Teorías de aprendizaje y sus

aportes a la didáctica.
Asignatura: Didáctica General.
Código: 6777.
II cuatrimestre 2019.

Dra. Carolina Ávalos. Profesora.

Las teorías de aprendizaje
Son las aproximaciones teóricas realizadas por diversos autores estudiosos del tema, que al ser
hipótesis y tesis comprobadas se convierten en teorías y con los años al encausar mejoras en su
aplicación se convierten en paradigmas.

En esta unidad, profundizaremos en el estudio de tres teorías:

• Conductista.
• Cognitivista.
• Constructivista.
Teorías Conductistas
• El conductismo basado en métodos experimentales y de raíz psicológica, surge
a inicios del siglo XX (entre 1920 y 1960), se centra en las variables que se
pueden observar, medir y manipular, rechazando aspectos de tipo subjetivo.
• Su procedimiento consiste en manipular una variable y medir sus efectos sobre
otra, teoría que se conoce como: estímulo-respuesta.
• Son claves conceptos como: observación, atención, conducta, premio, castigo,
refuerzo y condicionamiento influencia de las condiciones ambientales.
• Hay varios autores que sostienen esta teoría, lo vamos a ir viendo en las
siguientes láminas.
John B. Watson (1878-1958)

• Considerado el padre del Conductismo, su planteamiento metodológico se

basó en la observación de la conducta, siempre influenciada por el ambiente.
• Se le atribuye en principio del condicionamiento, que parte del
descubrimiento del hecho de que, en el organismo existen respuestas
incondicionadas a determinadas situaciones, sin embargo otros estímulos
pueden interferir y provocar la reacción incondicionada.
Edward L. Thorndike (1874-1949)
• Responsable de la Teoría Conexionista, que profundiza en la formación de
asociaciones entre el estímulo y respuesta, a las que le acompaña el refuerzo.
El comportamiento del individuo se desarrolla a partir de conexiones
neuronales y para ello, la repetición de situaciones “práctica” no modifica por
sí sola las conexiones, se necesita una recompensa que estimule ese cambio.
• Como educadores es importante ser consientes de los hábitos de enseñanza
ofrecidos en las aulas, así como de la importancia del refuerzo que se da a los
estudiantes ante la búsqueda de una respuesta adecuada.
Burrhus F. Skinner (1904-1990)
• Responsable de la Teoría Neoconductista, para Skinner, la conducta está
controlada a partir de sus consecuencias(condicionamiento operante), en ésta
el refuerzo adopta un valor prioritario.
• El destaca que las respuestas que provocan situaciones no deseables tienden
a no repetirse y desaparecer, mientras que aquellas que son reforzadas y
recompensadas, aumentan esa posibilidad de repetición. Por ello, es que todo
refuerzo que se realice en procesos de aprendizaje resulta un elemento
positivo para el logro del objetivo deseado.
Albert Bandura (1925- a la fecha)
• Responsable de la Teoría Social del Aprendizaje, se basa en procesos de
observación y modelado desarrollados a través de cuatro fases concretas:
• Atención.
• Retención.
• Reproducción.
• Motivación.
Remarca el automatismo en premios o castigos.
Edward Ch.Tolman (1886-1959)
• Su teoría “Conductismo-Cognitivista”, marca una intersección entre las
teorías del conductismo y del cognitivismo.
• Se resalta la importancia de la percepción, la motivación y la cognición como
elementos indispensables para la enseñanza.
• Su mayor contribución fue demostrar que lo que se aprende, no es
comportamiento, si no más bien conocimiento, el cual se puede usar para
guiar el comportamiento. (Seas, 2016, p.67).
Teorías Cognitivistas
• El cognitivismo surge como respuesta a la superación del conductismo, porque considera
que ante una conducta exterior observable, debemos tener presentes las operaciones
mentales. Centra su atención en cómo la mente es capaz de recibir, recordar, comprender,
organizar y utilizar la información obtenida en el momento que sea necesario.
• Su principal objetivo es capacitar al aprendiente para que realice tareas repetitivas,
asegurando al máximo su consistencia, aunque puede que no sea la mejor forma de realizar
esa tarea para él o la situación. El aprendizaje se vincula con aquello que saben y cómo lo
adquieren, no directamente con el ¿cómo se hace?
• Se detallan a continuación (en las próximas láminas), sus principales autores:
 Donald O. Hebb (1904-1985)
Se opone al conductismo radical atendiendo a la percepción, aprendizaje y
pensamiento.
Desarrolla pruebas de inteligencia animal y humana, donde concluye que la
experiencia, desempeña un papel superior para determinar la inteligencia que ya
se daba por un hecho.
 Kurt Koffka (1886-1941) y
Wolfgang Köhler (1887-1967)
Fueron autores representantes de la Escuela Alemana de la Gestalt, preocupada por analizar la
percepción.
Koffka y Köhler consideraron, que la asociación entre estímulo y respuesta pasa por el
organismo, a través de un procesamiento de la información basado en la percepción de las
relaciones, entendida como un fenómeno global organizado.

