"AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD"

UNIVERSIDAD NACIONAL ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

“LA CANTUTA”

LOS LIBROS Y EL DESARROLLO EMOCIONAL EN EDUCACION INICIAL

FACULTAD: EDUCACIÓN INICIAL

ESPECIALIDAD: NIÑEZ TEMPRANA

CURSO: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

PROFESORA: ROXANA VILLA LOPEZ

INTEGRANTES:

*CONTRERAS CHAVARRI, LIZBETH

*CLEMENTE GARCIA, SHIRLEY

*GUTIÉRREZ SAMANIEGO, BRIGITTE

*VERA PADILLA, ALEXANDRA

CICLO: III

SEMESTRE :2018-1

AULA: I2

2019

Pág. 1
 ÍNDICE

Dedicatoria..............................................................................pág. 03

Introducción.............................................................................pág. 04

CAPITLO N°1

ANALISIS DE LOS LIBROS Y DESARROLLO EMOCIONAL

1.1 Marco conceptual

1.1.1 Los libros

1.1.2 Desarrollo emocional

CAPITULO N°2

HISTORIA, TIPOS, IMPORTANCIA Y LIBROS SEGÚN LA EDAD DEL NIÑO

2.1 Historia de los libros

2.2 Tipos de libros

2.3 Importancia de los libros

2.4 Libros según la edad

CAPITULO N°3

APORTES TEORICOS, TIPOS Y ETAPAS DEL DESARROLLO EMOCIONAL EN

EDUCACION INICIAL

3.1 Aportes teóricos del desarrollo emocional en educación inicial

3.1.1 El desarrollo emocional en la perspectiva vigotskiana
3.1.2 Etapas del desarrollo socio-emocional de Erikson
3.1.3 La afectividad según Piaget

3.2 Definición de emoción

3.3 Tipos de emociones

3.3.1 Miedo
3.3.2 Sorpresa
3.3.3 Asco o aversión

Pág. 2
 3.3.4 Ira
3.3.5 Alegría
3.3.6 Tristeza

3.4 Etapas del desarrollo emocional

4 Sugerencias de libros que hablan de emociones

Conclusiones

Bibliografía

Pág. 3
DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado a Dios, que siempre guía nuestro camino y nos hace ser mejores
personas cada día.

Este trabajo de investigación está delicado, también, a nuestros padres, que cada día se
esfuerzan para sacarnos adelante, con su esfuerzo y dedicación.

Y, por último, este trabajo monográfico va dedicado a todas aquellas personas que siempre
confían, apoyan y nos alientan a ser mejores cada día; en nuestro crecimiento personal,
profesional e intelectual.

Pág. 4
INTRODUCCION

Pág. 5
 CAPITULO Nº01

ANÁLISIS DE LOS LIBROS Y EL DESARROLLO EMOCIONAL

1.1. MARCO CONCEPTUAL

La inteligencia emocional engloba todas aquellas capacidades que nos permiten resolver

problemas relacionados con las emociones y los sentimientos. Para ser felices es más

importante saber descifrar lo que nos ocurre y actuar en consecuencia, que tener

almacenados muchos conocimientos y no saber hacer uso de ellos. La educación emocional

busca el crecimiento integral de las personas para conseguir un mayor bienestar en la vida

(Moreno, 2001, citado por Lozano y Vélez, pág. 650).

El niño/a es capaz de reconocer emociones positivas o negativas desde los primeros meses

de vida. Las emociones infantiles son mucho más ricas de lo que los niños/as son capaces

de expresar, saben discriminar las emociones, antes de ser capaces de nombrarlas. Los

niños/as muy pequeños manifiestan empatía respecto a las emociones de otros, que se

pueden detectar en edades tempranas, de uno a los tres años son emociones básicas: alegría,

tristeza, ira (enfado) y miedo. Las funciones de las emociones pueden situarse en dos

niveles; la sensibilidad emocional y la respuesta emocional, siendo éstas últimas, las que

guían y organizan la conducta, jugando un papel crucial en la infancia cómo señales

comunicativas. Hay que tener en cuenta que tenemos dos mentes, una que piensa y otra que

siente (Goleman, 1995 citado por Lozano y Vélez, pág. 650).

