¿DÉFICIT ATENCIONAL (TDAH) O

DESATENCIÓN?
MEDIACIÓN PARA FAVORECER PROCESOS
ATENCIONALES EN EL AULA

Nicole Ernst Juzan

Educadora Diferencial
Dra. Educación
METODOLOGÍA
PRESENTACIÓN
 GRUPO DE TRABAJO

 COMENTARIO PROGRAMA

 EXPECTATIVAS
OBJETIVOS GENERALES
Reflexionar sobre las principales
características de los niños, niñas y Diferenciar los indicadores de
jóvenes en relación a las diagnóstico de desatención y TDAH
capacidades atencionales y como una forma de organizar y
demandas sensoriales asociadas, ofrecer respuestas oportunas en el
favoreciendo la inclusión de los aula.
diversos estilos cognitivos en el
aula.

Robustecer la mediación
psicopedagógica través de la
incorporación de estrategias que
Reconocer los principales permitan la estimulación y
indicadores de riesgo y necesidades desarrollo de funciones cognitivas
asociadas a niños y jóvenes con vinculadas al desarrollo del
dificultades en atención y pensamiento, atención y
concentración con el propósito de concentración.
diversificar estrategias y
contextualizar aprendizajes.
ACTIVACIÓN CP
 ACTIVIDAD PERSONAL
 4 PERSONAS HABLAR PAGA FICHA.
 ROLES
SÍNTESIS CONOCIMIENTOS PREVIOS

INDICADORES CARACTERISTICAS
DIAGNOSTICO
COLATERALES

FORMA DE
CARACTERISTICAS
ABORDAR ESTRATEGIAS
TIPOS

FUNCION TERAPIA
ROL FAMILIA
PSICOPEDAGÓGICA MEDICAMENTOS
 Reflexión

¿por qué ha aumentado

considerablemente el
diagnóstico del TDAH?
ALGUNAS RESPUESTAS
El sistema espera a un Las metodologías no
estudiante tipo que ya no La inmediatez y lo responden a las
existe. En la actualidad instantáneo son parte características e
los estudiantes son de la sociedad actual. intereses de los
multifocales. estudiantes.

Los docentes no
Los recursos
El ritmo atencional de cuentan con
pedagógicos no han
los estudiantes no es estrategias de
avanzado al ritmo de la
considerado en el aula. mediación que mejoren
era tecnológica.
niveles atencionales.

La autorregulación de
La tecnología y los
los estudiantes no es
estimulos del entorno
trabajada de manera
demandan diversificar,
oportuna en los agentes
adaptar y flexibilizar.
de socialización.
IMPORTANCIA Y PRECISIÓN DEL
DIAGNÓSTICO PARA:

 No etiquetar
 Respuesta oportuna

 Tomar decisiones

 Generar acciones de apoyo y acompañamiento

pertinente
 No dañar autoestima

 Trabajar en equipo e incorporar a la familia

 Dar oportunidades a todos

 No confundir desatención con TDAH

ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA
DIFERENCIAR LAS RESPUESTA EDUCATIVAS

 ¿Qué es TDAH?

 ¿Qué no es TDAH?

TDAH v/s Déficit atencional

DEFINICIÓN TDAH
 Es un trastorno del desarrollode origen neurobiológico que se
inicia a edad temprana y que afecta al 3-7% de niños en edad
escolar.


 Caracterizado por niveles de falta de atención,

sobreactividad, impulsividad inapropiados desde el punto de
vista evolutivo.
 Síntomas se inician a menudo en la primera infancia.
 Naturaleza relativamente crónica.
 No pueden atribuirse a alteraciones neurológicas, sensoriales,
del lenguaje graves, retraso mental o a trastornos emocionales
importantes.
 Estas dificultades se asocian normalmente a déficit en las
conductas gobernadas por las reglas y a un determinado patrón
de rendimiento.
Barckley,1990.
NEUROLÓGICO
 Trastorno neurobiológico provocado por un
desequilibrio existente entre dos
neurotransmisores cerebrales: la noradrenalina y
la dopamina, que afectan directamente a las
áreas del cerebro responsables del autocontrol y
de la inhibición del comportamiento inadecuado.
Esto provoca en los niños que lo padecen un nivel
inapropiado de inatención, hiperactividad e
impulsividad, que es incoherente con su nivel de
desarrollo.(Stefenson, 2014)
El TDAH implica es una alteración
de las funciones ejecutivas del
cerebro.
• Motivación
• Concentración
• Esfuerzo
• Emoción
• Memoria
• Acción
Modelo basado en el Autocontrol
(R. A. Barkley)

