más de una ocasión. En tercer lugar, en estrategias de monitoreo, en las
peticiones, se formuló que Aurora no reconoció quiebres de enunciado previo del interlocutor y a
consecuencia de esto no se corrige, por tanto, en este apartado ella no reconoce la presencia de
un quiebre comunicativo, tanto de forma verbal y no verbal, exclamación o expresión de
sorpresa. Ni ejecutó peticiones de reparación, peticiones de confirmación, especificación o de
aclaración. En cuarto lugar, manejo de tópico, entre la información compartida entre ella y el
interlocutor, se expresa en forma adecuada cuando utiliza las formas pertinentes para marcarla,
tiene un adecuado uso de la elipsis, puede omitir aquella información que pasa a formar parte del
conocimiento compartido. De la siguiente manera en la mantención del tópico, utiliza formas
lingüísticas adecuadas, completas e inteligibles que continúan el tema, manifiesta comentarios
atingentes al tema en desarrollo. En quinto lugar, deixis, su proceso de comunicación referencial
utiliza formas comunicativas verbales y no verbales para referirse a factores e la situación
comunicativa inmediata. En un primer apartado tenemos los locativos, distales manifestados en
la comprensión de indicaciones simples por parte de la actividad morfosintáctica, además de
juegos extras de interacción con las interlocutoras, Cindy y Camila.
Adquisición fonética

Mediante el análisis lingüístico realizado a Aurora, podemos observar que la menor de 3años
11meses presenta adquirido los fonemas vocálicos, /a/ - /e/ - /i/ - /o/ - /u/, oclusiva /p/ - /b/ -
/t/-/d/ - /k/ - /g/, fricativas como /f/ - /s/ - /Ɵ/ - /x/, las africadas como /ʧ/, también las nasales /m/
- /n/ - /ɲ/, la lateral /l/ y las vibrante simple y múltiple, estas últimas con errores en ocasiones.
Con esta muestra podemos notar que Aurora presenta la totalidad de fonemas esperados a su
rango etario según lo estimado en una tabla de Owens, donde se muestra la evolución de la
adquisición de los fonemas castellanos entre los 1-6 y 3-4 años. Donde se espera que a la edad de
Aurora tenga adquirido las vocales, así como también la /p/- /b/ - /g/ - /d/ - /t/ - /k/ - /f/ -/m/ - /n/
-/l/. Tabla 3.8. Serra (2000). Citado por Owens (2003). Pág. 96.También al compararlo con un
estudio de Bosch, a los 3 años el niño(a), debería tener adquirido los fonemas /m/ /n/ /ɲ/ /p/ /t/ /k/
/b/ /g/ /f/ /s/ /x/ /ʧ/ /l/ /r/ simple /nasal + c/, diptongo decrecientes. Tabla 2.9. Tomado de Bosch
(1984) .Citado por Clemente (1995). Pág.50. Aparte de las vocales.
Podemos decir que esto concuerda con el lenguaje obtenido de la sujeto evaluada, ya que
podemos notar que ella presenta la totalidad de los fonemas propuestos por el estudio de Bosch,
hasta podemos identificar los diptongos decrecientes como por ejemplo cuando la estudiante
Cindy pregunta ¿qué es esto?, a lo que Aurora contesta “peine.”
Por otro lado, al compararlo con un estudio muy detallado realizado por Melgar, en donde
muestra que un sujeto entre los 3 a 3, 6 años tendría que articular los fonemas /m/ , / , /ñ/, /k/,
/t/, /y/, /p/, /n/, /l/, /f/, ua , ue. Melgan Gonzales (1998) pág.50.
Esto al ser contrastado con el análisis fonético de Aurora, podemos ver que dichos fonemas los
articula de forma correcta y también los sonidos vocálicos ua, esto lo podemos ver cuando dice
“Aunte” (queriendo decir guante).
Por otra parte cabe destacar que presenta dificultades con algunos de los fonemas según la
posición que ocupen dentro de la palabra, como cuando se encuentran en posición trabante. Uno
de estos errores se presentó cuando la estudiante Cindy le pregunta ¿Qué es esto? y Aurora
contesta “gobo” refiriéndose a un globo, dificultándosele la articulación del fonema /g/ junta a
/l/. También presenta dificultad al articular la trabante “tr”, como cuando se le pregunta ¿Qué es
eso? Y ella responde “ten” en vez de tren. Otro ejemplo que podemos mencionar es con la
palabra fruta, ya que Aurora no puede articular correctamente la trabante “fr” por ende dice
“futa”.
Sin embargo estos errores suelen ser habituales en niños de esta edad, según un estudio realizado
por Bosch el año 1983, donde se trabajó con niños entre 3 a 6 años y se tomó una muestra de su
lenguaje. Cuadro 2, según Bosch (1983). Citado por Acosta, León, Ramos. (1998). Pág. 53.
Podemos decir que Aurora según su adquisición fonética, se encuentra en un desarrollo normal
de su lenguaje, ya que presenta adquirido los fonemas que a su edad proponen diferentes autores,
de hecho presenta aún más, sin estar exenta de errores pero que también se encuentran dentro de
lo esperado para su rango etario.
Anexo
1. Actividades
2. Transcripción del corpus.
3. Matriz para índice de riqueza lexical.
4. Matriz de oraciones

Actividades

Léxico semántico.

Evaluación de expresión lingüística.

Objetivo de la actividad Definir por uso y por categoría.

Descripción Usuario infantil deberá escoger de la “bolsa
mágica” un objeto establecido en tres
campos semánticos, ya sea prendas de
vestir, útiles escolares y útiles de aseo
personal. Una vez escogido el elemento,
definirá por su uso el objeto seleccionado.
Materiales - 12 objetos concretos (Cepillo de dientes,
tijera, pegamento, perfume, Cepillo de
pelo, pantalón, guante, gorro, tempera,
calcetín, jabón, pegamento)
- Bolsa de tela diseñada.
Consigna Mira te voy a mostrar algo muy lindo, que
vamos hacer y esta es una bolsa mágica.
Mira Aurora esta bolsita contiene algunos
elementos que son muchos, tú vas a taparte
los ojitos y vas a meter la manito; y me vas
a decir que son y para que los usamos ¿Ya?
Evaluación de comprensión lingüística.

Objetivo de la actividad Asociar aspectos semánticos

Descripción Usuario infantil deberá asociar aspectos
semánticos relacionados con vestimenta,
medios de transporte y animales de la
granja; mediante unas fichas que la
examinadora le presentara, estas se
encontraran desordenadas para que así sea
más complejo para la infante, ella deberá
colocar estas fichas sobre las láminas que
la examinadora le presento al inicio del
juego.
Materiales -Láminas de dibujos plastificadas para la
evaluación comprensiva.
- Fichas de láminas con dibujas
plastificados de las posibles respuestas

Consigna Mira, tengo aquí unas láminas con vestimenta,

animales de la granja y medios de transporte,
necesito que me coloques sobre estas láminas
todos los que sean vestimenta, luego en esta
lámina todos los animales de la granja y en
esta última lámina todos los medios de
transporte.
Morfosintáctico.

Evaluación de comprensión lingüística.

Objetivo de la actividad Comprender indicaciones simples y semi complejas.

Descripción Se colocará delante del niño un número de objetos y

otros en diferentes partes de la habitación. Mediante la
consigna “no alcanzo”, se le pedirá al niño que entregue
el objeto solicitado por la examinadora.

Materiales Un ratoncito, una muñeca, un pony, una banana de

madera, una sandía de madera y un carrito de madera de
color azul.

Consignas 1) Escucha con atención, en esta habitación hay muchos

objetos yo te diré que me entregues en orden el “….”
(Petición del examinador).
2) Ahora coloca “dichos objetos” sobre, delante, atrás, al
lado derecho o al lado izquierdo, debajo; del lugar que te
diga.

Objetivo de la actividad Comprender indicaciones semi complejas.

Descripción Mediante el juego del “Twister” se pretende que la

usuaria infantil comprenda ordenas simples y semi
complejas, que serán dadas por el examinador, el cual
girara la ruleta y le dará indicaciones como: “pie
derecho en el color azul” , se girara la ruleta de 4 a 5
veces, la usuaria infantil no deberá mover la extremidad
correspondiente hasta que el juego termine.
Materiales Cartón, hojas blancas, círculos de colores: azul, verde,
amarillo y rojo, una ruleta de cartón.

Consignas Mediante el juego del “Twister” se pretende que la

usuaria infantil comprenda órdenes semi complejas, que
serán dadas por la examinadora, el cual girara la ruleta y
le dará indicaciones como: “pie derecho en el color
azul”, se girara la ruleta de 4 a 5 veces, la usuaria
infantil no deberá mover la extremidad correspondiente
hasta que el juego termine.
Evaluación de expresión lingüística.

