UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

MODELO DE OFERTA DE PROGRAMAS VIRTUALES

1
Versión 2.1 - 2016
PRESENTACIÓN 4

1. MODELO PEDAGÓGICO 5

2. LINEAMIENTOS PARA DOCENTES Y TUTORES DE PROGRAMAS VIRTUALES 5

2.1 LA EDUCACIÓN VIRTUAL 5
2.2 ROLES DOCENTES Y DE ACOMPAÑAMIENTO 6
2.2.1 FUNCIÓN ACADÉMICA 6
2.2.2 FUNCIÓN SOCIAL 7
2.2.3 FUNCIÓN ORGANIZATIVA 7
2.2.4 FUNCIÓN ORIENTADORA 7
2.2.5 FUNCIÓN TÉCNICA 8
2.3 EL DOCENTE AUTOR 8
2.4 EL DOCENTE COORDINADOR DEL CURSO 9
2.5 TUTOR NO EDITOR 9
2.6 EL MONITOR O CONSEJERO 10
2.7 ACTIVIDADES DE INICIO EN UN CURSO 10
2.8 ACCIONES DURANTE EL DESARROLLO DEL CURSO 12
2.8.1 TUTORIZACIÓN DIARIA 12
2.9.2 RESPUESTA EN 48 HORAS O 2 DÍAS HÁBILES 13
2.9.3 ASPECTOS BÁSICOS DE COMUNICACIÓN CON LOS PARTICIPANTES 13
2.10 CIERRE DEL CURSO 13
ANEXO 1. 14
ANEXO 2. 14
ANEXO 3 15
3. LINEAMIENTOS BÁSICOS PARA LA ELABORACIÓN DE CONTENIDOS DE ASIGNATURAS
17

PRESENTACIÓN 17
3.1 DATOS BÁSICOS DEL CURSO 17
3.1.1 HOJA DE VIDA DEL DOCENTE AUTOR 18
3.2 INFORMACIÓN POR UNIDAD 18
3.2.1 ÍNDICE O TABLA DE CONTENIDO 18
3.2.2 INTRODUCCIÓN 18
3.2.3 OBJETIVOS 18
3.2.4 CONOCIMIENTOS PREVIOS 19
3.2.5 COMPETENCIAS 20
3.3 DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD 20
4. CONSIDERACIONES GENERALES 21

5. PROPUESTA PEDAGÓGICA 22

2
Versión 2.1 - 2016
6. SOBRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 22

7. 24

ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN 24

8. PROCEDIMIENTO PRODUCCIÓN MATERIAL EDUCATIVO 25

9. GLOSARIO 25

PRESENTACIÓN 6

1. MODELO PEDAGÓGICO 7

2. LINEAMIENTOS PARA DOCENTES Y TUTORES DE PROGRAMAS VIRTUALES 7

2.1 LA EDUCACIÓN VIRTUAL 7
2.2 ROLES DOCENTES Y DE ACOMPAÑAMIENTO 8
2.2.1 FUNCIÓN ACADÉMICA 8
2.2.2 FUNCIÓN SOCIAL 9
2.2.3 FUNCIÓN ORGANIZATIVA 9
2.2.4 FUNCIÓN ORIENTADORA 9
2.2.5 FUNCIÓN TÉCNICA 10
2.3 EL DOCENTE AUTOR 10
2.4 EL DOCENTE COORDINADOR DEL CURSO 11
2.5 TUTOR NO EDITOR 11
2.6 EL MONITOR O CONSEJERO 12
2.7 ACTIVIDADES DE INICIO EN UN CURSO 12
2.8 ACCIONES DURANTE EL DESARROLLO DEL CURSO 15
2.8.1 TUTORIZACIÓN DIARIA 15
2.9.2 RESPUESTA EN 48 HORAS O 2 DÍAS HÁBILES 16
2.9.3 ASPECTOS BÁSICOS DE COMUNICACIÓN CON LOS PARTICIPANTES 16
2.10 CIERRE DEL CURSO 16
ANEXO 1. 17
ANEXO 2. 17
ANEXO 3 18
3. LINEAMIENTOS BÁSICOS PARA LA ELABORACIÓN DE CONTENIDOS DE ASIGNATURAS
21

PRESENTACIÓN 21

1. DATOS BÁSICOS DEL CURSO 21

2. HOJA DE VIDA DEL DOCENTE AUTOR 22

3. INFORMACIÓN POR UNIDAD 22

3.1 ÍNDICE O TABLA DE CONTENIDO 22
3.2 INTRODUCCIÓN 22
3.3 OBJETIVOS 22
3.4 CONOCIMIENTOS PREVIOS 23

3
Versión 2.1 - 2016
3.5 COMPETENCIAS 24
3.6 DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD 24
4. CONSIDERACIONES GENERALES 25

5. PROPUESTA PEDAGÓGICA 26

6. SOBRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 26

7. ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN 28

5. PROCEDIMIENTO PRODUCCIÓN MATERIAL EDUCATIVO 29

6. GLOSARIO 29

PRESENTACION 4

1. MODELO PEDAGÓGICO 5

2. LINEAMIENTOS PARA DOCENTES Y TUTORES DE PROGRAMAS VIRTUALES 5

2.1 LA EDUCACIÓN VIRTUAL 5
2.2 ROLES DOCENTES Y DE ACOMPAÑAMIENTO 6
2.2.1 FUNCIÓN ACADÉMICA 6
2.2.2 FUNCIÓN SOCIAL 7
2.2.3 FUNCIÓN ORGANIZATIVA 7
2.2.4 FUNCIÓN ORIENTADORA 7
2.2.5 FUNCIÓN TÉCNICA 7
2.3 EL DOCENTE AUTOR 8
2.4 EL DOCENTE COORDINADOR DEL CURSO 8
2.5 TUTOR NO EDITOR 9
2.6 EL MONITOR O CONSEJERO 10
2.7 ACTIVIDADES DE INICIO EN UN CURSO 10
2.8 ACCIONES DE PRESENTACIÓN DEL CURSO EN LA PLATAFORMA 11
2.9 ACCIONES DURANTE EL DESARROLLO DEL CURSO 11
2.9.1 TUTORIZACIÓN DIARIA 11
2.9.2 RESPUESTA EN 24 HORAS 12
2.9.3 ASPECTOS BÁSICOS DE COMUNICACIÓN CON LOS PARTICIPANTES 12
2.10 CIERRE DEL CURSO 13
ANEXO 1. 13
ANEXO 2. 14
ANEXO 3 14
3. LINEAMIENTOS PARA ELABORACIÒN DE CONTENIDOS DE ASIGNATURAS. PARA
PROGRAMAS VIRTUALES Y A DISTANCIA 15

PRESENTACIÓN 17

1. DATOS BÁSICOS DEL CURSO 17

2. HOJA DE VIDA DEL DOCENTE AUTOR 18

4
Versión 2.1 - 2016
3. INFORMACIÓN POR UNIDAD 18
3.1 ÍNDICE O TABLA DE CONTENIDO 18
3.2 INTRODUCCIÓN 18
3.3 OBJETIVOS 18
3.4 CONOCIMIENTOS PREVIOS 19
3.5 COMPETENCIAS 20
3.6 DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD 20
4. CONSIDERACIONES GENERALES 21