Cuando los niños aprenden y dominan las habilidades sociales y emocionales, esto les

ayuda no solo en la escuela, sino también en todos los aspectos vitales, si los padres y los

hijos practican y emplean estas habilidades en casa, los efectos son doblemente.

Pág. 6
Hay estudios que demuestran unas mejoras impresionantes en el comportamiento de los

estudiantes dependiendo de si recibieron, dentro y fuera del aula, programas de aprendizaje

social y emocional; esto ayudaba, no sólo a tranquilizarse y desenvolverse mejor en la

sociedad, sino que aprendieron con mucha más eficacia; sus notas y calificaciones fueron

mejores.

Linda Lantieri sigue siendo una pionera en el movimiento para integrar el aprendizaje

social y emocional en las escuelas de todo el mundo. En estas líneas de trabajo, no se

conocen estudios que se hayan centrado en niños de dos años; el que sean tan pequeños, no

significa que no se expresen, que no tengan sentimientos y que no se relacionen con los

demás. Nos parece un campo interesante y muy importante de innovación. (Lantieri, 2009

citado por Lozano y Vélez, pág. 650-651).

Pág. 7
1.1.1. LOS LIBROS

Un libro es una obra compuesta por un conjunto de hojas de papel o de otro material,
encuadernadas y protegidas con una tapa o cubierta, que forman un volumen. La palabra,
como tal, proviene del latín liber, libri.
Los libros, para ser considerados como tales, deben poseer por lo menos 49 páginas, pues
de lo contrario, si posee menos de 48 y más de cinco, será tenido por folleto, mientras que
si tiene menos de cinco se le considerará hojas sueltas.
A lo largo de la historia, los libros han pasado de ser pergaminos manuscritos o pintados, a
ser volúmenes impresos gracias a la invención de la imprenta por Johannes Gutenberg,
alrededor de 1440.
Actualmente, además, el libro está experimentando una revolución en el paso al formato
digital, lo que hoy se conoce como libro electrónico, o en su adaptación al formato sonoro,
cuando se trata de audiolibros para no videntes.
Los libros pueden tratar sobre cualquier tema o materia: ciencia, literatura, ficción, lengua,
biografía, etc., o tener diferentes propósitos, así, puede haber libros de estudio o de texto,
de referencia o consulta, de contabilidad o de estilo, entre otros.
En este sentido, el libro ha sido para la humanidad sumamente importante, pues es el
instrumento por excelencia para preservar y trasmitir conocimientos, creencias y cultura,
tanto a través del tiempo como del espacio. ("Significado de Libro", 2018)

Pág. 8
 1.1.3 Desarrollo emocional

El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el niño construye su

identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la confianza en sí mismo y en el mundo

que lo rodea, a través de las interacciones que establece con sus pares significativos,

ubicándose a sí mismo como una persona única y distinta. A través de este proceso el niño

puede distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas. Es un

proceso complejo que involucra tanto los aspectos consientes como los inconscientes

(Haeussler,2000)

En el mundo se han dado cambios sociales y económicos, entre ellos el crecimiento y la

distribución de la población, la extensión de la pobreza y la creciente desigualdad social.

Todos estos factores influyen en el modo de vida de adultos y niños y las relaciones

sociales que se establecen entre ellos como familia.

Todos los niños viven en contextos socioculturales muy distintos y como consecuencia

también son distintos respecto a cómo se desarrollan emocionalmente, resultado de como

socializan sus emociones.

(Sánchez, 2008)

Figura 1. Desarrollo emocional.