Objetivo de la actividad Crear oraciones

Descripción El usuario infantil deberá de crear una
oración con el resultado final de cada
lanzamiento de los tres dados determinado
por el examinador. El primer dado
distinguido se reconocen los sujetos,
posteriormente el segundo dado asignado,
se contemplan los verbos, por último, en el
tercer dado representa los complementos.
Materiales Tres cubos representativos de las categorías
gramaticales.
Consignas Mira Aurora, pon atención frente a ti tienes 3
dados, deberás de lanzar cada uno de ellos y
luego deberás crearme una oración. Yo te
señalo el primer dado, el segundo y el tercero.
Fonológico.

Evaluación de expresión lingüística.

Objetivo de la actividad Identificar objetos cotidianos

Descripción Se le mostrara al usuario infantil una serie
de láminas con dibujos; dándole las
instrucciones que diga lo que ve en ellas,
esperando que la infanta logre
identificarlos y así pueda producir el
nombre de estos objetos.
Para ello se hizo una selección de algunas
palabras del TEPROSIF – R y palabras
aleatorias elegidas por las examinadoras.
Materiales Láminas con dibujos plastificadas
Consigna Presta atención, te voy a mostrar unos dibujos
y tú deberás decirme que son , no importa sino
los conoces dime lo que tu creas que son, no
te preocupes no aquí no existen las respuestas
erróneas.
Pragmático
Objetivo de la actividad Conocer movimientos de manos y pies
Descripción Mediante el juego del “Twister” se
pretende que la usuaria infantil comprenda
partes de su cuerpo como: “pie derecho
en el color azul”, se girara la ruleta de 4 a
5 veces, la usuaria infantil no deberá mover
la extremidad correspondiente hasta que el
juego termine.
Materiales Cartón, hojas blancas, círculos de colores:
azul, verde, amarillo y rojo, una ruleta de
cartón.

Consigna Mediante el juego del “Twister” se

pretende que la usuaria infantil comprenda
órdenes semi complejas, que serán dadas
por la examinadora, el cual girara la ruleta
y le dará indicaciones como: “pie derecho
en el color azul”, se girara la ruleta de 4 a
5 veces, la usuaria infantil no deberá mover
la extremidad correspondiente hasta que el
juego termine.
Transcripción.

Profesora Fernanda: ¿Cómo estamos ahí? ¿Bien o no? (Dirigiéndose a Aurora).

