“Año de la Lucha Contra la Corrupción y la impunidad”

“Educación de Calidad”
I.E. 40458 “SAN JUAN BAUTISTA” CAYARANI
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1/6
Explicamos el vínculo entre el desarrollo sostenible y el desarrollo humano

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Docente: Victor Raúl HUERTA CARDENAS 1.2. Nivel: Secundaria 1.3. Área: CCSS
1.4. Grado: CUARTO 1.5. Secciones: A y B 1.6. Unidad: II
1.7. Valor: RESPETO 1.8. Duración: 30 de Mayo del 2019 (2 horas)

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEÑO DE GRADO Y/O DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
AS DEL ÁREA ES PRECISADOS APRENDIZAJE INSTRUMENTO

Comprende Explica los cambios y permanencias en las ocho Los estudiantes realizaran un
GESTIONA las relaciones regiones naturales del Perú y los grandes espacios en debate donde Expliquen la
RESPONSABLEM América considerando la influencia de las actividades influencia de las actividades
ENTE EL
entre los económicas en la - Rubrica
económicas en la conservación del ambiente y en las
ESPACIO Y EL elementos conservación del medio
condiciones de vida de la población.
AMBIENTE naturales y ambiente y la calidad de vida
sociales de la población.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADS Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

Define metas de Determina metas de aprendizaje viables sobre la base El estudiante elaborar
aprendizaje de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades FICHAS para tratar el
de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de problema de delimitación
GESTIONA SU la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de y transporte.
APRENDIZAJE DE manera reflexiva y de forma constante. Rúbrica
MANERA
AUTÓNOMA

ENFOQUES VALORES / ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Enfoque búsqueda de la excelencia.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a las circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
VINCULOS CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS AREAS
Educación Para el Trabajo:
Crea proyectos desde lenguajes artísticos.
Comunicación:
Escribe diversos tipos de texto en castellano.

III.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:

PROCESOS PEDAGÓGICOS /ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

INICIO(20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y les agradece por a ver participado activamente en el proceso de entender la importancia dela economía y plantea la
situación significativa que está relacionado con las actividades económicas, la calidad de vida y el desarrollo sostenible y sus problemas que acarrean contaminación,
conflictos ambientales y territoriales. El docente menciona a los estudiantes que al final de esta unidad será capaz de participar en un foro sobre problemas ambientales
en la región por eso es tan importante que ellos puedan participar en las diferentes sesiones para el logro de esta tarea presentara imágenes referentes a problema
ambientales, actividades económicas desarrollo sostenible y a partir de esa vamos buscando planteando interrogantes ¿Qué representa cada imagen? ¿Qué relación
hay entre una economía responsable y sostenible en el desarrollo humano de las poblaciones?
 Los estudiante presentaran sus respuesta mediante una lluvia de ideas las cuales iremos plasmando en la pizarra
 A continuación el docente anuncia que el propósito de la sesión es:
- Los estudiantes realizaran un debate donde Expliquen la influencia de las actividades económicas en la conservación del medio ambiente y la calidad de vida de la
población.
El docente pone el título de la sesión y plantea pautas de trabajo en equipo
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DESARROLLO(60 minutos)
El docente hace llegar a los estudiantes la Guía de aprendizaje y les pide que lean el nombre de la sesión de aprendizaje “Explicamos el vínculo entre
el desarrollo sostenible y el desarrollo humano” y la actividad que desarrollarán (“Como investigadores de la sociedad”). Luego, les indica que
asumirán el rol de detectives que indagarán sobre el desarrollo sostenible e indicadores de calidad de vida.
A continuación, pide a los estudiantes leer el caso de LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA EN AREQUIPA

LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA EN AREQUIPA

La contaminación del agua en la ciudad de Arequipa es uno de los problemas más críticos de la región, así
tenemos que en la actualidad las aguas del río chili se encuentran altamente contaminadas por la emisión
de desechos domésticos e industriales en sus aguas. Entre los principales causantes de esta contaminación
tenemos:
El uso de plaguicidas en la agricultura: La agricultura actual se encuentra basada en el empleo masivo de
abonos artificiales y de pesticidas, cuyo uso se ha multiplicado. Aunque inicialmente permite un
importante aumento de productividad, a la larga entraña graves riesgos ecológicos, ya que da origen a la
acumulación de sustancias tóxicas en el medio ambiente como resultado de la aplicación masiva de
pesticidas, y estos tóxicos acaban por introducir en las cadenas tróficas y en los alimentos, con lo que
además de provocar una drástica reducción de la abundancia de vida animal comprometen la salud
humana.