Pág. 9
 CAPITULO N°2

HISTORIA, TIPOS, IMPORTANCIA Y LIBROS SEGÚN LA EDAD DEL NIÑO

2.1 HISTORIA DE LOS LIBROS INFANTILES

Los libros para niños inundan hoy en día las librerías de todo el mundo. Los hay de todos
los géneros, en diversos formatos, con sonidos y hasta con olores. Pero esta vasta oferta es
un fenómeno muy reciente en términos de historia de la literatura.
En la Edad Media y el Renacimiento, el acceso a los libros era muy limitado, y aquellos
que podían llegar a los niños más afortunados tienen poco que ver con lo que hoy
entendemos por libro infantil. Se trataban de abecedarios, silabarios, catones (estos
contenían frases completas) y bestiarios. Lejos de relatar historias de aventuras,
incluían lecciones morales que reflejaban las creencias religiosas de la época.

Con la llegada y popularización de la imprenta, fueron editándose historias para niños hasta
entonces difundidas mediante la tradición oral. Junto con la traducción de las Fábulas de
Esopo, alcanzó gran popularidad en España el Fabulario de Sebastián Mery (1613), en el
que reunió 57 fábulas y cuentos que concluyen con una lección moral. Mención aparte
merecen Charles Perrault y sus Cuentos de antaño (1697). Entre las leyendas célticas y los
relatos populares franceses e italianos que recopiló, encontramos clásicos como La
Cenicienta, El gato con botas, Caperucita Roja y Pulgarcito.

Conforme aparecieron novelas ligeras de aventuras, la atención por la lectura infantil fue en
aumento. Dos ejemplos clásicos son Robinson Crusoe (1719) y Los viajes de
Gulliver (1726), ambas escritas para adultos pero recomendadas con el paso del tiempo
también para niños. Superada la faceta exclusivamente didáctica de los libros infantiles, fue
tomando forma la idea de que el niño no es un adulto en miniatura, sino que tiene una
concepción diferente del mundo y la lectura, a la que había que adaptarse.
A principios del siglo XIX, la corriente del romanticismo propició el auge de la fantasía. De
esta época datan dos iconos de la literatura infantil, de gran talento literario. Por un lado,
los hermanos Jacob y Wilhelm Grimm que, desde Blancanieves hasta La bella durmiente,

Pág. 10
popularizaron muchos de los personajes más famosos hoy en día gracias a sus Cuentos
para la infancia y el hogar (1812-1815). No fue menos trascendente la aportación de Hans
Christian Andersen, Cuentos para niños (1835), caracterizada por su sensibilidad a la hora
de esculpir a personajes tan dispares como La sirenita y El patito feo.
La editorial Saturnino Calleja, creada en 1876, fue la que divulgó las mejores piezas de
literatura infantil en España gracias a los denominados “Cuentos de Calleja “, que contaban
con la colaboración de los mejores ilustradores de la época.

Los escritores decimonónicos como Oscar Wilde, Mark Twain, Rudyard Kipling, Robert
Louis Stevenson, Jules Verne y E.T.A. Hoffmann adquirieron el género, en el siglo XX
cuando la literatura infantil adquiriría su completa autonomía y madurez. La psicología y
los intereses del niño serían tenidos en cuenta para trazar personajes y tramas mucho más
elaboradas, que evolucionan a lo largo de la historia. La lista de clásicos infantiles no
tendría fin, y podría estar encabezada por libros tan conocidos como Peter Pan, Mary
Poppins, El principito, Las crónicas de Narnia, Charlie y la fábrica de chocolate y La
historia interminable. Aventuras todas ellas a años luz de las fábulas del siglo XVII, pero
que quizá no habrían nacido de no ser por aquellas. (Breve historia de la literatura
infantil,2018)

Pág. 11
2.2 TIPOS DE LIBROS

Existen diferentes clases de libros. De acuerdo con el contenido los libros se pueden
clasificar en:

