INDICE

Capítulo I: Marco Conceptual ......................................................................................................... 1

1.1 Antecedentes.............................................................................................................................. 1
1.2 Justificación ................................................................................................................................ 1
1.3 Determinación del problema ................................................................................................ 2
1.3.1 Planteamiento ....................................................................................................................... 2
1.3.2 Definición ............................................................................................................................... 3
1.3.3 Alcances y Limites ............................................................................................................... 3
1.3.3.1 Delimitación del Problema.............................................................................................. 3
1.3.3.1.1 Ámbito Geográfico ........................................................................................................ 3
1.3.3.1.2 Ámbito Institucional ...................................................................................................... 5
Misión ................................................................................................................................................ 5
Visión ................................................................................................................................................. 5
1.3.3.1.3 Ámbito personal ............................................................................................................. 6
1.3.3.1.4 Ámbito temático ............................................................................................................. 7
1.3.3.1.5 Ámbito temporal ............................................................................................................ 7
Capítulo II: Marco Teórico ............................................................................................................ 8
2.1 DEFINICION DE ESTRÉS ....................................................................................................... 8
2.1.2 CLASES DE ESTRÉS ........................................................................................................... 8
2.1.3 CARACTERISTICAS DE ESTRÉS ..................................................................................... 9
2.1.4 FUNDAMENTOS DE ESTRÉS ............................................................................................ 9
2.1.5 DEFINICIÓN DE ESTRÉS ACADEMICO ........................................................................ 10
2.1.6 DEFINICION DE ESTRÉS EN LOS ESTUDIANTES DE ODONTOLOGIA ............... 10
2.1.7 PROBLEMAS QUE LOS PUEDEN AFECTAR A FUTURO POR CAUSA DE
ESTRÉS ........................................................................................................................................... 11
2.1.8 CAUSAS PRINCIPALES DEL ESTRÉS EN ESTUDIANTES DE ODONTOLOGIA 12
2.2.1 ESTRES POR PROBLEMAS SOCIO ECONOMICOS EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS ......................................................................................................................... 13
2.2.2 TIPOS DE PROBLEMAS SOCIALES POR PROBLEMAS ECONOMICOS ............. 13
2.2.3 COMO AFECTA LA ECONOMIA AL ESTUDIANTE DE ODONTOLOGIA ............... 13
2.2.4 Estrés Académico: ............................................................................................................. 13
 Exigencias Internas ............................................................................................................. 14
 Exigencias Externas ............................................................................................................ 14
2.2.5 Estrés en la carrera de Odontología ............................................................................. 14
2.2.6 Como el estrés se ve evidenciado por la economía ................................................. 16
2.2.7Como se manifiesta el estrés en los estudiantes. ...................................................... 17
3.2 Objetivos .................................................................................................................................. 18
3.2.1 General .................................................................................................................................. 18
3.2.2 Específicos........................................................................................................................... 18
3.2.3 Hipótesis ............................................................................................................................... 18
3.3 Identificación de Variables .................................................................................................. 18
3.3.1 Dependiente ......................................................................................................................... 18
3.3.2 Independiente ...................................................................................................................... 18
3.4 operación de variables ......................................................................................................... 18
3.5 población y muestra ............................................................................................................. 18
3.5.2 Muestra ................................................................................................................................. 19
3.5.3 criterios de inclusión......................................................................................................... 19
3.5.4 criterios de exclusión ........................................................................................................ 19
3.6 manejo bioético ...................................................................................................................... 19
3.8 estadística ............................................................................................................................... 19
3.9 Instrumentos de recolección de datos ............................................................................ 19
Capítulo IV Marco Administrativo ............................................................................................ 21
Capítulo VI Marco administrativo: ........................................................................................... 21
6.1 Recurso: ................................................................................................................................... 21
6.1.1 Humano: ............................................................................................................................... 21
6.1.2 Material: ................................................................................................................................ 21
6.1.3 Mobiliario:............................................................................................................................. 21
6.1.4 Equipo: .................................................................................................................................. 21
6.2 Presupuesto ............................................................................................................................ 21
6.3 Flujo de Aprobación .................................................................................................................... 22
Capítulo V: Análisis y presentación de resultados ............................................................. 23
ANALISIS Y PRESENTACION DE RESULTADOS ................................................................ 23
Cuadro 5.1 ...................................................................................................................................... 23
Cuadro 5.2 ...................................................................................................................................... 23
Grafica 5.2 ...................................................................................................................................... 23
Cuadro 5.3 ...................................................................................................................................... 24
Grafica 5.3 ...................................................................................................................................... 24
Cuadro 5.4 ...................................................................................................................................... 24
Grafica 5.4 ...................................................................................................................................... 25
Cuadro 5.5 ...................................................................................................................................... 25
Grafica 5.5 ...................................................................................................................................... 26
Cuadro 5.6 ...................................................................................................................................... 26
Grafica 5.6 ...................................................................................................................................... 26
Cuadro 5.7 ...................................................................................................................................... 26
Grafica 5.7 ...................................................................................................................................... 27
Cuadro 5.8 ...................................................................................................................................... 27
Grafica 5.8 ...................................................................................................................................... 27
Cuadro 5.9 ...................................................................................................................................... 27
Grafica 5.9 ...................................................................................................................................... 28
Cuadro 5.10 .................................................................................................................................... 28
Grafica 5.10 .................................................................................................................................... 28
Resumen: ....................................................................................................................................... 29
Fuentes Bibliográficas ................................................................................................................ 30
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................... 30
CONCLUSION ................................................................................................................................ 33
RECOMENDACIONES: ................................................................................................................ 34
ANEXOS .......................................................................................................................................... 35
9 instrumentos de recolección de datos................................................................................ 35
GRAFICA DE GANTT ................................................................................................................... 36
GLOSARIO ..................................................................................................................................... 37
Capítulo I: Marco Conceptual
1.1 Antecedentes
El estrés académico es la reacción normal que tienen los estudiantes ante las
diversas exigencias y demandas a las que se enfrentan en la Universidad. Tales
como pruebas, exámenes, trabajos, entre otros. Esta reacción les activa y moviliza
para responder con eficacia y conseguir sus metas y objetivos. Sin embargo, en
ocasiones, pueden tener demasiadas exigencias al mismo tiempo, lo que puede
agudizar su respuesta y afectar su rendimiento, según Mónica Osorio Vargas,
Psicóloga de la Universidad de Chile.
En el año 2015, se realizó una investigación científica acerca del estrés académico
provocado en estudiantes de la Universidad de Chile, denominada -el cual dio como
resultado que los estudiantes reciben estrés a través de factores no sólo
académicos, sino que también lo hacían factores socio-culturales, tales como
problemas familiares, religiosos, económicos, embarazos no deseados, estrés
provocado por violencia intrafamiliar, entre otros.
Ramón Gonzáles Cabanach, profesor de la Universidad de A Coruña, en su
investigación, Perfiles de afrontamiento y Estrés académico en Universitarios,
afirma que los efectos del estrés académico se encuentran mediados por las
estrategias de afrontamiento de los estudiantes, pero que, sin embargo, existe poca
evidencia acerca de la asociación entre los diferentes perfiles de afrontamiento y las
respuestas psicofisiológicas de estrés. El objetivo de su investigación fue analizar
la variabilidad de las respuestas psicofisiológicas de estrés en función del perfil de
afrontamiento activo que presenta el estudiante universitario.