Aurora: Bien.
Profesora Fernanda: Wooouh. genial, ¿no cierto?
Aurora: Sí.
Camila del Rio: ¿Aurora, tú conoces los números?
Aurora: Sí.
Camila del Rio: ¿Sí? Vamos a colocarte unos números. ¿Qué número es ese?
Aurora: Cinco.
Camila del Rio: Muy bien. ¿Y ese, qué número es?
Aurora: Dos.
Camila del Rio: ¿Dos?
Aurora: Sí.
Camila del Rio: Ya, espérame ¿Y este número cuál es?
Aurora: Seis.
Camila del Rio: ¡Muy bien! ¿Y este número?
Aurora: El cuat_o (cuatro).
Camila del Rio: El cuatro, muy bien. Eres muy buena. Vamos a seguir buscando números,
espérame. Mira aquí tengo otro número, ¿qué número es este?
Aurora: El ocho.
Profesora Fernanda: Se va a caer Camila.
Camila Ibáñez: ¿Ese cuál es?
Aurora: No sé.
Camila del Rio: ¿Cuál número nos falta? ¿El…?
Profesora Fernanda: Ahí nomás…
Camila Ibáñez: ¿Este es el?
Aurora: El uno.
Camila Ibáñez: El uno. ¿Y este?
Aurora: El do_.
Camila Ibáñez: El dos tía, falta el dos Cami.
Camila del Rio: Ya, aquí pille. ¿Qué número es este?
Aurora: ¡El dos!
Camila del Rio: El dos, ¡Muy bien! Aurora necesito que ahora tú escoges un número, cualquiera,
¿Cuál me elijes?
Aurora: (Señala el número uno).
Camila del Rio: ¡¿EL uno?! Ya, ya. El uno consiste en uno juego, ¿Ya? Mi compañera Cindy te
lo va a mostrar.
Cindy: Te voy a mostrar algo muy lindo que vamos hacer y esta es una bolsita mágica, ¿ya? Mira
Aurora esta bolsita contiene unos elementos que son muchos, tú vas a taparte los ojitos y vas a
meter la manito, ¿ya? Y me vas a decir qué son y para qué lo usamos, ¿ya?
Aurora: Sí.
Cindy: Ya. Te tapas los ojitos y le metes la manito.
Camila del Rio: Eso se llama la bolsa mágica. Sin ver, sin trampa.
Cindy: ¿Qué es eso Aurora?
Aurora: Un gorito (gorrito).
Camila del Rio: Muy bien.
Cindy: ¿Dónde nos ponemos el gorrito?
Camila Ibáñez: ¿Dónde se coloca el gorro?
Aurora: Mmm, Acá. (Señala la mesa con las gomas evas).
Cindy: ¿Ahí?, los ojitos, de nuevo (señalando que debe cerrarlo para poder seguir con el juego).
Eso, sin ver. ¿Qué es eso?
Aurora: Una pata.
Cindy: Sí…
Camila del Rio: Mira Aurora, mira ¿para qué sirve esto? O, ¿qué es eso?
Aurora: Un ca_cetin (calcetín).
Camila del Rio: ¡Muy bien Aurora!
Camila Ibáñez: Muy bien.
Cindy: Muy bien. ¿Dónde se utiliza el calcetín?
Camila del Rio: ¿Dónde te lo colocas?
Aurora: E_ ne pie (en el pie).
Camila del Rio: Muy bien. Muy bien. ¿Y el gorro dónde te lo colocas?
Aurora: En _a cabeza (en la cabeza).
Camila del Rio: Eres muy buena. ¿Y para qué sirve el gorro, cuándo hace frío o cuando hace
calor?
Aurora: Pa__ hace calor.
Camila del Rio: ¿Cuándo hace calor, lo usas?
Aurora: Sí.
Cindy: ¿Segura?
Aurora: Sí.
Camila del Rio: ¿O cuando llueve y hace frío?
Aurora: Sí.
Camila del Rio: También.
Cindy: Sí, ahora está bien.
Camila del Rio: Sigamos jugando.
Cindy: De nuevo, de nuevo, los ojitos.
Camila del Rio: Sin trampa.
Cindy: Sin ver, sin ver. ¿Qué es eso?
Aurora: Unos pa_talones (pantalones).
Cindy: ¿Y dónde se usan los pantalones?
Aurora: (Señala sus piernas).
Cindy: ¡Muy bien!
Camila del Rio: ¿De qué color es el pantalón?
Aurora: Rosado (/r/ sin acentuación).
Camila del Rio: Muy bien. Aurora, ¿Cuál es tu color favorito?
Aurora: El rosado.
Camila del Rio: ¿Este rosado?
Aurora: Sí.
Camila del Rio: A mí me encanta el rosado. ¿Es como el color de la Princesa Sofía?
Aurora: (Movimiento de negación con la cabeza). Eh no.
Camila del Rio: ¿O de este color es? (Señalando color morado en la goma eva).
Aurora: (Asienta con la cabeza).
Camila del Rio: ¿Sí? ¿Y de qué color es ese?
Aurora: Morado.
Cindy: Morado. ¿Y este?
Aurora: Ve_de (verde).
Cindy: Ese es verde. ¿Y este?
Aurora: No sé.
Cindy: Es el mismo que éste. Mira.
Camila Ibáñez: El de la princesita Sofía.
Cindy: El de la princesa Sofía.
Aurora: He, no sé.
Camila del Rio: Ya, sigamos jugando Aurora, sigue sacando objetos.
Cindy: Tapate los ojitos y saquemos otro. Ahí, ahí sin ver. De nuevo, de nuevo. ¡Ahí! ¿Qué es
eso?
Aurora: Un cepillo.
Cindy: ¿Y cómo se usa el cepillo?
Aurora: (Movimiento hacia el cabello, demostrando).
Cindy: ¡Eso! Dejémoslo ahí, de nuevo. ¿Qué es eso Aurora?
Aurora: Un _uante (guante).
Cindy: ¿Y dónde se usa el guante?
Aurora: E_ _ a mano (En las manos).
Cindy: Bien.
Camila del Rio: ¿Tú tienes guantes?
Aurora: Sí.
Camila del Rio: ¿Y los trajiste hoy día por si acaso?
Aurora: No…
Camila del Rio: Ya, para mañana lo tienes que traer, porque o si no mañana llueve. ¿Ya?
¡Sigamos jugando, sacamos un objeto!
Cindy: Otro, ¿qué es eso?
Aurora: Un perfume.
Camila del Rio: Muy bien.
Cindy: ¡Muy bien! A ver, cuidado.
Aurora: (Interactúa con el perfume) ¡eeeh!
Cindy: A ver, así.
Camila Ibáñez: ¿Está rico?
Cindy: ¿Está rico?
Aurora: Sí.
Cindy: Dejémoslo aquí, ya a ver. Cuidado con que no se vaya a caer. Sin ver.
Camila Ibáñez: Cuidado.
Cindy: Pon la manito. ¿Qué es eso?
Aurora: No sé.
Cindy: A ver.
Camila del Rio: Mira, ábrelo.
Cindy: Mira.
Aurora: Es te_pe_a (tempera).
Cindy: Sí, mira…
Aurora: Eh sí.
Cindy: ¿Para qué se usa?
Aurora: Pa_a dibuja_ (para dibujar).
Cindy: Ya.
Camila del Rio: Aurora ¿De qué color es?
Aurora: Bla_co (blanco).
Camila del Rio: Muy bien.
Cindy: Ya de nuevo. A ver…van quedando unas cositas. ¿Qué es eso? Sácale la tapita.
Aurora: (Intenta abrir tapa del pegamento).
Cindy: ¿Te ayudo?
Aurora: Sí.
Cindy: ¿Sabes para que se usa?
Aurora: No sé.
Cindy: ¿No sabes?
Camila Ibáñez: Sirve para pegar las cosas.
Aurora: No sé.
Cindy: (Señalando el objeto) Esto es un pegamento.
Aurora: Pe_amento (pegamento).
Cindy: ¡Eso! Ponle la tapita.
Camila del Rio: Vas muy bien. ¿Cuántos nos queda?
Cindy: Ya…nos queda un par de cositas, a ver, espérame. ¡Eso!, sin ver, sin hacer trampas. ¿Qué
es eso?
Aurora: Pa_ta de dientes (pasta de dientes).
Cindy: Un cepillo de dientes. Muy bien. ¿Y para que se usa?
Aurora: Para iavarse los dientes (para lavarse los dientes).
Cindy: ¿Y tú te lavas los dientes todos los días?
Aurora: (Acentúa con movimiento de cabeza).
Cindy: Muy bien. ¿Qué es eso?
Aurora: No sé.
Cindy: Se hecha en las manos. (Representación corporal). ¿Así?
Aurora: Cremita
Cindy: ¿Para lavarse con agüita?
Camila del Rio: ¿Tú te lavas todos los días con jabón?
Aurora: (Acentúa con la cabeza).
Camila del Rio: Muy bien. Eso se hace, para no tener bichitos en las manos. Siempre hay que
cuidarse las manos. ¿Y nos queda el último objeto?
Cindy: Nos queda 2 más, a ver. Sin ver, ¿qué es eso?
Aurora: Una quijera (tijera).
Cindy: Sí, una tijera. ¿Y para qué sirve la tijera?
Aurora: Para recortar (/r/ vibrante múltiple sin acentuación).
Cindy: Si, muy bien. Déjala ahí.
Camila Ibáñez: ¿Nos queda el último?
Cindy: El último, el último.
Aurora: Tacapunta_ (sacapuntas).
Cindy: ¿Y para qué es?
Aurora: Pa__ saca_ pu_ta a _o _apices (para sacar punta a los lápices).
Cindy: ¡Muy bien Aurora!
Camila Ibáñez: ¡Muy bien!
Cindy: Vamos a guardarlo ahora.