Desinhibición Déficit
conductual ejecutivo

Falta de Autocontrol

Descontrol Descontrol Descontrol

Motriz Fluidez Sintaxis
(Acciones) (Inflexibilidad) (Lenguaje)
TRES INDICADORES

Hiperactivo impulsivo
Hiperactividad
manifiesta un mayor Inatento
nivel de actividad Combinado.

Inatención Impulsividad
dificultades presenta
concentrarse y dificultades para
prestar atención a controlar sus
una misma tarea respuestas,
durante un conductas y
periodo de tiempo. emociones.
CARACTERÍSTICA FUNDAMENTAL

Patrón persistente de desatención y/o

hiperactividad e impulsividad presentes en al
menos dos contextos.

American Psychiatric Association: Trastorno por déficit de atención con

hiperactividad. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales. Editorial Masson S.A. España. 2005.
Indicadores-Criterios Diagnóstico
INATENCIÓN
• No presta atención suficiente a detalles.
• Dificultad para mantener la atención en tareas o en el juego.
• Parece no escuchar.
• No sigue instrucciones, no completa juegos / labores.
• No organiza sus actividades diarias.
• Evita aquello que le condiciona esfuerzo mental.
• Extravía objetos necesarios.
• Se distrae ante estímulos mínimos.
• Es descuidado en las actividades diarias.
Indicadores-Criterios Diagnóstico

HIPERACTIVIDAD
• Mueve en exceso manos o pies en su asiento.
• Abandona su asiento en forma constante.
• Corre y salta en situaciones inadecuadas.
• Incapacidad para ocupar su tiempo libre en forma
apropiada.
• Actúa como si tuviera un motor encendido.
• Habla en exceso.
Indicadores-Criterios Diagnóstico

IMPULSIVIDAD
• Precipita sus respuestas antes de haber sido
completadas las preguntas.

• No espera su turno.
Impaciencia, dificultad para esperar.

• Interrumpe y se inmiscuye en las actividades

de otros.
Dificultad para regular emociones
 Subtipos
Combinado
• Es la más común, los 3 indicadores coexisten en
proporción
similar.
• 6 o más indicadores de cada categoría.
• Más frecuente en el varón.

Predominantemente inatento
• 6 o más indicadores de la categoría de inatención.
• Es más frecuente en la mujer.

Predominantemente hiperactivo / impulsivo

• 6 o más indicadores de la categoría hiperactivo / impulsivo.
• Representa una variedad compleja del tipo combinado.
EPIDEMIOLOGÍA

 Prevalencia varía entre un país a otro, pero la

incidencia actual corresponde: 3-5% en los niños en
edad escolar con un peack de 8% entre los 6 y 9 años.

 Prevalencia Nacional : En estudios nacionales,

6,2%. Con una relación hombres mujeres de 4:1.

 50 a 80% persiste en la adolescencia

 40 a 60% persiste en la edad adulta

COMORBILIDAD ASOCIADA
 Trastorno oposicionista desafiante: (35-50%).
 Trastorno de la conducta: 25%.

 Trastorno depresivo: 15%.

 Trastorno de ansiedad: 25%.

 Trastorno específico del aprendizaje: 15-40%.

 Trastorno específico del lenguaje: 15-75%.

 Trastornos del ánimo: 15% a 30%

 Más del 50%: Cumple criterios para 2 condiciones

comórbidas.
EN SÍNTESIS
INDICADORES ESENCIALES DEL TDAH

 Si los indicadores aparecen entre 7 y 12 años.