5. PROPUESTA PEDAGÓGICA 22

6. SOBRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 22

7. ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN 24

GLOSARIO 25

PRESENTACION 4

1. MODELO PEDAGÓGICO 5

2. LINEAMIENTOS PARA DOCENTES Y TUTORES DE PROGRAMAS VIRTUALES 5

2.1 LA EDUCACIÓN VIRTUAL 5
1.1 ROLES DOCENTES Y DE ACOMPAÑAMIENTO 6
1.1.1 FUNCIÓN ACADÉMICA 6
1.1.2 FUNCIÓN SOCIAL 7
1.1.3 FUNCIÓN ORGANIZATIVA 7
1.1.4 FUNCIÓN ORIENTADORA 7
1.1.5 FUNCIÓN TÉCNICA 7
1.2 EL DOCENTE AUTOR 8
1.3 EL DOCENTE COORDINADOR DEL CURSO 8
1.4 TUTOR NO EDITOR 9
1.5 EL MONITOR O CONSEJERO 10
1.6 ACTIVIDADES DE INICIO EN UN CURSO 10
1.7 ACCIONES DE PRESENTACIÓN DEL CURSO EN LA PLATAFORMA 11
1.8 ACCIONES DURANTE EL DESARROLLO DEL CURSO 11
1.8.1 TUTORIZACIÓN DIARIA 11
1.8.2 RESPUESTA EN 24 HORAS 12
1.8.3 ASPECTOS BÁSICOS DE COMUNICACIÓN CON LOS PARTICIPANTES 12
1.9 CIERRE DEL CURSO 13
3. LINEAMIENTOS PARA ELABORACIÒN DE CONTENIDOS DE ASIGNATURAS. PARA
PROGRAMAS VIRTUALES Y A DISTANCIA 15

PRESENTACIÓN 17

1. DATOS BÁSICOS DEL CURSO 17

5
Versión 2.1 - 2016
2. HOJA DE VIDA DEL DOCENTE AUTOR 18

3. INFORMACIÓN POR UNIDAD 18

3.1 ÍNDICE O TABLA DE CONTENIDO 18
3.2 INTRODUCCIÓN 18
3.3 OBJETIVOS 18
3.4 CONOCIMIENTOS PREVIOS 19
3.5 COMPETENCIAS 20
3.6 DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD 20
4. CONSIDERACIONES GENERALES 21

5. PROPUESTA PEDAGÓGICA 22

6. SOBRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 22

7. ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN 24

GLOSARIO 25

6
Versión 2.1 - 2016
PRESENTACIOÓN

La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, inició desde el año 2013 , la oferta

de programas virtuales de pregrado y posgrado en metodología virtual. En tal proceso , y de
acuerdo con el Decreto 1075 de 2015, esta metodología, se caracteriza por utilizar en forma
importante, las redes telemáticas, para desarrollar el proceso de aprendizaje, en un
porcentaje igual o superior al 80%.

Para asegurar aspectos relacionados con el desarrollo de los programas y la calidad de los
mismos, se han agrupado diferentes elementos, de la siguiente manera:
 Modelo pedagógico
 Lineamientos para tutores y docentes de programas virtuales
 Lineamientos para elaboración de contenidos de asignaturas
 Procedimiento para producción de Material Digital Educativo, con los formatos y
guías correspondientes.

7
Versión 2.1 - 2016
 1. MODELO PEDAGÓGICO

2. LINEAMIENTOS PARA DOCENTES Y TUTORES DE PROGRAMAS VIRTUALES

2.1 LA EDUCACIÓN VIRTUAL

“Una de las experiencias mediadas de mayor peso social, expresión canónica de la cultura,
es la educación: sintaxis paleontológica de útil y lenguaje, que se actualiza
contemporáneamente, como sintaxis cognitiva de tecnología y comunicación. Como práctica
social que se construye en la comunicación, la educación es uno de los ámbitos
privilegiados de construcción de las subjetividades, de reconocimiento propio a través de
otro,; en suma, es el ámbito por excelencia, de la intersubjetividad. La educación plantea,
por tanto, un tipo de copresencia, que se evidencia con mayor claridad en la enseñanza,
como proceso formalizado, planeado e intencional” 1.

En Colombia, según los artículos 16 y 17 del Decreto 1295 de 2010, la Educación Virtual, se
define como aquellos programas a distancia, cuya metodología educativa, se caracteriza por
utilizar estrategias de enseñanza -– aprendizaje, que permiten superar limitaciones de
espacio y tiempo entre los actores del proceso educativo. Y exigen el uso de las redes
telemáticas, como entorno principal, en el cual, se lleven a cabo todas, o al menos el
ochenta por ciento (80%) de las actividades académicas.

Dentro de los procesos educativos, el papel del estudiante es fundamental,; su motivación,

disciplina y constancia, son claves para obtener los resultados esperados. El docente, es un
actor muy importante, pues es el encargado de impulsar y mantener “activas” las ganas de
aprender del estudiante, por lo cual, su papel de guía y acompañante a lo largo de las
actividades académicas, son de gran importancia.

Es así, como el Decreto 1295 de 2010, aArtículo 5º, numeral 5.8, habla de la calidad de los
medios educativos, se dice que en los programas a distancia o virtuales, la institución debe
indicar el proceso de diseño, gestión, producción, distribución y uso de materiales y
recursos, con observancia de las disposiciones que salvaguardan los derechos de autor.
Para los programas nuevos, adicionalmente la institución debe presentar los módulos que
correspondan, por lo menos al 15% de los créditos del programa, completamente
desarrollados, y el plan de diseño y desarrollo de los demás cursos que conforman el plan
de estudios. Para el caso de los programas virtuales, deben estar disponibles en la
plataforma seleccionada.
1
Tomado de: Un modelo para la educación en ambientes virtuales. Universidad Pontificia bolivariana. 2006. Pág 65
8
Versión 2.1 - 2016
Respecto de los programas virtuales, la institución debe garantizar la disponibilidad de una
plataforma tecnológica apropiada, la infraestructura de conectividad y las herramientas
metodológicas necesarias para su desarrollo, así como las estrategias de seguimiento,
auditoría y verificación de la operación de dicha plataforma, y está obligada a suministrar
información pertinente a la comunidad, sobre los requerimientos tecnológicos y de
conectividad, necesarios para cursar el programa.

Para el desarrollo de las herramientas metodológicas y las estrategias de seguimiento y

auditoriía del manejo de la plataforma, y el avance de actividades por los docentes y
estudiantes, existen varios roles, los cuales se explican a continuación.

1.12.2 ROLES DOCENTES Y DE ACOMPAÑAMIENTO

La labor docente en e-learning, está centrada en el apoyo, guía y asistencia hacia cada
participante, para lograr que acceda y comprenda los recursos que se ponen a su
disposición en los diferentes soportes, y pueda integrarse en el grupo y método de
aprendizaje, para evitar el abandono producido por el sentimiento de soledad.

Pero para definir con más exactitud las funciones del docente en e-learning, se toma el
listado de competencias que Llorente (2006), sintetiza a partir de la aproximación que hacen
otros autores*. Las cinco funciones principales que se definen son:

1. Función académica
2. Función social
3. Función organizativa
4. Función orientadora
5. Función técnica

Se describen a continuación, cada una de las funciones del docente, pero se debe prestar
especial atención al rol, en estos tres ámbitos:

1. Tutorización y guía.: Een la enseñanza e-learning, el rol de docente pasa por ser
facilitador (guía) del aprendizaje, más que dispensador de conocimientos, de manera
directa, o a través de los materiales didácticos (el rol tradicional).