Camila Ibáñez: Muy bien Aurora. Un 7,0, chócala.
Camila del Rio: ¡¿Quieres más juegos?!
Aurora: Sí.
Camila del Rio: ¡Sigamos jugando entonces! Ya mira, ¡de nuevo, con los números!, escoge otro
número, ¿cuál quieres?
Aurora: (Selecciona el número 4)
Camila del Rio: ¡El 4! ¿Cuál será el número cuatro?
Camila Ibáñez: ¡Redoble de tambores! ¿El cuatro?
Camila del Rio: ¡Vamos a usar los dados!
Camila Ibáñez y Cindy: Wooooooooooooh.
Camila del Rio: Voy a sacar mi caja curiosa. Yo aquí tengo unos dados.
Cindy: Mira qué lindo. ¿Te gustan?
Camila del Rio: Aurora, vas a tener que poner mucha atención, vas a tener que estar concentrada.
Vamos a lanzar los 3 dados. Yo te voy a tirar uno. Mira, yo te voy a tirar un dadito y tú me tienes
que crear un mini cuento. ¿Tú sabes lo que es un cuento, cierto?
Aurora: Sí. (Acentúa con la cabeza).
Camila del Rio: Yo sé que eres muy buena. Ya, tiremos el primer dado. ¿Qué te salió?
Aurora: Una mamá.
Camila del Rio: Una mamá, muy bien. Ahora vamos con el segundo dado, mira, ¿Qué está
haciendo el niño?
Aurora: Jugamdo (jugando).
Camila del Rio: ¿Jugando?
Aurora: Sí.
Camila del Rio: Ya, mira, un ejemplo, la mamá está jugando…
Aurora: Con e_ niño.
Camila del Rio: Ya el último dado, tienes que terminar el cuento. ¿Qué es eso?, ¿lugar es ese?
Aurora: Una playa.
Camila del Rio: ¿Una playa?
Aurora: Sí
Camila del Rio: ¿Qué me podrías contar tú?
Aurora: E_ _a playa e_te a mamá y e_ niño.
Camila del Rio: Muy bien. Eres muy buena. Ya, ahora te toca a ti, tira de nuevo los dados.
Aurora: (Interactúa con los dados).
Camila del Rio: ¿Qué lugar puede ser ese?
Aurora: No sé.
Camila del Rio: Un restaurante.
Aurora: Sí.
Camila del Rio: Un restaurante. Tira el segundo dado.
Camila Ibáñez: ¿Qué está haciendo?
Aurora: Pi_tando (pintando).
Camila del Rio: Pintando, ya. Ahora te falta el personaje. ¿Quién puede ser?
Aurora: Mi abuela (L distorsionada).
Camila del Rio: ¡Tu abuelita! Ya, muy bien. ¿Qué cuento me puedes crear? La abuelita…
Camila Ibáñez: ¿Qué está haciendo?
Aurora: Niño.
Camila Ibáñez: No, ¿qué está haciendo ahí?
Aurora: Niño.
Camila del Rio: La abuelita…
Aurora: La niña.
Camila del Rio: La niña…
Camila Ibáñez: ¿Qué hacen ahí?
Aurora: Pi_tando.
Camila del Rio: Pintando en…
Aurora: No sé.
Camila del Rio: Resto…
Aurora: Rengo... (restaurante).
Camila Ibáñez: En un local de comida.
Aurora: Local.
Camila del Rio: De nuevo.
Aurora: (Interactúa con el dado).
Camila del Rio: De nuevo. ¡Qué te salga otra persona!
Aurora: (Interactúa con el dado).
Cindy: ¿Quién es él?
Aurora: Mi, mi papá.
Camila del Rio: Ya, mi papá
Camila Ibáñez: ¿Qué está haciendo el papá? Descubrámoslo.
Aurora: ¡Tra_ajando! (trabajando).
Cindy: Tira ese dado.
Camila Ibáñez: Está…
Aurora: Yo e_toy comiendo (yo estoy comiendo).
Camila del Rio: Ya…
Cindy: Ese.
Aurora: (Interactúa con el dado). Hacie_do…
Camila del Rio: En el… bosque.
Aurora: Bo_que (bosque).
Camila del Rio: ¿Cómo sería el cuento entonces?
Aurora: papá e _a niña y el bo_que (bosque).
Camila del Rio: Ya muy bien.
Cindy: ¡Bien! ¿Los quieres tirar de nuevo?
Camila del Rio: ¡Ya, sigamos!
Aurora: No.
Camila del Rio: La última, yo sé que tú puedes. Dame el último ejemplo. El ultimo, tírame el
dado.
Aurora: (Lanzamiento de dados).
Camila del Rio: ¿Quién puede ser ese?
Aurora: Mi abue_ito y mi abuela.
Camila del Rio: Ya, tu abuelito y tu abuela.
Cindy: Ya.
Camila del Rio: De nuevo, tira el dado.
Aurora: (Lanzamiento de dados).
Cindy: ¿Dónde?
Aurora: No sé.
Camila del Rio: En el parque.
Aurora: En el pa_que (parque).
Camila del Rio: ¡Ya, el ultimo dado! Tu abuelito y tu abuelita en el parque, ¿Qué están haciendo?
Aurora: (Lanzamiento de dados) ¡Oh…
Camila del Rio: ¡Otra vez! ¡De nuevo, tíralo de nuevo! No importa.
Aurora: (Lanzamiento de dados).
Cindy: ¡Eso!
Camila del Rio: ¿Qué están haciendo tus abuelos?
Aurora: Ca_tando.
Camila del Rio: ¡Muy bien!
Cindy: ¡Muy bien!
Camila del Rio: Ya.
Cindy: Ya.
Camila del Rio: Terminó ese juego. Busquemos otro juego más divertido, ¿ya? Escoge de
nuevo, nos queda 4 juegos más.
Aurora: (Selecciona número 6).
Cindy: ¡Uh…
Camila del Rio: ¿El número seis? ¡Vamos a ver qué número es!, ósea, que juego es.
Aurora: ¡Tae…!
Cindy: ¿El twistter?
Camila del Rio: “¿El que ves”?
Cindy: Los onomatopeyas. Ha… las palabras. ¡Ahí, bien…
Camila del Rio: ¿Qué color es este Aurora?
Aurora: Azul.
Camila del Rio: Achul, ¿Y este?
Aurora: Rojo.
Camila del Rio: (Señalando en la goma eva).
Aurora: Ve_de (verde.)
Camila del Rio: Te sabes todos los colores, ¡eres muy buena!
Cindy: Esta son unas imágenes, ¿ya? Mira te voy a mostrar estas imágenes y tú me vas a decir lo
que ves. Lo que se te ocurra, ¿ya?
Aurora: (Asienta con la cabeza).
Cindy: Ya, ¿Cuál es esa?
Aurora: Una pla_cha (plancha).
Cindy: ¡Muy bien! A ver.
Aurora: Una pla_cha pa_a pa_a …. a ropa (una plancha para la ropa).
Cindy: ¿Para planchar la ropa? ¿Y este?
Aurora: Un payaso.
Cindy: ¡Uy!, ¿y te gustan los payasos?
Aurora: No…
Cindy: ¡¿No?! ¿Te dan miedo?
Aurora: Sí.
Cindy: ¿Y esto?
Aurora: Una rueda (/r/ sin acentuación).
Cindy: Una rueda. A ver si adivinas este.
Camila del Rio: ¿Qué puede ser eso?
Aurora: Un lápiz.
Camila del Rio: Un lápiz.
Cindy: Muy bien. Te apuesto a que este lo adivinas.
Aurora: Una ma_iposa (mariposa)
Cindy: Uy sí, ¿y este, a ver?
Aurora: Pato.
Camila del Rio: Un pato. ¿De qué color es el pato?
Aurora: Ama_illo (amarillo).
Camila del Rio: Bien, ¿y de qué color tiene las alas de la mariposa?
Aurora: na_anjas (naranjas).
Camila del Rio: ¿Y qué color puede ser…? ¿Ese, que color es ese?
Aurora: No sé.
Camila: Gris.
Aurora: Gris.
Cindy: ¿Y este?
Aurora: Una bicicleta.
Camila del Rio: ¿Tú tienes una bicicleta?
Aura: No…
Cindy: ¿No?
Aurora: No…
Camila del Rio: Vas a tener que pedirle una al viejito pascuero. Sigamos jugando.
Cindy: ¿Y esta?
Aurora: Una na_anja (naranja).
Cindy: ¿Y te gustan las naranjas?
Aurora: No.
Cindy: ¿No?
Camila del Rio: ¿No?, ¿Y cuál es tu fruta favorita?
Aurora: ¡Banana!
Cindy: ¿Te gusta?
Camila del Rio: Te gusta la banana.
Aurora: Mi auelita me preparo una e a na_anja (Mi abuelita me preparo una naranja).
Cindy: ¿Y te gustó?
Aurora: Sí.
Cindy: ¿Sí? Ya a ver.
Aurora: Cuado cuado etoy enfermita me dio ua na_anja. (Cuando estoy enfermita me dio
una naranja).
Camila del Rio: Que rico.
Cindy: ¿Te mejoraste con la naranja?
Aurora: (Acentúa con movimiento de cabeza).
Cindy: Que buena la naranja entonces.
Aurora: Sí.
Cindy: ¿Y este?
Camila del Rio: ¿Qué te paso…?
Cindy: ¿Y esa “yaya”?
Aurora: Eh..., la gati…, mi, la Rubí me raguño (rasguñó).
Cindy: ¿Tienes un gatito?
Aurora: Sí.
Cindy: ¿Y te gustan los gatos?
Aurora: (Acentúa con movimiento de cabeza).
Cindy: ¿Y los perritos?
Aurora: (Niega con movimiento de cabeza).
Cindy: ¿No…?
Camila del Rio: ¿No…?
Aurora: La perita (perrita) sí.
Camila del Rio: ¿Y de qué color es tu gato?