Se solicita a los estudiantes responder a la pregunta: ¿Qué problema identifican en este caso? Y ¿Por qué sucede esta situación? ¿El cuadro que
representa? ¿Qué relación tiene con la calidad de vida y las actividades economicas?
Se pide intervenciones orales a algunos estudiantes para dar a conocer sus respuestas. Luego, el docente dialoga con el pleno de estudiantes para
verificar la adecuada comprensión del problema planteado.
El docente media para que los estudiantes comprendan lo siguiente: Como se relacionan las actividades económicas y la calidad de vida de la población
Y como está relacionado con el desarrollo sostenible .A continuación se les pide que lean su texto de las páginas del 230 al 233 y relacionen estas con
los problemas planteados.
Se les dirá que apunten todo lo importante y lo plasmen en un organizador visual para dar paso al debate relacionado al desarrollo sostenible y los
indicadores de desarrollo.
Para concluir el docente invita a los estudiantes a plasmar las conclusiones importantes en su cuaderno
CIERRE( 10 minutos )
 La docente plantea preguntas de meta cognición finales y debe solicitar que en el enunciado estén presentes los siguientes conceptos
Desarrollo sostenible, indicadores de desarrollo y actividades economicas
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR – ANEXOS
 Texto escolar CIENCIAS SOCIALES 2°
 Papelógrafos, tiza y pizarra.
 Rubricas

VICTOR RAUL HUERTA CARDENAS

DOCENTE CCSS
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RUBRICA DEL DESARROLLO SOSTENIBLE Y EL DESARROLLO HUMANO

GRADO _________________ SECCIÓN___________ FECHA_________
INTEGRANTES______________________________________________________

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA: DEBATE
COMPETE CAPACIDADE EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
NCIAS S 0-10 11-14 15-17 18-20

Comprend Aun no explica los cambios Le cuesta explicar Describe los cambios y Explica los cambios y
e las y permanencias en el Perú los cambios y permanencias en el permanencias en el Perú
relaciones considerando la influencia permanencias en el Perú considerando la considerando la influencia de
entre los
Gestiona de las actividades Perú considerando influencia de las las actividades económicas en
elementos
responsab económicas en la la influencia de las actividades económicas la conservación del ambiente y
lemente el naturales
espacio y y sociales conservación del ambiente actividades en la conservación del en las condiciones de vida de la
el y en las condiciones de vida económicas en la ambiente y en las población
ambiente
de la población conservación del condiciones de vida de
ambiente y en las la población
condiciones de vida
de la población
Define Aun no Determina metas Le cuesta Empieza a determinar Determina metas de
metas de de aprendizaje viables determinar metas metas de aprendizaje aprendizaje viables sobre la
aprendiz sobre la base de sus de aprendizaje viables sobre la base de base de sus experiencias
aje experiencias asociadas, viables sobre la sus experiencias asociadas, necesidades,
necesidades, prioridades base de sus asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje,
de aprendizaje, experiencias prioridades de habilidades y actitudes para el
habilidades y actitudes asociadas, aprendizaje, habilidades logro de la tarea simple o
Gestiona
su
para el logro de la tarea necesidades, y actitudes para el logro compleja, formulándose
aprendizaj simple o compleja, prioridades de de la tarea simple o preguntas de manera reflexiva
e de formulándose preguntas aprendizaje, compleja, y de forma constante.
manera
autónoma de manera reflexiva y de habilidades y formulándose
forma constante. actitudes para el preguntas de manera
logro de la tarea reflexiva y de forma
simple o compleja, constante.
formulándose
preguntas de
manera reflexiva y
de forma constante.
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RUBRICA DEL DESARROLLO SOSTENIBLE Y EL DESARROLLO HUMANO

GRADO _________________ SECCIÓN___________ FECHA_________
INTEGRANTES______________________________________________________

