Вы находитесь на странице: 1из 201

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ,

МОЛОДЁЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ


«Харьковский политехнический институт»

А. Н. Огурцов, О. Н. Близнюк

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
И НАУЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Учебное пособие
по курсам «Научные исследования», «Методология и организация
научных исследований» и «Высшее образование в Украине и
Болонский процесс»
для студентов направления подготовки 051401 «Биотехнология»,
в том числе для иностранных студентов

Утверждено
редакционно-издательским
советом университета,
протокол № 1 от 23.06.2011 г.

Харьков
НТУ «ХПИ»
2011
ББК 72я73
О 39
УДК 001.8

Рецензенты:
А.И. Ильинский, д-р физ.-мат. наук, проф., Национальный технический
университет "Харьковский политехнический институт"
В.А. Карачевцев, д-р физ.-мат. наук, зав. отд. молекулярной биофизики
ФТИНТ им. Б.И. Веркина НАН Украины

ВВЕДЕНИЕ
Навчальний посібник містить основні відомості про організацію науково-до-
слідної роботи та її етапи, про методологію наукових досліджень, та оформлення
наукових результатів, про основні напрями болонських реформ, а також про
На рубеже ХХ и ХХI веков наука окончательно превратилась в про-
інформаційне забезпечення наукових досліджень. изводительную силу общества. Сегодня каждое государство в структуру
Призначено для студентів спеціальностей біотехнологічного профілю всіх своей стратегической доктрины – основных принципов развития общест-
форм навчання.
ва – включает вопросы научно-технического прогресса. В настоящее вре-
мя не только сам процесс получения научных результатов и не только
Огурцов, А. Н.
О 39 Научные исследования и научная информация : учеб. пособие для внедрение этих научных результатов в практику, но и процесс передачи и
студ. направл. подг. 051401 «Биотехнология», в т. ч. иностр. студ. / освоения результатов научно-технического прогресса требует участия
А. Н. Огурцов, О. Н. Близнюк. – Х. : НТУ «ХПИ», 2011. – 400 с. – науки.
На рус. яз.
Конструкторы и технологи, какими бы талантливыми они не были,
ISBN 978-966-593-929-0 не могут сделать существенного шага вперёд, не опираясь на науку.
Учебное пособие содержит основные сведения об организации научно-иссле-
Именно работы исследователей: химиков, физиков, биологов – привели к
довательской работы и её этапах, о методологии научных исследований и
оформлении научных результатов, об основных направлениях болонских реформ, созданию новых материалов и технологических процессов. Например, си-
а также об информационном обеспечении научных исследований. нергетическим результатом исследований физиков в области ядерной фи-
Предназначено для студентов специальностей биотехнологического профиля
всех форм обучения. зики, материаловедов в области радиационной устойчивости материалов
и химиков в области получения особо чистых материалов стало создание
Ил. 3. Табл. 6. Библиогр.: 41 назв. атомной энергетики. Научные исследования в областях теории электро-
магнитного поля, физической оптики, физики и химии полупроводников
ББК 72я73 привели к созданию и лазеров, способных как резать, так и "сращивать" и
УДК 001.8 неорганические, и органические материалы, и компьютерной техники, и
современных средств массовой информации на основе компьютеров,