2. Evaluación.: Eel equipo docente, debe no solo evaluar los aprendizajes del alumnado,
sino el propio proceso formativo y su actuación.

3. Apoyo técnico.: Aal principio de todo curso on-line, es fácil que aparezcan problemas
básicos en la configuración y operación de la tecnología necesaria para la comunicación. La
institución responsable, debe proporcionar ayuda técnica por los medios básicos: mail y
teléfono.

9
Versión 2.1 - 2016
1.1.2.2.1 Función académica

Su responsabilidad se centra en:

• Informar, aclarar y explicar los contenidos o documentación que se presenta.

• Controlar el progreso de cada participante y revisar las actividades realizadas.
• Dar feed-back a las actividades realizadas por cada participante.
• Asegurarse de que el alumnado logra los objetivos planteados, e informar de forma
individual de los resultados.
• Formular preguntas para sondear los conocimientos del grupo, y descubrir las posibles
lagunas y errores que vayan teniendo.
• Diseñar actividades para facilitar la comprensión de la información y su aplicación.
• Diseñar actividades y situaciones de aprendizaje, de acuerdo con el contexto general del
grupo.

1.12.2.2 Función social

Su responsabilidad se centra en:

• Acoger a todas las personas que participan en el curso, con la información de base, e
iniciar el sentimiento de grupo entre ellas.
• Facilitar la creación de grupos de trabajo.
• Invitar a comentar y ampliar los argumentos presentados por otras personas del curso.
• Integrar y conducir las intervenciones, sintetizando, reconstruyendo y desarrollando los
temas que vayan surgiendo.
• Animar y estimular la participación.
• Proponer actividades para facilitar el intercambio de conocimiento.
• Facilitar la creación de un entorno social positivo.

1.12.2.3 Función organizativa

Su responsabilidad se centra en:

• Planificar e informar sobre el calendario y las fechas claves: general, por módulos, entrega
de tareas, seguimiento de las actividades…
• Planificar e informar sobre las normas de funcionamiento dentro del entorno, con especial
incidencia en los criterios de evaluación y el nivel de participación exigido.
• Indicar la forma de contactar con su docente.
• Mantener un contacto con el órgano gestor y con la coordinación, en caso de establecerse,
haciéndole llegar lo más rápido posible, los problemas detectados a nivel de contenidos, de
funcionamiento del sistema, o de administración; con especial incidencia, a la sustitución del
alumnado que curse baja.

10
Versión 2.1 - 2016
1.12.2..4 Función orientadora

Su responsabilidad se centra en:

• Asesorar sobre el estudio en red.
• Dar recomendaciones sobre el trabajo que se está desarrollando en red.
• Velar porque se trabaje a un ritmo adecuado.
• Tratar de motivar al grupo para el trabajo en la plataforma.
• Aconsejar a cada participante en el desarrollo de las actividades y seguimiento del curso.

1.12.2.5 Función técnica

Su responsabilidad se centra en:

• Conocer la plataforma y sus herramientas de trabajo.
• Tratar de solventar las barreras técnicas de la plataforma, con las que los participantes se
puedan encontrar.
• Dar consejos y apoyos técnicos.
• Mantenerse en contacto con el administrador de la plataforma. 2
En relación con los cursos virtuales, se identifican 4cuatro roles diferentes, para los
docentes:

 Docente Autor
 Docente Coordinador / Editor de Curso
 Tutor no Editor
 Monitor o Consejero

En cada rol, deben preponderar conocimiento y/o habilidades específicas, además del
“saber” del área de estudio. Así, por ejemplo, mientras el docente autor, debe tener mayor
competencia en la producción de textos escritos, el editor del curso , se espera cuente con
gran conocimiento y experiencia en el uso del Aula Virtual que utiliza la Universidad. En el
caso del docente o tutor, predominará la capacidad de comunicación con los estudiantes , y
el uso de las diferentes herramientas tecnológicas. Mientras el monitor o consejero, además
del manejo de diferentes medios de comunicación, se espera un papel más de compañero,
que escuche y ayude al estudiante, para resolver los problemas que le dificultan el
desarrollo del curso.

1.22.3 EL DOCENTE AUTOR

El Docente Autor, además de contar con el conocimiento y la experiencia en el área de

estudio, y preferiblemente en docencia del curso, es indispensable que cuente con
experticia en la producción de textos, manejo de citas y creatividad, para llegar al estudiante
en un lenguaje ameno, claro, con ejemplos o situaciones del contexto, en el cual se
desempeñará el futuro profesional, y en lo posible, con términos adecuados al nivel de sus
2
Guía de tutorización e-learning. Orientaciones básicas sobre la docencia en modalidad de teleformación / elaboración
técnica Marié Picón Cano, Ingeniería e Integración Avanzadas (Ingenia), Instituto Andaluz de Administración Pública Sevilla:
Instituto Andaluz de Administración Pública, 2013. p.17

11
Versión 2.1 - 2016
educandos, sin olvidar el horizonte profesional que se espera alcanzar.

Así entonces, el Docente aAutor, es el experto encargado de escribir y definir la estructura y

secuencia en la cual se presentan los contenidos al estudiante.

Aunque el docente autor, en algunos casos, puede ser coordinador de un curso, o tutor no
editor, puede darse, que el autor de un curso, no necesariamente interactúe con estudiantes
u otros docentes.

1.32.4 EL DOCENTE COORDINADOR DEL CURSO

El Docente Coordinador de un curso en el Aula Virtual, debe tener habilidades y

competencias para comunicarse permanentemente con los Tutores no Editores, mediante
las diferentes herramientas sincrónicas y asincrónicas disponibles en el curso. Es quien
promueve los cambios y/o actualizaciones en el contenido cada semestre, así como de
revisar que las fechas de las actividades programadas, estén acordes a la guía de
aprendizaje.

Cuando el coordinador realiza un cambio en las fechas de las actividades de un curso, debe
informar de inmediato a los Tutores no Editores, y debe propiciar una comunicación cordial y
permanente entre ellos.

Es el coordinador del curso quien estará atento a cualquier inquietud técnica o

requerimiento de los tutores no editores, o de los estudiantes. En caso de no contar con los
permisos u opciones dentro del aula virtual, se comunicará con la oficina de
Educación Virtual, para realizar los ajustes necesarios.

Además de tener la responsabilidad de que el curso responda a las expectativas de los

estudiantes y a la guía de aprendizaje, en cuanto a las fechas y estructura del curso, el
Docente Coordinador, debe realizar las funciones del tTutor no eEditor, tal como se
presenta en el siguiente apartado.

El Docente Coordinador, debe ingresar al aula virtual, como mínimo, una vez cada día hábil
al curso, o cuatro (4) días diferentes por semana, para revisar los aspectos generales del
curso, las preguntas, inquietudes y/o participación de los estudiantes. Con la misma
frecuencia, debe revisar su correo electrónico institucional, para identificar solicitudes o
inquietudes de los demás tutores o estudiantes.

El coordinador de un curso, al tener grupos o CREADs asignados, es un tutor más del curso,
por lo cual, debe cumplir además las funciones correspondientes.

1.42.5 TUTOR NO EDITOR

El Tutor No Editor, es un mediador del aprendizaje,; su principal tarea, es motivar a los

estudiantes, y realizar el seguimiento al proceso de aprendizaje de cada uno, para
orientarlos y/o brindar retroalimentación oportuna.
12
Versión 2.1 - 2016
Es también el encargado de promover la colaboración, la interacción, el trabajo individual y
en equipo, además de realizar la evaluación y calificación de las actividades programadas.

