2015‐02‐17

MOTIVATION ET
APPROCHE TARGET
KIN2600

Votre motivation
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 Écrivez 3 raisons qui vous motivent à devenir

kinésiologues

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Définition de la motivation
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 « un construit hypothétique utilisé afin de décrire les

forces internes ou externes produisant le
déclenchement, la direction, l’intensité et la
persistance du comportement » (Vallerand et Thill,
1993).

La motivation…
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 Favorise
 La réussite
 La persévérance

 L’implication et l’effort

 Le plaisir

 L’apprentissage

Apprenants plus motivés = moins de comportements

déviants

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Le climat motivationnel
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 Contexte mis de l’avant par l’intervenant pour

favoriser la motivation et l’apprentissage
 Les tâches d’apprentissages
 La nature des interactions avec les apprenants

 Le climat psychologique

 Les rétroactions données

 Les comportements de l’intervenant

Théorie de l’autodétermination
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 3 besoins psychologiques fondamentaux

 Besoin de compétence
 Besoin d’appartenance social

 Besoin d’autonomie

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Théorie de l’autodétermination
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Théorie des buts d’accomplissement

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 Selon cette théorie, il y a 2 buts principaux chez les

apprenants
 Buts de performance
 Buts de maîtrise

Pour chacun de ces buts, il y a deux manifestement:

 Évitement

 Approche

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Théorie des buts d’accomplissement

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 Découle du climat motivationnel (contexte) instauré

par l’intervenant
 Contexte misant sur des buts de performance
 Tâches présentées comme des tests
 Situations de compétition ou de comparaison

 Facette publique du soi activée

Théorie des buts d’accomplissement

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 Contexte misant sur les buts de maîtrise

 Insistesur le processus d’apprentissage
 Emphase sur la maîtrise de la tâche

 Valorisation de l’effort

 Reconnaissance du progrès

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Climat de maîtrise
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 Un tel climat favorise

 L’apprentissage

 La mise en place de stratégies d’apprentissage plus

efficaces
 Vision de la tâche comme un défi

 Attitude positive des apprenants envers les

entraînements
 Croyant à l’effet déterminant de l’effort pour la
réussite

TARGET
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 Le target est une approche visant à favoriser un

climat de maîtrise
 T = Tâche
 A = Autorité
 R = Reconnaissance
 G = Groupement
 E = Évaluation
 T = Temps

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Tâche
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 Focaliser sur la valeur intrinsèque de l’activité

 Réduire les incitateurs extrinsèques (récompense)
 Proposer des exercices qui posent des défis à tous

 Insister sur les buts et objectifs de l’apprentissage

 Insister sur le plaisir d’apprendre

Autorité
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 Participation des apprenants dans la prise de

décision concernant l’apprentissage
 Fournir des possibilités de développer la responsabilité
et l’indépendance
 Développer les compétences à s’auto-réguler

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Groupement
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 Valoriser les interactions sociales

 Établir un lien social entre les participants eux-
mêmes et entre l’intervenant et les participants
 Assurer le maintien des rôles et le respect de tous

Reconnaissance
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 Type et utilisation des reconnaissances

 Offrirà tous l’occasion d’être reconnus
 Reconnaître les progrès personnels dans la maîtrise du
contenu d’apprentissage
 Reconnaître les efforts réalisés

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Évaluation
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 Types et modalités d’évaluation

 Augmenter le sentiment de compétence et d’efficacité
des apprenants
 Faciliter la prise de conscience du progrès

 Faire accepter aux élèves que l’échec fait partie de

l’apprentissage

Temps
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 Gestion du temps pour atteindre les buts fixés

 Améliorer le nombre d’exercices réalisés (surtout pour
les plus « lents »)
 Améliorer la capacité des apprenants à s’auto-gérer

 Faire en sorte que ce soient les tâches et les besoins

des apprenants qui dictent le temps de travail

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Climat de performance
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 Pas nécessairement négatif…

 Certains apprenants aiment des situations compétitives
 Peut parfois favoriser la performance

 N’empêche pas pour autant la valorisation des buts de

maîtrise

Les attributions causales

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 Perception de l’apprenant sur le contrôle qu’il peut

exercer sur une tâche (réussite ou échec)

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Attributions causales
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Exemple de discours
Stable – interne: Je suis doué / Je ne suis pas doué
Stable – externe: La tâche était trop complexe
Modifiable – interne: Je me suis bien préparé
Modifiable – externe: La météo n’était pas favorable
à mon style de jeu

Pour la semaine prochaine…

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 Lire texte 6 – Gestion de classe

 Lire chapitre 15, section 15.4
 Préparer une intervention en fonction du style G ou
H (voir attribution)
 Préparer une grille d’observation à partir de la
lecture 15.4, chapitre 15 (Enregistrement de la
durée) et imprimer 1X
 Imprimer une grille au choix (SETA ou GOT)

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