1.2 Justificación
¿Qué es el estrés? y ¿por qué se es un problema muy grave en la sociedad
estudiantil universitaria?, El estrés es un estado de ánimo en el cual el cansancio
mental provoca diversos trastornos físicos y emocionales, debido a la exigencia de
presentar un rendimiento muy superior al normal que suele provocar dichas
alteraciones descritas anteriormente.
Los estudiantes de Odontología del primer ciclo en su sección única de la
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, Campus de Huehuetenango, son 34
alumnos que se enfrentan a este nuevo reto, recordando que Odontología es la
única carrera dentro de las Ciencias Médicas y de la Salud que maneja un pensum
cerrado dentro de su récord académico, razón por la cual despierta un interés de
poder investigar cuáles son sus causas que provocan estrés durante su primer ciclo
de carrera.

1
Dicha investigación, nos podrá servir para identificar todos los problemas que
afectan al estudiante universitario en ramas de la Odontología, y como podríamos
prevenir el estrés en ellos, los estudiantes antes de pasar al nivel universitario, es
bien sabido que llevan una vida y hábitos completamente distintos a los que tienen
que adaptarse en la universidad y el cambio tan radical les afecta de manera
significativa más a unos que a otros.
Razón por la cual aparece la pregunta de investigación denominada: ¿Cómo les
afecta a los estudiantes el estrés de la carrera de Odontología del primer ciclo de la
Universidad Mariano Gálvez en su ámbito sociocultural y económico?, despertando
entonces un interés en particular de asociar el estrés con el ámbito sociocultural y
económico que involucra a los estudiantes del primer ingreso.
El cual afecta grandemente a sus actividades diarias (actividades cotidianas), las
cuales se ven afectadas en el factor tiempo y en el factor económico, estableciendo
un gran inconveniente en estos ámbitos siendo de suma importancia la adaptación
de los estudiantes de Odontología en el primer ciclo y la dedicación o
responsabilidad que traen desde niveles medios y diversificados.
Es por ello entonces que se llevará a cabo dicha investigación, esperando poder
aportar herramientas e información importante para mejorar y apoyar a los
estudiantes del primer ciclo de Odontología, con el fin que el proceso de adaptación
sea más beneficiario durante el desarrollo de su carrera y se logren cumplir la metas
y sueños de los estudiantes en el tiempo destinado de la carrera.

1.3 Determinación del problema

1.3.1 Planteamiento
La carrera de odontología es una de las carreras dentro de la Ciencias Médicas y
de la Salud en la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala que más exige a los
estudiantes, dado su nivel de complejidad de cursos que hay que aprobar y lo difícil
que es mantenerse en la carrera, pues cuenta con un pensum cerrado.
Es por esto que en ocasiones muchos estudiantes optan por dejar la carrera o
simplemente, no consiguen aprobar sus cursos. Esto es motivo de pánico en
algunos de los estudiantes, especialmente para aquellos que no manejaban el
trabajo bajo presión escolar, pero que sin embargo deben acoplarse a los métodos
de estudio estipulados por la misma Universidad.
Esto, afecta considerablemente en el ámbito socio-cultural, dado que priva a los
estudiantes de realizar actividades que antes, como estudiantes del nivel medio, les
era habitual realizar. Dando lugar a un nivel alto de estrés, que, en ocasiones, puede
ser peligroso para la salud del ser humano, dado que afecta considerablemente el
sistema nervioso de los individuos que estudian dicha carrera.

2
1.3.2 Definición
¿Cómo les afecta a los estudiantes el estrés de la carrera de odontología del primer
ciclo de la universidad Mariano Gálvez, Campus de Huehuetenango en su ámbito
sociocultural y económico?

1.3.3 Alcances y Limites

Los alcances de la investigación serán de gran ayuda para poder demostrar todo lo
que afecta a los estudiantes de la carrera de Odontología de la universidad de
Mariano Gálvez de Guatemala en su Campus de Huehuetenango, y gracias a ello
podemos erradicar dichos problemas, en la facultad de Odontología. Los limites
que podemos encontrar en la investigación es que solo haremos el estudio en una
sección del primer ciclo de odontología.

1.3.3.1 Delimitación del Problema

1.3.3.1.1 Ámbito Geográfico

La república de Guatemala, es un país centroamericano ubicado al sur de México y
al Norte de El Salvador.
Es un país multilingüe, multicultural y multiétnico. Es por esto que es el hogar de
diferentes culturas, costumbres y tradiciones.
En Guatemala existen 15 universidades, de las cuales 1 es del estado y 14 son del
ámbito privado. Entre éstas universidades privadas se encuentra la universidad
Mariano Gálvez de Guatemala, fundada en los años 60’s.
Huehuetenango es un municipio y cabecera departamental de departamento de
Huehuetenango. Tiene una extensión territorial de 204 kilómetros cuadrados, y
cuenta con una cabecera municipal, veinte aldeas y veinticinco caseríos.
El alcalde actual de la ciudad de Huehuetenango es Gerónimo Martínez, desde
2016. El idioma oficial es el español, con una altitud de 1901 metros sobre el nivel
del mar. Alberga a 108 461 habitantes, y posee un clima templado que abarca las
estaciones de verano, invierno y primavera.
Está situado en un valle que se encuentra en las faldas de la cierra de los
Cuchumatanes, a kilómetros de la Ciudad de Guatemala.
Los municipios se encuentran regulados en diversas leyes de la república, que
establecen su forma de organización, lo relativo a la conformación de sus órganos
legislativos, y los tributos destinados a los mismos. Aunque se trata de entidades
autónomas, se encuentran sujetos a la legislación nacional y las principales leyes
que los rigen desde 1985
La Universidad Mariano Gálvez de Guatemala cuenta con diferentes sedes a lo
largo de todo el país. Entre estas sedes se encuentra el campus de Huehuetenango,
ubicado en la cabecera de este municipio.

3
El campus de Huehuetenango alberga a más de unos 4000 estudiantes, entre ellos
se encuentran los estudiantes de la facultad de ciencias médicas de la salud, de los
cuales, en este estudio, se escogió al primer ingreso de la carrera de Odontología,
en la cual solo existe una sección.
Los estudiantes de Odontología son generalmente del departamento de
Huehuetenango, la mayoría de la cabecera del municipio y algunos que vienen de
las lejanías del departamento, pero actualmente residen en pensionados cercanos
al Campus de Huehuetenango.

4
1.3.3.1.2 Ámbito Institucional

Misión
Formar, en niveles de excelencia académica y de acuerdo con las necesidades y
demandas de la sociedad, profesionales, investigadores, técnicos y docentes
científicamente competentes, éticamente responsables y socialmente abiertos al
cambio progresista, mediante el desarrollo integrado de la docencia, la investigación
y el servicio a la comunidad, a fin que ésta tenga la oportunidad de participar de los
beneficios de la ciencia, la tecnología y la cultura.

Visión
Ser una institución de educación superior altamente competitiva, líder en su género,
innovadora y creadora de conocimientos científicos y tecnológicos, en la que sus
educandos alcancen una formación integral, armónica y potencien sus aptitudes y
capacidades, en un ambiente de libertad y aceptación de los supremos valores del
cristianismo. Y que sus egresados, sean capaces de asumir los desafíos del mundo
contemporáneo y de una sociedad cambiante, comprometidos con el desarrollo
económico, social, político y cultural del país, en permanente interacción con el
entorno nacional, con renovada vocación de servicio y espíritu de solidaridad.

La universidad Mariano Gálvez de Guatemala, es una institución de educación

superior, privada independiente, no lucrativa que funciona de acuerdo con las leyes
propias de su naturaleza institucional, que fue aprobada el 29 de enero de 1966, por
el consejo supremo Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
De acuerdo con sus principios Institucionales, la Universidad Mariano Gálvez
atiende, esencialmente, a la formación ética, científica, profesional y técnica de los
estudiantes, mediante el ejercicio integrado de la docencia, la investigación y el
servicio a la comunidad e independencia normativa, académica, administrativa,
disciplinaria y económica; a la conservación y desarrollo de la ciencia y de la cultura
como patrimonio universal; al fomento de la investigación como fuente de

5
conocimiento y de progreso y al estudio de los problemas nacionales con el objeto
de contribuir a su solución.

La Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, Campus de Huehuetenango cuenta

con un ambiente sumamente agradable para los estudiantes de Odontología,
también con lugares cómodos para que puedan estudiar o realizar otras actividades
durante el día, cuenta con un laboratorio que es específico de la carrera donde los
estudiantes puedes desarrollar sus habilidades y destrezas de lo aprendido en las
técnicas del laboratorio.

1.3.3.1.3 Ámbito personal

En el primer ciclo de la carrera de Odontología de la Universidad Mariano Gálvez
de Guatemala se cuenta con 34 estudiantes, los cuales están distribuidos de la
siguiente manera:

estadistica

Hombres Mujeres

El total de alumnos es de: 34

6
1.3.3.1.4 Ámbito temático
El estrés de la carrera de odontología del primer ciclo de la universidad Mariano
Gálvez, Campus Huehuetenango, debido a su ámbito sociocultural y económico

1.3.3.1.5 Ámbito temporal

La investigación será realizada desde el mes de enero 2019 al mes de junio del
2019.

7
Capítulo II: Marco Teórico

2.1 DEFINICION DE ESTRÉS

Cando hablamos de estrés podemos decir que el estrés puede definirse como un
conjunto de reacciones fisiológicas que se presentan cuando una persona sufre un
estado de tensión nerviosa, producto de diversas situaciones en el ámbito socio-
económico lo cual puede ser de dos maneras: Según Nathaly Berrio García, Rodrigo
Mazo Zea2, “El estrés suele clasificarse, según su fuente, en las categorías de estrés
académico y estrés laboral. El estrés académico se define como una reacción de
activación fisiológica, emocional, cognitiva y conductual ante estímulos y eventos
académicos”.
Pero tomando en cuenta el estrés académico en estudiantes de Odontología En
esta misma línea, Loera, Pérez y Granados2“definen el estrés académico como
aquél que se genera por las demandas que impone el ámbito educativo. En
consecuencia, tanto alumnos como docentes, pueden verse afectados por este
problema. Sin embargo, se va a focalizar en el estrés académico de los estudiantes
universitarios de la carrera de odontología”
Por otra parte, hay un estudio psicológico el cual, según Calderón, 2013, p. 14 3
“enfatiza los factores psicosociales que pueden originarlo, y que lo concibe como el

malestar que el estudiante presenta debido a factores físicos, emocionales, ya sea

de carácter interrelacionar o interrelacionar, o ambientales que pueden ejercer una
presión significativa en la competencia individual para afrontar el contexto escolar
en rendimiento académico”

2.1.2 CLASES DE ESTRÉS

Ya que el estrés es la respuesta natural de la necesidad a adaptarse al entorno en
el se realizan las actividades diarias se ve inmerso y que esta en constante cambio.
Cada vez más la sociedad se muestra mas exigente, y somos sometidos a ciertas
presiones que no somo capaces de soportar.
Esa tensión hace que tanto el cuerpo como la mente, experimente una sensación
de fatiga, puntual o continua, que crea un trastorno físico psicológico, hay diversas
clases de estrés siendo esos
 Estrés agudo es la respuesta ante un acontecimiento traumático puntual que
puede aparecer en cualquier momento, por lo general no causa daños
importantes asociados dado que es a corto plazo, estimulante y excitante
pero a su vez agotador, entre sus síntomas mas frecuentes se encuentra
molestias musculares, la agonía emocional la cual esta compuesta por una

8
 combinación de emociones características del estrés.

 Estrés agudo episódico se produce cuando se experimenta episodios de

estrés agudo con mucha frecuencia. Suele darse en personas con gran
cantidad de responsabilidad o cargas que no puede hacer frente a tal
cantidad de exigencias y generalmente, responden con irritabilidad, ansiedad
o de forma muy emocional y descontrolada, actitud que les va mellando poco
a poco, suelen ser personas muy nerviosas que siempre están apuradas y
en tensión, experimentan síntomas como dolores de cabeza migrañas
dolores de pecho hipertensión o incluso enfermedades cardiacas.

 Estrés crónico es la forma de estrés mas destructiva para nuestro cuerpo y

mente y suele darse en personas que se ven inmersas en situaciones para
las que no ven salida. Sus vidas se ven condicionadas y atadas a largo plazo
o algo que les hace infelices, perdiendo así la capacidad de buscar
soluciones. Algunos tipos derivados de este estrés provienen de experiencias
traumáticas pasadas que se interiorizan perviviendo constantemente en su
personalidad.

2.1.3 CARACTERISTICAS DE ESTRÉS

Esta carrera se caracteriza por manejar un estrés sumamente alto para los
estudiantes desde el momento que entran a la carrera por que pasan el cambio del
nivel diversificado, al nivel superior el cual es mucho más exigente que el nivel medio
o diversificado, esto hace que al no estar acostumbrados al ritmo y los gastos
efectuados para esta carreara sean propensos a padecer de un estrés por
sobrecarga de trabajos y por los mismos problemas sociales.
Los problemas sociales mas frecuentes son los que se dan por la falta de tiempo y
que hacen que los estudiantes no tengan momentos para sus actividades cotidianas
o no puedan tener un respiro para poder efectuar algún tipo de distractor como
puede ser hacer ejercicio o hacer un paseo con amigos que antes podían hacerlos
mas tiempo con ellos esto hace que se alejen mucho mas de su vínculo social.

2.1.4 FUNDAMENTOS DE ESTRÉS

el estrés académico es un proceso sistémico, de carácter adaptativo y
esencialmente psicológico, que se presenta cuando el alumno se ve sometido, en
contextos escolares, a una serie de demandas que, bajo la valoración del propio
alumno son considerados estresores; cuando estos estresores provocan un
desequilibrio sistemático (situación estresante) que se manifiesta en una serie de
síntomas (indicadores del desequilibrio); y cuando este desequilibrio obliga al
alumno a realizar acciones de afrontamiento para restaurar el equilibrio sistémico

9
2.1.5 DEFINICIÓN DE ESTRÉS ACADEMICO
Este complejo fenómeno implica la consideración de variables interrelacionadas:
estresores académicos, experiencia subjetiva de estrés, moderadores del estrés
académico y finalmente, efectos del estrés académico. Todos estos factores
aparecen en un mismo entorno organizacional: la Universidad. En particular, este
entorno sobre el que se centra esta investigación, representa un conjunto de
situaciones altamente estresantes debido a que el individuo puede experimentar,
aunque sólo sea transitoriamente, una falta de control sobre el nuevo ambiente,
potencialmente generador de estrés y, en último término, potencial generador –con
otros factores- del fracaso académico universitario.
Por otro lado, también se debiera promover una mayor y mejor coordinación entre
el profesorado de las titulaciones universitarias para evitar la sobrecarga
académica, así como la adopción de medidas instruccionales en cada materia
concreta –congruencia entre competencias, objetivos, actividades y metodología de
evaluación, secuencia y temporalización adecuada de las actividades de
aprendizaje– que favoreciera una mayor percepción de control por parte de los
estudiantes. Pese a que DI muestra valores promedio inferiores, los descriptivos
básicos de sus elementos también indican su pertinencia y utilidad en la evaluación
del estrés académico. Especialmente, y desde la perspectiva de mejora de los
servicios de atención y consejo psicológico, de cara a identificar estudiantes que por
la frecuencia o severidad de los problemas en este ámbito se encuentren en
situación de riesgo académico.

