Línea de Tiempo

POR
JOSE NOEL FONTECHA MARTINEZ
ID 585600

FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES

CONTADURIA PÚBLICA
DESARROLLO SOCIAL CONTEMPORANEO
BOGOTA 20017
 -Creación de la Ninguna de las apuestas
educativas de este periodo
Organización de tiene como propósito algo
Naciones Unidas-ONU siquiera cercano a la Educación
para el Desarrollo.
-Las propuestas educativas
asumían a las personas del Sur
como objetos, o como seres
El horizonte del desarrollo es impotentes y pasivos,
claramente etnocéntrico y transmitiendo implícitamente
enfocado en la industrialización y mensajes de que la solución
el progreso tecnológico, similar a radicaba en la ayuda otorgada
desde el Norte
las de Europa Occidental
SEGUNA GUERRA -Declaración Universal de los
MUNDIAL Derechos Humanos
Se fortalecen los postulados del “Paradigma
de la Dependencia”
--En Latinoamérica surge el fundamento
pedagógico de la EpD: la
Educación Popular, en donde Freire, al
analizar el sistema educativo desde una
-Prevalece la visión economicista mirada humana.
del desarrollo. Rostow (1960) -Los educadores del Norte y del Sur
aportaciones de capital, comienzan a cuestionar sus prácticas de EpD
conocimiento y tecnología, las
sociedades tendrían un
“despegue” económico y un
proceso de modernización
En Europa y EUA se daban
movimientos como el de Mayo del
68 (Francia), el Movimiento por los
Derechos Civiles (entre 1955 y 1968,
y durante en la década de los 70) y
-Triunfo de la Revolución la oposición ciudadana en EUA a la
Cubana guerra de Vietnam (casi desde el
-Promulgación “I Decenio de las comienzo en 1958, pero con mayor
Naciones Unidas para el énfasis desde 1968).
Desarrollo”,

2ª Generación: el enfoque “desarrollista” y la 3ª Generación: Educación para el

1ªGeneración: El enfoque caritativo-asistencial aparición de la Educación para el Desarrollo. Desarrollo Crítica y Solidaria.

1945 1947 1948 1953 1959 - 1960 1961 - 1970 1961 - 1970 1970

EUA, Plan La Unesco lanza el “Plan
de Educación para la
Marshall
Cooperación y la Paz”
-Desintegración de los dominios Se entiende que quien
coloniales europeos en Asia y África. enseña, sabe y quien
-Consolidación de los Estados aprende, ignora.
-se daban procesos de
Unidos y la URSS como potencias
sensibilización a ciudadanos y
mundiales. ciudadanas del Norte por
medio de generar lástima y
compasión hacia las
condiciones de vida de las
sociedades del Sur
-Ante los resultados positivos de -UNESCO (1974) publica la “Recomendación
crecimiento económico, en la sobre la Educación para la Comprensión, la
recuperación de Europa, desde EUA y la Cooperación y la Paz Internacional y la
ONU, surgen programas de Educación relativa a los Derechos Humanos y
Ayuda Oficial al Desarrollo (AOD) como la las Libertades Fundamentales”
“Alianza para el Progreso”,de los EU
(1961-1970), dirigida a
Latinoamérica.
-Se encuentran y retroalimentan
la Educación para el Desarrollo
Al ampliarse la mirada de los y la Educación Popular.
--“La educación para el
gobiernos y ciudadanos del
desarrollo se concibió como el
Norte frente a las inicio de un proceso de
condiciones político- información y sensibilización
económicas del Sur para alcanzar finalmente una
mayor concienciación” (Congde,
2004).
Los programas de ajuste estructural del FMI y el
Banco Mundial, y los crecientes problemas
alimentarios -las hambrunas del África
Subsahariana- significaron una dramática reversión
del proceso de desarrollo y un fuerte desgaste de
sus supuestos teóricos, acabando con la idea de Críticas a los modelos de desarrollo Estas dos corrientes educativas son
que en el Sur podía esperarse un crecimiento economicistas soportados en los pobres
económico per se. resultados de las acciones emprendidas durante compatibles y complementarias
los años ochenta en el Sur, generaron una aunque tienen algunas diferencias
corriente que propone el paradigma de
Desarrollo Humano. significativas, sobre todo en lo que
se refiere a los grupos sociales a
los que se dirigen.
Se conoce como la década
perdida,

-La ONU (1982) publica la Carta Fin de la Guerra Fría, representada

Mundial de la Naturaleza, que en la caída del Muro de Berlín y la Compuesta por agentes de acciones
evidencia una posición unificación de Alemania educativas en torno al desarrollo de
comprometida respecto al países tanto del Norte como del Sur.
equilibrio ambiental,

4ªGeneración: La Educación para el Desarrollo 5ª Generación: Educación para la Ciudadanía Educación Popular
Humano y Sostenible “Global” o “Universal”.

1982 1986- 1987 1989 1990 - 1997 2003 2005

La UNESCO hace la Declaración Mundial Finalmente, (Grasa, 2005) propone una serie
-Ocurrieron catástrofes naturales; y otras sobre Educación para Todos, Educación de principios, que darían las claves
derivadas de la actividad humana, para el Desarrollo, con el propósito de generales de los fundamentos la Educación
ejemplo de ello, los derrames de petróleo incorporar el civismo constructivo global, para el Desarrollo.
en el mar, la contaminación ambiental y el
accidente nuclear de Chernoby.
--La ONU (1987) publica “Nuestro
Futuro Común”, en donde se afirma que
los problemas ecológicos son globales.
Se destacan los Foros Alter mundialistas • Tomar partido explícitamente por valores que no
realizados por movimientos sociales y obstaculicen el cambio y que eviten el adoctrinamiento.
organizaciones de la sociedad civil como • Generar procesos de auto-reflexión docente sobre las
contrapropuesta a las conferencias mundiales prácticas, pedagógicas.
convocadas por los organismos multilaterales. • Luchar contra la violencia estructural y simbólica
-Con respecto a la relación educador- presente en los propios marcos educativos.
educando, los conceptos de interdependencia • buscar la coherencia entre fines y medios de la EpD, y
y educación ambiental, sumados a las TIC. finalmente,
Contribuyeron a descentralizar la educación • Atender, más que a la transmisión de determinados
de la relación educador-educando hacia otros contenidos, a la idea de generar actitudes, y, en concreto,
ambientes de aprendizaje en los que se empatía (actitud que permite luego ponerse en contacto
En cuanto a estrategias, la EpD trasciende lo educativo en
aprende por medio de la interacción con otros con los demás).
los ámbitos formal e informal y comienza a propiciar acciones
sujetos y experiencias.
de incidencia política, cabildeo o lo bbying sobre temas
globales con un enfoque más integral, que pretende lograr
sinergias, vinculando la investigación, la movilización social y
la acción política a través de la Educación para el Desarrollo.