Debe estar atento a revisar que los contenidos y las fechas correspondan a lo programado,
de acuerdo con las necesidades de los grupos asignados por CREAD.
De requerirse un ajuste en el curso, ya sea en el contenido o las actividades, debe
comunicarse inmediatamente con el Docente Coordinador del curso.

El Tutor No Editor, debe atender las inquietudes de los estudiantes, máximo 2dos días
hábiles, después de su requerimiento.

El Tutor Virtual, “Es un planeador y diseñador de experiencias de aprendizaje, con la

participación de los estudiantes que cumple una función de mediador y orientador del
proceso,
hacia la consecución de las metas propuestas. Realiza tutorías al estudiante, en términos de
acompañamiento al estudiante, siendo este último, tanto cognitivo como técnico y emocional,
donde todos los espacios constituyen escenarios de aprendizaje” 3.

Los ingresos o consultas de los tutores en el Aula Virtual, así como al correo electrónico,
deben ser mínimo cuatro semanales, en días diferentes, para revisar las comunicaciones y/o
participaciones de los estudiantes, y así atender oportunamente sus peticiones , y/o realizar
el seguimiento correspondiente, para dar oportuna retroalimentación.

1.52.6 EL MONITOR O CONSEJERO

El Monitor o Consejero, tiene dos funcionales clave:

La primera, comunicarse con estudiantes con dificultades, que no han ingresado o no han
desarrollado un número importante de actividades, de acuerdo al reporte de que los tutores
le envíen., Ppara comunicarse con ellos y brindar asesoría o el apoyo psicopedagógico que
requieran.

La segunda función, se oriente a la calidad en el tiempo de respuesta de los tutores hacia

los estudiantes, verificando que en los cursos asignados, se ha brindado información con la
oportunidad del caso.

Los cursos que no cuenten con Monitores o cConsejeros, la función de realizar seguimiento
a estudiantes con dificultades, serán realizadas por los tutores.

1.62.7 ACTIVIDADES DE INICIO EN UN CURSO

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN ROL ENCARGADO

3
Lineamientos para producción la pedagógicos, comunicativos de cursos mediados por TIC Educación en la y tecnológicos a Distancia. Universidad
Tecnológica de Bolivar/Tutor Virtual/pág.25

13
Versión 2.1 - 2016
 DOCENTE TUTOR
COORDINAD NO
OR EDITOR
Revisar Debe verificar que el
consistencia en número de estudiantes,
número de coincida con el sistema
estudiantes SIRA SIRA y los asignados en el
/ Aula Virtual aula virtual, por grupo. En
caso de inconsistencias,
debe verificar con los
estudiantes, que en el X X
sistema estén
matriculados,; de lo
contrario, deben informar a
la oficina de Educación
Virtual, para realizar la
correspondiente
actualización.
Revisar Revisar que la información
Contenidos y demás recursos
publicados, estén
X X
actualizados y de acuerdo
con la guía de aprendizaje
de la asignatura.
Revisar Verificar que las fechas
Actividades para entrega o desarrollo
de las actividades,
correspondan con el
calendario académico. Si
X X
hay diferencias, debe
notificar al docente
Coordinador del Curso,
para realizar los ajustes del
caso.
Revisar si hay En caso de encontrar
inconsistencias o errores de funcionalidad o
errores de información que deba ser
funcionalidad en actualizada, debe
material comunicarse a través del
X X
interactivo Docente Coordinador del
publicado Curso, para solicitar a la
oficina de Educación
Virtual, los ajustes
necesarios.
Actualizar los Es indispensable publicar la X X
datos en el perfil foto y actualizar la
de usuario, del información del caso, en el
14
Versión 2.1 - 2016
Aula Virtual. perfil de usuario, de tal
forma que los estudiantes
puedan comunicarse a
través del Aula o el Correo
Electrónico.
Enviar saludo de Informar a los estudiantes
bienvenida a los de la disponibilidad del
estudiantes de curso, y brindar información
los grupos inicial, es un elemento
asignados importante, una vez está
X X
disponible la asignatura en
el aula virtual. Se
recomienda brindar
información de NETIQUETA
disponible en el anexo 1,
Actualizar guía Se actualiza la información
del curso de la guía de aprendizaje X

Actualizar fechas Deben verificarse las fechas

de las de acuerdo con el
X
actividades calendario académico y la
guía de aprendizaje
Foro de Se recomienda realizar un
presentación foro donde los estudiantes
X X
se presenten y actualicen
su perfil de usuario

1.72.8 ACCIONES DE PRESENTACIÓN DEL CURSO EN LA PLATAFORMA

 Información en Novedades
Contenido: mensaje de bienvenida al alumnado, e información general del curso, que
debe incluir las actividades obligatorias a realizar durante la primera semana para no
causar baja.
Fecha: disponible desde el primer día de curso. Publicar el día anterior al comienzo.

 Foro Presentación.
Ubicación: se recomienda ponerlo en el primer bloque del curso, debajo de Novedades.
Contenido: foro de presentación de los participantes. Se les anima a decir dónde
trabajan, qué esperan del curso, etc. En el caso de estos cursos, resulta útil para el
alumnado, saber el lugar de trabajo el resto de los participantes,; pues a veces pueden
estar próximos y ayudarse personalmente. En el mensaje, se debe incluir una pequeña
reseña del docente y su lugar de trabajo.
Fecha: estará publicado el día de comienzo de curso.

15
Versión 2.1 - 2016
 Mensaje.: Rredactar un mensaje a través del correo de la plataforma o la mensajería ,
para mostrar una forma individual de contactar con el tutor o la tutora, y con otras
personas del curso.

 Fotografía.: Eel tutor o tutora, debe subir una fotografía suya a su Perfil del curso en la
plataforma, al objeto de que pueda ser conocido por el alumnado y le genere cercanía y
confianza.

1.82.89 ACCIONES DURANTE EL DESARROLLO DEL CURSO

1.8.12.98.1 Tutorización diaria

Como docente, deberá acceder diariamente al curso, y realizar las siguientes acciones:

• Corregir y evaluar TAREAS PRÁCTICAStareas: en forma permanente, deben revisarse

dado que el sistema no las corrige automáticamente, habrá que entrar en las tareas o
actividades programadas en el aula virtual y prácticas de evaluación publicadas para
calificarse con la debida realimentación para el estudiantelas. Se descargará el documento
de las personas que la hayan realizado, y podrá archivarlos en una carpeta local para su
corrección. Una vez supervisadas, se deberán pasar las valoraciones a la zona de
calificaciones de la plataforma, y darle feed-back a cada participante sobre el trabajo
realizado. Se recomienda corregir las tareas, en un plazo no superior a 48 48 horas o 2 días
hábiles.

• Ver cuestionarios: entrar en cada cuestionario o ejercicio de autoevaluación, para ver la

ejecución individual. El propio sistema almacena la nota de cada participante, por lo que no
es necesario calificar, salvo que el ejercicio sea del tipo “preguntas cortas”, en cuyo caso,
debería calificarse.

El docente debe comunicar periódicamente a cada estudiantepor correo a cada persona, y

brindar información que le permita mejorar o lo anime a continuar cumpliendo con sus
deberes académicos. cómo percibe el progreso de su aprendizaje; felicitarle si ha realizado
el ejercicio con buena nota, y si falla en algo importante, decirle lo que ha hecho mal , y
comunicarle el módulo de contenidos que debe repasar, para mejorar ese punto, animándole
a volver a realizar el ejercicio para subir su valoración.

