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Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Conclusiones 22
Referencias 24
2
Resumen
3
Introducción
4
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
La mayoría de las familias que forman parte de nuestra I.E. al provenir de las
invasiones carecen de servicios básicos como luz, agua y desagüe y están propensos a
las enfermedades infectocontagiosas, así mismo la precariedad de las viviendas genera
también la falta de seguridad en las mismas y en las calles. La interrelación entre la I.E y
5
la comunidad no es muy buena, se cuenta con limitada participación compartida en las
actividades programadas.
6
explicar, la manera como los Docentes al planificar y desarrollar sus unidades didácticas
no toma en cuenta las propuestas científicas como son el enfoque por competencias, el
enfoque de resolución de problemas y la didáctica de las matemáticas.
Esta causa genera una consecuencia que es el efecto, la misma que es:
Insatisfactorio rendimiento académico en el área de matemática según ECE y actas del
año 2016. es decir, los alumnos no son capaces de resolver problemas de su realidad;
este efecto tiene que ver con dificultades en el liderazgo relacionado con las dimensiones
1 y 3 de la propuesta de Viviane Robinson: El Establecimiento de metas y expectativas y
Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
. Con respecto a esta causa es necesario reconocer que el proceso del MAE no se
llevó a cabo de la manera más ideal, por el contrario se tuvo dificultades al realizar dicho
proceso por falta de un amplio conocimiento del mismo.
Esta causa genera como efecto deficiencia en los procesos pedagógicos debido al
desconocimiento de los enfoques que se deben aplicar y las estrategias inadecuadas ,
los docentes no consiguen los resultados de logros esperados y por otro lado se
encuentra relacionado con las dimensión 3 del liderazgo de Viviane Robinson, en lo que
se refiere al Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, en
ese sentido es necesario que el Directivo busque espacios de reflexión con los docentes
sobre su práctica pedagógica y así mismo retroalimentar a los mismos a través de los
procesos de monitoreo y acompañamiento ,buscando mejorar los resultados de los
aprendizajes de los alumnos.
7
de matemáticas ,los Docentes promueven en todo momento el trabajo individualista y
egoísta, que no permite que los alumnos puedan trabajar y mejorar en conjunto las
estrategias de solución de los problemas y esta causa genera un efecto que es el
Incumplimiento de las normas de convivencia por parte de los estudiantes y en ese
sentido cuando se promueve dentro del aula algunas prácticas o actitudes para poder
convivir mejor y por qué no decirlo para mejorar juntos nuestros aprendizajes lo que
encontramos es que el alumno tiene muy bien impregnado la forma de trabajar egoísta y
lo que debiera ser un promover actitudes para convivir mejor y aprender juntos ,el
alumno las incumple y no permite un trabajo colaborativo.
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Los compromisos de gestión escolar también están relacionados con la problemática
central de nuestro estudio tanto en lo referente al progreso anual de los aprendizajes de
todos los estudiantes, ya que se busca en todo momento con el estudio las posibilidades
de mejora de los aprendizajes de los alumnos ; así mismo las estrategias que se
plantean en el estudio apuntan al logro del compromiso 4 y 5 los cuales están referidos
al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y gestión de la convivencia
escolar en la I.E.
El tema central del estudio también está ligado a los estudios de Viviane Robinson
sobre liderazgo pedagógico en los cuales se pone énfasis en la planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
De la aplicación de los instrumentos aplicados podemos concluir que los docentes tienen
escaso conocimiento del enfoque de resolución de problemas que debe aplicarse en el
área de matemática y de las estrategias didácticas que deben seguirse a la hora de
trabajar matemática. Todo ello nos lleva a comprobar a través de las evaluaciones que
los alumnos no pueden aplicar adecuadamente sus estrategias a la hora de resolver los
problemas y por ello los resultados son bajos en las evaluaciones de aula y en la ECE.
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Alternativas de solución del problema identificado
El plan de acción se plantea el objetivo general del problema: Elevar el nivel de
aprendizajes de los resultados de la ECE 2018 en el área de matemática, en los
estudiantes del nivel primaria, de la EBR de la I.E. N° 88357 “Teresa Gonzales de
Fanning” – Chimbote, UGEL Santa; mediante la implementación de grupos de
interaprendizaje Docente.