Aurora: Bla_co y cafe.
Camila del Rio: ¿Y es gordo o flaco?
Aurora: Eh…, flaco.
Cindy: ¿Y esto que es?
Aurora: Un avión.
Cindy: Muy bien.
Camila del Rio: Ya, muy bien.
Cindy: ¿Y este?
Aurora: Una se_piete (serpiente).
Cindy: ¿Y te dan miedo las serpientes?
Aurora: (Acentúa con movimiento de cabeza).
Cindy: Sí...Dejémosla ahí.
Camila del Rio: ¿Cuál es tu animal favorito?
Aurora: E_ gatito (el gatito).
Cindy: El gatito. ¿Y esto qué es?
Aurora: Una bufanda.
Cindy: ¡Oh pero que buena eres! ¿y esto?
Aurora: Una guitada (guitarra).
Cindy: ¿Y te gusta la guitarra?
Aurora: (Acentúa con movimiento de cabeza)
Cindy: ¿Sí?
Camila del Rio: Nos están tocando la puerta.
Cindy: Quieren ir a jugar parece…
Camila del Rio: ¿Quién será?
Aurora: Una a bebe…
Camila del Rio: ¿Un bebé?
Aurora: Sí.
Camila del Rio: ¿Chi? ¿Oye y tú te portas bien en clases?
Aurora: Sí.
Camila del Rio: A ya, muy bien. ¡Sigamos jugando Cindy!
Cindy: ¡Este!
Aurora: Una niña.
Cindy: Una niña.
Camila del Rio: ¿Una niña?
Cindy: Apuesto a que este si la sabes.
Aurora: ¡F_uta! (fruta).
Cindy: Las frutas, ¿y cuál te gusta más de aquí? A ver…
Aurora: (Señaliza el plátano en la ilustración).
Cindy: El plátano ¿Y esa? (señalizando la manzana).
Aurora: Ma_zana (manzana).
Cindy: Ha…¿y esa?
Aurora: Uva.
Camila del Rio: Muchas frutas.
Cindy: ¿Y esto?
Aurora: G_obos (globos).
Cindy: ¿Te gustan los globos?
Aurora: Sí
Cindy: ¿Cuál es el globo favorito ahí, el globo favorito, todos?
Aurora: El rosa.
Cindy: El rosado.
Camila del Rio: ¿Estas cómoda Aurora?
Aurora: Sí.
Camila del Rio: ¿Sí, estás cómoda? Ya, bien.
Cindy: Eso. ¿Y este?
Aurora: Pa, pa_talon (pantalón).
Camila del Rio: Muy bien.
Cindy: ¡Bien!
Aurora: (Señalando su pantalón).
Cindy: Oh qué lindo, tiene florecitas.
Aurora: (Señaliza su calcetín con diseño)
Cindy: ¡Mira!, ¿y ese monito?, parece pingüino o como un muñeco de nieve, ¿Cómo Olaf?
Aurora: Patito.
Cindy: ¿Patito?
Aurora: Sí.
Cindy: Perfecto. ¿Y este? Es lo que me acabas de mostrar.
Aurora: ¡Ca_cetín! (calcetín),
Cindy: ¡Si…! Sí, como ese. ¿Y esto?
Aurora: Pa_tillas (pastillas).
Cindy: Pastillas, muy bien. ¿A ti no te gustan las pastillas, no cierto? ¿O sí?
Aurora: Sí.
Cindy: ¿Te gustan los remedios?
Aurora: (Acentúa con movimiento de cabeza).
Cindy: ¿Y esto, para qué es?
Aurora: Peine.
Camila del Rio: ¡Tenemos música al lado! ¿Te gusta bailar Aurora?
Aurora: No.
Cindy: ¡¿No?!
Camila del Rio: ¡¿No?! ¿O te gusta cantar?
Aurora: Sí.
Cindy: ¿Te gusta cantar?
Aurora: Sí.
Cindy: ¿Y te sabes esa canción?
Aurora: No.
Cindy: ¿Y este mira?
Aurora: Ba_co (barco).
Cindy: ¡Un barco! ¿Y esta?
Aurora: Una ji_afa (jirafa).
Cindy: ¿Te gustan las jirafas?
Aurora: Sí.
Cindy: ¿Sí? ¡Eso!
Camila del Rio: ¿Cuánto más nos queda?
Cindy: Poquito…
Aurora: Una flo_ (flor).
Cindy: Una flor, ¿y de qué color te gusta la flor?
Aurora: Nara_ja (naranja).
Cindy: ¿Naranja? ¿Cuál es ese?
Aurora: Ten (tren).
Cindy: ¿Y cómo hace un tren Aurora?
Aurora: Chu – chu.
Cindy: ¡Eso!
Camila del Rio: Oye y el auto de los bomberos, ¿Cómo hacen? ¿O el de ambulancia?
Aurora: iu.
Camila del Rio: ¡iuiuiu! ¿Cómo?
Aurora: iu.
Camila del Rio: ¿Y cómo hace el… tren? ¿cómo hacia el tren?
Aurora: Chu – chu.
Camila del Rio: Chu – chu…
Cindy: ¿Cómo hace el gato?
Aurora: Miau.
Camila del Rio: ¿Y el perro?
Aurora: Ouf.
Camila del Rio: ¿Y el chancho?
Aurora: Oih.
Cindy: ¿Y el pato?
Aurora: Cuac – cuac.
Cindy: ¡Ay, ¡qué seca! Mira Cami, que seca ella, ¿no cierto?
Camila del Rio: Es buena. ¡Dame esos 5! Sigamos.
Cindy: ¿Qué es esto?
Aurora: U, un leon (un león). Quiero jugar a una cosa.
Cindy: ¿Quieres jugar una cosa?
Aurora: Sí.
Cindy: Ya, esta es la última y jugamos felices. ¿Qué es?
Aurora: Un dinosau_ioun (dinosaurio).
Cindy: Sí…
Aurora: No tiene un co_or (color).
Cindy: ¿No tiene un color?
Aurora: No.
Camila del Rio: Aurora.
Cindy: Ya.
Profesora Fernanda: A ver, cierra los ojos. A ver, sorpresa. ¿Qué tiene la Camila? Oh…
Camila del Rio: Todavía no los abras…
Camila Ibáñez: Todavía no los abras.
Cindy: No hagas trampa…
Camila Ibáñez: Lo están acomodando.
Profesora Fernanda: Oh que genial…
Camila Ibáñez: Ahora sí…
Camila del Rio: Ahora sí… ¡¿Qué tenemos aquí?!
Aurora: Una muñeca y un pony.
Camila Ibáñez: Un pony, ¿qué es esto?
Aurora: Un ratoncito (/r/ sin acentuación).
Camila Ibáñez: ¡Un ratoncito! Mira, ¿y esto?
Aurora: Una banana.
Camila Ibáñez: Una banana, ¿te gusta?
Camila del Rio: Mira, apriétale la guatita al ratoncito.
Aurora: (Interactúa con el juguete ratón).
Camila Ibáñez: Se le prenden sus cachetitos. ¿Te gustan los ponys?
Aurora: Sí.
Camila del Rio: Mira tiene tu color favorito en el pelo.
Cindy: Y este en el pantalón (Indicando hacia la ropa de la muñeca).
Aurora: ¡Rosa!
Cindy: ¿Y este?
Aurora: Na_anjo (naranjo).
Cindy: Muy bien.
Camila del Rio: ¿Tú tienes barbies o muñecas Aurora?
Aurora: Eh… sí.
Camila Ibáñez: Ya a ver, te voy a dejar este.
Aurora: ¿Vamos a jugar con otra cosa?
Cindy: Sí…
Camila del Rio: Si po…, tenemos muchos juegos.
Cindy: Ya mira ella, te va a decir que lleves a eso.
Camila Ibáñez: Yo…, no alcanzo, ¡uy!, me duele tanto el brazo, ¿me alcanzas…? Yo quiero la
muñeca.
Aurora: (Hace entrega de la muñeca).
Camila Ibáñez: Ay, gracias. Ahora necesito la banana porque tengo mucha hambre. Quiero
plátano.
Aurora: (Hace entrega del juguete).
Camila Ibáñez: ¡Ay!, gracias. Ahora necesito el pony que está al lado de la tía Feña.
Aurora: (Hace entrega del juguete).
Camila Ibáñez: ¡Ay…, muchas gracias! No alcanzo la sandía que está encima de la caja…
Aurora: (Hace entrega del juguete).
Camila Ibáñez: ¡Que linda la Aurora, que amable! Oye…, igual tengo ganas de comer sandía.
Mmm… nam nam. Y ahora me hace falta un ratoncito, para escucharlo.
Aurora: (Hace entrega del juguete).
Camila Ibáñez: ¡Muchas gracias Aurora! ¿Quieres jugar?
Aurora: Sí.
Camila Ibáñez: Ya.
Cindy: ¿Con el cosito? (señalando el carro de juguete).
Aurora: Sí.
Cindy: Ya, yo te lo voy a pasar. ¿Con cuál?, ¿Con este?
Aurora: No, co_ e_ azul (con el azul).
Cindy: Con el azul, y tú se lo vas a pasar a la tía, ósea, a la Camila, ¿ya?
Camila Ibáñez: Yo quiero el carrito azul.
Aurora: (Interactúa con el juguete).
Camila Ibáñez: Muchas gracias. Porque yo no puedo caminar.
Cindy: Aurora me pasas el pony por favor. ¿Dónde lo dejamos?, ¿aquí?
Aurora: (Interactúa con el juguete haciendo ingreso al carrito).
Cindy: ¿Qué más?
Aurora: (Interactúa con el juguete haciendo ingreso al carrito).
Cindy: El ratoncito. ¿Qué más nos falta?
Camila Ibáñez: La sandía…
Aurora: (Interactúa con el juguete haciendo ingreso al carrito).
Cindy: Ya…, ¿Qué más?
Camila Ibáñez: Y ahora ¿éste donde estaba?
Aurora: Acá.
Camila del Rio: Aurora, ¿tú conoces el juego Twister?
Profesora Fernanda: A mí me encanta…
Camila del Rio: ¿Juguemos al Twister?
Camila Ibáñez: ¡Yo quiero!
Aurora: (Acentúa con la cabeza).