 Si aparecen durante más de 6 meses
 Deben estar presentes en varios entornos
distintos (familia, escuela, etc).
 Afectan el desarrollo de actividades de la vida
cotidiana
CUIDADO¡¡¡¡¡¡¡¡¡
NO CONFUNDIR
BAJA CALIDAD ATENCIONAL
DEFICIT ATENCIONAL POR:

 Inatención:  Impulsividad:
Incapacidad manifiesta Pérdida de la
para centrarse en los capacidad para inhibir
estímulos relevantes la conducta, junto a
durante un periodo de una necesidad de
tiempo continuado. satisfacción inmediata
Dificultades del impulso. Baja
secundarias a causa tolerancia a la
primaria. frustración.
  Baja autoestima o
BAJA CALIDAD situaciones de
ATENCIONAL POR: inseguridad

 Dificultades de  Dificultades en las

aprendizaje. Si bien Funciones Ejecutivas:
el 60-80% de los niños para planificar la tarea,
con TDHA suelen tener para analizar los
problemas académicos requisitos, para ejecutar
y de rendimiento, la conducta y evaluar los
también el tener resultados, para inhibir
dificultades en el los distractores, para la
aprendizaje baja el fluidez fonológica y
semántica.
nivel atencional.
  Se distrae facilmente
 Hipersensibilidad a sonidos
BAJA CALIDAD  Rechazo a corte de pelo o
ATENCIONAL POR: uñas.
 No le agrada ropa ceñida al
 Trastorno de cuerpo.
modulación  Le molestan ciertas
texturas.
sensorial,
Le molestan las costuras de
hiperreactividad.

la ropa.
 Dificultad para conciliar o
Dificultades en regulación mantener sueño.
de las respuestas a los  Reacción defensiva a gustos
estímulos sensoriales que o texturas de ciertos
resultan en rechazo o alimentos.
intensa respuesta negativa  Cambia de posición en su
a sensaciones que sitio.
regularmente no molestan  Necesidad de quitarse los
a otros zapatos.
 Necesidad de tener algo en
las manos.
ALGUNAS CIFRAS DESDE LA EVALUACIÓN
 Aula Virtual
 Test D-2

 Test Caras

 Funciones ejecutivas

 El caso de Avanza
 5% cumple con el
AULA VIRTUAL criterio TDAH

10% emocional
30% sensorial

25% curricular

30% DEA
CARACTERIZACIÓN TDAH

Manejo
psicopedagógico,
Evaluación pedagógico,
psicopedagógica, familiar,
psiconeurologica, Tratamiento
Indicadores de medicamentos.
riesgo en la neurológica.
escuela y en la
familia. SEGUIMIENTO
INSTRUMENTOS Y TRABAJO
CARACTERIZACIÓN CONJUNTO
OBSERVACION CUALITATIVA Y
CONJUNTA CUANTITATIVA
 ACTIVIDAD PRACTICA
¿SÍNDROME DÉFICIT ATENCIONAL O
DÉFICIT ATENCIONAL?
 Identificar factores primarias y secundarios

 Perfil de apoyo, respuestas oportunas,

eliminación de barreras

 Ambientes que favorezcan niveles atencionales y

autorregulación.

 MEDIACION, ADAPTACION DEL CONTEXTO,

AUTOREGULACION.
 Manejo de factores secundarios.
DESAFÍOS
Considerar Crear
características del Estudiante
contexto como activo, centro
ambientes
barreras. del proceso. activos y
Enfoque inclusivo modificantes

Profesor,
facilitador, Diversificar
moviliza las Uso de material
habilidades y concreto y juego metodologías.
FC.

Considerar en el aula
Diversificar espacios diferentes perfiles
Tecnología
curriculares cognitivos y
sensoriales
 TOMAR DECISIONES
Estrategia Didáctica para
alcanzar metas, a través
de técnicas y actividades Método

Forma de hacer operativa la

Técnica estrategia didáctica. Dispositivos
o herramientas que cumplen
diversas finalidades.

Material complementario que

permite acercar al estudiante a Recursos
la realidad, aumentar
motivación y favorecer el
desarrollo de sus competencias.
 ESTRATEGIAS
Pasivo Activo

Evaluación de
producto, Evaluación
desequilibrio. participativa
de proceso y
desempeño.