Se han elegido tres (3) alternativas de solución que giran en los Aspecto: De la
gestión Curricular, Monitoreo y Acompañamiento y Convivencia Escolar, son las que
permite resolver la dificultad subyacente y son en orden de prioridad.
La segunda alternativa que se plantea como solución a nuestra problemática tiene que
ver con la implementación de círculos de interaprendizaje Directivo con la finalidad de
fortalecer el acompañamiento pedagógico, evaluación y reflexión del desempeño docente
esta solución está relacionada con la Competencia 6 que señala que el Directivo gestiona
la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de
alcanzar las metas de la I.E. a su vez esta alternativa está orientado hacia el
acompañamiento y evaluación del desempeño docente desde su rol de líder pedagógico,
impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos.
10
personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su
función social a su vez esta alternativa toma en cuenta las dimensiones de Viviane
Robinson en lo referente a asegurar un entorno ordenado y de apoyo.
Asimismo con respecto a los aprendizajes podemos señalar que las comunidades
de aprendizaje tienen objetivos comunes tal es así:
11
funcionamiento de los centros constituyen los ejes en torno a los cuales giran las
actuaciones educativas de éxito que se aplican en las comunidades de aprendizaje”
(pag.68)
Hoy también se considera como parte del monitoreo el recojo de información referido a
otros aspectos involucrados en el aprendizaje tal es así:
12
El acompañamiento necesita de determinadas condiciones y características por
parte de quienes lo realizan. “El proceso de acompañamiento requiere condiciones
académicas y éticas adecuadas para su desarrollo. Este nivel reclama también, entornos
socioeducativos que incentiven todas las variables que favorecen el estudio y la
construcción colectiva de conocimientos”. (García, 2012)
Es en esa línea coincidente con lo anterior que es necesario que los directivos se
puedan fortalecer a través de círculos de interaprendizaje directivo los mismos que
vendrían a ser espacios en los cuales los Directivos reflexionan sobre sus prácticas de
monitoreo y acompañamiento y buscan las mejoras.
En esa misma línea podemos señalar que el tener instituciones en donde se respire
un clima muy acogedor es muy importante para los aprendizajes En ese sentido
“promover el trabajo en equipo es indispensable para salvaguardar los vínculos
interpersonales sobre los cuales se asienta la tarea. Por eso es que la confianza, la
honestidad y el respeto son los elementos fundamentales de un clima institucional que
pretenda acompañar el desarrollo de los aprendizajes” (Louise, 2008).
13
del 6º grado de la institución educativa Almirante Colón Lorica Córdoba. Esta experiencia
ha permitido observar que para que los niños de sexto grado les guste las matemáticas
se debe trabajar con una metodología muy parecida a la que utilizaron sus maestros de
primaria, El docente del área de matemáticas debe jugar un rol activo en el aprendizaje y
comprender la finalidad que los estudiantes aprenden mejor mediante el juego, es decir
las clases deben ser creativas, dinámicas, activas, productivas y participativas, muy
similares a las de la básica primaria.
14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La presente propuesta denominada “Grupos de interaprendizaje fortalece la práctica pedagógica y mejora el nivel de logro en matemática,
de la I.E N° 88357 “Teresa Gonzales de Fanning” Chimbote, UGEL santa”, tiene la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica. Es viable por
existe las condiciones de predisposición de mejorar y perfeccionar el desempeño profesional producto de constante evaluación en el sector
educativo.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema
Estrategias/
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Acciones Metas
Alternativas de solución
A1. 03 talleres sobre estrategias
metodológicas según el enfoque
de resolución de problemas. 85 % de docentes aplican
Fortalecer las capacidades
E1 A2. 03 Talleres sobre procesos estrategias metodológicas en
pedagógicas de los docentes Estrategias didácticas:
Organización de Grupos de pedagógicos aplicando los la enseñanza, según el
en la aplicación de estrategias Resolución de
Inter aprendizaje con la procesos didácticos que enfoque en la resolución de
de enseñanza, según el problemas.
finalidad de fortalecer docente promueven la resolución de problemas a través de los
enfoque por competencias en Práctica pedagógica.
en estrategias matemáticas. problemas. talleres pedagógicos y de
el área de matemáticas.
A3. 02 Talleres sobre capacitación docente
instrumentos y evaluación
formativa.
