CURRRÍCULO NACIONAL DEL

MINEDU

ASIGNATURA:
GERENCIA EDUCATIVA
DOCENTE:
INTEGRANTES:
 TOPACIO MISCHEL
CABALLERO CAHUASA.
 MARIA RAQUEL VILLACORTA
DE LA CRUZ.
 JHONATAL JOEL VALLES DEL
AGUILA.
 ALEXANDER BUENDIA
CACHIQUE.
 NILTON TORRES.
 EDUARDO SANCHEZ.
 ADELA CARRANZA.
TARAPOTO –PERU
2017
 1. INTRODUCCION:

En el presente trabajo daremos a conocer un currículo actualizado, los cambios que en el

trascurso de los años se han ido aportando para el bien y desarrollo común de la
ciudadanía, la evolución de ésta, porque como nada es eterno, tampoco en el ámbito
educativo es así, cada día debido a la globalización y a las tecnologías esto nos permite
dar un paso hacia adelante, diremos pues que nuestra meta es llegar a tener un currículo
sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las necesidades de aprendizaje
de la sociedad de referencia, para así tener un aprendizaje de calidad con profesionales
competentes en todos los ámbitos es lo que el estado imparte.
 2. ¿Qué debemos saber sobre el Currículo Nacional?

Este documento muestra la visión de la educación que queremos para nuestros

estudiantes. En ese sentido, contiene los aprendizajes y las orientaciones para su
formación, con la finalidad de que los estudiantes se desenvuelvan en su vida presente y
futura.

El Currículo Nacional es una de las columnas básicas de la educación, pues es clave para
indicar hacia qué aprendizajes deben orientarse los esfuerzos del Estado y de los diversos
actores de la comunidad educativa.

El Currículo Nacional, pese a ser un documento de carácter oficial, debe cumplir una
función pedagógica que acompañe al docente en su labor cotidiana.

2.1. Actualización del Currículo Nacional

El Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado mediante la Resolución
Ministerial N.° 281-2016-MINEDU, toma lo mejor de lo avanzado en materia curricular
en el Perú.

Entre sus principales características se encuentran su menor densidad con el fin de

incrementar su aplicabilidad en el aula, de igual forma, su apuesta por enfoques
transversales, el autoaprendizaje y el uso de las TIC, su énfasis en una evaluación
formativa y no solo calificativa.

Asimismo, se ha considerado su consonancia con las demandas globales ligadas a la

ciudadanía responsable y el mundo del trabajo, la inclusión del castellano como segunda
lengua, la ampliación de la enseñanza de inglés desde primaria y el incremento de horas
de Educación física, Arte y cultura, así como de tutoría para el acompañamiento socio
afectivo de los estudiantes.

2.2.Aportes del Currículo Nacional

 Define un currículo para la educación básica: regular, especial y alternativa.

 Incorpora el Perfil de Egreso, que indica qué deben lograr nuestros estudiantes al
término de su escolaridad.

 Fortalece la educación cívica y ciudadana y el desarrollo de valores y actitudes en

las relaciones interpersonales.
  Impulsa el arte y la educación física.

 Potencia los aprendizajes para conectarse con la globalización como el inglés y

las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

 Profundiza el enfoque de competencias: aprender haciendo, poniendo en juego un

conjunto de capacidades.

 Refuerza el enfoque formativo de evaluación en el aula, orientada a la

retroalimentación para conocer qué han logrado y qué dificultades tienen los
estudiantes para ayudarlos a mejorar.

 Incorpora estándares de aprendizaje nacionales como referentes para la

evaluación de aula y de sistema.

 Posibilita la diversificación regional, local y las adecuaciones a nivel del aula.

2.3.Evolución del Currículo Nacional

En el Perú, contamos con un currículo integrado desde el año 2005, que fue producto de
la unión de los currículos de los niveles de inicial, primaria y secundaria, los cuales habían
funcionado de forma independiente hasta entonces.