 Libros Científicos: En ellos las temáticas tratadas son de carácter científico y suelen
presentar la información de disciplinas como la física, química, biología, medicina,
astronomía, odontología, ciencias naturales, geología, etc. Estos libros poseen
información para que el lector comprenda el conocimiento que poseen en sus líneas,
aportando datos e información sobre estudios e investigaciones en el ámbito
científico.
 Libros recreativos: Son los libros utilizados para fines de entretenimiento o
recreación. Estos libros contribuyen con el desarrollo de la imaginación de la persona
ayudando a crear escritos rítmicos, divertidos e interesantes. Entre estos se encuentran
las novelas, los cuentos, las historietas, etc.
 Libros de viaje: Como su nombre indica, estas obras plasmas los relatos o crónicas
que su autor escribió a partir de algún viaje realizado. En él se detallan anécdotas,
costumbres, situaciones, paisajes, lugares, hechos. Aquí lo que importa es el análisis
y las observaciones que el autor hace al respecto, más allá de la mera descripción.
 Libros de arte: En estos libros predominan las imágenes en donde se plasman obras
de arte, ya sea de pintura, escultura, fotografía, entre otras. Estos libros suelen ser
costosos debido a la calidad de su encuadernación y a la impresión. Suelen ser a color
e impresos en papel brillante. Además, sus tapas son duras y pesadas, para que su
interior sea preservado.
 Libros de consulta: También conocidos como libros de “referencia”, se trata de obras
a las que los lectores acuden para consultar un dato específico. Es decir, no son de
lectura prolongada, sino que despejan alguna duda puntual. Un ejemplo de estos
libros puede ser el diccionario, al que se recurre para buscar el significado de una
palabra y nada más. O una enciclopedia, para comprender un determinado concepto
o una guía de teléfono.
 Libros de Biografías: Estos libros son los que narran la vida de una persona.
Generalmente, esto se hace de forma cronológica y haciendo hincapié en los
acontecimientos más importantes del personaje, que son los que justificarían el interés
por escribir esta clase de libros. Las biografías suelen ser escritas sobre personas que
han sido relevantes para la sociedad de alguna u otra forma. Puede ser desde
presidentes hasta músicos, actores, científicos o revolucionarios.

Pág. 12
2.3 IMPORTANCIA DE LOS LIBROS

El libro es hoy uno de los representantes más claros y aún más importantes de la cultura, pese
al avance de diferentes soportes tecnológicos que le han hecho perder parte de su popularidad.

Las ventajas de la lectura son muchos, como por ejemplo:

 Ayuda al desarrollo del lenguaje, la expresión oral y escrita, aumenta el vocabulario

y mejora la ortografía.
 Aumenta la cultura personal de quien lee. Leyendo conocemos mas mundo y se nos
abren los horizontes a nuevas culturas, lo que nos hace mas tolerantes ante los demás
y más justos antes las injusticias.
 Mediante la lectura aprendemos de los errores de los protagonistas, comprendemos
mejor el mundo y es como si viviéramos diversas vidas sin salir de casa. Ganamos
experiencia.
 La lectura fomenta la concentración.
 Nos hace más libres de juzgar y decidir por nosotros mismos.

Solo 4 de cada 10 padres leen un libro a sus hijos antes de irse a dormir. Quizás es porque no
sabe la importancia que tiene la lectura para un niño. Bastan 10 minutos al día para que el
niño establezca unos patrones de lectura correctos y acordes con el resto de la clase. En
cambio, los niños sin costumbre de lectura pueden arrastrarlo en el colegio y comenzar a
fracasar y a destacar negativamente respecto de sus compañeros.

Por todo ello los libros deberían estar presentes en el día a día de los niños desde la primera
infancia, del mismo modo que sus juguetes, es conveniente destinar tanto en casa como en la
escuela infantil, un espacio apropiado para los libros.

Es un gran reto para padres y profesores despertar el interés de los más pequeños por los
libros. Son muchos los beneficios que nos proporciona esta buena práctica como para dejar
pasar la oportunidad de disfrutarla.