Incrementar el nivel de logro
E3
de aprendizaje en el área de
Fortalecer las competencias Implementar círculos de B1. 02 talleres sobre estrategias El 100 % de Directivos
matemáticas en los Estrategias para el
de gestión directiva en los interaprendizaje Directivo de acompañamiento aplican adecuadamente
estudiantes de primaria de la acompañamiento.
procesos de con la finalidad de fortalecer estrategias de
EBR a través de la Instrumentos de apoyo en el
acompañamiento, con la el acompañamiento B2. 02 Talleres sobre uso de acompañamiento empleando
implementación de Grupos acompañamiento
finalidad de evaluar la práctica pedagógico, evaluación y instrumentos de instrumentos.
de Inter aprendizaje, en la
pedagógica y sus mejoras. reflexión del desempeño acompañamiento.
I.E. N° 88357 UGEL Santa.
docente.
E2
Fortalecer las capacidades
Realización de talleres de
pedagógicas de los docentes
sensibilización sobre la
en la aplicación de estrategias C1. 02 talleres de sensibilización 85 % de docentes aplican
promoción de normas de
de promoción de normas de Normas de convivencia sobre elaboración y aplicación de normas de convivencia que
convivencia dentro del aula
convivencia. normas de convivencia promueven el trabajo
con la finalidad de reflexionar
colaborativo en los alumnos.
y asumir compromisos
efectivos de cambio cultural
en la I.E.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Recursos Cronograma (meses)
Objetivos Acciones organizadas según
Meta Responsables F m A M J J A S O N D
Específicos dimensión Humanos / materiales
F M A M J J A S O N D
Fortalecer las C1. 02 talleres de sensibilización Equipo Separata sobre las normas de convivencia en
capacidades 02 talleres x X
sobre elaboración y aplicación
pedagógicos X X
pedagógicas de los de normas de convivencia Directivo. el aula
docentes en la
16
aplicación de Especialista. Papelotes, plumones, equipo multimedia,
estrategias de laptop
promoción de
normas de
convivencia.
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Presupuesto
Fuente de
Acciones Recurso Costo
financiamiento
Especialista por
hora. (S. 100 x S/600
A1. 03 Capacitación sobre hora) Recursos
Fotocopia para propios.
estrategias metodológicas S/20
docentes Recursos de
según el enfoque de Apafa.
resolución de problemas. Papelógrafo y
plumones
Otros S/10
Refrigerio S/50
S/680
Subtotal
Especialista por
hora. (S. 100 x S/600
A2. 03 Talleres sobre hora) Recursos
Fotocopia para propios.
procesos pedagógicos S/20
docentes Recursos de
aplicando los procesos Apafa.
didácticos que promueven la Papelógrafo y
plumones Otros S/10
resolución de problemas.
Refrigerio S/50
Subtotal S/680
Especialista por
hora. (S. 100 x S/400
hora) Recursos
propios.
B1. 02 Talleres sobre Fotocopia para
S/20
docentes Recursos de
instrumentos y evaluación Apafa.
formativa. Papelógrafo y
plumones
Otros S/10
Refrigerio S/50
Subtotal S/480
Especialista por
hora. (S. 100 x S/400
hora) Recursos
B2. 02 talleres sobre propios.
Fotocopia para
estrategias de docentes
Recursos de S/20
acompañamiento Apafa.
Papelógrafo y
plumones
Otros S/10
Refrigerio S/50
Subtotal S/480
Especialista por
hora. (S. 100 x S/400
B3. 02 Talleres sobre uso de hora) Recursos
propios.
instrumentos de Fotocopia para
S/20
docentes Recursos de
acompañamiento Apafa.
Papelógrafo y
Otros S/10
plumones
Refrigerio S/50
Subtotal 480
Especialista por Recursos
hora. (S. 100 x propios. S/400
hora) Recursos de
C1. 02 talleres de sensibilización Fotocopia para Apafa.