En 2009, se lanzó una segunda versión del Diseño Curricular Nacional que, a diferencia
de la primera, apostaba por un enfoque por competencias; es decir, los aprendizajes que
los niños y niñas debían alcanzar fueron expresados en la posibilidad de “saber hacer” y
no solo “conocer”.
 2.4.Construcción conjunta del Currículo Nacional.
El Currículo Nacional se elaboró tomando en cuenta lo avanzado en materia curricular en
el país, así como los resultados de 14 estudios que incluyeron la revisión de 33 currículos
de diversos países de los cinco continentes, la revisión de cinco currículos regionales
(Piura, San Martín, La Libertad, Arequipa y Puno), nueve mesas técnicas, una conferencia
nacional, seis mesas de diálogo regionales, 20 consultas focalizadas en Lima, una consulta
nacional en Ayacucho y tres consultas ciudadanas virtuales con amplia participación,
realizados entre los años 2012 y 2016. También recoge el enfoque por competencias y las
áreas curriculares -con ajustes- que están en el Diseño Curricular Nacional (DCN).

2.5.Implementación del Currículo Nacional

La implementación del Currículo Nacional inicia en el año 2017 en las II.EE. del nivel de
educación primaria ubicadas en zonas urbanas del país, mientras que en las instituciones
educativas de los demás niveles, modalidades y ámbitos se prepararán las condiciones
para que inicien la implementación en los años consecutivos.

2.5.1. La implementación se realizará de la siguiente manera:

En 2017:se implementará en las II.EE. de primaria del área urbana del país. Durante este
año, también se iniciará la preparación de las condiciones para la implementación, en
2018 y 2019, para los demás niveles y modalidades del sistema educativo.

En 2018: se implementará en los siguientes niveles:

Inicial escolarizado

Primaria de zona rural

Primaria de educación intercultural bilingüe

Ciclo inicial e intermedio de educación básica alternativa

Secundaria en áreas urbanas

En 2019: el último tramo de implementación se realizará en los siguientes niveles:

Secundaria rural

Inicial no escolarizado

Ciclo avanzado de educación básica alternativa

Educación básica especial

Para que la implementación del Currículo Nacional sea un éxito en todos los niveles
educativos, el Minedu está trabajando junto a las DRE y UGEL de todo el país en tres
componentes prioritarios:

a) Materiales y recursos educativos: Orientar el desarrollo de la planificación

anual de clases, preparar las unidades y sesiones de aprendizaje en distintas áreas
alineadas con el Currículo Nacional, además de desarrollar materiales para Arte,
Educación física, Inglés, Ciencia y tecnología entre otros.

b) Formación docente: Se desarrollará un curso virtual y talleres

presenciales sobre el Currículo Nacional para docentes, con temas referentes a
planificación y evaluación formativa, trabajo colaborativo, desarrollo de competencias,
entre otros.

c) Gestión descentralizada: Se capacitará a directores de II.EE., directivos y

especialistas de UGEL y DRE/GRE sobre el Currículo Nacional y sus alcances en la
gestión escolar; asimismo, se realizará un acompañamiento para la formulación de
currículos regionales.

¿Qué pasará en 2017 en el nivel primario de las II.EE. urbanas?

Los estudiantes continuarán siendo evaluados de acuerdo a la escala literal fortaleciendo

la evaluación formativa

Se actualizarán las competencias en el Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de

la Institución Educativa (SIAGIE).

La implementación del área curricular de inglés durante ese año será progresiva. No será
obligatoria.

Habrá una redistribución de horas de clase, pero no incremento, de acuerdo a la tabla de

organización y distribución del tiempo semanal de educación primaria:
Las instituciones educativas privadas, además, pueden organizar las horas de libre
disponibilidad para realizar talleres o desarrollar otras áreas según sus necesidades y su
proyecto educativo institucional.

Perfil de egreso

El Perfil de egreso es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los
estudiantes al término de la educación básica. Esta visión permite unificar criterios y
establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social,
cultural, biológica y geográfica.