• Ver los nuevos mensajes en los foros. Leer los mensajes pendientes y contestar aquellos
que considere necesario, tanto para corroborar opiniones, como disentir, corregir o encauzar
el tema de debate. En general, todo aquello que anime la participación. Acceder al
correo/Mensajería, donde se recomienda contestar todos los mensajes a más tardar 48
horas luego de su recepción.

• Ppublicar/mostrar contenidos, recursos y actividades nuevas, según la planificación del

curso, si no estaban accesibles desde el principio, y comprobar la visualización desde el
16
Versión 2.1 - 2016
perfil de “participante”. Esto hace referencia, a que siempre se compruebe la visualización
de los recursos y actividades que deben estar disponibles para el alumnado en cada
momento.

1.8.2.9.2 Respuesta en 24 48 horas o 2 días hábiles

El acceso diario al correo para leer los mensajes pendientes y dar respuesta al alumnado lo
más rápidamente posible, es básico en la tutorización a través de Internet.

Sobre todo, es importante:

• Ccontestar todos los mensajes de correo individuales.
• Aacceder al aula virtual la plataforma todos los días (con excepción de días festivos,
sábados y domingoso no laborales).

1.82.9.3 Aspectos básicos de comunicación con los participantes

Tanto en los mensajes que escribe como docente en el correo/mensajería, como en los foros
o en las comunicaciones de la agenda y el tablón, es importante mantener un criterio
homogéneo, en cuanto a los aspectos de comunicación. Se recomienda lo siguiente:

• Se utilizará un lenguaje sencillo y claro entre todos los participantes, privilegiando el

respeto por los demás. el “tuteo” con los participantes, porque da mayor sensación de
cercanía y complicidad en la relación docente-participante, pero se hará siempre en un tono
respetuoso, evitando expresiones demasiado “coloquiales”, que puedan resultar chocantes.

• En el saludo inicial de cualquier mensaje, se cuidará el tema “género”. Para evitar

problemas, se recomienda un saludo tipo: “Hola a todo el mundo”, que nos evita utilizar la
barra “os/as”. Si no, intentar mencionar siempre a los dos géneros.

• Evitar los mensajes demasiado concisos, que den sensación de frialdad. Poner Incluir
siempre un saludo, una despedida y algún mensaje de ánimo para el desarrollo del curso.
Evitar también, como se ha mencionado, la excesiva “familiaridad”.

• Los mensajes serán siempre positivos. Si se trata de comentar los resultados de un

ejercicio, decir lo que han hecho mal, pero aconsejar, dónde deben consultar para mejorar
determinado punto, y utilizar el “refuerzo positivo” de lo que han hecho bien.

1.92.10 CIERRE DEL CURSO

 Despedida parcial
Contenido: se pondrá un mensaje en NOVEDADES, comunicando que se acerca el final del
curso, recordando las actividades pendientes.
Fecha: Úúltima semana del curso
17
Versión 2.1 - 2016
Cierre definitivo

Contenido: despedida formal del curso, enviando un mensaje desde

CORREO/NOVEDADES.con los siguientes elementos:
Los puntos comunes:
 Saludo.
 Satisfacción por haber sido su docente.
 Deseos de que hayan aprendido.
 Despedida.
Fecha: Uun día antes de la fecha final del curso. 4

ANEXO 1.

El Aula Virtual Moodle, ofrece varias herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica,

diseñadas para que tutores y estudiantes se comuniquen, interactúen y participen en las
diferentes actividades programadas en cada asignatura.

La comunicación entre los participantes de un curso en el Aula Virtual, debe ser cordial,
respetuosa, para lo cual, es importante tener en cuenta, las normas generales de Netiqueta,
y darlas a conocer a los estudiantes, a fin de ponerlas en práctica:

“Las reglas o normas generales de netiqueta son:

1. Siempre salude y despídase cuando envía algún mensaje por Internet.

2. Los mensajes deben ser breves, no utilizar párrafos largos.
3. Sepa en qué lugar de la red está; no es lo mismo escribirle a un amigo, que a un docente.
4. Escribir sobre lo que usted sabe y ser coherente.
5. No olvidarse que al otro lado, hay otra persona.
6. Utilizar mayúsculas y minúsculas correctamente; si escribe todo en mayúscula, da la
impresión de que estuviera GRITANDO.
7. Para el correo electrónico, siempre se debe colocar en Asunto, un mensaje descriptivo
sobre el contenido del mensaje.
8. Escribir con buena ortografía.
9. Pedir ayuda o explicaciones con respeto.
10. Firme el mensaje (escribir el nombre de la persona que envía el mensaje)” 5

4
Guía de tutorización e-learning. Orientaciones básicas sobre la docencia en modalidad de teleformación / elaboración
técnica Marié Picón Cano, Ingeniería e Integración Avanzadas (Ingenia), Instituto Andaluz de Administración Pública
Sevilla: Instituto Andaluz de Administración Pública, 2013. p.27.
5
Tomado de: Manual de Usuario de las Aulas Virtuales de Aprendizaje. Universidad Autónoma de Manizales. Password: Mg. Edgar Andrés
Sosa
18
Versión 2.1 - 2016
 ANEXO 2.

Los sistemas de información que permiten la realización de cursos a través de Internet, se

conocen como LMS o Sistemas para Administración de Aprendizaje, también llamados Aula
Virtual. Este software, ofrece diversas herramientas que permiten la interacción entre tutores
y estudiantes. El Aula Virtual Moodle, posee diversas opciones que facilitan el debate, la
entrega de tareas o ejercicios, charlas en línea y la consulta de múltiples tipos de
documentos. Las herramientas de comunicación más utilizadas, son:

• El foro de discusión: herramienta diseñada para debatir y opinar, acerca de diversos

temas. Es bastante flexible por ser una herramienta asincrónica, ya que permite que a
cualquier hora, el estudiante o el tutor, participen en esta actividad.

• El chat (charla en línea): facilita la comunicación en tiempo real, para conversar acerca
de temas de interés. Esta herramienta es ideal para obtener asesorías y respuestas, en el
momento deseado; sin embargo, su uso grupal es complicado, ya que todos los
participantes, deben conectarse a una misma hora. Cada herramienta está diseñada para
realizar actividades sincrónicas o asincrónicas, y deben utilizarse, teniendo en cuenta el
objetivo del ejercicio y la disponibilidad de tiempo y de conexión de los estudiantes” 6.

• Mensajería en el Aula Virtual. Moodle permite enviar mensajes entre los diferentes usuarios
inscritos en un curso, independiente del rol que posean. En la zona superior, se presenta un
resumen con el número de mensajes recibidos por leer. Es importante tener presente esta
herramienta, pues sirve para remitir solicitudes o respuestas, acerca del avance en un curso.