S/20
sobre elaboración y aplicación docentes Otros
de normas de convivencia Papelógrafo y
plumones
S/10
Refrigerio S/50
Subtotal 480
TOTAL 3280
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Matriz del monitoreo y evaluación
FUENTE DE
APORTES Y/O REFORMULAR
ACCIONES NIVEL DE LOGRO DE VERIFICACION
DIFICULTADES ACCIONES PARA
ORGANIZADAS LAS ACCIONES (evidencias que RESPONSABLES PERIODICIDAD
SEGÚN EL NIVEL DE MEJORAR NIVEL DE
SEGÚN DIMENSIÓN (0 – 5) sustentan el nivel de
LOGRO LOGRO
logro)
Capacitación sobre
estrategias Plan de Capacitación,
metodológicas según Cronograma del PAT, Equipo directivo Bimestral ----
el enfoque de Unidades, Sesiones de
resolución de aprendizaje
problemas
Taller pedagógico
aplicando los procesos Plan de Capacitación,
didácticos que Cronograma del PAT, Equipo directivo Trimestral ---
promueven la Unidades, Sesiones de
resolución de aprendizaje.
problemas
Plan de Capacitación,
Taller sobre
Cronograma del PAT, Equipo directivo
instrumentos y Trimestral ----
Unidades, Sesiones de
evaluación formativa.
aprendizaje.
Taller sobre
estrategias de Equipo directivo
Plan de Capacitación Trimestral ----
acompañamiento
Taller de
sensibilización sobre
Plan de Capacitación Equipo directivo Trimestral ----
elaboración y
aplicación de normas
de convivencia
NIVEL DE LOGRO
CRITERIOS
DE LA ACCIÓN
Uno de los principales problemas que se puede observar en la I.E. N° 88357 “Teresa Gonzales de
Fanning” es el Nivel insatisfactorio de aprendizaje en el área de matemáticas de los estudiantes del
nivel primario cuyas causas tienen que ver con Dificultades en la aplicación de estrategias de
enseñanza en el área de matemáticas por parte de muchos docentes, Limitada asesoría en el uso de
estrategias didácticas en matemática a los docentes, por parte del equipo directivo y Docentes con
dificultades en la aplicación de estrategias de promoción de las normas de convivencia. Es en ese
sentido que el objetivo general del plan de acción es la formación de grupos de inter aprendizaje para
incrementar el nivel de logro en el área de matemática en la I.E. N° 88357
La realidad de la comunidad educativa de la I.E. N° 88357 del A.H. San Pedro de Chimbote nos
muestra que si bien es cierto hay una serie de necesidades en cuanto a la realidad socioeconómica,
también se puede señalar que la comunidad cuenta con una serie de potencialidades (actitud hacia el
cambio de los maestros, recursos materiales, herramientas TIC, etc.) que hacen posible visualizar los
cambios y mejoras que pueden darse dentro de la misma.
Las referencias conceptuales y las experiencias exitosas permiten señalar que para el logro de
dicho objetivo es importante considerar el rol de líder pedagógico del director y en ese sentido la
formación de grupos de interaprendizaje entre Docentes coadyuva a mejorar la aplicación de
estrategias y procesos didácticos en matemáticas.
Una buena convivencia dentro de la I.E. es garantía para la consecución de los objetivos comunes
y la participación dentro de un buen clima en ese sentido la Realización de talleres de sensibilización
sobre la promoción de normas de convivencia dentro del aula tienen la finalidad de mejorar las
actitudes para el trabajo por parte de los alumnos.
23
Referencias
Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción
Krichesky, Gabriela J., Murillo Torrecilla, F. Javier, Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una
estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. REICE. Revista Iberoamericana
Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar
24
Anexos
CONVIVENCIA ESCOLAR
GESTION CURRICULAR MONITOREO Docentes con dificultades
ACOMPAÑAMIENTO Y
Dificultades en la en la aplicación de
EVALUACIÓN
aplicación de estrategias estrategias de promoción
Limitada asesoría en el uso de
de enseñanza en el área de las normas de
de matemáticas por parte estrategias didácticas en
matemática a los docentes, por convivencia
de los docentes
parte del equipo directivo.
25
Anexo 2: Árbol de objetivos
26
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
27
Evidencias fotográficas
28
FICHA DE ENTREVISTA
CAUSA: Inadecuada aplicación de estrategias de enseñanza en el área de matemáticas por parte de los docentes
TÈCNICA: Entrevista en Profundidad.
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
FUENTE/ INFORMANTE: Docentes de la I. E. N° 88357 “Teresa Gonzales de Fanning”
TIEMPO: 30 minutos
Nª DE DOCENTES ENTREVISTADOS: 3 (mínimo).