2.1.6 DEFINICION DE ESTRÉS EN LOS ESTUDIANTES DE ODONTOLOGIA

Un reciente estudio realizado en estudiantes chilenos, australianos y neozelandeses
muestra que los primeros padecen mayores índices de estrés, principalmente en
cuarto año (primer año de clínica) y para quienes Medicina y no Odontología había
sido su primera opción de ingreso a la universidad.9 Este último factor resalta en
otras investigaciones donde los estudiantes que entraron a Odontología no como
primera opción sufren más estrés que aquellos que sí la eligieron en primera
opción;10 lo mismo ocurre en aquellos que fueron obligados por sus padres a
estudiarla, factor que se describe como frecuente en la elección de la carrera, dada
la influencia de la familia y amigos en esta decisión.

Para los estudiantes el estrés es un fenómeno aceptado como norma de la carrera,

cuya presencia se considera un indicador de esfuerzo o eficiencia;12 es decir, se
tiene la sensación de que el estrés va de la mano del éxito en la carrera, y lo asumen
como un factor intrínseco al cumplimiento de los objetivos de las asignaturas.
Hay un aumento en el estrés a medida que se avanza en la carrera de
Odontología,12 es diferente en Medicina donde va disminuyendo al avanzar los

10
cursos. Incluso, al analizar solamente el desarrollo del primer año de estudio, se
percibe un aumento de la patología en el transcurso de este, donde al principio los
alumnos se enfrentan a diversos cambios en su vida: dejar sus círculos sociales,
desarrollar nuevas amistades, preocuparse por las finanzas y enfrentarse a
inseguridades respecto a sus capacidades, factores estresantes que luego se
reemplazan por carga de trabajo pesado constante y falta de tiempo para la
relajación, por lo cual los niveles de estrés al finalizar el año son mayores que al
comienzo de este.13,14
Son los alumnos pertenecientes al ciclo clínico de la carrera, especialmente los de
cuarto año, quienes presentan los mayores niveles de estrés. Año coincidente con
el inicio de dicha etapa, además diferencian drásticamente la motivación por la
Odontología como profesión del gusto por la propia carrera, es decir, les puede
gustar la profesión que practicarán, pero no necesariamente la forma de aprenderla.
En general se describe que los aumentos significativos de los niveles de estrés de
estos estudiantes coinciden con las transiciones entre las etapas didácticas,
preclínicas y clínicas de la carrera,6, lo que también se manifiesta en una triplicación
de la prevalencia de depresión e ideación suicida; lo anterior, debido a los nuevos
desafíos a los que se ven enfrentados al transitar por cada etapa, donde resalta la
sobrecarga académica.16 Pero el aumento drástico del estrés es coincidente con el
ingreso a la etapa clínica, momento que además concuerda con el punto máximo
del descuido de la vida personal.1

2.1.7 PROBLEMAS QUE LOS PUEDEN AFECTAR A FUTURO POR CAUSA DE

ESTRÉS
Se suma la aparición de problemas referidos a la atención de los primeros
pacientes, tales como "llegan tarde", "no se presentan a las citas", "la necesidad de
encontrar los propios pacientes" y "dificultad para encontrar los pacientes
adecuados"; situaciones que pueden llevar al no cumplimiento de los requisitos de
las asignaturas y acarrear la reprobación de estas, factores no controlables por los
estudiantes y que agravan los niveles de estrés.

El estrés se asocia con manifestaciones somáticas tales como fatiga, tensión,

vértigos, insomnio, taquicardia, síntomas gastrointestinales, irritabilidad, temor y
ansiedad. Al igual que con esta patología, se describe que los estudiantes de
Odontología manifiestan altos niveles de ansiedad, la cual va aumentando a medida
que avanzan en la malla curricular.13 Estas manifestaciones somáticas derivadas
del estrés pueden repercutir directamente en la relación odontólogo-paciente, al no
poder comportarse con actitudes adecuadas para contribuir a disminuir la ansiedad
del paciente: "ser amigable", "atender de forma tranquila", "sonriendo" y "dar apoyo
emocional"17 o modificando la "orientación empática", estos modos de
comportamiento tienen mayor incidencia en las mujeres y se agrava en los cursos

11
superiores de la carrera con subidas y caídas bruscas en cuarto y quinto años,
ocurre igual con las variaciones de los niveles de estrés.
Existe una correlación directa entre estrés y síntomas depresivos: hay niveles más
altos de estrés en aquellos estudiantes que los tienen que en aquellos sin estos
síntomas. Se ha descrito que un tercio de ellos presentó niveles medio a severo de
depresión, con preponderancia en las mujeres, con síntomas como "variación
diurna", "desvalorización personal" y "confusión", llegando a niveles comparables
con pacientes psiquiátricos hospitalizados. La "rumiación suicida" y el "afecto
deprimido" se relacionaron fuertemente con los índices altos de depresión, y se
describen como factores para discriminar el nivel riesgo de suicidio alto del bajo.

2.1.8 CAUSAS PRINCIPALES DEL ESTRÉS EN ESTUDIANTES DE

ODONTOLOGIA
Dentro de los principales desencadenantes de estrés resaltan: "miedo de reprobar
el año" "falta de tiempo" y "los exámenes y las calificaciones". Respecto a este
último punto hay datos contradictorios sobre el impacto del estrés en el rendimiento
académico de los estudiantes de Odontología; por una parte se describe en general
que los de mayor grado de estrés coinciden con los de mejores rendimientos
académicos; en cambio otro estudio propone que los alumnos con altos niveles de
estrés tenían promedios más bajos, esto se explicaría ya que cierto nivel de estrés
puede ser beneficioso para el buen desarrollo académico pero al aumentar en forma
desmedida podría afectar negativamente al rendimiento académico (distrés)
pasando a lo patológico.
Respecto a las variadas respuestas según los distintos niveles de estrés vale la
pena mencionar un estudio cualitativo realizado en Canadá donde se identificaron
tres tipos de estudiantes: Estudiantes "relajados", con niveles muy bajos de estrés,
que se tratan mediante el uso de buenas habilidades de afrontamiento;
"moderadamente estresados" que consideraban el estrés como útil, ya que los llevó
a obtener mejores resultados; y por último "altamente estresados" mostraron niveles
alarmantes de estrés y lo describieron como "atroz" y "difícil de manejar", quienes
expresaban que el estrés tiene repercusiones negativas para su salud física y
mental, así como su vida social.
Un estudio realizado en la India describe también que factores como "días de trabajo
completo" y "recibir críticas por parte de los supervisores sobre el trabajo académico
o clínico" influyen en el estrés, sumado al miedo al desempleo después de la
graduación debido a la tendencia actual de la formación de odontólogos donde
aproximadamente 16 000 dentistas saldrán de 205 casas de estudio cada año.
Considerando el género, los hombres aparecen con menos índices de estrés que
las mujeres, situación que se mantiene durante los 5 años de estudio y que se pone
de manifiesto sobre todo en la "falta de confianza" y "miedo al fracaso" expresados
con mayor frecuencia las mujeres; por el contrario, los hombres presentan mayor

12
control del estrés y buen estado de ánimo en general. Estas discrepancias pueden
deberse a las diferencias entre los medios de apoyo entre hombres y mujeres,
fracaso para expresar preocupaciones o diferencias en la valoración del estrés.

2.2.1 ESTRES POR PROBLEMAS SOCIO ECONOMICOS EN ESTUDIANTES

UNIVERSITARIOS
Los problemas que pueden promover la aparición de estrés en los estudiantes de
odontología puede ser la falta de socializar con las demás personas por estar dentro
de todo lo que implica la carrera y el gasto por el cual ya no pueden seguir haciendo
las actividades que solían hacer diariamente, esto puede hacer que los estudiantes
salgan afectados con un bajo rendimiento o una desistencia por seguir la carrera.
La falta de confianza también puede afectar en este caso, la confianza en que
podrán realizar y superar todas sus metas, por la falta de ella se puede provocar
una gran cantidad de estrés por estar pensando lo mismo la mayoría del tiempo y
tomando una actitud completamente negativa la cual afectara a sus estudios y como
se desenvuelve en la sociedad con las demás personas.