ANEXO 3

TÉCNICAS DE AYUDA A LA GESTIÓN DEL TIEMPO Y DE LA INFORMACIÓN7

Palloff y Pratt (1999), a partir de su experiencia en entornos educativos telemáticos, han

elaborado una serie de técnicas para la gestión del tiempo, e información que se resumen
en la siguiente tabla:

Problema Posibles soluciones

Carencia de participación
o participación reducida,
debido a sobrecarga de
información
• Contactar personalmente para determinar las
causas.
• Sugerir el establecimiento de un tiempo diario
exclusivamente para leer.
• Establecer dos tiempos por semana para

6
Diplomado en Gerencia de la Calidad Basado en la norma ISO 9001: 2008.
http://moodle.uptc.edu.co/moodle_econtinuada/file.php/102/Unidades_ISO2008/unidad_introductoria/unidad_introductoria.pdf

7
Guía de tutorización e-learning. Orientaciones básicas sobre la docencia en modalidad de teleformación / elaboración
técnica Marié Picón Cano, Ingeniería e Integración Avanzadas (Ingenia), Instituto Andaluz de Administración Pública
Sevilla: Instituto Andaluz de Administración Pública, 2013. p.39
19
Versión 2.1 - 2016
 responder actividades.
• Ayudar a la gestión de lecturas extra para el
curso.

• Estar seguros de que el alumnado está enviando

mensajes adecuados a los foros de debate o a las
zonas de entrega de actividades correctas. Indicar
lo correcto, en caso necesario.
Sobrecarga de
• Añadir los recursos para separar y organizar el
información, debido a una
material.
organización inadecuada
• Dejar el material complementario en cantidades
de la información
razonables.
• Si el grupo es grande, dividirlo en pequeños
grupos de discusión.
• Establecer tiempo límite para los foros de debate,
por ejemplo, una o dos semanas por tema.
•Dar formación y asesoramiento en el uso de las
tecnologías.
Carencia de participación,
• Contactar con la administración del sistema, para
debido a dificultades
resolver problemas que están fuera del control del
técnicas
docente y del participante.
• Disponer de un apoyo técnico accesible para los
participantes
Poca participación, debido
• Crear canales de comunicación (foros…)
a las privacidad de las
grupales y configurar grupos separados.
relaciones interpersonales
• Animar a la utilización de estos espacios, para
en el grupo
reforzar los vínculos en el grupo.

Excesiva participación • Limitar la longitud de los mensajes.

• Limitar la frecuencia de mensajes.
.

3. LINEAMIENTOS PARA ELABORACIÒN DE CONTENIDOS DE ASIGNATURAS., PARA

PROGRAMAS VIRTUALES Y A DISTANCIA

20
Versión 2.1 - 2016
 INDICE

PRESENTACIÓN 3
1. DATOS BÁSICOS DEL CURSO3
2. HOJA DE VIDA DEL DOCENTE AUTOR 4
3. INFORMACIÓN POR UNIDAD 4
3.1 ÍNDICE O TABLA DE CONTENIDO 4
3.2 INTRODUCCIÓN 4
3.3 OBJETIVOS 4
3.4 CONOCIMIENTOS PREVIOS 5
3.5 COMPETENCIAS 6
3.6 DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD 6
4. CONSIDERACIONES GENERALES 7
5. PROPUESTA PEDAGÓGICA 8
6. SOBRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 8
7. ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN 10
GLOSARIO 11

21
Versión 2.1 - 2016
 3.
4. LINEAMIENTOS BÁSICOS PARA LA ELABORACIÓN
5. DE CONTENIDOS DE ASIGNATURAS
PARA PROGRAMAS VIRTUALES Y A DISTANCIA
3. LINEAMIENTOS BÁSICOS PARA LA ELABORACIÓN DE
CONTENIDOS DE ASIGNATURAS
PRESENTACIÓN

Este documento presenta los lineamientos básicos para la elaboración de contenidos de las
asignaturas, que luego de una revisión, serán convertidos en material interactivo, para
desarrollar los cursos vía Internet.

Si bien, dependerá de la orientación del curso, la temática a abordar y el nivel de

especialización del mismo, se sugiere desarrollar aspectos comunes, tal como se presentan
a continuación.

El presente escrito, pretende brindar pautas, para iniciar el proceso de construcción de

contenidos y/o material didáctico para cursos virtuales y a distancia. Aquí, se presentan los
aspectos estructurales básicos y recomendaciones para el Director del Programa y los
docentes autores.

Esta primera fase de la construcción, tiene un entregable: el documento base escrito por el
docente o experto temático, en un procesador de texto como Microsoft Word ., yY se
convierte en el insumo para lapara la transformación de la obra que realizaque realiza la
oficina de Educación Virtual de la Universidad, proceso que termina en la mayoría de los
casos, en, en un recurso digital, con dos versiones: Lla interactiva o multimedia y el libro
electrónico o PDF . PDF.

3.1 DATOS BÁSICOS DEL CURSO

Es clave desde antes de empezar la construcción de un curso, definir aspectos como el

título, su propósito educativo, la población objetivo y las unidades que hacen parte del
mismo.

Las unidades son los componentes con sentido propio, y que a su vez, contienen otras
subdivisiones denominadas capítulos y temas; aquí se desarrollan los conceptos teóricos,
de acuerdo con el nivel y población a la cual está dirigido el curso.

En la información general del curso, deberían definirse los siguientes elementos:

 Introducción o presentación del curso
 Competencias a desarrollar
22
Versión 2.1 - 2016
  Esquema general del curso – contenidos programáticos
 Metodología
 Glosario
 Bibliografía.

3.1.1 Hoja Dde Vida Ddel Docente Autor

Se sugiere entregar con el contenido, un resumen de la información del docente autor,

su foto, e indicar si el material desarrollado, corresponde principalmente a una
compilación o a una producción original. Es importante siempre revisar el tema de
derechos de autor, de tal forma que el material a desarrollar, cumpla con las normas
vigentes, en especial, el Reglamento de Propiedad Intelectual de la UPTC - Acuerdo
22 de 2015.

3.2 INFORMACIÓN POR UNIDAD

Por cada unidad, se sugiere desarrollar la siguiente información:

3.2.1 1 Índice Oo Tabla Dde Contenido

En el documento escrito por el docente, es indispensable realizar la tabla de contenido

(automática o manual), que permita ver la estructura de la asignatura y el desarrollo de las
unidades, capítulos y lecciones.

3.2.2 Introducción

Es una ambientación que se presenta, para motivar el interés del estudiante hacia el curso.
Describe brevemente la estructura del curso o unidad, según corresponda. En algunos
cursos, es ideal también, construir un video que muestre elementos clave del curso, para
llamar la atención de los participantes.

3.32.3 Objetivos

El objetivo general y los objetivos específicos, deben responder a lo que el docente se

propone en el curso.

23
Versión 2.1 - 2016
 24
Versión 2.1 - 2016
Tipo de Objetivos8

TIPO
Cognitivo: es el ámbito del saber, lo
integran las capacidades de conocer,
reflexionar, solucionar problemas,
recordar, comprender y reproducir
conceptos e ideas.
Actitudinal: es el ámbito de los
sentimientos, actitudes, emociones y
valoraciones. Es objeto de formación, y
pretende que el adulto sea más sensi-  Promover la participación de los
ble, reaccione o coopere positivamente
con relación a algo: un valor, un
hecho, un tipo de comportamiento, etc.  Motivar la participación de los
Habilidades: es el ámbito de las
destrezas, o del saber hacer. Se
pretende que el adulto desarrolle las
habilidades que le permitan ejecutar
eficazmente y con precisión,
determinadas acciones o tareas.
EJEMPLOS
 Analizar las causas de la
Revolución Francesa.
 Proponer estrategias para que el
estudiante identifique las
características de los
cromosomas.
 Fomentar una actitud crítica, en
relación con los medios de
comunicación.
estudiantes en la solución de
problemas.
estudiantes para el trabajo en
equipo.
 Diseñar un taller para que el
estudiante repare un computador
 Planear una práctica, donde el
estudiante utilice el correo
electrónico.
 Orientar al estudiante, en la
construcción de mapas
conceptuales.