ISBN 978-966-593-929-0 © А.Н. Огурцов, О. Н. Близнюк, 2011


3
таких, как радио, телевидение, мобильная телефония, Интернет и т. п. Не
существует такой области техники, которая не имела бы в своей основе
достижений науки.
Биотехнология как одна из самых молодых технологических дисци-
плин в настоящее время переживает процесс своего становления. Именно
поэтому специалисты-биотехнологи должны быть способными к творче-
скому мышлению, уметь самостоятельно выполнять небольшие научно-
РАЗДЕЛ 1
исследовательские работы, анализировать и обобщать результаты экспе- НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И НАУЧНЫЕ
риментальных и теоретических исследований. С этой целью в учебный
план подготовки инженеров-биотехнологов введены учебные дисциплины РЕЗУЛЬТАТЫ
"Научные исследования" и "Методология и организация научных иссле-
дований". Болонский процесс, конечной целью которого является модер-
В истории технологического прогресса человечества принято выде-
низация университетского образования стран Европы, и который в Ук-
лять определённые технологические уклады – совокупности технологий,
раине переходит в фазу активной перестройки системы высшего образо-
характерные для определённого уровня развития производства.
вания и углубления кооперации научных учреждений и университетов,
Первый технологический уклад (1785–1830 гг.) объединял техноло-
требует детального знакомства студентов Украины с основополагающими
гии текстильной промышленности и использовал энергию течения рек.
документами и основными принципами, положенными в основу Болон-
Для второго технологического уклада (1730-1890 гг.) было харак-
ского процесса.
терно ускоренное развитие транспортных систем (железные дороги, паро-
Настоящее пособие подготовлено на основе адаптированных работ
вое судоходство) и возникновение механического производства во всех
[1–41] таким образом, чтобы максимально облегчить усвоение материала
отраслях на основе парового двигателя.
курсов "Научные исследования", "Методология и организация научных
исследований" и "Высшее образование в Украине и Болонский процесс" Третий технологический уклад (1890–1945 гг.) базировался на ис-
студентам направления подготовки 051401 "Биотехнология" всех форм пользовании в промышленном производстве электрической энергии, раз-
обучения. витии тяжелого машиностроения и электротехнической промышленности
на основе использования стального проката, новых открытий в области
химии. Были внедрены радиосвязь, телеграф, автомобили.
Четвёртый технологический уклад (1945–1985 гг.) был основан на
дальнейшем развитии энергетики с использованием нефти и нефтепро-
дуктов, газа, средств связи, новых синтетических материалов. Для него
характерно массовое производство автомобилей, тракторов, самолетов,
различных видов вооружения, товаров народного потребления. Появились
и широко распространились компьютеры и программные продукты для
них. Организовано массовое производство на основе конвейерной техно-

4 5
логии. Началось использование атомной энергии в военных, а затем и в 1) Наука – это сфера человеческой деятельности, направленная на
мирных целях. выработку и систематизацию новых знаний о природе, обществе,
Пятый технологический уклад (с 1985 г. по настоящее время) опи- мышлении и познании окружающего мира.
рается на достижения в области микроэлектроники, информатики, био- 2) Наука – это результат такой деятельности – система полученных
технологии, генной инженерии, новых видов энергии, материалов, освое- научных знаний.
ния космического пространства, спутниковой связи и т. п. Происходит 3) Наука – это одна из форм общественного сознания, социальный
переход от разрозненных фирм к единой сети крупных и мелких компа- институт. В этом значении она представляет собой систему
ний, соединенных электронной сетью на основе Интернета, осуществ- взаимосвязей между научными организациями и членами науч-
ляющих тесное взаимодействие в области технологий, контроля качества ного сообщества, а также включает системы научной информа-
продукции, планирования инноваций. ции, норм и ценностей науки и т. п.
В настоящее время начинает формироваться шестой технологиче-
Непосредственными целями науки являются:
ский уклад, для которого будет характерно развитие робототехники, био-
технологий, основанных на достижениях молекулярной биологии и ген- 1) получение знаний об объективном и о субъективном мире,
ной инженерии, нанотехнологии, систем искусственного интеллекта, гло- 2) постижение объективной истины.
бальных информационных сетей, интегрированных высокоскоростных
транспортных систем. Задачи науки:
В рамках шестого технологического уклада дальнейшее развитие
получит гибкая автоматизация производства, космические технологии, 1) собирание, описание, анализ, обобщение и объяснение фактов;
производство конструкционных материалов с заранее заданными свойст- 2) обнаружение законов движения природы, общества, мышления и
вами, атомная промышленность, авиаперевозки, будет расти атомная познания;
энергетика, потребление природного газа будет дополнено расширением 3) систематизация полученных знаний;
сферы использования водорода в качестве экологически чистого энерго- 4) объяснение сущности явлений и процессов;
носителя, существенно расширится применение возобновляемых источ- 5) прогнозирование событий, явлений и процессов;
ников энергии. 6) установление направлений и форм практического использования
полученных знаний.