2.2.2 TIPOS DE PROBLEMAS SOCIALES POR PROBLEMAS ECONOMICOS

Podrían ser la falta de recursos económicos para poder fomentar una buena
convivencia con las demás personas de sus entornos con las cuales podían
frecuentar diversas actividades las cuales se verán restringidas por problemas
económicos los cuales afectaran a tal manera que el estudiante optara por dejar de
asistir a eventos sociales los cuales creerá que será mejor ahorrar ese dinero para
poder invertirlo en algo de su carrera

2.2.3 COMO AFECTA LA ECONOMIA AL ESTUDIANTE DE ODONTOLOGIA

Se puede decir que la carrera de odontología es una de las más exigentes a nivel
económico por que como se tiene claro desde que comienzan las clases
observamos que dichos estudiantes ya tienen que estar con su indumentaria
requerida la cual tiene costos muy elevados, y dichos gastos podrían afectar su nivel
social de gran manera ya que los estudiantes pasan de un nivel medio como lo
puede ser un diversificado, Magisterio o incluso un Perito contador.
Cuando hablamos de cómo afecta la economía del estudiante de medicina en su
ámbito social se puede decir que afecta en la realización de actividades “Cotidianas”
anteriormente, las cuales eran de una fácil manera realizarlas y se contaba con el
factor tiempo y económico del cual no se carece, pero si se tiene más restringido.

2.2.4 Estrés Académico:

El estrés académico es la reacción normal que tienen los estudiantes frente a las
diversas exigencias y demandas a las que se enfrentan en la Universidad, tales
como pruebas, exámenes, trabajos, presentaciones, etc. Esta reacción los activa y

13
los moviliza para responder con eficacia y conseguir sus metas y objetivos. Sin
embargo, en ocasiones, pueden tener demasiadas exigencias al mismo tiempo, lo
que puede agudizar la respuesta y disminuir su rendimiento.

Las exigencias que pueden dar origen al estrés son de dos tipos:
 Exigencias Internas: es decir, las que nos realizamos a nosotros mismos
cuando somos muy autoexigentes, tenemos altas expectativas de logro,
necesitamos mantener el control y nos esforzamos en ellos, entre otros. Un
ejemplo claro es la idea que tienen los estudiantes de auto superarse a sí
mismos todos los días. Si una de sus notas baja, se sentirán desanimados y
buscarán la forma de subir sus notas.
 Exigencias Externas: Es decir, las que nos va presentando nuestro entorno,
dentro de las cuales destacan tener que entregar trabajos y rendir pruebas y
exámenes en un tiempo acotado; realizar trabajos en grupo; exponer frente
al curso (disertaciones); no entender contenidos abordados en la clase;
tiempo limitado para las obligaciones académicas, entre otros.

2.2.5 Estrés en la carrera de Odontología

Si bien la carrera de Odontología de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
cuenta con un banco de pacientes para que los estudiantes realicen sus prácticas,
cabe destacar que el mismo no alcanza a cubrir las necesidades de todos los
alumnos, por lo que los mismos se ven obligados a buscar sus propios pacientes
para realizar las prácticas con el consiguiente estrés que esto produce.

Freudenberger utiliza el concepto de Burnout para hacer referencia al desgaste o

sobrecarga profesional, el autor tomó como referencia el estado en que quedaba
una persona burnout (quemada, fundida) por el abuso del consumo de drogas.

Maslach inicia sus estudios de esta problemática en el área asistencial, que luego
fueron extendidas a otros ámbitos laborales.

Maslach y Jackson definen al Síndrome de Burnout como un estrés crónico propio

de los profesionales de servicios humanos cuya tarea implica una atención intensa
y prolongada con personas que están en una situación de necesidad o dependencia.
El Burnout es una respuesta al estrés emocional cuyos rasgos principales son:
agotamiento físico, psicológico, actitud fría y despersonalizada en relación con los
demás y un sentimiento de inadecuación en las tareas a realizar.

Las dimensiones fundamentales son: cansancio emocional (CE) Caracterizado por

la pérdida progresiva de energía, el desgaste, el agotamiento, la fatiga, la
despersonalización (DP) manifestada por un cambio negativo de actitudes y

14
respuestas hacía los demás con irritabilidad y pérdida de motivación hacía el trabajo
y la falta de realización personal (RP) relacionada con la incompetencia personal,
con respuestas negativas hacía sí mismo y el trabajo, Atance Martínez5
Realizando una búsqueda bibliográfica se encontraron numerosas investigaciones
relacionadas con el tema del presente estudio.

Naidu, Adams, Simeon y Persad realizaron un trabajo donde muestran la relación

existente entre el estrés de los años de estudio y hacen referencia a las
implicaciones que tiene el cambio de tipo de práctica preclínica y clínica en
estudiantes de odontología. Encontraron los autores que los cambios fueron más
estresantes para las mujeres pero la severidad de los síntomas fue mayor en los
alumnos hombres.

Humphris, Blinkhom, Freeman, Gorter, Hoad-Reddick, Murtomas, O`Sullivan y

Splieth realizaron una investigación en 7 facultades de odontología de Europa. El
36% de los encuestados reportó estrés psicológico significativo traducido en
morbilidad, dato muy similar al reportado en facultades de medicina; el 22% mostró
sobrecarga emocional. La diferencia de estrés entre facultades no fue significativa
y existe alguna evidencia de que el contacto con pacientes y el nivel de apoyo
brindado por el hogar puede ayudar en el proceso. Como dato de importancia es
que los niveles de carga emocional encontrados entre los estudiantes de primer año
de odontología fueron mayores de lo esperado.

Entonces, basados en que la premisa de que el estrés tiene implicaciones sobre el

desempeño académico y mostró que hay 4 factores que lo generan: autoeficacia, la
facultad y su administración, sobrecarga de trabajo y presión para el desempeño.
Encontró que existía poca correlación entre el desempeño académico y el estrés,
pero que la facultad y la administración hacen que los estudiantes muestren menor
competencia clínica y entendimiento contextual. No encontró el autor diferencias
entre género, etnia y etapa del curso.

En relación a los estudiantes de odontología Rajab9 encontró que para estos

estudiantes los mayores productores de estrés, son los exámenes, los días
cargados de trabajo y la falta de tiempo para el descanso. En los años clínicos, el
bienestar de los pacientes o el no cumplimiento de sus turnos, junto con el
cumplimiento de requisitos académicos fueron los principales factores, existen
según este autor diferencias entre los años clínicos y teóricos y considera que otros
factores que influyen, son el medio ambiente educacional y aspectos culturales o
personales.

En relación a los profesionales odontólogos, Leggat, Chowanadisal, Kedjarune,

Kukiattrakoon y Haiphong investigaron el estilo de vida de los odontólogos y
mostraron que de los odontólogos entre 22 y 54 años de edad el 36,7% hacen

15
ejercicio con regularidad, el 19,1% consume alcohol una vez por semana, el 2,4%
reportó fumar, el 96,1% reportó estrés asociado con la práctica, el 71% presentó
problemas de salud sistémicos desde su graduación y el 59% , no presenta
problemas de salud en el presente. Demuestran los autores una alta prevalencia de
estrés, una moderada prevalencia de problemas relacionados con el trabajo que
afectan la satisfacción profesional y una moderada prevalencia de casos de
enfermedad sistémica.

Gorter, Eijkman y Brake 11 investigan los factores estresantes del trabajo

odontológico, y encuentra que aparte de la relación paciente-odontólogo hay otros
aspectos estresantes como la interferencia del gobierno y entidades aseguradoras
entre otras. Los odontólogos hombres sienten presión por la pérdida de perspectiva
profesional y el mantenimiento del consultorio, mientras que las odontólogas sienten
mayor presión por la incertidumbre de situaciones profesionales.