1).-¿Consideras que se están aplicando adecuadamente las estrategias de matemática dentro de la I.E.? Si o No ¿Por qué?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2).-¿Cuál es el enfoque que utilizas al aplicar una estrategia de matemática?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------
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Evidencias ECE, ACTAS
SATISFACTORIO
SATISFACTORIO
SATISFACTORIO
PROCESO
PROCESO
PROCESO
INICIO
INICIO
INICIO
GRADO
TOTAL
TOTAL
TOTAL
CANT
CANT
CANT
CANT
CANT
CANT
CANT
CANT
CANT
% % % % % % % % %
2° 10 21 25 52 13 27 48 21 36 15 26 22 38 58 31 49 18 29 14 22 63
4° 05 11 26 58 14 31 45
30
EFICIENCIA INTERNA 2015
Situación Final TOTAL Sub Total PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
H M H M H M H M H M H M H M
Desaprobado 11 7 4 0 0 5 2 1 2 1 0 0 0 0 0
Retirado 6 4 2 3 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
Postergación de Evaluación 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Fallecidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Trasladado 7 1 6 0 1 0 2 0 2 1 0 0 0 0 1
31
EFICIENCIA INTERNA 2016
Situación Final TOTAL Sub Total PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
H M H M H M H M H M H M H M
Desaprobado 12 5 7 0 0 5 6 0 0 0 1 0 0 0 0
Retirado 9 4 5 1 4 2 0 0 0 0 1 1 0 0 0
Postergación de Evaluación 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Fallecidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Trasladado 11 5 6 0 3 2 0 0 2 2 0 1 0 0 1
32
EFICIENCIA INTERNA 2017
Situación Final TOTAL Sub Total PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
H M H M H M H M H M H M H M
Desaprobado 19 7 12 0 0 4 6 2 4 0 1 1 0 0 1
Retirado 10 9 1 6 0 3 0 0 0 0 1 0 0 0 0
Postergación de Evaluación 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Fallecidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Trasladado 18 8 10 1 4 1 1 3 3 1 1 2 1 0 0
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Nivel insatisfactorio de aprendizaje en el área de matemáticas de los estudiantes del Propuestas de solución
nivel primario de la EBR de la I.E. N° 88357” “Teresa Gonzales de Fanning” – Chimbote.
UGEL- Santa Objetivo General: Incrementar el nivel de logro de aprendizaje en el área de
matemáticas en los estudiantes del nivel primaria de la EBR a través de la
implementación de Grupos de Inter aprendizaje, en la I.E. N° 88357 UGEL-
Santa.
Dificultades en la aplicación de Insatisfactorio rendimiento Fortalecer las capacidades Organización de Grupos de Inter
estrategias de enseñanza en el área de académico en el área de matemática pedagógicas de los docentes en la aprendizaje con la finalidad de
matemáticas por parte de los docentes según ECE y actas del año 2016. aplicación de estrategias de enseñanza, fortalecer docente en estrategias
según el enfoque por competencias en matemáticas.
el área de matemáticas.
C2 MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y E2 OE 2 E2
EVALUACION
Deficiencia en los procesos Fortalecer las competencias de Implementar círculos de
Limitada asesoría en el uso de estrategias pedagógicos. gestión directiva en los procesos de interaprendizaje Directivo con la
didácticas en matemática a los docentes, por acompañamiento, con la finalidad de finalidad de fortalecer el
parte del equipo directivo. evaluar la práctica pedagógica y sus acompañamiento pedagógico,
mejoras. evaluación y reflexión del desempeño
docente.
C3 CONVIVENCIA ESCOLAR E3 OE 3 E3
Docentes con dificultades en la aplicación Incumplimiento de las normas de Fortalecer las capacidades Realización de talleres de
de estrategias de promoción de las normas convivencia por parte de los estudiantes. pedagógicas de los docentes en la sensibilización sobre la promoción de
de convivencia aplicación de estrategias de promoción normas de convivencia dentro del aula
de normas de convivencia. con la finalidad de reflexionar y asumir
compromisos efectivos de cambio
cultural en la I.E.
Meta: 50 % de alumnos logran aprendizajes satisfactorios en matematicas
34