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA: DEBATE
COMPETE CAPACIDADE EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
NCIAS S 0-10 11-14 15-17 18-20

Comprend Aun no explica los cambios Le cuesta explicar Describe los cambios y Explica los cambios y
e las y permanencias en el Perú los cambios y permanencias en el permanencias en el Perú
relaciones considerando la influencia permanencias en el Perú considerando la considerando la influencia de
entre los
Gestiona de las actividades Perú considerando influencia de las las actividades económicas en
elementos
responsab económicas en la la influencia de las actividades económicas la conservación del ambiente y
lemente el naturales
espacio y y sociales conservación del ambiente actividades en la conservación del en las condiciones de vida de la
el y en las condiciones de vida económicas en la ambiente y en las población
ambiente conservación del condiciones de vida de
de la población
ambiente y en las la población
condiciones de vida
de la población
Define Aun no Determina metas Le cuesta Empieza a determinar Determina metas de
metas de de aprendizaje viables determinar metas metas de aprendizaje aprendizaje viables sobre la
aprendiz sobre la base de sus de aprendizaje viables sobre la base de base de sus experiencias
aje experiencias asociadas, viables sobre la sus experiencias asociadas, necesidades,
necesidades, prioridades base de sus asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje,
de aprendizaje, experiencias prioridades de habilidades y actitudes para el
habilidades y actitudes asociadas, aprendizaje, habilidades logro de la tarea simple o
Gestiona
su
para el logro de la tarea necesidades, y actitudes para el logro compleja, formulándose
aprendizaj simple o compleja, prioridades de de la tarea simple o preguntas de manera reflexiva
e de formulándose preguntas aprendizaje, compleja, y de forma constante.
manera
autónoma de manera reflexiva y de habilidades y formulándose
forma constante. actitudes para el preguntas de manera
logro de la tarea reflexiva y de forma
simple o compleja, constante.
formulándose
preguntas de
manera reflexiva y
de forma constante.
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RUBRICA DE INICIOS DE LA REPUBLICA