ENSEÑAR
APRENDER
PROCESOS DE ATENCIÓN Y
CONCENTRACIÓN EN EL AULA

Desafíos

ESTRATEGIAS
IMPLICANCIAS EN EL AULA
 Tendencia a movimiento constante.
 Dificultades para esperar.

 Dispersión

 Dificultad ante tareas complejas que exigen

esfuerzo mental sostenido.
 Dificultades para planificar tareas.

 Dificultades para seguir reglas, consignas,

instrucciones.
 Poca motivación intrínseca.

 Bajo control de emociones

DESAFÍOS MAS COMUNES
 Motivar
 Mantener concentración y actividad cognitiva

 Favorecer atención desde la fase de entrada

 Comprensión de instrucciones

 Organización

 Control de estímulos

 Monitoreo de Tareas

 División de actividades

 Autorregulación

 Manejo de conductas desafiantes

¿QUÉ DICEN LOS ALUMNOS?
Les preguntamos:
 Cómo podrían sus profesores ayudarles a poner
más atención?
 SI ME DEJAN MOVERME, sentido del tacto y
necesidad de movimiento corporal.

 SI ME DICEN QUÉ VIENE DESPUÉS ambiente

estructurado donde haya una rutina de la que
pueda depender.

 SI ME ESPEREN CUANDO ESTOY

PENSANDO, respetar propio ritmo de trabajo,
no apurar para no confundir.

 SI ME FELICITAN Y NO SOLO ME DICEN

CUANDO LO HAGO MAL, necesidad de
reconocimiento de fortalezas y conductas
adecuadas.
 SI ME EXPLICAN CUANDO ME CUESTA
ALGO Y NO LO PUEDO HACER, opciones para
solucionar los problemas, diversificar ante
bloqueos.

 SI ME DICEN CUANDO VOY BIEN, necesidad

de retroalimentación positiva y enriquecedora de
sobre desempeño.

 SI ME REPITEN CUANDO NO ESCUCHE,

indicaciones segmentadas y verificación de
instrucción.
 SI ME RECUERDAN QUE DEBO PENSAR
necesidad de reflexionar antes de actuar.

 SI ME DAN TIEMPO PARA TERMINAR,

necesidad de tareas y metas acotadas.

 SI ME DICEN CUANDO LO HAGO BIEN NO

SOLO CUANDO ME EQUIVOCO, necesidad de
reconocimiento de logros.
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER
CAPACIDADES ATENCIONALES EN EL
AULA

Nivel:

 Prevención
 Neutralización,
compensación
PREVENCION ACTIVACIÓN

 Objetivos realistas y compartidos. Involucrar a

los alumnos.

 Gestión del tiempo. Considerar curva de

atención. Pausas.

 Reducir estímulos distractores. Evitar omisión y

comisión. Cuidar condiciones ambientales. Voz
PREVENCION ACTIVACIÓN
 Apoyo según canales sensoriales.

 Cuidar momentos de transición. Actividades para

retomar curva atencional.

 Interacción positiva P-A. Preguntas

 Metodología Activa, alumno protagonista en el

aula.

 Refuerzo de actitudes y conductas positivas en

relación a la atención.
Estrategias de neutralización o
compensación
✩ De integración sensorial.
✩ De estructura de aula.
✩ De apoyo socio-afectivo.

Objetivo:
Compensar o neutralizar los efectos
negativos de ciertas conductas mediante
acciones específicas o complementarias, que
apoyen a dar respuesta a sus necesidades
de aprendizaje. Ampliar capacidad atencional
CURRICULARES RECIPROCIDAD

 Estrategias de planificación en el estudio y las

tareas escolares.
 Planillas personales
 Cuaderno de repaso

 Aprender secuencias tipo de realización de

tareas.
 Exploración
 Selección de información relevante
 Ejecución
 Evaluación

 Refuerzo e información continua sobre el

desarrollo de su trabajo.
 Retroalimentación individual, grupal
 Retroalimentación escrita, oral
INSTRUCCIONES

 Demarcar especialmente en evaluaciones,

información relevante.
 Breves, claras y concisas.