Camila del Rio: Ya, juguemos al Twister.
Cindy: Ya.
Camila Ibáñez: Vamos a correr la mesa, ¿ya?
Cindy: La vamos a correr para que puedas jugar, ¿ya?
Aurora: (Interactúa con la mesa).
Camila Ibáñez: Eso, ¡Que eres fuerte! Este igual… (señalando la silla de plástico).
Aurora: (Interactúa con la silla).
Camila Ibáñez: ¡Eso, muy bien! Muchas gracias.
Camila del Rio: ¡No te me escondas!
Camila Ibáñez: Yo te ayudo, yo te ayudo. Te resbalaste. ¡Eso!
Cindy: Ahora pon atención, ¿ya? Vamos hacer girar una ruleta, ¿ya? ¿Qué colores vez aquí?
Aurora: ¡Ve_de! (verde).
Camila Ibáñez: (Señalando color amarillo en el tapiz)
Aurora: (Da indicaciones que no sabe).
Camila Ibáñez: Amarillo. ¿Y aquí?
Aurora: ¡Azul!
Camila Ibáñez: ¿y?
Aurora: ¡Rojo!
Camila Ibáñez: A mí me gusta el azul, ¿y a ti?
Cindy: ¿Y a ti, ¿cuál te gusta?
Aurora: (Señalizando el color rojo en el tapiz).
Cindy: ¡El rojo!, a mí me gusta el verde. ¿Y a ti cual te gusta?
Camila del Rio: ¡Mi color favorito…mmm es el rojo!
Cindy: ¡Igual que la Aurora!
Camila Ibáñez: ¡Igual que la Aurora!
Cindy: Ya mira, yo voy hacer girar esto y vamos a poner tu mano derecha o tu mano izquierda.
Profesora Fernanda: ¿Sabes cuál es la mano izquierda Aurora?
Aurora: Sí.
Camila Ibáñez: ¿Sabes cuál es tu mano derecha?
Cindy: Es esta Aurora, ¿es esta?
Aurora: (Indica mano derecha).
Camila Ibáñez: ¡Muy bien! ¿Y la izquierda?
Cindy: ¿Y sabes cuál es pie derecho?
Aurora: (Indica pie izquierdo).
Camila Ibáñez: ¿O ese es el pie izquierdo?
Aurora: (Indica pie derecho).
Cindy: ¡Eso! ¿Cuál es el izquierdo entonces?
Aurora: (Indica pie izquierdo) Ese.
Camila Ibáñez: Yo creo que la Aurora va a ganar.
Cindy: Ese. Ya, ¿estamos lista?, ¿segura?
Camila Ibáñez: Ya, afuera del tapiz.
Cindy: La voy hacer girar… ¡A la una… a las dos… y a las tres! La mano izquierda en el color
verde.
Aurora: (Interactúa con el juego).
Camila del Rio: ¡Mano izquierda color verde!
Aurora: (Interactúa con el juego).
Camila Ibáñez: ¡Eso, ahí!
Cindy: Solamente la mano.
Camila Ibáñez: ¡Muy bien!
Camila del Rio: ¡Tienes que quedarte ahí! Sin moverte.
Camila Ibáñez: Congelada ahora.
Cindy: ¡Congelado! ¿Sí?
Camila Ibáñez: Siguiente Cindy…
Cindy: Quedó… en el pie derecho en… el pie derecho en el color verde.
Aurora: (Interactúa con el juego).
Camila del Rio: ¡Eso!
Camila Ibáñez: ¡Muy bien!
Cindy: ¡Eso! ¡Bravo!
Camila del Rio: ¡Sin moverte! Vamos con el otro.
Cindy: Ya, la mano derecha en el color amarillo.
Aurora: (Interactúa con el juego).
Camila del Rio: ¡Eso muy bien! ¡Woooh, vamos!
Cindy: Ya, el pie izquierdo en el amarillo…
Aurora: (Interactúa con el juego).
Cindy: ¡Eso...que buena! ¿Otra vez?
Aurora: No.
Camila Ibáñez: ¡Bravo!
Cindy: ¿No? ¿Quieres que la Camila juegue contigo?
Aurora: Sí.
Cindy: Ya.
Camila Ibáñez: Ya.
Aurora: Quie_o juga… con eso (quiero jugar con eso).
Camila Ibáñez: Vamos a llevar ese a su lugar.
Aurora: (Interactúa con el juguete)
Camila Ibáñez: A ver, ¿dónde termina?
Aurora: (Interactúa con el juguete)
Camila Ibáñez: ¡Muy bien! Ahora quiero que lleves este a su término.
Aurora: (Interactúa con el juguete)
Camila Ibáñez: ¡Muy bien Aurora!
Camila del Rio: ¿Qué figura es esa?
Aurora: (Interactúa con el juguete)
Camila del Rio: ¿Y ese?
Aurora: Ama_illo (amarillo).
Camila Ibáñez: Es amarillo, muy bien.
Cindy: Ahora lleva este…
Camila Ibáñez: Qué buena.
Cindy: Ahora vamos a llevar este hasta acá, vamos a ver si puedes.
Aurora: (Interactúa con el juguete)
Cindy: ¡Oh! A ver…
Aurora: (Interactúa con el juguete)
Cindy: ¿Cuántos tenemos ahí?
Aurora: Tres…
Profesora Fernanda: Mira Aurora, te van a mostrar otro juego. Guardemos eso.
Camila Ibáñez: El último, el último, ¿ya?
Camila Ibáñez: Mira, yo tengo aquí, ayúdame a separarlas, muchas imágenes, escoge una, ¿qué
son esos?
Aurora: A_ima_es (animales).
Camila Ibáñez: Son animales, animales de la granja. ¿Cuál de estos, iría con estos?
Aurora: (Interactúa con las imágenes)
Camila Ibáñez: Míralos Bien.
Aurora: (Interactúa con las imágenes)
Camila Ibáñez: Eso, muy bien.
Aurora: (Interactúa con las imágenes)
Cindy: Colócalo ahí.
Camila del Rio: ¿Qué animal es ese Aurora?
Aurora: U_a o_eja (una oveja).
Camila del Rio: ¿Y cómo hace?
Camila Ibáñez: ¡Una oveja!
Camila del Rio: ¿Y cómo hace la oveja?
Cindy: ¿Cuál es ese?
Aurora: Una vaca.
Camila Ibáñez: Una vaca, falta uno, ¿cuál será?
Aurora: (Interactúa con las imágenes)
Camila Ibáñez: ¡Muy bien!
Cindy: ¿Qué animal es ese?
Aurora: Un gallo.
Cindy: ¡Un gallo!
Camila Ibáñez: ¡Un gallo! ¿Y cómo hace el gallo?
Aurora: ¡Quiquiriqui!
Camila Ibáñez: ¡Quiquiriqui! ¡En la mañana despierta, busca otra, falta dos más!
Cindy: ¿Qué es eso?
Aurora: ¡Ropa!
Cindy: ¡Ropa! Muy bien…
Camila Ibáñez: ¡Ropa! Con la que nos vestimos
Cindy: ¿Y qué es eso?
Aurora: Una camisa.
Camila Ibáñez: Una camisa, muy bien, ¿qué más?
Aurora: (Interactúa con las imágenes)
Camila Ibáñez: ¿Será esa?
Aurora: No…
Camila Ibáñez: No, estoy equivocada. ¿Qué más?
Aurora: (Interactúa con las imágenes)
Camila Ibáñez: Muy bien, el vestido… ¿Qué más? ¿Ese? No…, parece que estaba equivocada.
Aurora: (Interactúa con las imágenes)
Cindy: ¡Muy bien! ¿Qué es eso?
Aurora: (Demostración de duda).
Camila Ibáñez: Es un traje, pero está completo. La última.
Aurora: (Interactúa con las imágenes) ¡Autos!
Cindy: Autos.
Camila Ibáñez: Medios de transportes.
Cindy: Muy bien…
Aurora: (Interactúa con las imágenes)
Camila Ibáñez: ¿Cuál más?
Aurora: (Interactúa con las imágenes)
Cindy: ¡Pero muy bien!
Camila Ibáñez: Muy bien Aurora. ¿Lo cambiamos ahora? Aquí esta ¿Qué?
Aurora: (Indica el juguete de banana) ¡La banana!
Camila Ibáñez: La banana, es muy rica la banana. Oh, ha llovido harto hoy día, hizo mucho frío
en la mañana.
Profesora Fernanda: (Señalando a Aurora) Mira, ¿Qué viene ahí? ¡Queremos ver, queremos ver!
¿Qué es eso?
Camila Ibáñez: Esta es la caja misteriosa.
Profesora Fernanda: ¡Oh…!
Camila del Rio: Pero Aurora, necesito que me escuches, yo te voy a contar un cuento.
Cindy: Cortito.
Camila del Rio: Ya… cortito. Es de la ardillita glotona, ¿Qué va hacer la ardillita? Ya, mira,
escuchemos, y después jugamos al último juego que te puedes ganar un premio.
Cindy: Tienes que escuchar, para que abras la cajita.
Camila del Rio: ¿Empezamos con el cuento?
Aurora: Sí.
Camila del Rio: La ardillita glotona. Había una vez una ardillita que vivía en el bosque y era muy
glotona. Todos los días la ardillita iba y les robaba la comida a todos sus amigos del bosque.
Los animalitos le quisieron dar una lección para que la ardillita no les comiera más su
comida. Se les ocurrió hacerle una casa bien chiquitita, con ventanas y puertas chiquititas
y adentro de la casa le dejaron: nueces, chocolate, dulces, tortas y helados. La ardillita
estaba tan contenta que entró en su casa y se comió toda la comida y se puso gorda, gorda, gorda.