Newton12 publica los resultados de su estudio en el cual describe y compara los

niveles de estrés reportados por diferentes especialidades odontológicas y concluye
que no existen diferencias entre ellas aunque los odontopediátras muestran
mayores porcentajes de estrés con respecto a las demás especialidades
odontológicas.

2.2.6 Como el estrés se ve evidenciado por la economía

De acuerdo con un artículo publicado el 15 de noviembre por el
ChronicleofHigherEducation, se ha comprobado que los estudiantes
universitarios se ven notablemente afectados por la crisis económica, ya que
ésta afecta directamente su desempeño académico.
Este estudio realizado anualmente a través de la encuesta nacional del
involucramiento estudiantil (NationalSurveyofStudentEngagement), revela que más
de la tercera parte de los estudiantes universitarios de la carrera de odontología que
cursan el primer año de su carrera, así como más de la cuarta parte de los
estudiantes de primer año, aseguran no haber podido adquirir los libros y materiales
de curso debido a los altos costos de los mismos. De igual manera, cerca del 60%
aseguran estar preocupados constantemente por su economía personal y la
incertidumbre de saber si podrán o no cubrir sus gastos cotidianos. Así mismo, más
del 30% de los estudiantes reportan que sus preocupaciones financieras afectan su
desempeño académico.

Otro dato importante es el porcentaje de estudiantes universitarios que deben

trabajar para poder costear sus estudios, el cual ha incrementado en los últimos
años. Si bien, el hecho de que un estudiante universitario trabaje puede ayudarlo a
mejorar sus oportunidades al graduarse y lo ubica mejor profesionalmente, está
comprobado que cuando laboran más de 20 horas semanales en actividades fuera
de la escuela, puede disminuir su rendimiento académico y aumentar sus
probabilidades de deserción.

16
2.2.7Como se manifiesta el estrés en los estudiantes.

Una vez que has identificado las situaciones que te generan estrés, es importante
reconocer cómo reacciones frente a ellas; qué efectos generan en tu organismo y
en tus emociones.

Aunque inicialmente el estrés es normal y provechoso, ya que nos ayuda a

activarnos para poder responder a las demandas y exigencias del medio, con el
tiempo nuestro cuerpo y nuestra mente se van agotando y comienzan a disminuir
en su rendimiento.

Para prevenir esta baja en el rendimiento debemos regular la cantidad de tiempo

que nos mantenemos funcionando bajo altos niveles de exigencia, fase a la que se
denomina resistencia, que se ve seguida de la fase de agotamiento.

Si, a pesar del agotamiento, no nos detenemos a descansar y hacer una pausa para
recuperar energías, nuestro organismo podría entrar en una fase de cronificación de
las manifestaciones de la fase de agotamiento del estrés.

Estas manifestaciones pueden darse en diversos ámbitos -físicas, psicológicas y en

la conducta- y es importante reconocerlas para irlas identificando en la medida en
que van apareciendo y así poder tomar medidas preventivas.

17
dicha investigación científica que se llevara a cabo es de carácter correlacional
porque se tienen dos variables en el tema de investigación, y explicativa porque se
tiene una hipótesis a comprobar su veracidad

3.2 Objetivos

3.2.1 General
Determinaremos las causas por las cuales el estrés afecta a los estudiantes de
odontología del primer ciclo de la universidad Mariano Gálvez de Guatemala, y
encontrando las causas determinaremos cuales son las soluciones más eficaces
para poder solucionar el problema.

3.2.2 Específicos
Diagnosticar a nuestra pequeña población de estudiantes de odontología del primer
ciclo en su sección única para identificar causas de estrés.
Evaluar los datos que obtengamos con las encuestas diagnosticas, las cuales
responderán los estudiantes de odontología.
Determinar las causas por las cuales los estudiantes se ven afectados, las cuales
les generan estrés y esto deriva problemas emocionales, familiares y sociales.

3.2.3 Hipótesis
Él es ocasionado por problemas de índole familiar, económico que afectan sus
relaciones socioculturales.

3.3 Identificación de Variables

3.3.1 Dependiente
Estrés en los estudiantes de odontología

3.3.2 Independiente
Problemas en el ámbito sociocultural.

3.4 operación de variables

3.5 población y muestra

3.5.1 población
Estudiantes de la carrera de odontología de la universidad Mariano Gálvez de
Guatemala campus de Huehuetenango

18
3.5.2 Muestra
Estudiantes de la carrera de odontología del primer ciclo en su sección única de la
universidad Mariano Gálvez de Guatemala campus de Huehuetenango.

3.5.3 criterios de inclusión

Estudiantes de la carrera de odontología del primer ciclo en su sección única de la
universidad Mariano Gálvez de Guatemala campus de Huehuetenango

3.5.4 criterios de exclusión

Estudiantes de odontología de ciclos mayores al primero de la universidad Mariano
Gálvez de Guatemala campus de Huehuetenango

3.6 manejo bioético

3.8 estadística

3.9 Instrumentos de recolección de datos

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Campus de Huehuetenango
Facultad de Ciencias Médicas y de la Salud
Carrera Médico y Cirujano
Metodologia de la Investigación

Instrucciones: Responda las siguientes preguntas que se le presentan a

continuación en base al ámbito socio-económico y el nivel de estrés que afecta el
desarrollo académico en la carrera de Odontología.
1. ¿De la escala de uno a diez como considera ser capaz de superar la presión
académica?

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

2. ¿Cree usted que la presión en si del ámbito económico afecta su rendimiento

académico?
Si No
3. ¿Considera que la mala organización de su tiempo provoca un nivel alto de
estrés?
Si No
4. ¿Le preocupa pensar constantemente en el ámbito socioeconómico de su
carrera?
SI NO

19
5. ¿Siente presión ante la competencia con los compañeros de su grupo?
NUNCA POCAS VECES OCASIONALMENTE
FRECUENTEMENTE
6. ¿El escuchar sobre la carga académica de su carrera le causa irritabilidad?
SI NO
7. ¿Se sintió frustrado al enterarse de sus primeras notas del I Parcial?
Si NO
8. ¿A su manera de pensar en que situaciones el estrés se hace más fácil
presente?
-AL momento de un examen
-Al momento de realizar trabajos u exposiciones
-Al momento de estudiar
-En clases

¿POR QUÉ?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________________________________

9. ¿Ha tenido problemas familiares por la carga económica?

SI NO
10. ¿De la escala de uno a diez defina que tan capaz se siente de lograr cumplir
su meta académica?
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

20
Capítulo IV Marco Administrativo

Capítulo VI Marco administrativo:

6.1 Recurso:

6.1.1 Humano:
 Iván Antonio López Mazariegos
 Jasmina Pahola Gómez Rivas
 Andy Alejandro Salazar Alvarado
6.1.2 Material: En la investigación los materiales utilizados fueron los siguientes:
 Hojas
 Lapiceros
 Libro de guía
 Revistas médicas
 Tesis de diferentes investigadores.
6.1.3 Mobiliario: El mobiliario que fue utilizado en la investigación fueron los
siguientes:
 Escritorios
 Mesas
 Sillas
 Aulas
6.1.4 Equipo: Para realizar la investigación fue necesario utilizar el equipo
siguiente;
 Cuadernos
 Computadora
 Calculadora
 Teléfono
 Internet
 USB
 Impresoras cañoneras.

