SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : SECHURA
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA: Nº14079 “DIVINO MAESTRO”
1.3. AREA : CIENCIAS SOCIALES
1.4. GRADO Y SECCION : 2º “A”
1.5. FECHA : 01 Y 05 DE JULIO
1.6. TIEMPO : 4 HORAS PEDAGÒGICAS C/S
1.7. TRIMESTRE Y UNIDAD : SEGUNDO/TERCERA
1.8. DOCENTE DE AREA : PROF. JUSTA AQUINO PURIZACA

TÍTULO DE LA SESIÓN
Comprendemos el proceso de exploración europea al continente americano.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Construye Interpreta críticamente fuentes diversas.  Interpreta información de imágenes diversas del
interpretaciones pasado y de fuentes gráficas, usando información
históricas. de otras fuentes.
Comprende el tiempo histórico y emplea  Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando
categorías temporales. hechos y procesos.
Elabora explicaciones históricas  Relaciona entre sí las causas de un hecho o
conociendo la relevancia de determinados proceso histórico.
procesos.

ENFOQUES TRANSVERSAL: BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente empieza la sesión presentando la situación significativa de la unidad a través de las siguientes preguntas:
“¿Cuáles fueron los cambios que se produjeron en la sociedad europea y la cultura andina al consolidarse la dominación
europea? ¿Cómo se manifiestan hoy estos cambios en la sociedad peruana?”. Luego, presenta los aprendizajes esperados y
el producto de la unidad.
A continuación, los estudiantes, agrupados en parejas, leen silenciosamente el documento 3, “Los relatos de Marco Polo”, y
responden las siguientes preguntas:
 ¿Cómo describe Marco Polo la ruta visitada en Oriente?
 ¿Qué impacto tuvo para el mundo occidental los relatos de Marco Polo?

A partir de las respuesta de los estudiantes, el docente consolida con las siguientes ideas fuerza:
 Las civilizaciones asiáticas contaban con grandes riquezas y vida refinada.
 La población de Europa occidental tenía interés por alcanzar el tipo de vida y riquezas del mundo oriental.

Teniendo en cuenta el proceso anterior, el docente precisa que se abordará en la sesión: “El proceso de la expansión
europea al continente americano”.

II. Desarrollo (30 minutos)

Los estudiantes continúan en parejas y proceden a leer “¿Qué factores facilitaron la expansión europea?” en las páginas 100
y 101 de su libro de texto. Luego, organizan la información utilizando el siguiente esquema:
 FACTORES QUE FACILITARON LA EXPANSIÓN EUROPEA A AMÉRICA

COMERCIALES ECONÓMICOS TECNOLÓGICOS

¿Por qué los europeos ¿Qué recursos eran ¿Cuáles fueron los avances
buscaban rutas necesarios para tecnológicos que facilitaron la
alternativas de comercio sostener la economía expansión europea? ¿Cómo la
con Oriente? europea? favorecieron?

Luego, los estudiantes socializan el resultado de sus trabajos. A partir de las respuestas, el docente registra en la pizarra las
respuestas y consolida el tema mediante las siguientes ideas fuerza:

 La toma de Constantinopla por los turcos interrumpe el tráfico comercial con Oriente, lo cual perjudicó a los europeos de
Occidente.
 Europa requería contar con recursos económicos como el oro para su comercio internacional.
 La cartografía, la brújula y la mejora en las embarcaciones facilitaron la exploración de los europeos permitiéndoles
llegar a territorios muy lejanos y desconocidos por ellos.

III. Cierre (5 minutos)

El docente plantea a los estudiantes la siguiente pregunta de cierre: “Según los factores analizados, ¿cuál es la causa
fundamental de las exploraciones europeas?”. Los estudiantes copian la pregunta en sus cuadernos.
A partir de las respuestas, se enfatiza la idea de las motivaciones económicas por parte de los europeos que buscaban
nuevas rutas para el comercio con Oriente, puesto que la economía de Europa se sostenía del comercio con Oriente.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)
Se empieza presentando la imagen 1, “La reina y Colón” (puede proyectarlo o revisar la misma imagen que se encuentra en
el libro de texto página 105). Se solicita a los estudiantes observar atentamente la imagen y comentar la interpretación que
pueden hacer al respecto.

