Integración de las TIC en el currículo de la IEDR Gerardo Bilbao Ibama.

Luis Alberto Hernández Gutiérrez

Julio 25 del 2018

 Introducción

Es común ver en la educación formal la desconexión entre los saberes científicos por parte del

maestro, obligando inevitablemente al estudiante a tratar las distintas materias como si fueran

unidades en sí mismas. El saber aparecería así desvertebrado y atomizado, sin otorgarle al

estudiante la oportunidad de entrever una visión de conjunto (Hernández y Prieto, 2000, citado

por Cornejo, 2007, p. 1). De acuerdo con estos autores, la disciplinareidad, se convierte en el uso

inadecuado de la semántica otorgando matices inapropiados de la cultura y la realidad, carente de

coherencia y sentido global. Las consecuencias inmediatas de tal imprecisión generan en los

estudiantes una carencia de flexibilidad y de profundidad reflexiva y una abundancia de

mecanización cuyo resultado último es la pérdida del sentido verdadero del aprendizaje.

En materia educativa, la sociedad del conocimiento requiere y permite nuevas formas de

educación. Algunas de ellas son: e- learnig, tele formación, b – learning, e-formación, sistemas
de Blackboard que utiliza las US en su enseñanza virtual.
Todo esto supone la adopción de nuevos roles, que deben permear en actitudes al interior de
las aulas en docentes y estudiantes potencializando competencias en el ámbito tecnológico, como
las habilidades para el manejo de la información o el emplear de forma correcta un leguaje y
unos códigos acordes con lo tecnológico. El papel del docente será por tanto de: consultor,
colaborador, tutor virtual, diseñador, mediador, gestor del conocimiento, orientador y evaluador
continuo.
Con las TICs, la educación adquiere una visión innovadora. Permitiendo incorporar infinidad
de herramientas tecnológicas como recursos de aula, los cuales promueven ambientes
motivacionales, enriquecen la gestión de aula y suscitan la evaluación formativa. Generando
elementos de formación diferenciada en los procesos enseñanza aprendizaje coherentes a la era
tecnológica en la que habitamos.
Teniendo presente las anteriores premisas en este documento se integran algunas herramientas
tecnológicas en la planeación de aula correspondiente al área de matemáticas para el grado 5 de
primaria de la I.E.D. Gerardo Bilbao Yac del municipio de Yacopí perteneciente al departamento
de Cundinamarca.
 Integración de las TIC en el currículo de la IEDR Gerardo Bilbao Ibama

Objetivo General

Implementar actividades con el uso las TIC para el fortalecimiento de las estrategias

didácticas que propendan el mejoramiento de aprendizajes.

Objetivos Específicos

Motivar a los estudiantes para que participen activamente en los juegos y actividades

interactivas virtuales con el fin de desarrollar su sentido lógico matemático y su comprensión.

Mejorar la calidad de la enseñanza de las matemáticas, y la capacidad de aprendizaje de los

estudiantes, mediante los recursos expresivos que la tecnología pone a su alcance

NOMBRE DEL IED GERARDO BILBAO NOMBRE DE IED GERARDO BILBAO

EE: IBAMA YAC LA SEDE IBAMA YAC
NOMBRE DEL
DOCENTE LUIS ALBERTO GUTIERREZ HERNNADEZ
Primaria MATEMÁTICAS

Media LENGUAJE
NIVEL: ÁREA
DISCIPLINAR: OTRA ÁREA: _____
Secundaria
N/A
GRADO: QUINTO
Fecha Fecha inicio 15 /08 / Fecha fin dd /
07 / 08 / 2017
Elaboración implementación 2017 implementación mm / aa

 Se videncia valores de respeto, colaboración y atención al docente y muestran

Estado actual interés a las propuestas impartidas por este (matemáticas).
de los  el 55% de los estudiantes no establece estrategias al resolver problemas
aprendizajes de
los estudiantes:
aditivos de composición, transformación y comparación en diferentes
contextos.
Documentos
sugeridos:
El directivo docente junto con la comunidad de aprendizaje consulta y analiza el
1. Informe
por colegio (si resultado de las pruebas saber 2018 en Icfes interactivo (
aplica) http://www.icfesinteractivo.gov.co/resultados.php )
En el análisis de la prueba institucional realizada por el grupo PICC-HME, se
2. Resultado
s de la detectó que el 48 de la población estudiantil presentan dificultades en el manejo
evaluación de los criterios de divisibilidad y algoritmos de las operaciones básicas.
interna y
externa
 3. ACCIONES DENTRO DEL AULA

Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas

SEGUIMIENTO
IMPLEMENTA
RECURS TIEM
MOMENTOS ACTIVIDAD ESTRATEGIAS DE
OS PO
EVALUACIÓN
FORMATIVA
PALITOS CON NOMBRE
Esta estrategia de selección aleatoria
se puede usar en cualquier momento de
la clase. Consiste en entregar a los
alumnos al momento de ingresar al aula
Momento de un palito de paleta en el cual escribirán
su nombre completo, luego serán
exploración recogidos y depositados en un vaso, allí
se elegirá al azar y otorgará la palabra al
En este momento que haya sido seleccionado.
se motiva a los LABERINTO DE MÚLTIPLOS Y
estudiantes hacia un DIVISORES
nuevo aprendizaje Objetivo didáctico: verificar el  Se tienen
reconociendo sus concepto de múltiplo y divisor de un cuenta la
saberes previos frente número
a la temática a Para participar en esta pequeña Palitos de participación de
abordar y/o la competición en clase se organizan los helado los estudiantes,
actividad a realizar, estudiantes por parejas así como la
la importancia y Debes buscar todos los caminos que Juego
expresión
necesidad de dicho puedas, pero cuidado, no puedes ir en impreso de
aprendizaje. diagonal y sólo puedes pasar a una laberinto verbal usada en
20
casilla adyacente si ésta contiene un minutos
la
Le permite al múltiplo del número o un divisor impar Marcadores argumentación.
docente tener un del mismo.
diagnóstico básico de Por ejemplo, desde la casilla 12 se Computador
puede pasar a la casilla 36 que es un  Se valora el
los conocimientos y
la comprensión de los
múltiplo de 12 pero no a la casilla 6 que Video beam respeto y buen
estudiantes frente al
es un divisor de 12 pero par. trato ante sus
JUEGO CEREBRITI
nuevo aprendizaje y/o Objetivo didáctico: comprobar el semejantes
la actividad a realizar, concepto de número primo y
lo cual le brinda compuesto.
pautas para Números primos y compuestos
desarrollar la Para esta actividad se proyecta en el
actividad y facilitar la tablero un juego en el cual se pide a los
comprensión y el niños que participen diciendo que
logro del aprendizaje indique que bandera se debe ubicar
propuesto. sobre la diana correspondiente de cada
número según sea primo o compuesto
Fuente: Tomado de
https://www.cerebriti.com/juegos-de-
matematicas/numeros-primos-y-
compuestos#.W2k4INJKjIU
Momento de En esta fase el docente hace la Computador
Estructuración aclaración y conceptualización de
números primos y compuestos, también Televisor  Se hace
En este momento el plantea de manera formal los algoritmos seguimiento a los
Fichas 45 aprendizajes de
docente realiza la requeridos para la descomposición en Resumen
conceptualización, minutos los estudiantes
factores primos de un número. Para ello mediante listas de
enseñanza explícita y Colores
modelación en relación emplea las siguientes actividades: chequeo y la
al objetivo de Situación 1: El docente entrega a los Marcadores argumentación.
aprendizaje. estudiantes una ficha resumen en la cual
 Presenta el tema – se explica el concepto de número mixto y  Se valora el
hace la modelación y primo posteriormente el educador realiza respeto y buen
Verifica la comprensión trato ante sus
del aprendizaje en los la aclaración. (ver anexo A) semejantes
estudiantes. Situación 2: Como actividad de apoyo
Plantea la secuencia a la situación 1, se proyectan tres videos
de actividades a cortos explicativos de la wiki dualidad en
desarrollar teniendo en
cuenta los tiempos, la la divisibilidad/temas relacionados
organización de los  Números primos
estudiantes, el producto  Números primos y compuestos
esperado, etc.
Se contemplan para Fuente: Tomado de
su construcción los EBC,
los DBA y las evidencias
https://cms.e.jimdo.com/app/cms/previ
de la matriz de ew/index/pageId/2408615190?public=
referencia. https://alberdemileto.jimdo.com/
Situación 3: Como actividad de
complemento al tema descomposición de
factores primos se proyecta el video
explicativo de la wiki dualidad en la
divisibilidad/temas relacionados.
Fuente: Tomado de
https://cms.e.jimdo.com/app/cms/previ
ew/index/pageId/2408615190?public=
https://alberdemileto.jimdo.com/
Situación 4: Se propone la
participación por parejas en la página
interactiva criterios de divisibilidad
Fuente: Tomado de
http://www.eltanquematematico.es/tod
o_mate/multiplosydivisores/divisibilid
ad/divisibilidad_p.html
El docente identifica el nivel de
aprendizaje en los estudiantes usando  Se tienen
Momento de como recursos juegos interactivos
propuestos en la paginas publicadas en cuenta la
práctica sitios web. participación
de los
Ejecución Situación 1: Se propone la Computador estudiantes, así
participación en el juego banco de objetos como la
Acciones de interactivos multimedia Conectividad expresión
aprendizaje según el uso
Sitio web 20 verbal usada en
de materiales educativos
http://www.eltanquematematico.es/to Colores minutos la
y el objetivo de
do_mate/multiplosydivisores/divisibilida argumentación.
d/divisibilidad_p.html Marcadores
aprendizaje. Relaciona el
objetivo de aprendizaje Situación 1: Se propone la  Se valora el
con el contexto en el que participación respeto y buen
en la página interactiva trato ante sus
se encuentran los vitutor
estudiantes. Sitio web semejantes
https://www.vitutor.com/di/di/a_6e.ht
ml
Momento de
Fichas  Se tienen
transferencia El docente organiza un pequeño cuenta la
bibliográficas
En este momento el debate a partir de las preguntas o participación
Colores 20
docente planea cómo los situaciones planteadas en fichas de los
bibliográficas, algunas de ellas son Marcador minutos
estudiantes van a estudiantes, así
socializar y transferir lo  ¿existen números primos y es como la
comprendido durante la mixtos? expresión
 actividad con el fin de  ¿el 25 es un numero mixto? verbal usada en
constatar si se logró el  ¡mencione un numero mixto y la
objetivo de aprendizaje. uno primo que sea mayor de 40 argumentación.
menor de 50!
 ¿Cuándo un número es divisible  Se valora el
por 2 y 6? respeto y buen
 ¿en qué se diferencian los trato ante sus
números primos y mixtos? semejantes
 En el número, ¿Qué valores debe
tener la cifra a para que sea
divisible por 3?
El docente plantea la una corta  Se tienen
actividad plasmada en un esténcil, la cual cuenta los
se debe solucionar en forma individual procesos,
(ver anexo B)
análisis y
Momento de planteamientos
valoración - Papel dados por el
Evaluación Colores 15 estudiante al
formativa Marcadores minutos argumentar
Ver anexo
cada una de las
COMPETENCIAS DEL
DOCENTE PTA 2.0 situaciones
plasmadas en la
actividad.
 Se valora la
auto evaluación
 Conclusiones