La definición de los objetivos del curso y las competencias, son un factor importante para
orientar las diferentes actividades y evaluación del curso, y debe tenerse en cuenta en el
diseño del ambiente de aprendizaje y los contenidos. Es muy común, que al estudiante solo
se presenten las competencias a desarrollar.

3.2.4 Conocimientos Previos

En esta sección, se describen o enumeran los temas o aspectos que debería conocer el
estudiante, antes de iniciar la revisión del contenido.

Se debe reflexionar e identificar acerca de las bases conceptuales necesarias, para lograr
los objetivos de la asignatura.

8
Rodolfo Peón Aguirre, Programa de Educación Continua, Abierta y a Distancia de la Universidad de Sonora,
www.educadis.uson.mx y la Mtra. Marcela Isabel Anaya Macotela, Centro de Tecnología Educativa, Secretaría de
Educación y Cultura del Estado de Sonora, www.cete-sonora.gob.mx/.

25
Versión 2.1 - 2016
3.5 3.2.5 Competencias

Una competencia tiene dos componentes básicos de la conducta humana: el cognoscitivo,

que hace referencia al conocimiento que se tiene acerca del objeto de aprendizaje, y, el
segundo, el del comportamiento, que consiste en llevar a la práctica el conocimiento
adquirido; en otras palabras, es el saber hacer, saber por qué se hace, y el saber cómo se
hace.

Las competencias, aunque pueden definirse y enfocarse de diferentes maneras, se sugiere

construirlas, teniendo en cuenta los componentes mencionados anteriormente, y redactarlas
en términos de las capacidades que se pretenden desarrollar. Ejemplo:

Al finalizar la unidad, el estudiante estará en capacidad de:

 Describir cómo es el funcionamiento de un computador

 Expresar las causas y fuentes de conflicto en el Putumayo
 Explicar la diferencia entre Software y Hardware
 Realizar combinación de correspondencia en Microsoft Word
 Identificar los elementos de obligatorio cumplimiento de la Norma ISO 9001:2008

3.63 DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD

Las Unidades son los temas globales de un módulo, con significado, que conforman el
curso; están integradas por argumentos y conceptos, que se diferencian entre sí, pero que
apuntan al mismo objetivo; son los componentes con sentido propio, y que a su vez,
contienen otras subdivisiones: capítulos y temas.

Aprovechando la interactividad que ofrecen los computadores y dispositivos móviles, lo ideal

es que los contenidos que se presentan a un estudiante, además incluyan:
 Video de presentación de la unidad
 Infográficos, mapas conceptuales o esquemas que sinteticen información
 Conceptos teóricos
 Imágenes o ilustraciones que refuercen o faciliten la contextualización
 Ejercicios de repaso (preguntas de selección, ordenamiento, emparejar, falso o
verdadero)
 Animaciones con explicaciones o situaciones de análisis o para ejemplificación.
 Simulaciones (opcional de acuerdo al tema)
 Cuestionario (5 o 10 preguntas de selección múltiple, completar o emparejamiento) .
Esta puede ser una actividad de evaluación, dependiendo del diseño del curso.
 Documentos o videos en la web, recomendados para profundización
 Bibliografía y recursos web.

Los ejercicios de repaso, se consideran fundamentales para que el material que se entregue
al estudiante, realmente sea interactivo y hacer más “activo” el estudio de la unidad , y no
26
Versión 2.1 - 2016
solamente de lectura pasiva., aAunque de la versión interactiva, se sugiere incluir una
versión fuera de línea o pdf, del mismo contenido.

Las simulaciones y el cuestionario, dependerán de la temática y las características definidas

por el programa académico. Las animaciones, las puede especificar el docente , dentro del
documento, en otro color, para indicar que requiere apoyo en su construcción, y que él solo
esboza algunas ideas o imágenes que desea se relacionen o presenten en un orden
definido.

4. CONSIDERACIONES GENERALES
El contenido de estos temas, debe reflejar el aporte intelectual de quien escribe, o indicar
que es una compilación. Algunas de las características de estos contenidos son:

 La redacción debe ser en tercera persona, en lenguaje sencillo y claro.

 La información debe ser actualizada.
 Debe despertar el interés de los estudiantes
 Respetar la propiedad intelectual. Citar las referencias bibliográficas, de
acuerdo con las normas para trabajos escritos.
 Las citas no deberían superar uno o dos párrafos.
 Citar la fuente de las imágenes o gráficas utilizadas, ojalá revisando los
derechos o el tipo de licencia de su publicación.
 Los contenidos se pueden ampliar y profundizar con enlaces a documentos
en Internet. No obstante, se sugieren fuentes primarias, o vincular sitios de
instituciones o autores reconocidos, o con una trayectoria importante en el
tema; no utilizar fuentes como: buenastareas.com, monografías.com,
elrincondelvago.com.
 Se recomienda que la información utilizada de otros documentos, contenga
las citas correspondientes,; en lo posible, no incluir documentos extensos en
el material (más de 3tres párrafos),; de lo contrario, vincularlos o agregarlos
como documentos recomendados.
 Los videos que se realizan, pueden ser de dos tipos: de presentación del
curso o de una unidad, y de explicación o ilustración de un tema. En ambos
casos, debe elaborarse un guiónguion, de acuerdo con unas pautas
definidas para la producción audiovisual educativa.

Se sugiere, que, en la medida en que un tema lo amerite, se enriquezca el material con los
siguientes elementos:

 Imágenes, videos diapositivas y demás ayudas didácticas.

 Hacer sugerencias acerca de la presentación del contenido.
 Incluir las actividades de aprendizaje como: foros, chats, talleres, encuestas,
lecturas secuenciadas, aprendizaje a través de preguntas, estudios de caso,
lluvia de ideas, trabajo en grupo, etc.
 Documentos adjuntos, en presentaciones, documentos Word, Excel, pdf, etc.
27
Versión 2.1 - 2016
  Mencionar dependencia entre unidades: se refiere a la relación entre los temas
tratados en las unidades; el estudiante puede ver la unidad 3, sin conocer la
unidad 1, o en otro caso, pueden ser restringidas,; no se puede pasar a la
unidad 2, sin haber visto la unidad 1. Con ello, se logra determinar las
relaciones o prerrequisitos entre las unidades.
 Podcast o audios que le permiten al estudiante, llevar a un dispositivo móvil,
explicaciones que puede escuchar a cualquier hora del día, sin necesidad de
estar conectado a Internet.

Ejemplo de una estructura de un curso

Curso “Metodología de la Investigación”

Unidad 1. La Ciencia
Capítulo 1. Concepto de ciencia
Capítulo 2. Concepto de epistemología
Capítulo 3. Relaciones entre ciencia y tecnología
Unidad 2. La investigación en Colombia; el programa de Ciencia y
Tecnología.
…

5. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Responde a la concepción que se tiene del aprendizaje y de la forma como se ha de

orientar el conocimiento; define la relación entre el docente y el estudiante, y responde a las
siguientes reflexiones:

 ¿Cuál es el rol del docente y cuál el del estudiante?

 ¿En qué entorno se desarrolla la acción educativa?