Enfoques transversales

Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley

General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar que buscan generar
una buena convivencia, por lo tanto, son deseables para todos. Los enfoques transversales
son valores y actitudes, que tanto estudiantes como docentes y autoridades deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.

Enfoque de género

Además, que el enfoque es entendido como la “igualdad de oportunidades y derechos”

para varones y mujeres en un contexto de aprendizaje donde se formará una sociedad más
igualitaria. En ese sentido, dijo que volverá a implementarse la Dirección Nacional de
Tutoría y Orientación Educativa, con la que se promoverá una formación preventiva ante
casos como embarazos precoces, violencia escolar y bullying.

“La educación sexual seguirá enseñándose en los cursos de Ciencia y Tecnología y en

Tutoría, promoviendo desde la primaria el desarrollo saludable y responsable de la
sexualidad de los alumnos”.

3. LOS CAMBIOS QUE HIZO EL MINEDU:

El Minedu precisó que las modificaciones han sido aplicadas con el propósito de “aclarar
el contenido y evitar tergiversaciones” tras las protestas de un grupo que pide su no
implementación.

“Se ha incorporado en el glosario los términos: sexo, género, identidad, educación sexual
integral, igualdad de género, orientación sexual y sexualidad”, explica la misiva.

Además, se detalla que el concepto sexo se entiende de la siguiente forma: “Es el conjunto
de características físicas, biológicas, anatómicas y fisiológicas de los seres humanos, que
los definen como hombre o mujer. El sexo viene determinado por la naturaleza, desde el
nacimiento.”

De igual forma se precisa que género se entiende como “roles y conductas atribuidas por
las diferentes sociedades y culturas a hombres y mujeres, entendidos desde una dimensión
sociocultural, y no exclusivamente biológica. El concepto de género es un elemento clave
para hacer posible relaciones más democráticas entre hombres y mujeres. Implica
establecer las responsabilidades del individuo, la familia, la comunidad y el Estado en la
construcción de relaciones basadas en la igualdad de oportunidades y el respeto a las
diferencias.”

4. FRASES MODIFICADAS
El Minedu detalló que también se ha cambiado una frase del Currículo que decía “todas
las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo potencial
para aprender y desarrollarse plenamente”.

Ahora se lee “todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.”
En otro punto se cambió la frase “vive su sexualidad de manera plena y responsable” por
“vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo
y madurez”.

Dato:

Los cambios fueron aplicados tras reuniones con padres de familia y en coordinación con
el Consejo Nacional de Educación.

5. ENTRE LAS PRINCIPALES REFORMAS DESTACAN LOS TRES

PUNTOS SIGUIENTES:
1. UNIFORMIZA LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR EN TODOS LOS
ÁMBITOS DE LA PEDAGOGÍA.

El nuevo currículo presentado será aplicado tanto en colegios públicos como privados,
pero también en escuelas para personas con algún tipo de discapacidad y centros
educativos para adultos.

2. Busca que la educación se pueda contextualizar a nivel regional.

El nuevo currículo reconoce que el país es diverso, por lo que requiere una educación que
considere todas las diferencias (geográficas, culturales y sociales) y sea pertinente a ellas.

Así, señala que las regiones deben construir currículos regionales. Estos deben cumplir
con el perfil del egresado, pero también deben contextualizar los aprendizajes e incorporar
aquellos que se consideren pertinentes a las características de sus estudiantes, en relación
a los contextos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y geográficos
propios a cada zona del país.

3. Cambia la evaluación de los estudiantes de números a letras.

El nuevo currículo plantea para la evaluación de los aprendizajes cambios en el enfoque

formativo, dejando de lado las calificaciones numéricas basadas en lo correcto e
incorrecto. Ahora se utilizará una calificación alfabética –como la utilizada en otros
países– con fines de promoción del esfuerzo.