Pág. 13
2.4 LIBROS SEGÚN LA EDAD DEL NIÑO

Seleccionar adecuadamente lecturas en función de la edad puede llevar a que el proceso de

motivación de la lectura fluya. Y es que cada niño necesita un tipo de lectura acorde con su
edad. Si las primeras lecturas son demasiado difíciles y el pequeño se siente frustrado, es
posible que en un futuro no desee volver a leer.

Por ello para elegir el mejor libro para un niño o niña se debe tener en cuenta principalmente
los años que tiene, pero también con su grado de madurez y formación escolar, el momento
personal que está viviendo y, por supuesto, la calidad literaria del libro o cuento.

De 0 a 2 años: el primer paso con los más pequeños es involucrar los libros en su vida
cotidiana, por eso se recomienda iniciar el proceso en los primeros meses con libros que
puedan ser juguetes a la vez, en materiales resistentes al agua o de tela, que ellos puedan
manipular sin problema, estos libros suelen incluir muy poco texto y sobre todo imágenes
llamativas que los niños puedan reconocer. Para los niños entre 18 meses y 2 años se
recomiendan libros igualmente coloridos con ilustraciones que ellos puedan reconocer en su
cotidianidad.

De 2 a 5 años: en esta etapa los niños disfrutan de una historia contada de forma didáctica,
libros con los que puedan interactuar, en formato tridimensional o con mucho color los
motivan a leer. Libros con textos cortos, letras de gran tamaño e ilustraciones en las que
puedan identificar la historia los llevarán a disfrutar mucho más de la lectura, puedes elegir
libros que fortalezcan conceptos básicos que los rodean, valores y cotidianidad.

De 6 a 10 años: este es el momento en que podemos llevar a los niños a vivir aventuras y
experiencias a través de los personajes y las historias de los libros que leen, permite que se
relacione con libros de historias fantásticas o reales, aventuras de personajes ficticios en los
que él pueda reconocerse o ver un ejemplo. Recuerda que es importante que los libros
contengan ilustraciones y sean coloridos y llamativos.

De 10 a 12 años: en esta etapa los niños ya saben leer por eso ellos mismo pueden elegir las
lecturas que les interesa, pero es recomendable que lean libros de conocimientos intereses
propios, deportes, personajes, el espacio, dinosaurios, etc.

De 12 en adelante: comienzan la etapa preadolescente y ya saben leer muy bien, así que
pueden empezar a leer novelas con personajes de su edad, con problemáticas similares. La
literatura fantástica suele entusiasmarles a partir de esta edad, así como los libros
informativos sobre temas que les preocupan como las relaciones afectivas, las drogas, etc.

Pág. 14
 CAPITULO N°3

APORTES TEORICOS, TIPOS Y ETAPAS DEL DESARROLLO EMOCIONAL EN

EDUCACION INICIAL

3.1 Aportes teóricos del desarrollo emocional en educación inicial

El desarrollo emocional en la perspectiva vigotskiana

Aun ligado a los instintos, el desarrollo afectivo comienza con el nacimiento, momento en

que el niño es insertado en un grupo social, de lo cual depende la satisfacción de sus

necesidades, completamente vueltas, en principio, a su supervivencia. La teoría de Vigotski

(1996b) sobre los procesos afectivos y emocionales empieza con sus investigaciones

referentes al desarrollo infantil. Para él, la fase postnatal consiste en un periodo transitorio,

donde el niño inicia algo nuevo para su vida y se caracteriza por una forma peculiar de

desarrollo que contribuye a la formación de la personalidad.