En procesos de formación, esto es efectivo en el momento en que se ofrezcan patrones de

percepción previamente claros y organizados, por tanto, importa la atención consciente y desde
el prisma de la globalidad.
 Jerome Brunner (1915-2016)
Se le conoce como el responsable de la Teoría de la Enseñanza Emergente, basada en el aprendizaje por
descubrimiento.
Brunner, influenciado por Piaget ( estudios de percepción) y Vygotsky ( estudios de desarrollo cognitivo),
considera que para enseñar, son necesarios cuatro aspectos:
• Predisposición hacia el aprendizaje.
• Estructuración de los conocimientos para que se interioricen lo mejor posible.
• Secuenciación efectiva en la presentación de un material.
• Naturaleza de los premios y castigos ( siempre presente como factor estimulante).
Resalta la importancia de la motivación docente, para que el estudiantado descubra las relaciones
existentes entre conceptos y construyan proposiciones ( aprendizaje por descubrimiento), siempre bajo un
formato organizado y aumentando progresivamente su complejidad ( currículo en espiral o andamiajes).

El diálogo fluido entre docente y estudiantes es indispensable.

 Donald A. Norman (1935) y
Peter H. Linsay (1937, sin foto)
Se preocupan por la conservación de la información e inciden en el proceso para su retención
basados en tres etapas:

• Almacén de la información esencial: que incorpora conceptos de memoria a corto plazo

memoria y memoria a largo plazo.
• Esfuerzo de atención.
• Establecimiento de relaciones con los conceptos aprendidos con anterioridad.

Para estos autores, al cumplirse las etapas anteriores, queda registrado de forma indefinida el
concepto aprendido.
 Philip J. Laird (1936)
• Su Teoría de Representación y de los Modelos mentales, profundiza en
procesos cognitivos superiores como la comprensión y la inferencia.
• Los modelos mentales, son representaciones de una situación que construye
el individuo, real o imaginaria, a partir de su percepción, comprensión o
imaginación.
 Howard Gardner (1943)
• Cuestiona el concepto clásico de inteligencia, asegurando que el ser humano posee
diferentes capacidades que configuran esa inteligencia.
• Con su Teoría de Inteligencia Múltiples, diferencia ocho inteligencias variables en cada
persona:
• Verbal-lingüística., Lógico-matemática., Visual-espacial., Musical., Corporal-cinestésica (del
movimiento)., Naturalista., Intrapersonal (de mi conocimiento y actitudes: autoconfianza,
motivación)., Interpersonal (de mis relaciones con otros).
Teorías Constructivistas
• Afirman que el estudiantado aprende en un proceso activo interno de construcción de conocimientos mediante la
interacción entre la asimilación de la información externa y de sus propias capacidades innatas y nociones ya adquiridas.
• La persona docente tiene un papel de mediador, debe apoyar al discente para enseñarle a pensar, sobre el pensar y la base de
es pensar.
• Esta teoría se centra en la persona, en sus experiencias previas que influyen en nuevas construcciones mentales y considera
que tal construcción se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento, con otras personas o cuando
resulta significativo para él. Es el aprendiente el máximo responsable en la construcción de su propio conocimiento.
• La persona docente, fomenta la autonomía e iniciativa en el estudiantado, usa como materia prima fuentes físicas como las
interacciones y aspectos manipulables, una terminología basada en clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir,
estimar, elaborar, pensar, investigar, en función de los conocimientos previos que tiene el estudiantado antes de dar los
nuevos conceptos.
• Se desafía la indagación, generando preguntas que requieren respuestas reflexionadas.
• Se dan a conocer algunos autores expertos de este paradigma educativo (en las siguientes láminas).
 David P. Ausubel (1918-2008)
• Responsable de la teoría de Aprendizaje Significativo, defiende que el
contenido científico posee un rol fundamental conceptual y su estructura
lógica es relevante.
• La persona docente debe organizar los materiales de forma lógica, cuidando
tanto el contenido como la forma de presentarlo. Potenciar la motivación
para aprender y mostrar una variedad de recursos así como ejemplos que
faciliten el logro de ese aprendizaje con significado.
 Carl Rogers (1902-1987)