GRADO ______________________ SECCIÓN__________________________ FECHA__________________________
INTEGRANTES_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA: Guía de aprendizaje
COMPETE CAPACIDADE EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
NCIAS S 0-10 11-14 15-17 18-20
Interpreta Aun no explica que recurrir a una Le cuesta explicar que Empieza a recurrir a una fuente Explica que recurrir a una fuente válida sobre
críticamente fuente válida sobre hechos o procesos recurrir a una fuente válida válida sobre hechos o procesos hechos o procesos históricos, desde el primer
fuentes históricos, desde el primer militarismo sobre hechos o procesos históricos, desde el primer militarismo en el Perú hasta la República
diversas en el Perú hasta la República históricos, desde el primer militarismo en el Perú hasta la Aristocrática, contribuye a una interpretación
Aristocrática, contribuye a una militarismo en el Perú hasta República Aristocrática, confiable de esa fuente.
interpretación confiable de esa fuente. la República Aristocrática, contribuye a una interpretación
contribuye a una confiable de esa fuente.
interpretación confiable de
esa fuente.
Comprende Aun no establece relaciones entre Le cuesta establecer Empieza a establecer relaciones Establece relaciones entre diversos hechos o
el tiempo diversos hechos o procesos históricos, relaciones entre diversos entre diversos hechos o procesos procesos históricos, desde el primer
histórico. desde el primer militarismo en el Perú hechos o procesos históricos, desde el primer militarismo en el Perú hasta la República
Construye hasta la República Aristocrática, con históricos, desde el primer militarismo en el Perú hasta la Aristocrática, con otros de la actualidad,
interpreta otros de la actualidad, tomando en militarismo en el Perú hasta República Aristocrática, con otros tomando en cuenta los aspectos políticos,
ciones cuenta los aspectos políticos, sociales, la República Aristocrática, de la actualidad, tomando en sociales, económicos, culturales y
históricas. económicos, culturales y ambientales. con otros de la actualidad, cuenta los aspectos políticos, ambientales.
tomando en cuenta los sociales, económicos, culturales y
aspectos políticos, sociales, ambientales.
económicos, culturales y
ambientales.
Define metas Aun no determina metas de Le cuesta determinar metas Empieza a determinar metas de Determina metas de aprendizaje viables
de aprendizaje viables sobre la base de de aprendizaje viables sobre aprendizaje viables sobre la base sobre la base de sus experiencias asociadas,
aprendizaje sus experiencias asociadas, la base de sus experiencias de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje,
necesidades, prioridades de asociadas, necesidades, necesidades, prioridades de habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje, habilidades y actitudes prioridades de aprendizaje, aprendizaje, habilidades y tarea simple o compleja, formulándose
para el logro de la tarea simple o habilidades y actitudes para actitudes para el logro de la tarea preguntas de manera reflexiva y de forma
compleja, formulándose preguntas de el logro de la tarea simple o simple o compleja, formulándose constante.
manera reflexiva y de forma compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y
constante. preguntas de manera de forma constante.
Gestiona reflexiva y de forma
su constante.
aprendizaj
e de Aun no organiza un conjunto de Le cuesta organizar un Empieza a organizar un conjunto Organiza un conjunto de acciones en función
manera Organiza acciones en función del tiempo y de los conjunto de acciones en de acciones en función del tiempo del tiempo y de los recursos de que dispone,
autónoma acciones recursos de que dispone, para lo cual función del tiempo y de los y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
estratégicas establece un orden y una prioridad que recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y prioridad que le permitan alcanzar la meta en
para alcanzar le permitan alcanzar la meta en el para lo cual establece un una prioridad que le permitan el tiempo determinado con un considerable
sus metas de tiempo determinado con un orden y una prioridad que le alcanzar la meta en el tiempo grado de calidad en las acciones de manera
aprendizaje. considerable grado de calidad en las permitan alcanzar la meta en determinado con un considerable secuenciada y articulada.
acciones de manera secuenciada y el tiempo determinado con grado de calidad en las acciones de
articulada. un considerable grado de manera secuenciada y articulada.
calidad en las acciones de
manera secuenciada y
articulada.
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 ANEXO 1
Guía de aprendizaje
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área Curricular: Historia, Geografía y Economía
2. Unidad Didáctica: Explicamos la situación económica del Estado peruano entre 1842 y 1841
3. Sesión de aprendizaje: Los inicios de la República peruana: el caudillismo militarista
4. Indicadores:
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
 Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los fenómenos históricos.
5. Duración: 135 minutos

II. ACTIVIDADES: Detectives de la historia

2.1. Lee el siguiente caso:

La información que se tiene es que nuestro país, entre los años 1842 y
1876, recibió cuantiosos ingresos económicos (200 millones de pesos),
producto de la venta de fertilizante natural (guano de isla). Sin embargo,
en el año 1876 el presidente Manuel Pardo declaró al Estado peruano en
bancarrota con una deuda que sobrepasaba los 35 millones de pesos. En
ese sentido, la incógnita que ustedes deberán despejar es: ¿Cómo fue
posible que el Estado peruano habiendo recibido 200 millones de pesos
haya terminado en bancarrota y adeudado? Los resultados de su
investigación los presentarán en un ensayo histórico.

Ahora contesta: ¿Qué problema identificas en este caso? (Explica con tus propias palabras).

2.2. Completa el friso cronológico sobre el caudillismo militar.

1) A partir de la observación del video, escribe en orden cronológico los nombres de los primeros presidentes del
Perú. Utiliza la parte inferior del friso cronológico.
2) En la parte superior del friso cronológico escribe el nombre de las siguientes etapas:
- Caudillismo militar, periodo que abarca desde el año 1827 hasta 1845.
- Prosperidad falaz, periodo que se inicia en 1845 con las primeras experiencias de comercialización del guano.
- Apogeo de los caudillos, etapa que abarca entre 1827 y 1836.
- Confederación peruano-boliviana, etapa en la que Perú y Bolivia formaron un Estado Confederado entre 1836
y 1839.
- La restauración, etapa en la que caudillos peruanos, con el apoyo de las fuerzas armadas chilenas, disolvieron
la Confederación peruano-boliviana, ocurrió entre 1839 y 1841.
- La anarquía militar es una etapa, posterior a la muerte del Presidente Agustín Gamarra en la batalla de Ingavi
(noviembre de 1841), caracterizado por el caos y la convulsión política y social, en la que ningún gobierno
llegó a consolidarse. Finalizó en 1845, cuando Ramón Castilla es elegido presidente de la República.
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2.3. Lee la página 70 del libro de Historia, Geografía y Economía, “El caudillismo militar”, y completa el siguiente
organizador visual:

Definición

Fueron ………………………………
Características

…………………………………………
………………………………

Caudillos militares
…………………………………………
………………………………

tipos
……………………… ……………………… …………………………………………
………………………………

………………………………… …………………………………
………………………………… …………………………………
………………………………… …………………………………
………………………………… …………………………………
…………………………………. ………………………………….
. .

2.4. Lee el siguiente texto:

LECTURA:
La Época del estancamiento (1825 a 1845) […]
¿Qué caracterizó a nuestra economía en estos años? Fijémonos en varios aspectos:

La dominación económica británica se hizo evidente. [...] Así, se instalaron 36 casas comerciales inglesas en el Perú:
20 en Lima y 16 en Arequipa. El 50% de nuestro comercio exterior se realizaba con Inglaterra; en segundo plano
quedó el comercio con EE. UU. y Francia. Los comerciantes se dedicaron a importar textiles (el 95% de nuestras
importaciones), para lo cual intentaron reconstruir las rutas comerciales. Sin embargo, tuvieron como un gran limitante
el hecho de que nuestro mercado interno era pequeño.
Además, los comerciantes limeños perdieron el control del Pacífico, sobre todo desde que comenzó a funcionar la
empresa británica Pacific Steam Navegation en 1840, que era respaldada por la Marina de Guerra Británica.
Recuerda que esos años se estaba consolidando el gran imperialismo inglés.
● Nuestra economía siguió basándose en las exportaciones. Como había sido durante la Colonia, la minería fue muy
importante; además, en el sur se potenció la exportación de lanas. La producción minera comenzó a recuperarse
(luego de la destrucción de las minas por las guerras de independencia) y las minas de Cerro de Pasco (cuya
producción llegó a ser muy importante) empezó nuevamente a producir. Sin embargo, nuestra balanza comercial fue
negativa en esos años.
La producción manufacturera local se debilitó. Otro dato negativo es que nuestra producción textil (primero de los
obrajes y finalmente también de los obrajillos), que había tenido una caída a fines de la época colonial, quebró por
completo al no poder competir con los textiles ingleses que habían inundado nuestro pequeño mercado interno.
Ejemplo de esto fue la desaparición de la producción textil sureña […]
La fragilidad económica de nuestro país se hizo evidente; esta fragilidad fue acompañada (y quizá reforzada) por la
anarquía política que caracterizó a nuestra historia en nuestros primeros años de vida independiente.
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Fascículo 1 Ciencias Sociales. “La economía peruana desde la colonia hasta el siglo XX”. Ministerio de Educación del Perú
(2007: 14,15).

Ahora responde las siguientes preguntas:

1) ¿Consideras que hubo mejoras importantes en la economía peruana entre los años 1825 y 1845?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

2) ¿Qué actividad económica fue más importante? ¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

3) En este periodo de nuestra historia (inicios de la República). ¿Qué tipo de acontecimientos fueron más
cambiantes? ¿Los políticos o los económicos? ¿Por qué?

……………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
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 ANEXO 2. Organizadores completos

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Definición

Fueron jefes militares que se disputaron el control del

Estado peruano durante gran parte del siglo XIX.
Características

Combatieron en la guerra de
independencia, tenían tropas a su mando
y prestigio militar.
Caudillos militares

Aspiraban llegar a la presidencia a través

de un golpe de estado.
Tipos

Para lograr sus objetivos tenían buenas

relaciones con los hacendados que les
Conservadores Liberales prestaban tropas y dinero, pero también
debían ganarse el favor de las clases
populares.

Buscaban un Proponían un
Estado fuerte y Estado menos
centralizado, la fuerte, un
implementación poder
de políticas presidencial
proteccionistas limitado y una
para la industria política
local y el respeto comercial más
a las abierta.
instituciones.

*Fe de erratas: En los recuadros sobre la cronología dice “REPUBLICA” y debe decir
“REPÚBLICA”.