Entonces vinieron sus amiguitos para invitarla a jugar, y como ella estaba tan gorda no pudo salir
ni por la puerta ni por la ventana porque éstas eran muy pequeñas. Entonces la pobre ardillita,
como no pudo salir de su casa, se puso muy triste porque no podía ir a jugar con sus amiguitos,
sólo podía mirarlos por la ventana. Entonces, prometió que nunca más iba a comer tanto, y que
nunca más les iba a quitar la comida porque así ella podría salir de su casa y jugar con ellos.
¿Me la podrías contar tú?
Aurora: Sí.
Camila del Rio: Haber cuéntamela.
Camila Ibáñez: ¿Qué le paso a la Ardilla?
Aurora: Era muy g_otona (glotona).
Camila Ibáñez: ¡Era muy glotona! ¿Y qué más?
Aurora: Se comio to__ _a ve_du_a (se comio todo la verdura).
Camila Ibáñez: ¿Y qué más le pasó?
Aurora: Que_o mu_ t_iste (quedo muy triste).
Camila Ibáñez: Quedo muy triste porque estaba muy….
Aurora: glotona.
Camila Ibáñez: Era glotona, ¿y quedó?
Aurora: Go_da (gorda).
Camila Ibáñez: Gorda, ¿y no podía salir por dónde?
Aurora: Po_ apue_ta y a ve_tana. (por la puerta y por la ventana).
Camila del Rio: ¡Muy bien!
Camila Ibáñez: Ni por la puerta ni por la ventana. Muy bien Aurora. Mira esta caja, la caja
misteriosa, dentro de esto hay algo, ¿Qué podrá hacer? Hay que abrirla, pero, antes de abrirla hay
que se girar esta ruleta. Gírala.
Aurora: (Interactúa con la ruleta).
Camila Ibáñez: Con fuerza, mira.
Aurora: (Interactúa con la ruleta).
Camila del Rio: ¡Más fuerte!
Camila Ibáñez: ¡Más fuerte! La flecha va a indicar que es lo que tienes que hacer para abrir la
caja.
Aurora: (Interactúa con la ruleta).
Camila del Rio: ¡Ahí sí!
Aurora: ¡Oh…!
Cindy: ¿Qué salió?
Camila Ibáñez: Salió la letra…
Cindy: ¿Qué letra es esa?
Aurora: No sé.
Camila Ibáñez: La L.
Aurora: Ele (L)
Camila Ibáñez: ¿Conoces una palabra que empiece con L?
Aurora: (Acentúa con la cabeza).
Camila Ibáñez: ¿Cuál a ver? Por ejemplo, algo para leer, ¿Cómo se llama eso?
Aurora: Lib_o (libro).
Camila del Rio: ¡Muy bien…!
Cindy: ¡Muy bien!
Camila Ibáñez: ¡Abra la caja! Tienes que romperla nomás.
Cindy: ¡Rómpela, eso más fuerte, más fuerte!
Aurora: (Interactúa con la caja).
Camila Ibáñez: Con algo.
Cindy: No a ver, espérame.
Camila Ibáñez: Mejor, sácala de ahí mejor.
Cindy: De ladito, sí.
Camila Ibáñez: ¡Eso!
Cindy: Rómpela nomás, rómpela. ¿Qué es eso?
Camila Ibáñez: Sácala.
Aurora: (Interactúa con la caja).
Camila Ibáñez: ¡Otra caja!
Camila del Rio: ¡No! Todavía no.
Camila Ibáñez: Tenemos que hacer girar la ruleta.
Camila del Rio: ¡Tenemos que seguir girando la ruleta!
Cindy: ¡Fuerte, fuerte!
Aurora: (Interactúa con la caja).
Camila Ibáñez: ¡El número dos!
Cindy: A ver.
Camila Ibáñez: El número dos, ¿Qué será?, espérame, espérame. Es una imagen, ¿Qué está
ocurriendo aquí? ¿Qué ves?
Aurora: Uno niños que p_oeso_a (profesora) con e_ co_ejo (conejo).
Camila Ibáñez: La profesora les está hablando con un conejo, ¿cierto?, ¿Qué están haciendo los
niños?
Aurora: _ie_dose (riéndose).
Camila Ibáñez: Están riéndose, están todos felices, ¿cierto?
Aurora: Sí.
Camila Ibáñez: Ya, muy bien. Vamos abrir otra caja.
Aurora: (Interactúa con la caja).
Cindy: Eso, sí. De lado.
Camila Ibáñez: Sácala.
Aurora: (Interactúa con la caja).
Camila Ibáñez: Muy bien. ¡Otra caja más! Gira la ruleta.
Cindy: Gira la ruleta.
Camila Ibáñez: Eso.
Cindy: ¡Fuerte!
Aurora: (Interactúa con la caja).
Camila Ibáñez: ¡Ahí está!, una mesa. Yo quiero que me digas la pelota, ¿Dónde está?
Aurora: (Interactúa con la caja).
Camila Ibáñez: Pero, ¿está arriba, abajo o al lado de la mesa?
Aurora: Abajo.
Camila Ibáñez: Abajo, ¡muy bien!
Cindy: ¡Muy bien! Ahí, mira.
Aurora: (Interactúa con la caja).
Camila Ibáñez: Ábrela.
Cindy: Rómpela, rómpela.
Aurora: (Interactúa con la caja).
Cindy: ¡Eso!
Camila Ibáñez: Muy bien. ¡Otra caja más!
Cindy: ¡Eso!
Camila del Rio: ¡Uy, tantas cajas!
Camila Ibáñez: Puras cajitas.
Aurora: U_a caja chiquita.
Camila Ibáñez: ¡Gira, gira! Fuerte, fuerte.
Aurora: (Interactúa con la ruleta).
Camila Ibáñez: ¿Qué salió?
Cindy: ¡El uno!
Camila Ibáñez: El uno…
Cindy: ¿Qué será el uno?
Camila Ibáñez: A ver… ¿Qué será la imagen?
Aurora: E_ ¡auto!
Camila Ibáñez: Descríbeme, ¿Qué está pasando?
Aurora: _os niños __ta catando (están cantando) po_que (porque) quie_en (quieren) una
cosa.
Camila Ibáñez: Va la familia cantando en el auto, ¿no cierto?
Aurora: Sí.
Camila Ibáñez: ¿A dónde irán crees tú? ¿Dónde crees que van?
Aurora: No sé.
Camila Ibáñez: De vacaciones seguramente, van todos felices ¡eh eh! Cantando.
Cindy: Ya. Eso.
Aurora: (Interactúa con la caja).
Cindy: ¡Eso, saquemos la caja!
Camila Ibáñez: Nos queda la última parte, ¡es la última!
Aurora: ¡Ot_a chiquitita! (Otra).
Cindy: ¡Otra chiquitita!
Aurora: (Interactúa con la caja).
Camila Ibáñez: Algo se escucha ahí…
Cindy: ¡Gira gira gira!
Aurora: (Interactúa con la ruleta).
Camila Ibáñez: ¡La D!
Aurora: D…
Camila Ibáñez: ¿Conoces una palabra que empiece con la letra D?
Cindy: ¿Cómo esto? (Señalando la caja).
Aurora: ¡Oso!
Cindy: No…
Camila Ibáñez: Así, cuándo tirábamos en denante. ¿Qué tirabas en denante?
Aurora: (Presta atención).
Camila Ibáñez: El da…
Aurora: do…
Camila del Rio: ¡Muy bien…!
Cindy: ¡Muy bien! ¡Eso!
Camila Ibáñez: Ahora tienes posibilidad de abrir la caja.
Cindy: Sí, ¡eso!
Aurora: (Interactúa con la caja).
Camila Ibáñez: ¿Qué es eso?
Aurora: (Interactúa con el papel).
Cindy: ¿Qué sale aquí?
Camila Ibáñez: Ahí sí.
Cindy: A ver, ¿qué dice?
Camila Ibáñez: ¿Qué dice Cindy?
Cindy: A ver, dice, ¡vale por un premio!
Camila del Rio: ¡Vale por un premio!
Cindy: Dile que te entregue el premio a la Camila
Profesora Fernanda: ¿Qué será?
Camila Ibáñez: ¿Te ganaste el premio?
Profesora Fernanda: ¡Sí, se lo ganó!
Camila Ibáñez: Chana na na…
Camila del Rio: Te ganaste un aplauso Aurora, eres muy buena.
Camila Ibáñez: Aquí está el premio de la Aurora. ¿te lo quieres pegar?
Aurora: (Hace entrega de stickers a Cindy)
Camila Ibáñez: ¿A la tía?
Camila del Rio: Awww.
Cindy: ¡Que linda!
Profesora Fernanda: ¡Guárdatelos para ti!
Aurora: (Hace entrega de stickers a Camila).
Camila Ibáñez: Muchas gracias…
Profesora Fernanda: Que tierna, ¿Vamos a la sala Aurora?
Camila Ibáñez: Esos guárdatelos para ti.
Profesora Fernanda: ¡¿No quieres volver a la sala?!
Camila Ibáñez: Guárdatelos para ti, para tu mochila y cuaderno…
Aurora: Quielo jugar con ot_a cosa (quiero jugar con otra cosa).
Profesora Fernanda: Es que tenemos que volver. Después puedes venir de nuevo, quizás, ¿ya?
Camila Ibáñez: Para que otros niños también puedan jugar, para que compartan.
Profesor Fernanda: Diles chao tía, ¿la pasaste súper, cierto?
Aurora: Que_o pega_ a la tia
Cindy: ¿A la tía?
Aurora: (Hace entrega de stickers a Profesora Fernanda)
Profesora Fernanda: ¡Muchas gracias… ¡Diles chao a la tía!
Camila Ibáñez: ¡Chao que estés bien!
Camila del Rio: ¡Chao!
Cindy: ¡Chao!
Matriz para índice de riqueza lexical.