Dos momentos marcan el periodo postnatal, según Vigotski (1996b): el primero consiste en

el inicio de la vida individual del ser humano, cuando ya está cercado por el medio social;

el segundo evidencia el hecho de que esa vida individual posee características primitivas,

tanto en sus aspectos sociales como psíquicos. En cuanto a los procesos cerebrales

predominantes en esta fase, los instintos y afectos que ocurren en la vida postnatal y que

constituyen el psiquismo de este periodo se relacionan con los centros subcorticales. El

recién nacido presenta apenas procesos rudimentarios de la vida psíquica, pues no hay

conciencia e intelectualidad innata; él tiene sólo procesos sensitivos y emocionales que

funcionan en conjunto. “La existencia de estados emocionales agradables o desagradables

se manifiesta ya en los primeros días de vida del niño, en la expresión de su rostro, la

entonación de sus gritos, etc.” (Vigotski, 1996b: 281-282). Las reacciones emocionales en

Pág. 15
el recién nacido se relacionan con los procesos orgánicos y con la satisfacción de

necesidades de supervivencia. Esto caracteriza sus manifestaciones afectivas como

instintivas por ser destituidas de significados sociales o simbólicos.

Toda su percepción inicial se encuentra relacionada con el afecto, pues, por medio de

expresiones emocionales como el llanto, el niño demuestra su necesidad de ser

amamantado, cubierto, etcétera. Cuando las necesidades del recién nacido son satisfechas,

sus cuidadores lo perciben tranquilo. Esto propicia que los adultos con quienes el niño

convive atribuyan significados a sus manifestaciones afectivas e instintivas.

La imaginación y la fantasía se reflejan en la actividad del niño, y su riqueza o pobreza

depende de su relación con las elaboraciones culturales a las que tiene acceso. Cuando los

niños inician su escolarización, los intereses infantiles pueden aumentar como consecuencia

de la ampliación de sus experiencias y del contacto con la palabra escrita. Según Vigotski

(1996a), en esta fase ocurre la adquisición de nuevos instrumentos psicológicos, que

contribuirán a obtener nuevos comportamientos y al desarrollo del psiquismo infantil,

gracias a la ampliación de las experiencias infantiles con historias, dibujos y juegos, que

estimulan el desarrollo de su imaginación de forma significativa

Vigotski (citado por da Silva, Renata, Calvo Tuleski, Silvana, 2014)

Etapas del desarrollo socio-emocional de Erikson

El teórico del desarrollo Erik Erickson estableció etapas del desarrollo emocional por las

que pasan los individuos durante su vida. En cada etapa hay una batalla entre dos

emociones opuestas. Los preescolares se debaten entre la iniciativa y la culpa.

Pág. 16
*Confianza básica contra desconfianza

*Autonomía contra vergüenza y duda

*Iniciativa contra culpa

*Laboriosidad contra inferioridad

*Identidad contra identidad difusa

*Intimidad contra aislamiento

*Generatividad contra estancamiento

*Integridad contra desesperación

Para la edad preescolar las niñas y niños pueden expresarse mejor y utilizarán su iniciativa

y vocabulario para intentar establecer nuevas relaciones. Los adultos debemos evitar

criticar o inhibir su iniciativa, de lo contrario, según Erikson, ésta se convertirá en culpa y

los niños pudieran desarrollar un auto-concepto negativo, con sentimientos de culpa y

dejarán de mostrar su creatividad. Algo más que podemos hacer los adultos para evitar

inhibir la iniciativa, es responder cuando los niños preguntan por qué. Este constante interés

en saber por qué suceden las cosas es lo que llamamos iniciativa intelectual. Es importante

que las niñas y los niños se sientan seguros para hacer preguntas y obtener respuestas de

acuerdo a su nivel intelectual, lo que fortalecerá la propia iniciativa y el niño crecerá con un

auto-concepto positivo. Parte del desarrollo emocional sucede al recibir el reconocimiento

de los demás a las manifestaciones de iniciativa y creatividad.

(Desarrollo socioemocional del niño preescolar, 2014)

Pág. 17
La afectividad según Piaget

Piaget, considera que existe una estrecha relación entre inteligencia y emotividad. Entiende

el desarrollo afectivo como el proceso a través del cual el niño aprende a regular sus

emociones, a través de la voluntad.

Es por ello que para que se produzca un adecuado desarrollo afectivo es preciso que se

apoye en el desarrollo intelectual que garantiza la voluntad adecuada.