Классификация наук. Наибольшую известность получила класси-


Глава 1 фикация наук, данная Ф. Энгельсом в "Диалектике природы". Исходя из
Наука и научное исследование развития движущейся материи от низшего к высшему, он выделил меха-
нику, физику, химию, биологию и социальные науки.
На этом же принципе субординации форм движения материи осно-
1.1. ПОНЯТИЕ НАУКИ. КЛАССИФИКАЦИЯ НАУК 
вана классификация наук Б.М. Кедрова. Он различал шесть основных
Понятие науки. Понятие "наука" имеет несколько основных значе- форм движения материи: субатомно-физическую, химическую, молеку-
ний. лярно-физическую, геологическую, биологическую и социальную.

6 7
В настоящее время в зависимости от сферы, предмета и метода по- 21) национальная безопасность,
знания различают науки: 22) социологические,
23) политические,
1) о природе – естественные; 24) физическое воспитание и спорт,
2) об обществе – гуманитарные и социальные; 25) государственное управление.
3) о мышлении и познании – логика, гносеология, эпистемология,
герменевтика и др. Каждая из названных групп наук может быть подвергнута дальней-
шему членению. Так, биологические науки делят на следующие специ-
В Перечне специальностей, по которым проводится защита диссер- альности:
таций на соискание учёной степени кандидата и доктора наук, присужде-
ния учёных степеней и присвоения учёных званий (согласно приказу 03.00.01 – Радиобиология.
Высшей аттестационной комиссии Украины №377 от 23.06.2005) выделе- 03.00.02 – Биофизика.
ны следующие отрасли наук: 03.00.03 – Молекулярная биология.
03.00.04 – Биохимия.
1) физико-математические, 03.00.05 – Ботаника.
2) химические, 03.00.06 – Вирусология.
3) биологические, 03.00.07 – Микробиология.
4) геологические, 03.00.08 – Зоология.
5) технические, 03.00.09 – Иммунология.
6) сельскохозяйственные, 03.00.10 – Ихтиология.
7) исторические, 03.00.11 – Цитология, клеточная биология, гистология.
8) экономические, 03.00.12 – Физиология растений.
9) философские, 03.00.13 – Физиология человека и животных.
10) филологические, 03.00.14 – Биология индивидуального развития.
11) географические, 03.00.15 – Генетика.
12) юридические, 03.00.16 – Экология.
13) педагогические, 03.00.17 – Гидробиология.
14) медицинские, 03.00.18 – Почвоведение.
15) фармацевтические, 03.00.19 – Криобиология.
16) ветеринарные, 03.00.20 – Биотехнология.
17) искусствоведение, 03.00.21 – Микология.
18) архитектура, 03.00.22 – Молекулярная генетика.
19) психологические, 03.00.23 – История биологии.
20) военные,