II. Desarrollo (35 minutos)

Los estudiantes infieren respecto a la situación que se presenta en la imagen y socializan sus primeras reacciones, a modo
de saberes previos.
El docente, a partir de las respuestas, consolida enfatizando la idea del apoyo que solicita Cristóbal Colón a los reyes
católicos para emprender su viaje de exploración. Luego, pide a los estudiantes leer el documento 4, “ La reina y Colón”, en la
página 105 y “Los españoles al encuentro de América”, en la página 102 de su libro de texto.
Los estudiantes, luego de realizar la lectura de los documentos, responden las siguientes preguntas:
 ¿Por qué Colón requería la autorización de los reyes de España para emprender sus viajes de exploración?
 ¿Cuáles son las condiciones de los reyes de España para apoyar los viajes de exploración de Colón?
 Imagen 1: La reina y Colón

El docente anota las respuestas de los estudiantes en la pizarra y realiza algunas precisiones considerando las siguientes
ideas fuerza:
 Los viajes de Cristóbal Colón fueron financiados y autorizados por los reyes católicos de España;
 Los reyes apoyaban los viajes de exploración con el interés de ampliar sus dominios y ganar mayor poder;
 Los exploradores recibieron beneficios económicos y les otorgaron cargos de gobernadores que les permitió el prestigio
y reconocimiento social.

En parejas, elaboran un breve diálogo entre la reina Isabel y Cristóbal Colón, y lo escriben en sus cuadernos.

III. Cierre (5 minutos)

Los estudiantes socializan los diálogos y el docente va registrando la participación de los estudiantes en una lista de cotejo.
Verifica si en el diálogo se reflejan las precisiones dadas en las ideas fuerzas.

TERCERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)
El docente comienza la tercera hora planteando lo siguiente: “¿Qué pasó con los viajes de exploración después de Cristóbal
Colón? ¿Por qué continuaron los viajes de exploración? ¿Cómo se enteraron los europeos de la existencia del
Tahuantinsuyo?”. Las preguntas se plantean para recoger saberes previos y motivar a los estudiantes a la indagación de los
problemas históricos planteados. Explica que, en una línea de tiempo, registrarán los principales momentos de la exploración
europea hasta la llegada de los españoles al Tahuantinsuyo.

II. Desarrollo (35 minutos)

El docente explica a los estudiantes los procedimientos para elaborar la línea de tiempo sobre el proceso de la expansión
europea. Recomienda revisar el libro de texto págs.104 al 107.
Los estudiantes, en parejas, elaboran la línea de tiempo según el ejemplo que se presenta a continuación, anotando en los
recuadros de la parte inferior la situación relevante en los eventos históricos que se indican en los recuadros de la parte
superior.

LÍNEA DE TIEMPO DEL PROCESO DE EXPANSIÓN EUROPEA DESDE CRISTOBAL COLÓN A FRANCISCO PIZARRO
 Segundo viaje Capitulación
Magallanes- Expedición
de Pizarro de Toledo
Viajes de C. Colón Elcano de Balboa

1492-1504 1519-1522 1513 1526-1527 1529

Una vez concluido, el docente invita a socializar la línea de tiempo a una pareja de estudiantes, en forma voluntaria. Los
demás equipos de trabajo aportan para consolidar el significado de cada situación expuesta en los recuadros. A partir de este
proceso, consolida y retroalimenta considerando las siguientes ideas fuerzas:

1492-1504: Colón realizó 4 viajes. El 12 de octubre de 1492, llega por primera vez a la Isla Guanahaní. Al
término de sus viajes, llegó a explorar el litoral de Centroamérica.
1519-1522: Primer viaje alrededor del mundo.
1513: Llegan por primera vez al Océano Pacífico y lo llamaron Mar del Sur. Se conocen las primeras
noticias de la existencia de un reino muy rico al sur.
1526-1527: Un grupo de 13 deciden avanzar con Pizarro hacia el Sur. Llegaron a Guayaquil y Tumbes. Se
confirma la existencia del Tahuantinsuyo.
1529: Pizarro recibió autorización para emprender la conquista. La empresa que antes era particular
pasa a la gestión directa de la corona española.

Los estudiantes escriben en tarjetas las conclusiones correspondientes a cada situación histórica. Luego, colocan en un lugar
visible de la clase la primera parte de la línea de tiempo que construirán en la unidad.

III. Cierre (5 minutos)

El docente concluye la sesión preguntando a los estudiantes: “¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo lograron?”.
Los estudiantes presentan sus comentarios y señalan compromisos para mejorar sus aprendizajes. Se les explica la tarea a
realizar en casa.

TAREA
Los estudiantes describen las rutas utilizadas por portugueses y españoles durante la expansión europea. Se deben apoyar
en la leyenda y mencionar los lugares que han recorrido las rutas portuguesas y españolas.
 Tomado de <http://www.imagui.com/a/mapa-de-viajes-de-cristobal-colon-iX8ayGGMk>.

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 SANTILLANA. (2012). Texto escolar. 2 Historia, Geografía y Economía. Lima: Santillana.

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Lic. Luis Alberto Flores Espinoza Prof. Justa Aquino Purizaca

Director Docente de Area