Las calificaciones tendrán conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado

por el estudiante. La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la
educación básica es la siguiente: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en
proceso) o C (en inicio).
Esto no significa que no haya estudiantes desaprobados. Aquellos que obtengan la
calificación C probablemente tendrán que volver a tomar el curso o repetir el año,
dependiendo de la recomendación de cada profesor.

6. CUADRO COMPARATIVO DEL CURRICULUM 2011- 2017.

Aspecto Plan de estudios Nuevo modelo educativo 2017
Enfoque  Competencias  Humanista
Base  Rasgos de la  Fines que debe tener la
Educación educación en el siglo
Básica del siglo XXI XXI
Principios pedagógicos  SON 12:  Son 14:
1. Centrar la atención en los 1. Poner al alumno y su
estudiantes y en sus aprendizaje en el centro del
procesos de aprendizaje. proceso educativo.
2. Planificar para potenciar el 2. Tener en cuenta los
aprendizaje. saberes previos del
3. Generar ambientes de estudiante
aprendizaje. 3. Ofrecer acompañamiento
4. Trabajar en colaboración al aprendizaje
para construir el 4. Mostrar interés por los
aprendizaje. intereses de los estudiantes
5. Poner énfasis en el 5. Dar un fuerte peso a la
desarrollo de motivación del estudiante
competencias, el logro de 6. Reconocer la naturaleza
los aprendizajes social del conocimiento
esperados. 7. Diseñar situaciones
6. Usar materiales educativos didácticas que propicien el
para favorecer el aprendizaje situado
aprendizaje 8. Entender la evaluación
7. Evaluar para aprender como un proceso
8. Favorecer la inclusión para relacionado con la
atender la diversidad planeación y el aprendizaje
9. Incorporar temas de 9. Modelar el aprendizaje
relevancia social 10. Reconocer la existencia y el
10. Renovar el pacto entre el valor del aprendizaje
estudiante, el docente, la informal.
familia y la escuela 11. Promover la relación
11. Reorientar el liderazgo interdisciplinaria
12. La tutoría y la asesoría 12. Favorecer la cultura del
académica a la escuela aprendizaje
13. Reconocer la diversidad en
el aula como fuente de
riqueza para el aprendizaje
y la enseñanza.
14. Superar la visión de la
disciplina como un mero
cumplimiento de normas.
Perfil de egreso  Define la progresión  Define la progresión de
de lo aprendido lo aprendido articulando
articulando la la educación obligatoria
educación básica ( (preescolar, primaria,
preescolar, primaria y secundaria y media de
secundaria) superior)
Organización  4 campos formativos:  3 componentes
Curricular Lenguaje y curriculares: campos de
comunicación, formación académica,
pensamiento Ámbitos de autonomía
matemático, curricular y Áreas de
exploración y desarrollo personal y
comprensión social
del mundo
natural y
desarrollo
personal y  4 niveles: al termino de
para la preescolar, al término
convivencia de primaria, al término
 4 estándares de secundaria y al
curriculares: 3ero de termino de medio de
preescolar, sexto de superior
primaria y tercero de
secundaria.  Centrado en los
Aprendizajes Clave
 Centrado en los
Aprendizajes
Esperados.
Componentes del Sistema  Docentes,  Gobierno federal,
Educativo estudiantes, padres y autoridades educativas
madres de familia, locales, el INEE, el
tutores, autoridades, sindicato, las escuelas ,
los materiales de los docentes, los
apoyo y planes y padres de familia , la
programas de estudio sociedad civil y el poder
legislativo
Ejecución  Rígido y prescriptivo  Flexible y brinda cierta
autonomia
Reto siglo XXI  Dominio de las  Necesidad de
tecnologías y el inglés comunicarse en
como segunda lengua español, lengua
 7. CUADRO COMPARATIVO DEL CURRICULO DEL 2008 Y LA
ACTUAL.