 Mantener contacto visual cuando sean orales

 Estrategias de autoinstrucciones mediante el

habla interna, para que el alumno module su
conducta a través del lenguaje.
AUTOINSTRUCCIÓN
 Ejemplo:
 Escucho y pongo atención a lo que tengo que hacer.
 Cuando leo, comprendo y si no lo logro vuelvo atrás.
 Pienso lo que tengo que hacer.
 Pienso y escribo si es necesario lo que tengo que
hacer, hago un plan.
 Hago el ejercicio con cuidado.
 Puedo hacerlo bien.
 Repaso con atención y corrijo lo que esté equivocado.
 Lo conseguí. Soy bueno en esto.
ORGANIZACIÓN
 Crear y mantener rutinas en el aula.
 Incluir en la rutina minutos diarios para la
organización del material.
 Avisar con tiempo cambios en las rutinas.

 Mostrar paso a paso lo que hay que hacer en cada

tarea. Usar apoyos visuales convencionales.
 No solo nombrar la tarea, dibujar y/o escribir.

 Fraccionar las tareas en pequeños pasos.

 Planificar el trabajo y los descansos.

 Modelar la organización y explicar ventajas.

EMOCIONALES

 Ampliar actividades de convivencia escolar.

 Modificar sus expectativas negativas académicas
y sociales. Reflexión sobre fortalezas y
debilidades. Mediación del desafío.
 Trabajo con empatía. Comprender la emociones
de los demás. Aprender a mostrar las propias de
manera ajustada.
 Desarrollar estrategias de control ante la
frustración. “La tortuga”, “frasco mágico”.
EMOCIONAL-MOTIVACIÓN
 Pausas activas
 Reafirmar y premiar conductas adecuadas.

 Comentarios sobre lo que está haciendo (“así vas

muy bien”, “estás teniendo un error”, etc.).
Elogiar.
 Fomentar los premios.

 Prestar atención cuando realice algo positivo y

reforzar sus acciones con el contacto físico
(abrazos, tocar el hombro, chocar la mano…).
EMOCIONAL CONDUCTUAL
 Analiza la entidad de las conductas y su
finalidad.
 Diseña un Plan y pacta con él su cumplimiento.
Ofrécele tu apoyo.
 Ante un problema; ayúdale a analizarlo, a que
haga atribuciones ajustadas y a admitir las
consecuencias.
 Programa ayudas personalizadas (clima,
profesores y compañeros).
 Aplica estrategias cognitivo-conductuales.
EMOCIONAL REGULACIÓN
 Deben definirse claramente las normas generales
del aula y explicar las consecuencias de su
incumplimiento.
 Tienen que estar expuestas a la vista de todos y
que se recuerden a menudo.
 Premiar con refuerzo social o concreto con
sistema de puntos las conductas positivas y
evitar atención a las negativas. Utilizar
estrategias de tiempo fuera o tortuga.
SENSORIALES

 Entregar pequeñas tareas o responsabilidades de

ayuda al profesor, (autoestima, contención
sensorial).
 Solicitar que cada cierto tiempo se acerque al
profesor a mostrar su avance,
 Permitir el murmullo y el movimiento en el aula.

 Uso de recursos sensoriales, apoya brazos, bolsa

semilla, cojín sensorial, cajas sensoriales, pelota
de pilates, espumas, esponjas.
 Variar canal sensorial, utilizando recursos
diversos.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
 Acordar señales que eviten su distracción.
 Disminuir al máximo los estímulos irrelevantes

 Transmitir la información de manera explícita.

 Estrategias de aprendizaje.

 Uso de reloj de arena o alarmas que regulen

organización de tiempo.
 Problematización del mundo real (VP)

 Funciones ejecutivas:
 Fluidez fonológica y semántica
 Planificación, evaluación, autoregulación.

 Metacognición. Caracterización de su forma de

aprender.
CIERRE SINTESIS
¿DESATENCIÓN O TDAH?
DISTINCIONES EN EL DIAGNÓSTICO
PARA UNA RESPUESTA EDUCATIVA
OPORTUNA

Nicole Ernst Juzan

Dra. Educación