• El proceso educativo equivale a un proceso de crecimiento personal, considera el contenido

como medio para educar y no como objeto para ser aprendido.
• Es el responsable de la Teoría de la Personalidad, que profundiza en la importancia de
conocerse a uno mismo y de valorarse en positivo, aspectos que deben acompañar toda la
actuación docente, pues el estudiantado percibe esas experiencias como una realidad y
medida que se crea la conciencia del Yo, éstos desarrollan también una necesidad de
consideración positiva.
 Jean Piaget (1896-1980)

• Responsable de la Teoría Psicogenética, se interesa por comprender al ser

humano en su desarrollo intelectual, para ello, distingue cuatro estadios del
desarrollo cognitivo del niño relacionados con actividades de conocimiento:
pensar, reconocer, percibir, recordar, a través de los cuales, se efectúan
procesos de asimilación, acomodación y equilibrio que conducen a la
concreción de nuevos esquemas de conocimiento.
 Robert M. Gagné (1916-2002)
• Responsable de la Teoría Instruccional Sistémica, donde la elaboración de respuestas se
mantiene en el tiempo gracias a la facilidad que se ofrece al procesamiento de la
información.
• Interpreta el aprendizaje como un cambio en la capacidad humana, relativamente duradero,
pero que no puede ser explicado únicamente por procesos de maduración.
• Presenta cinco tipologías de capacidades que pueden ser aprendidas: destrezas motoras,
información verbal, destrezas intelectuales, actitudes y estrategias cognoscitivas.
• Diferencia ocho clases de aprendizaje: de señales, estímulo-respuesta, encadenamiento
motor, asociación verbal, discriminaciones múltiples, aprendizaje de conceptos, aprendizaje
de principios y resolución de problemas.
 Joseph D. Novak (1932)
• Considera que el aprendizaje significativo, es la integración constructiva del
pensamiento, sentimiento y acción que habilita al estudiantado un futuro
creativo y constructivo.
• Su aporte relevante es el Mapa conceptual, estrategia de aprendizaje para
facilitar la comprensión de los conocimientos que el estudiantado tiene que
aprender y relacionarlos con los que ya posee, a través de una representación
esquemática y gráfica de un conjunto de relaciones con significado entre
conceptos y con una organización jerarquizada.
 Bob D. Gowin (1941)
• Coincide con los aportes de Novak sobre la teoría del aprendizaje significativo, donde se
comparten conocimientos entre el agente docente y el agente estudiante, que son mediados
por materiales educativos.
• Representa una concepción basada en el cambio, se preocupa por lo que sucede en la
educación en todo lugar y no solo en los objetivos preestablecidos y conductas terminales.
• Para este autor, el aprendizaje nunca es completamente cognitivo sino que los sentimientos
acompañan siempre a este proceso.
• Aporta la estrategia de la UVE heurística, herramienta para el diseño, desarrollo
investigación y defensa de un nuevo concepto, permite precisar con claridad sus principales
elementos.
 Lev S. Vygotsky (1896-1934)
• El sujeto es un ser social y como tal, su conocimiento es producto de su interacción
con la sociedad y la cultura. ( Seas, 2016).
• Su Teoría Constructiva Social, defiende el rol que juega la cultura en el desarrollo de
procesos mentales superiores, considerándolos de naturaleza personal y social en un
entorno de continuo cambio y desarrollo potencial.
• Estableció la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que precisa la distancia entre el
nivel real de desarrollo del individuo, determinado por la capacidad de resolver de
forma independiente un problema, y el nivel de desarrollo potencial a través de la
solución de un problema bajo la guía de un adulto o colaboración de un compañero.
 Eliot W. Eisner (1933-2014)
• El docente debe enseñar atendiendo el proceso natural de cada persona que desea o
debe aprender.
• Enseñar supone un arte en proceso de evaluación constante, que asegura la
idoneidad y optimización del proceso de aprendizaje. Para evaluar, se deben
considerar tres fases:
• Descripción: diagnostico para conocimiento de la naturaleza de cada persona,
situación y momento.
• Interpretación: vinculación de la teoría con la práctica.
• Valoración: realización de juicios de valor específicos.
 Peter Woods (1948)
• La visión de la enseñanza es un estilo de práctica expresiva y emergente,
intuitiva y flexible, espontánea y emocional.
• La enseñanza se acerca más al arte que a la ciencia, bajo una visión
etnográfica caracterizada por la apertura, comprensión de la complejidad y
aceptación de la ambigüedad en los procesos de búsqueda y de valor de la
realidad emergente y polidimensional de la enseñanza.
Referencias:
• Medina, A y Domínguez, M. (2016). Didáctica. Formación básica para profesionales de la educación. Madrid-
España: Universitas, S.A.
• Seas, J. (2016). Didáctica General I. San José, Costa Rica: EUNED.