Curriculo 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

Enfoque de competencias Enfoque de competencias

Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad

Organización por ciclos Organización por ciclos

Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa

Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única

11 propósitos Perfil de Egreso

151 competencias 31 competencias

5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades

No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en

progresión

Alta densidad Baja densidad

Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión

Uso basado en prescripciones Uso apoyado en estrategia de

normativas implementación
8. DISEÑO CURICULAR DE LA REGION:

 Promover actitudes democráticas y el desarrollo de valores que reflejen

conductas éticas y efectivas a través del dialogo, la tolerancia, la
solidaridad y la resolución de problemas.

 Favorecer el desarrollo progresivo de su identidad, autonomía personal,

cultura de paz y pertenencia a la comunidad local, regional y nacional.

 Desarrollo de las capacidades productivas, emprendedoras, creativas y

efectivas como parte del desarrollo personal y colectivo de los estudiantes.

 Conocimiento y uso del idioma Awajun, Quechua San Martín y Chayawita

(Shawi), como lenguas oficiales de la región San Martín, para promover la
identidad e interculturalidad.

 Desarrollo del pensamiento científico multidisciplinar (crítico-reflexivo)

para comprender y actuar en su entorno social y natural.

 Desarrollo de una conciencia y práctica ambiental para el uso sostenible y

sustentable de los recursos naturales y culturales orientado a una gestión de
riesgo.

 Desarrollo de una cultura saludable para conservar la salud física y mental

en el marco de la estrategia: Instituciones Educativas Saludables y
Ecoproductivas (IESEPSAM), con enfoque ambiental.

 Promover el dominio de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) para el desarrollo de las capacidades de los
estudiantes.

 Desarrollo de las capacidades creativas y expresivas a través del arte, la

música, danza, teatro y toda manifestación de identidad cultural amazónica,
en diálogo con la cultura nacional y universal.
 9. DEFINICIONES CLAVES:

Competencia: Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de

capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético

Capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

Estándares de aprendizaje: son descripciones del desarrollo de la competencia

en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación
Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se
espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación
Básica

Desempeños: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes

respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando
están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel
 10. CONCLUSIONES:

Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las necesidades

de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos que aseguren las
condiciones mínimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad y la coherencia
en la concreción de las intenciones educativas garantizan procesos de enseñanza y
aprendizaje de calidad.

Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué se quiere
conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo y,
por otra, constituir un referente para la rendición de cuentas del sistema educativo y para
las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como su capacidad para alcanzar
efectivamente las intenciones educativas fijadas.

Se aspira a una educación que contribuya con la formación de todas las personas sin
exclusión, así como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes, con una
ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás trabajando de forma
colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo que los rodea, siendo
capaces de aprender permanentemente, y dotados con iniciativa y emprendimiento.

El Currículo Nacional se actualizó con el fin de romper la educación memorística y

tradicional, se empezó a transformar con el Programa de Articulación Inicial–Primaria de
1997. Busca dar un paso más hacia la consolidación de un enfoque por competencias, que
promueve el saber y saber-hacer. Los currículos anteriores tenían una alta densidad, poca
precisión y desarticulación interna. Por último, El Consejo Nacional de Educación, el
2007, plasmó en el “Proyecto Educativo Nacional al 2021” la urgente necesidad de una
actualización curricular.
 11. CIBERGRAFIA
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/actualizacion.php

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/implementacion.php

https://larepublica.pe/sociedad/1151944-nuevo-curriculo-se-aplicara-el-2018-como-
plan-piloto-en-aulas-de-inicial-y-secundaria

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/recursos.p

https://larepublica.pe/sociedad/854963-curriculo-escolar-estos-son-los-cambios-que-
hizo-el-minedu

https://larepublica.pe/sociedad/854963-curriculo-escolar-estos-son-los-cambios-que-
hizo-el-minedu

https://elcomercio.pe/peru/nuevo-curriculo-escolar-aprobado-minedu-216737

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf

file:///C:/Users/LENOVO/Downloads/dcr_primaria.pdf