6.2 Presupuesto
Materiales Costos
Copias de la encuesta Q.15.00
Empastado de la investigación Q.30.00
Lugar de presentación de la investigación Q.150.00
Tinta de impresora Q.100.00
Total Q.295.00

21
6.3 Flujo de Aprobación

22
Capítulo V: Análisis y presentación de resultados

ANALISIS Y PRESENTACION DE RESULTADOS

Cuadro 5.1
No. PREGUNTA 6 7 8 9 10

1 ¿De la escala del 1 al 10 como se considera 4 10 10 8 2

ser capaz de superar la presión académica?

6 7 8 9 10
6% 12%

24%
29%
29%

Los estudiantes no se consideran capaces de superar la presión académica al 100

% Y desconfían de sus capacidades como estudiantes.

Cuadro 5.2
No. PREGUNTA SI NO
2 ¿Cree usted que la presión en si del ámbito 21 13
económico afecta su rendimiento estudiantil?

Grafica 5.2
si no

38%

62%

23
La mayoría de estudiantes es afectado por el ámbito económico en el estudio, pues
no todos tienen la posibilidad de tener los ingresos por parte de sus padres, y eso
les provoca preocupación.

Cuadro 5.3
No. PREGUNTA SI NO
3 ¿Considera que la mala organización de su 31 3
tiempo provoca un alto nivel de estrés?

Grafica 5.3
si no

9%

91%

Los estudiantes no son capaces de organizar su tiempo en el ámbito académico,

son pocos los que se organizan y tienen una buena programación de estudio, esto
provoca que los estudiantes tengan un alto nivel de estrés.

Cuadro 5.4
No. PREGUNTA SI NO

¿Le preocupa pensar constantemente en el ámbito 22 12

4 socioeconómico de su carrera?

24
Grafica 5.4
si no

35%

65%

El 65% de los estudiantes le preocupa pensar en el ámbito socioeconómico de su

carrera, pues les causa un alto nivel de estrés y preocupación.

Cuadro 5.5
No. PREGUNTA NUNCA POCAS OCACIONALME
VECES NTE
5 ¿Siente presión ante la 13 16 5
competencia con los
compañeros de su grupo?

25
Grafica 5.5
nunca pocas veces ocacionalmente

15%
38%

47%

Solo el 65% de los estudiantes, pocas veces no tienen confianza en ellos mismos y
no se creen capaces de superar a sus compañeros en el ámbito de estudio.

Cuadro 5.6
No. PREGUNTA SI NO
6 ¿El escuchar sobre la carga económica de su 21 13
carrera le causa irritabilidad?

Grafica 5.6
si no

38%
62%

La mayoría de los estudiantes afirman que la carga económica muchas veces les
causa irritabilidad o una negatividad en sus estudios y eso provoca el alto nivel de
estrés.

Cuadro 5.7
No. PREGUNTA SI NO
7 ¿Se sintió frustrado al enterarse de sus primeras notas del 17 17
primer parcial?

26
Grafica 5.7
si no

50% 50%

La mitad exacta de los alumnos se sienten frustrados antes de enterarse de sus

primeras notas de los parciales, pues muchas veces no confían en sus habilidades
de estudio para resolver un examen.

Cuadro 5.8
No. PREGUNTA AL AL AL
MOMENTO MOMENTO MOMENTO
DE UN DE HACER DE
EXAMEN. TRABAJOS. ESTUDIAR.
8 ¿A su manera de pensar en 18 3 13
que situaciones el estrés se
hace más fácil presente?

Grafica 5.8
al momento de un examen.
al momento de relaizar un examen u exposicion.
al momento de estudiar.

38%
53%

9%

En la mayoría de estudiantes el estrés se hace presente al momento de un examen

pues los nervios antes de hacerse el examen provocan un alto nivel de estrés.

Cuadro 5.9
No. PREGUNTA SI NO

27
 9 ¿Ha tenido 5 29
problemas
familiares por la
carga económica?

Grafica 5.9
si no
15%

85%

El tener problemas familiares por la carga económica en la universidad muchas

veces provoca que los estudiantes sufran de un alto nivel de estrés.

Cuadro 5.10
No. PREGUNTA 7 8 9 10
10 10. ¿De la escala del uno al Diez defina qué tan 4 6 11 13
capaz se siente de lograr cumplir su meta
académica?

Grafica 5.10
7 8 9 10
12%
38% 18%

32%

28
En su mayoría los estudiantes confían en sus capacidades para estudiar y lograr
superarse en su ámbito académico.

Resumen:
El estudiante de odontología durante su proceso universitario se ve sometido a
múltiples compromisos académicos tales como: horarios extensos, trabajos y
evaluaciones, además del desarrollo de habilidades en el área clínica. Todo lo
anterior favorece entornos de estrés, donde se pueden ver afectados muchos
aspectos que comprometan su calidad de vida y relaciones interpersonales.
Los estresores académicos son todos aquellos factores o estímulos del ambiente
organizacional educativo que presionan o sobrecargan al estudiante entre los que
se pueden destacar las evaluaciones, las relaciones sociales, la sobrecarga de
trabajo, metodología docente, entre otros Existen diversos estudios que demuestran
que el estrés en estudiantes de odontología es real, uno de ellos fue el estudio
realizado en la Universidad Nacional Autónoma de México acerca de estrés en
estudiantes de odontología el cual reveló, que respecto a la atención de pacientes,
que al atenderlos por primera.
Es necesario recalcar una vez mas que el estrés académico en los estudiantes de
odontología afecta de una manera muy alta en su ámbito socio económico y esto
hace que dicho estrés crezca mas afectando su rol académico.

29
Fuentes Bibliográficas

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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univ.antioquia [revista en Internet] 2011 [citado
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estrés en estudiantes universitarios. ENE [revista

30
en Internet]. 2010 [citado 15 Mar 2016]. 4(3); 35-45.
Disponible en: http://ene-enfermeria.org/ojs/
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principales causas de estrés. [Internet] México:
Universia México; 2010 [citado 15 Mar 2016].
Disponible en: http://noticias.universia.net.
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un estudio exploratorio de su relación en
alumnos de licenciatura. VE-IUNAES [revista en
Internet]. 2011 [citado 5 Oct 2015]; 5(12): 33-43.
Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/
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Lemus BM. Estrés académico en estudiantes: El
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http://www.pag.org.mx/index.php/PAG/article/
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6) Martín IM. Estrés académico en estudiantes
Universitarios. Apunt. Psicol [revista en Internet].
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en: https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/1144

31
1/12812/file_1.pdf?sequence=1
7) Rodríguez B, González MP, Blanco LE. Estresores
Académicos percibidos por estudiantes
pertenecientes a la escuela de enfermería de Ávila,
centro adscrito a la Universidad de Salamanca.
Rev. enferm. CyL [revista en Internet]. 2014
[citado 28 Oct 205]; : 98-105. Disponible en:
http://www.revistaenfermeriacyl.com/index.php/
revistaenfermeriacyl/article/view/131/104
8) Pulido MA, Serrano ML, Valdés E, Chávez MT,
Hidalgo P, Vera F. Estrés académico en estudiantes
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Internet]. 2013 [citado 29 de mayo de 2019]; 23: 1-7.
Disponible en: http://cetecic.com.ar/revista/
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10) Ticona SB, Paucar G, Llerena G. Nivel de estrés
y estrategias de afrontamiento en estudiantes
de la facultad de enfermería – UNSA AREQUIPA.
Enfermería glob [revista en Internet]. 2010 [citado
en 2 Dic 2015]; 19(2): 1-18. Disponible en: http://
revistas.um.es/eglobal/article/view/107181/101851
11) Amat V, Fernández C, Orts I, Poveda MR, Romá MT,
Ribera D. Estrés en estudiantes de Enfermería. Rev.
Rol enferm. 1990; (133): 75-78.
12) González R, Fernández R, González L, Freire C.