Palabras N° de Palabras N° de Palabras N° de

repeticiones repeticiones repeticiones

Bien 1 Si 41 Cinco 1

El 9 Cuato 1 Ocho 1

Uno 2 Do 2 Un 14

Una 24 Pata 2 Cacetin 2

Pie 1 En 2 A 13

Hace 1 Calor 1 Unos 1

Morado 1 Vede 3 Cepillo 1

Perfume 1
Dos 2 Seis 1

Blaco 2
No 25 Se 14
iavarse 1
Gorito 1 Acá 2
Recortar 1
E 11 Ne 1
Ápices 1
Cabeza 1 Pa 1
Ete 1
Patalones 1 Rosado 2

Uante 1 Mano 1 La 6
Es 1 Tepea 1 Paa 2
Peamento 1 De 1 Dientes 1
Los 1 Cremita 1 Quijera 1
Tacapunta 1 Saca 1 Puta 1
Mama 2 Con 5 Niño 3

Y 6 Pitando 2 Mi 6

Niña 3 Rengo 1 1
Local
c 1 1 Yo 1
Traajando
Para 2 Boque 2 Abueito 1
Jugamdo 1 Rojo 2 Placha 2
O 1 Lápiz 1 Maiposa 1
Playa 2 Gris 1 Bicicleta 1
Abuela 2 Me 3 Preparo 1
Papa 2 Ua 3 Gati 1
Etoy 2 Comiendo 1 Haciendo 1
Paque 1 Catando 2 Azul 3
Ropa 2 1 Rueda 1
Payaso
Pato 1 Amaillo 2 Naanjas 1
Naanja 3 Banana 3 Auelita 1
Cuado 1 Enfermita 1 Dio 1
Rubi 1 Raguño 1 Perita 1
Café 1 Flaco 1 Avión 1
Bufanda 1 Guitada 1 Bebé 1
Uva 1 Gobos 1 Rosa 2
Patillas 1 Peine 1 Baco 1
Naraja 1 Ten 1 León 1
Cosa 4 Dinosauioun 1 Tiene 1
Pony 1 Ratoncito 1 Naanjo 1
Sepiete 1 Gatito 1
Co 1
Futa 1 Mazana 1
Aimaes 1
Patalon 1 Patito 1
Autos 1
Jirafa 1 Flo 1
Toa 1
 Glotona 1
Quiero 1 Jugar 3
Muñeca 1
Coor 1 Ele 1
Vamos 1 Otra 1
Coejo 1
1
Quieo Juga 1 Eso 1

Oeja 1 Vaca 1 Gallo 1

Era 1 Muy 1 Gotona 1

Vedua 1 Queo 2 Mu 1

Goda 1 Po 1 Apueta 1

Libo 1 Niños 2 Que 1

Iedose 1 Abajo 1 Caja 1

Tres 1 Auto 1 Poque 1

Camisa 1 Chiquitita 1 Pega 1

Comio 1 Ota 2 Quien 1

Tiste 1 Os 1 Tía 1

Ventana 1 Oso 1

Poesoa 1 Ta 1

Chiquita 1 Quielo 1

Matriz de oraciones
Matriz PLE
Enunciado Palabras Enunciado Palabras Enunciado Palabras
Bien 1 Eh, si 1 En el paque 3
Si 1 Pa a dibuja 2 Catando 1
Si 1 Blaco 1 Azul 1
Cinco 1 Si 1 Rojo 1
Dos 1 No se 2 Vede 1
Si 1 No se 2 Una placha 2
Seis 1 Peamento 1 Una placha pa a pa 6
a a ropa
El cuato 2 Pata de dientes 3 Un payaso 2
El ocho 2 Para iavarse los 4 No 1
dientes
No se 2 No se 2 Si 1
El uno 2 Cremita 1 Una rueda 2
El do 2 Una quijera 2 Un lapiz 2
El dos 2 Para recortar 2 Una maiposa 2
Si 1 Tacapunta 1 Pato 1
Un gorito 2 Pa saca puta a o 6 Amaillo 1
apices
Mmm, acá 1 Si 1 Naanjas 1
Una pata 2 Una mamá 2 No se 2
Un cacetin 2 Jugamdo 1 Gris 1
En e pie 3 Si 1 Una bicicleta 2
En a cabeza 3 Con e niño 3 No 1
Pa hace calor 2 Una playa 2 Una naanja 2
Si 1 Si 1 No 1
Si 1 E a playa e te a 9 Mi auelita me 6
mamá y e niño preparo una e a
naaja
Si 1 No se 2 Banana 1
Unos patalones 2 Si 1 Si 1
Rosado 1 Pitando 1 Cuando cuando 6
estoy enfermita me
dio ua naanja
El rosado 2 Mi abuela 2 Si 1
Si 1 Niño 1 Eh, la gati, mi, la
rubi me raguño
Eh no 1 Niño 1 Si 1
Morado 1 La niña La perita si 3
Vede 1 Pitando 1 Blaco y cafe 3
No se 2 No se 2 Eh, flaco 1
He, no se 2 Rengo 1 Un avión 2
Un cepillo 2 Local 1 Una sepiete 2
Un uante 2 Mi, mi papá 2 E gatito 2
E a mano 3 Traajando 1 Una bufanda 2
Si 1 Yo etoy comiendo 3 Una guitada 2
No 1 Boque 1 Una a bebe 3
Enunciado Palabras Enunciado Palabras Enunciado Palabras
Si 1 No 1 Un perfume 1
No se 2 Mi abueito y mi 4 Papá e a niña y el 5
abuela boque
Es tepea 2 No se 2 Una niña 2
Si 1 Si 1 Futa 1
Mazana 1 Naraja 1 oso 1
Uva 1 Ten 1 libo 1
Gobos 1 U, un león, quiero 7 Una muñeca y un 4
jugar a una cosa pony
Si 1 Si 1 Si 1
El rosa 2 Un dinosauion 2 Si 1
Si 1 No tiene u coor 4 No 1
Pa, patalon 1 No 1 Si 1
Patito 1 Un ratoncito 2 Quieo juga con eso 4
Si 1 Una banana 2 Amaillo 1
Cacetin 1 Si 1 Tres 1
Patillas 1 Rosa 1 Aimaes 1
Si 1 Naanjo 1 U a oeja 2
Peine 1 Eh, si 1 Una vaca 2
No 1 ¿Vamos a jugar con 6 Chu-chu 1
otra cosa?
Si 1 Si 1 Iu 1
Si 1 No, co e azul 4 Iu 1
Baco 1 Acá 1 Ouf 1
Una jiafa 2 Vede 1 Miau 1
Si 1 Azul 1 Cuac-cuac- 1
Una flo 2 Rojo 1 Chu-chu 1
Un gallo 2 Os niños ta catando, 8 Uno niños que 6
poque quieen una poesoa con ecoejo
cosa
Quiquiriqui 1 Se comio toa vedua 4 Iedose 1
Ropa 1 Queo mu tiste 3 Si 1
Una camisa 2 Glotona 1 Abajo 1
No 1 Goda 1 Ua caja chiquita 3
La banana 2 Po a pueta y a vetana 6 E auto 2
Si 1 No se 2 Si 1
Era muy 3 Ele 1 No se 2
gotona
Do 1 Si 1 Ota chiquitita 2
Queo pega a a 5 Quielo jugar con 5
tia ota cosa

E: 215
Palabras: 388
 Conclusión

En el análisis lingüístico que realizamos a Aurora, podemos observar, mediante el corpus

obtenido, que se encuentra en un nivel esperado a su edad, ya que, como se mencionaba en los
análisis de los diferentes niveles, el sujeto responde a cada actividad de forma adecuada, como
por ejemplo en el nivel léxico-semántico, tanto comprensivo, como expresivo Aurora realiza la
actividad de la bolsa mágica sin dificultad, así como también la actividad de agrupación de
campos semánticos, incluso distinguiendo el error (planificado) de las evaluadoras. Por otra parte
en el nivel morfosintáctico la niña responde correctamente a las indicaciones, simples y
complejas, sin embargo muestra un poco de dificulta al crear oraciones, pero como se menciona
en el nivel, es lo esperado dentro de su rango etario. Al hablar del nivel fonológico, podemos
notar que la usuaria presenta reducción de grupos consonánticos, omisión de consonantes
trabantes, entre otros, pero procesos que se encuentran dentro de su rango etario. En último lugar,
con respecto al nivel pragmático podemos concluir que se encuentra adecuado, ya que, solo
presenta dificultad al identificar la presencia de quiebre, ni ejecuta reparación, pero sin embargo
lo restante lo maneja de forma adecuada.
Bibliografía.
Owens, R. (2003). “Desarrollo del Lenguaje”. Madrid: PEARSON EDUCACIÓN. 5° Edición.

Clemente, R. (2000). “Desarrollo del Lenguaje”. Barcelona: OCTAEDRO, S.L.3° Edición.

Acosta, V. & León, S. & Ramos, V. (1998). “Dificultades del Habla infantil: Un Enfoque
Clínico”. Archidona: Ediciones Aljibe, S.L.

Bermeosolo, J. (2007). “Psicología del Lenguaje”. Santiago: Ediciones Universidad Católica de

Chile. 3°Edición.