Ejemplo: “Esta propuesta está centrada en las estrategias del aprendizaje

autónomo. El profesor, en esta alternativa pedagógica, asume el rol de
facilitador; a su vez, el estudiante transciende el papel de receptor de
información, para convertirse en el protagonista de su aprendizaje. La
interacción entre el profesor y el estudiante, es la base para la construcción de
conocimiento colaborativo. “

Desde esta propuesta pedagógica, surge la estrategia metodológica, que responde a la

manera como se va a desarrollar el curso, y los elementos e instrumentos que se van a
utilizar. Se sugiere consultar sobre Diseño Instruccional, para conocer más sobre la
metodología a diseñar.

28
Versión 2.1 - 2016
6. 6. SOBRE LLAS ACTIVIDADES DDE APRENDIZAJE

Para las actividades de aprendizaje, lo ideal es que el autor conozca las posibilidades del
Aula Virtual, utilizada en la Universidad, de tal manera, que además de diseñar la actividad,
pueda especificar concretamente, cómo se recibirá a través del Aula.

Aprovechando el acceso a Internet, y la tecnología disponible, pueden diseñarse actividades

sincrónicas o asincrónicas, dependiendo de los objetivos del curso, y la conectividad de los
estudiantes.

“El concepto de actividades en educación, presenta muchas y diversas interpretaciones.:

Ddesde pensarlas como verificadoras de verdades que trasmite el docente, pasando por las
ejercitaciones, que apuntan a fijar conocimientos mediante la reiteración o repetición de
procesos, hasta concebirlas como generadoras del aprendizaje”9.

Se pueden clasificar de la siguiente forma 10:

 Actividades de comprensión lectora y/o análisis de textos

Ejemplos:
o En el documento, marcar las ideas principales y las secundarias de un texto.
o Escribir el resumen de un texto
o Realizar un mapa conceptual, un esquema de llaves o flechas con las ideas
principales.
Entregable: documento de texto, con unas características específicas
o Desarrollar un cuestionario, preparado por el profesor.
 Actividades de aprendizaje (aprender haciendo)
o Hacer una investigación sobre un tema específico, que incluya la descripción
de los métodos utilizados en la investigación, la reflexión y crítica de estos
métodos.
Entregable: documento de texto con la investigación.

 Resolución de problemas
Ejemplo: participar en un foro, donde se proponen dos ideas contradictorias,
argumentando y asumiendo una posición.
 Estudio de caso
Ejemplo: consultar la información completa del caso y diligenciar un formulario, con
los elementos especificados por el docente.
 Actividades colaborativas: sincrónicas y asincrónicas.

9
ASINSTEN, Juan Carlos. Producción de contenidos para educación virtual. Guía de trabajo del
docente contenedista. Pag.131

10
Adaptado de: Guía de trabajo del docente contenedista. Pag.131

29
Versión 2.1 - 2016
 Ejemplo: participar en un foro, con las pautas definidas en Aportes Tigre 11.
Trabajo por grupos, utilizando herramientas como la pizarra de Google Hangout, o
Adobe Connect.
 Simulaciones
Ejemplo: diseñar una campaña de Marketing y publicidad, para un producto
inventado.

Es importante tener en cuenta, que el Aula Virtual, ofrece herramientas como:

 Tareas (envío de uno o varios archivos de cada estudiante)
 Foros
 Chat
 Wikis
 Cuestionarios (con preguntas de diversos tipos)
 Encuestas
 Consultas (sondeos de una pregunta)
 Diario
 Lección
 Taller
 Glosario
 Base de datos
 Actividades SCORM, generadas con herramientas de autor.

Adicionalmente, existen múltiples servicios en Internet, que permiten desarrollar otras

actividades, como mapas conceptuales, blogs, animaciones, presentaciones, videos, etc.
Cuando se proponen actividades para desarrollarse en sitios externos al Aula Virtual, puede
solicitarse a través de un foro, que el estudiante publique el enlace donde se encuentra su
trabajo.

7.
7. ALTERNATIVAS DDE EVALUACIÓN

El Docente debe analizar el procedimiento de evaluación, con base en los contenidos, en la

metodología de la asignatura, y recordar, ante todo, que la evaluación es un proceso
formativo continuo.

En la virtualidad, se consideran básicamente, cuatro tipos de evaluación:

1. Evaluación previa, la cual busca identificar las bases conceptuales del

estudiante, antes de entrar al desarrollo de la asignatura.
2. Evaluación durante el proceso, en la medida que se avanza en el desarrollo del
contenido; por lo general, corresponde a las acciones que debe realizar cada
estudiante.
3. Autoevaluación: es un mecanismo para que el estudiante reflexione acerca de
su ejecución y compromiso, asumido durante el curso.
11
Aportes Tigre. Alvaro Galvis Panqueva, tomado de http://aportetigre.blogspot.com/
30
Versión 2.1 - 2016
 4. Evaluación final: soporta el logro de los objetivos y las competencias
planteadas inicialmente.

8. PROCEDIMIENTO PRODUCCIÓN MATERIALDIGITAL

EDUCATIVO

El procedimiento XXXXMaterial Digital Educativo, código D-EV-P03, está conformado por la Guía
De Estructuración de cursos xXXXX y los formatos XXXX siguientes formatos que se encuentran en
el sistema SIG:
.
 D-EV-P02-F05 FORMATO ENTREGA PROGRAMA
 D-EV-P02-F06 PUNTO DE CONTROL
 D-EV-P03-F01 FORMATO RECEPCIÓN CONTENIDOS
 D-EV-P03-F03 FORMATO PARA DISEÑO Y MONTAJE
 D-EV-P03-F04 FORMATO CONTROL DE VERSIÓN
 D-EV-P03-F05 FORMATO REVISIÓN Y VERIFICACIÓN
 D-EV-P03-F06 FORMATO ENTREGA Y PUBLICACIÓN DEL MATERIAL

9. GLOSARIO
Siempre que se incluyen palabras o términos técnicos, o que no son de uso cotidiano, se
sugiere elaborar un glosario, para facilitar su aprendizaje.

AULA VIRTUAL. Software, o plataforma disponible vía Internet, que permite gestionar
cursos, en distintas modalidades: virtual, a distancia tradicional, o como acompañamiento a
la presencialidad.

CURSO. El curso generalmente se refiere al espacio de encuentro entre estudiantes y

docentes, para el desarrollo de una asignatura, de un programa académico o un curso de
educación continuada.

CURSO EN EL AULA VIRTUAL. Hace referencia a un curso dentro del Aula Virtual; en el
caso de la Universidad, se utiliza Moodle. Los cursos dentro de Moodle, se clasifican en
categorías; en la UPTC, se organizan por Facultades y Programas. Un curso en el Aula
Virtual Moodle, puede ser apoyo a un programa presencial, a distancia o virtual.

MOODLE. Sistema de Gestión de Cursos vía Internet, también denominado como Aula
Virtual, LMS por su sigla en Inglés, o Plataforma Educativa para cursos. Es software de uso
31
Versión 2.1 - 2016
libre, creado por Martin Dougiamas.

32
Versión 2.1 - 2016
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
UPTC

RECTORÍA

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

EDUCACIÓN VIRTUAL

Versión 2.1 2016

Versión 2.0 –2013
MARLENY BERNAL BERNAL
EDGAR NELSON LOPEZ LOPEZ

Primera Versión– 2005

Autores

ARACELLY FORERO ROMERO

MARLENY BERNAL BERNAL
EDGAR NELSON LOPEZ LOPEZ

33
Versión 2.1 - 2016