Esta idea que enmarca el desarrollo afectivo en el discurso del desarrollo cognitivo, es una

idea que aboga por una concepción del ser humano como ser integral, cuyo desarrollo es un

proceso global y complejo, en que los diferentes ámbitos se apoyan unos en otros.

Piaget, establece unas etapas de desarrollo, sobre las que se estructura el desarrollo

cognitivo y el afectivo. Las etapas del desarrollo afectivo son las, ya conocidas, etapas del

desarrollo cognitivo, pero desde la visión afectiva del desarrollo.

Etapa sensoriomotora (0 a 2 años). A nivel afectivo el niño de esta etapa explora su

afectividad, manipula, experimenta, toca objetos y aporta un significado afectivo elemental

que se centra en lo que considera agradable o desagradable. En esta etapa comienza a

elaborar categorías de objetos, también a un nivel elemental distinguiendo entre objetos

agradables y desagradables.

Etapa Preoperacional (3 a 7 años). A nivel afectivo se puede señalar que aparecen los

sentimientos de antipatía o simpatía hacia las personas, la categorización de lo que resulta

agradable y desagradable se extiende a las personas. Además, aparecen los primeros

sentimientos morales, la vida afectiva del niño se ve regulada por sus propios intereses y

valores.

Pág. 18
Etapa de operaciones concretas (7 a 12 años) En la esfera afectiva, se produce un avance

importante, el niño es capaz de considerar otros puntos de vista, ya no se limita por su

visión específica de la realidad. Es capaz de comprender consecuencias porque ahora sabe

diferenciar entre sus acciones y la finalidad de las mismas. En esta etapa además cobra

especial importancia el mundo social y va desarrollando su personalidad.

Operaciones formales (12 años en adelante). A nivel afectivo ya ha desarrollado

suficientemente su emotividad y es consciente de su naturaleza social y de que necesita el

cariño y afecto de sus allegados

(Piaget, citado por Rodríguez, 2018)

Figura 2. Teoría del desarrollo cognitivo

Pág. 19
3.2 Definición de la emoción

El concepto de emoción es algo definido de maneras muy variadas tanto desde la psicología
y las neurociencias como desde la psicología de la mente. Las explicaciones de esta palabra
más centradas en la biología definen la emoción como un conjunto de reacciones
psicofisiológicas nos predisponen a percibir el entorno y actuar sobre él de cierta manera
priorizando unos objetivos sobre otros, mientras que los enfoques más mentalistas
entienden que la emoción y las emociones son estados esencialmente privados y subjetivos
muy ligados a la consciencia. Es decir, en un caso se habla de los elementos objetivos que
están asociados a la emoción, y en el otro se habla de la emoción como algo imposible de
objetivar.

(PSICOLOGIA Y MENTE, 2018).

3.3 Tipos de emociones

Existen 6 categorías básicas de emociones.

3.3.1 MIEDO

Anticipación de una amenaza o peligro que produce ansiedad, incertidumbre, inseguridad.

3.3.2 SORPRESA

Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede dar una aproximación

cognitiva para saber qué pasa.

3.3.3 ASCO O AVERSIÓN

Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos produce aversión.

3.3.4 IRA

Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.

3.3.5 ALEGRÍA

Diversión, euforia, gratificación, contentos, da una sensación de bienestar, de seguridad.

3.3.6 TRISTEZA

Pena, soledad, pesimismo.

(PsicoActiva,2013)

Pág. 20
Conclusiones

Pág. 21
 BIBLIOGRAFÍA:

 Josefina Lozano Martínez y Elena Vélez Ortiz LA EDUCACIÓN DE EMOCIONES

BÁSICAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE DOS AÑOS Dpto. Didáctica y Organización
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 da Silva, Renata, Calvo Tuleski, Silvana, (2014) La actividad infantil y el desarrollo

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 Imágenes.

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M

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DHIQ_AUIECgB&biw=1366&bih=625#imgrc=aXZqdUfFHGRZoM:

Pág. 24