 Se mejoró la práctica pedagógica, a través de la inclusión de la lúdica y las

herramientas tecnológicas.

 Se logró identificar y proponer el uso de herramientas tecnológicas con la intención de

facilitar la inclusión y el trabajo diferenciado.

 Se logró incorporar el manejo, elaboración y aplicación de pruebas interactivas tipo

saber utilizando diversas fuentes.

 Bibliografía

CVUDES. (s.f.). Fundamentos de la Educación Mediada por TIC. Obtenido de

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.015.MG/Documentos/cap1/Capi

tulo_Completo.pdf

Espinoza Hernández, H. (10 de Mayo de 2011). atemaática Adaptada. Obtenido de Scribd:

http://matematicaadaptada1.blogspot.com/2011/05/criterios-de-divisibilidad.html

Gutiérrez Hernández, L. A. (15 de Junio de 2018). Dualidad en la divisibilidad. Obtenido de

https://cms.e.jimdo.com/app/cms/preview/index/pageId/2408615590?public=https://alber

demileto.jimdo.com/divisibilidad-lenguaje-matem%C3%A1tica/

Inciarte Rodríguez, M. (2004). TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN. Obtenido de Portal de revistas electrónicas UAM:

https://revistas.uam.es/index.php/reice/article/view/5543/5961

Vitutor. (2017). Vitutor. Obtenido de Ejercicios interactivos de números compuestos:

https://www.vitutor.com/di/di/a_6e.html
Anexo A. Ficha resumen, números Primos y Compuestos
 Anexo B. Verificación de conocimientos

1.- ¿Qué números son divisibles por 2?. Pinta los casilleros respectivos.
120 187 240 274 302 450 727 824 2210 117
0 5 6 8 1 2 1 7 5 4

2.- ¿Qué números son divisibles por 3?. Pinta los casilleros respectivos.
300 111 1111 222 561 4590 4250 46200 1685 7776

3.- ¿Qué números son divisibles por 5?. Pinta los casilleros respectivos.
740 465 1533 2506 354 450 6005 6576 7505 9000

4.- ¿Qué números son divisibles por 6?. Pinta los casilleros respectivos.
504 3150 3000 7200 9066 7310 1670 2054 3576 4590

5.- ¿Qué números son divisibles por 7?. Pinta los casilleros respectivos.
315 1995 8462 7493 9334 1807 9261 2534 3505 3192

6.- ¿Qué números son divisibles por 10?. Pinta los casilleros respectivos
170 5400 2000 3015 1500 1280 2106 2438 3005 7240

7.- ¿Qué números son divisibles por 11?. Pinta los casilleros respectivos
6027 6028 6029 5634 8679 1898 2453 1111 1331 5335

8.- En el número 259a , ¿Qué valores debe tener la cifra a para que sea divisible por 2?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

9.- En el número 2a93 , ¿Qué valores debe tener la cifra a para que sea divisible por 3?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10.- El número 9a es divisible por 2 y el número a5 es divisible por 3. Halla el valor de a.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9