Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Facultad de Ciencias y Educación.

Licenciatura en Educación básica y Lengua Castellana
Identidad, diferencia y escuela.
Diana Carolina Gómez Castro (20151160276)

La escritura a partir de los procesos metacognitivos

“La verdad que escribir constituye el placer más profundo,

que te lean es sólo un placer superficial"
Virginia Woolf

Uno de los procesos cognitivos que llevamos a cabo durante toda nuestra vida es el proceso
de aprendizaje. Para ello, las personas usamos estrategias metacognitivas. Con estas
estrategias somos capaces de generalizar nuestros conocimientos específicos aprendidos en
un contexto. Estas estrategias nos ayudan también a discernir entre lo que conocemos y lo
que no conocemos. Además nos ayudan a controlar los procedimientos de obtención y
comprensión de la nueva información. También dan conciencia sobre la tarea que se va a
realizar.
Otro de los procesos cognitivos más complicados que llevamos a cabo es la escritura.
Aprender a escribir es una trabajo difícil que conlleva una actividad mental compleja; ya que
se requiere de procesos subyacentes que regulen las exigencias cognitivas vinculadas al
contenido, al propósito y a la estructura del texto, tanto en su comprensión como en su
producción.

En el texto “ El análisis de los procesos metacognitivos en la escritura: la evaluación del

autoconocimiento y la autorregulación” se evidencia una fundamentación teórica a partir del
autoconocimiento y la autorregulación de la escritura, el primero hace referencia a la
capacidad de ser consciente de los diferentes conocimientos y procedimientos de la escritura,
y el segundo se relaciona con el control, la supervisión y la regulación consciente de todo el
proceso de escritura.
Ahora bien, el texto aborda la evaluación como medio que genera los procesos
metacognitivos deseados, por lo tanto se muestran una serie de subpruebas que tienen en
común ciertas características como lo son: La administración que es colectiva, los tiempos
que son sesiones separadas y con intervalos o descansos, la aplicación que se da tanto en
primaria como en secundaria y las observaciones que da el docente tanto verbal como escrita,
ejemplo: “es necesario que los alumnos no pasen la hoja hasta que se llegue a la tarea
correspondiente”. (pp. 19)
En cuanto a la aplicación de estas subpruebas se infiere la necesidad de posicionar la
autorregulación como una medida que favorezca los procesos de escritura complementando
la regulación y realimentación que podría hacer un docente en un taller de escritura que
permita una mejor calidad en el contenido conceptual de las respuestas y en el nivel de
coherencia textual en una tarea de escritura asociada a una de lectura.

Por último, cabe señalar la relevancia de la metacognición no solo para los procesos de
escritura, sino también para el proceso de aprendizaje en general, que posibilitan nuevos
instrumentos como el Cuestionario D-CEA o el Cuestionario P-CEA y el total de dominio de
estrategias de regulación en la escritura que facilitan la aplicación tanto para alumnos que
presenten dificultades de aprendizaje o bajo rendimiento como para alumnos con
realizaciones normales.

Bibliografía:
Fidalgo, R. García J. (2014) “ El análisis de los procesos metacognitivos en la escritura: la
evaluación del autoconocimiento y la autorregulación” Universidad de León.