32
Estresores académicos percibidos por estudiantes
universitarios de ciencias de la salud. Fisioterapia.
2010; 32(4): 151-158.
13) Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
Inventario SISCO del Estrés Académico (Arturo
Barraza Macías). [Internet] México: BUAP; 2012
[citado 15 Mar 2016]. Disponible en: http://
analisatues3.blogspot.mx/

CONCLUSION
Los resultados obtenidos en esta investigación muestran que entre los factores
estresores que generan un mayor impacto negativo en los estudiantes del
componente básico encontramos la sobrecarga de trabajos y el poco tiempo que
tienen para realizar las actividades, mientras que en el componente clínico los
estresores más destacados con calificación de siempre o casi siempre fueron: la
falta de tiempo para relajarse, el tiempo reducido entre clínicas, laboratorios y
seminarios, la falta del personal adecuado en clínicas también tuvo una participación
importante y por último y no menos significativo las responsabilidades financieras
siempre constituyen un factor estresor relevante.

33
RECOMENDACIONES:
Los estudios de esta naturaleza tendrían un destino vano si no conducen al
mejoramiento de la calidad de vida del ser humano. Las investigaciones asociadas
a estos temas son numerosas de manera individual. Es importante reconocer a la
labor académica en el área odontológica como una gran generadora de elementos
estresantes que repercuten negativamente en la salud de quien realiza esta
actividad. Las posibles intervenciones que mejorarían este panorama sin duda
alguna van ligadas al manejo del tiempo, promoción de estilos de vida saludables,
acompañamiento psicológico y prevención de enfermedades. A pesar que esta
investigación se realizó en una población específica, los resultados obtenidos sirven
como referente para impulsar este tipo de temáticas en otros espacios distintos a la
odontología.

34
ANEXOS

9 instrumentos de recolección de datos

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Campus de Huehuetenango
Facultad de Ciencias Médicas y de la Salud
Carrera Médico y Cirujano
Metodología de la Investigación
Instrucciones: Responda las siguientes preguntas que se le presentan a continuación en base al
ámbito socio-económico y el nivel de estrés que afecta el desarrollo académico en la carrera de
Odontología.

11. ¿De la escala de uno a diez como considera ser capaz de superar la presión académica?

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

12. ¿Cree usted que la presión en si del ámbito económico afecta su rendimiento académico?
Si No
13. ¿Considera que la mala organización de su tiempo provoca un nivel alto de estrés?
Si No
14. ¿Le preocupa pensar constantemente en el ámbito socioeconómico de su carrera?
SI NO

35
 15. ¿Siente presión ante la competencia con los compañeros de su grupo?
NUNCA POCAS VECES OCASIONALMENTE FRECUENTEMENTE
16. ¿El escuchar sobre la carga académica de su carrera le causa irritabilidad?
SI NO
17. ¿Se sintió frustrado al enterarse de sus primeras notas del I Parcial?
Si NO
18. ¿A su manera de pensar en que situaciones el estrés se hace más fácil presente?
-AL momento de un examen
-Al momento de realizar trabajos u exposiciones
-Al momento de estudiar
-En clases

¿POR QUÉ?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

19. ¿Ha tenido problemas familiares por la carga económica?

SI NO
20. ¿De la escala de uno a diez defina que tan capaz se siente de lograr cumplir su meta
académica?
2. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

GRAFICA DE GANTT
Tiempo de Ejecución.
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Inicia la investigación con
respecto a la carrera de
odontología y como afecta
la misma en su ámbito
socio-económico.
Entrega del Marco
Conceptual.
Entrega del Marco Teórico.
Gestionar la cantidad de
estudiantes a encuestar
para la investigación.
Revisión de encuesta para
los estudiantes del primer
ciclo de la carrera de
Odontología.
Aplicación de la encuesta a
los estudiantes de primer
ciclo de la carrera de
Odontología

36
 Entrega del Marco
Metodológico.
Obtención de resultados en
la encuesta realizada a los
estudiantes del primer ciclo
de odontología.
Entrega del Marco
Operativo.
Entrega del Marco
Administrativo.
Cierre del proyecto de la
investigación de lo los
estudiantes de odontología
del primer ciclo y como
afecta su carrera a su
ámbito socio-económico.
Entrega de la investigación
sobre los estudiantes de
odontología del primer ciclo
y como afecta su carrera a
su ámbito socio-económico.

GLOSARIO
Ansiedad: La ansiedad (del latín anxietas, 'angustia, aflicción') es una respuesta
emocional o conjunto de respuestas que engloba: aspectos subjetivos o cognitivos
de carácter displacentero, aspectos corporales o fisiológicos caracterizados por un
alto grado de activación del sistema periférico, aspectos observables o motores que
suelen implicar comportamientos poco ajustados y escasamente adaptativos.
La ansiedad tiene una función muy importante relacionada con la supervivencia,
junto con el miedo, la ira, la tristeza o la felicidad. En la actualidad se estima que un
20.5% o más de la población mundial sufre
de algún trastorno de ansiedad, generalmente sin saberlo.

Estrés: (del inglés stress, ‘tensión’) es una reacción fisiológica del organismo en el
que entran en juego diversos mecanismos de defensa para afrontar una situación
que se percibe como amenazante o de demanda incrementada.
El estrés es una respuesta natural y necesaria para la supervivencia, a pesar de lo
cual hoy en día se confunde con una patología. Esta confusión se debe a que este
mecanismo de defensa puede acabar, bajo determinadas circunstancias frecuentes
en ciertos modos de vida, desencadenando problemas graves de salud

37
Depresión: La depresión (del latín depressio, que significa «opresión»,
«encogimiento» o «abatimiento») es un trastorno del estado de ánimo, ya sea
desde el punto de vista de la psicología o desde el punto de vista de la psiquiatría,
pero siempre dentro del ámbito de la psicopatología. Según el modelo médico, la
psiquiatría la describe como un trastorno del estado de ánimo y su síntoma habitual
es un estado de abatimiento e infelicidad que puede ser transitorio o permanente.
Salud Mental: O "estado mental" es la manera como se reconoce, en términos
generales, el estado de equilibrio entre una persona y su entorno socio-cultural lo
que garantiza su participación laboral, intelectual y de relaciones para alcanzar un
bienestar y calidad de vida. Se dice "salud mental" como analogía de lo que se
conoce como "salud o estado físico", pero en lo referente a la salud mental
indudablemente existen dimensiones más complejas que el funcionamiento
orgánico y físico del individuo. La salud mental ha sido definida de múltiples formas
por estudiosos de diferentes culturas. Los conceptos de salud mental incluyen el
bienestar subjetivo, la autonomía y potencial emocional, entre otros. Sin embargo,
las precisiones de la Organización Mundial de la Salud (OMS) establecen que no
existe una definición "oficial" sobre lo que es salud mental y que cualquier definición
al respecto estará siempre influenciada por diferencias culturales, asunciones
subjetivas, disputas entre teorías profesionales y demás. Manera también, como las
personas relacionan su entorno con la realidad.
Distimia: La distimia (del griego clásico δυσθυμία "mal humor"), también llamada
trastorno distímico, es un trastorno afectivo de carácter depresivo crónico,
caracterizado por la baja autoestima y aparición de un estado de ánimo melancólico,
triste y apesadumbrado, pero que no cumple con todos los patrones diagnósticos
de la depresión. Se cree que su origen es de tipo genético-hereditario y que en su
desarrollo influirían factores psicosociales como el desarraigo, la falta de estímulos
y premios en la infancia, entre otras causas.

Eutimia: La eutimia es el estado de ánimo normal, esto es, situado entre

la hipertimia y la distimia o, más radicalmente, entre la manía y la depresión. Es una
palabra derivada del griego, "eu" significa correcto, normal o verdadero y "timia"
hace referencia al estado. Contrariamente, distimia es aquel estado displacentero y
usualmente se utiliza para denominar una depresión.

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