8 9
Конкретное содержание каждой специальности (паспорт специаль- мов и разработка теоретических моделей мускульного сокращения и
ности) – формула специальности, области исследований и отрасли науки, нервной проводимости. Физико-математический анализ биоэнергетиче-
по которым присуждаются учёные степени, – определяется постановле- ских процессов.
ниями Президиума Высшей аттестационной комиссии Украины (ВАК 3. Теоретическая биофизика (биофизика сложных систем). Исследо-
Украины). вание кинетических процессов в биологических системах. Разработка ди-
Так, например, паспорт специальности 03.00.02 – биофизика намических моделей биологических систем. Изучение автоволновых про-
определён постановлением президиума ВАК Украины от 02.07.2003 цессов и самоорганизации биологических объектов. Экспериментальное и
№ 23-07/7. теоретическое исследование термодинамики равновесных и открытых не-
равновесных биологических систем. Изучение диссипативных структур,
Формула специальности биофизика:
бифуркаций и стационарных состояний в биологических системах разных
Отрасль науки, которая изучает физические механизмы, которые уровней.
определяют структуру, функции и взаимодействия биологических систем 4. Влияние физических факторов на биологические системы. Иссле-
разного уровня организации. Биофизическое исследование заключается в дование физических механизмов влияния низких температур на биомоле-
постановке физико-математической проблемы, которая принадлежит к кулы и клетки. Изучение физических механизмов взаимодействия звуко-
биологическим системам, и решению её методами экспериментальной, вых и ультразвуковых волн с биологическими объектами. Изучение физи-
теоретической физики и математического моделирования. ческой природы взаимодействия биообъектов с электрическими, магнит-
ными полями и электромагнитными волнами разных диапазонов и физи-
Области исследований:
ческих эффектов действия ионизирующей радиации на биологические
1. Молекулярная биофизика. Исследование структуры и физических системы разного уровня организации. Исследование физических меха-
свойств белков, нуклеиновых кислот и других биомолекул. Изучение низмов фотосинтеза, рецепции света, зрительного восприятия.
природы стабильности структуры биополимеров и роли их взаимодейст- 5. Методы биофизических исследований. Создание, разработка и
вия с водой и ионами. Изучение конформационных переходов и динами- усовершенствование экспериментальных физических методов исследова-
ческого поведения биополимеров. Исследование белок-нуклеиновых ния структуры, физических свойств и взаимодействия биологических
взаимодействий и взаимодействия биополимеров с биологически актив- объектов разного уровня организации и методов медико-биологических
ными веществами. Квантово-механический анализ структуры биомоле- исследований и диагностики. Разработка методов теоретического иссле-
кул. Расчёты взаимодействия между биомолекулами методами молеку- дования биообъектов, программ и алгоритмов анализа и численных рас-
лярной динамики и Монте-Карло. чётов моделей биологических систем.
2. Биофизика клетки. Исследование структурной организации и фи-
зических свойств биологических мембран. Изучение природы мембранно- Отрасль науки, по которой присуждаются учёные степени – Фи-
го потенциала и транспорта низкомолекулярных веществ через мембрану. зико-математические науки.
Изучение физических механизмов функционирования клеток и межкле-
Паспорт специальности 03.00.20 – биотехнология определён по-
точных взаимодействий и рецепции. Определение физических механиз-
становлением президиума ВАК Украины от 02.07.2008 № 67-08/6.

10 11
Формула специальности биотехнология: 5. Создание биосенсорных систем для контроля качества и безопас-
ности сырья, пищевых продуктов, объектов окружающей среды, а также
Отрасль науки и техники, которая занимается направленным полу- мониторинга окружающей среды.
чением целевых продуктов промышленного и медицинского назначения, 6. Разработка биотехнологических методов очистки окружающей
а также обезвреживанием и утилизацией отходов производства с помо- среды и утилизации отходов разных промышленных производств, конст-
щью биологических агентов: микроорганизмов, вирусов, клеток живот- руирования экосистем, получения новых источников энергии.
ных и растений, клеточных структур, отдельных биомолекул, использова- 7. Разработка и совершенствование методов инженерной энзимоло-
нием биотехнологических процессов для решения актуальных социально- гии – выделения ферментов, их стабилизации и иммобилизации, конст-
экономических проблем. руирования катализаторов с новыми прогнозируемыми свойствами, на-
Заданиями исследований является раскрытие механизмов кинетиче- правлений их использования.
ских зависимостей превращения сырья под действием биологических
агентов, изучения взаимосвязей между строением, составом, количеством Отрасли наук, по которым присуждаются учёные степени: – Тех-
и свойствами составляющих сырья и продуктов их превращения, научное нические науки (постановление президиума ВАК Украины от 02.07.2008
обоснование новых и совершенствование традиционных биотехнологий, № 67-08/6) и Сельскохозяйственные науки (постановление президиума
расширения ассортимента биотехнологической продукции. ВАК Украины от 08.06.2006 № 18-09/6)

Области исследований: Кроме вышеприведенных существуют и другие классификации на-


ук. Например, в зависимости от связи с практикой науки делят на фунда-
1. Разработка новых биотехнологий и биопрепаратов для использо- ментальные, которые выясняют основные законы объективного и субъек-
вания в пищевой, микробиологической, фармацевтической промышлен- тивного мира и прямо не ориентированы на практику, и прикладные, ко-
ности, сельском хозяйстве, медицине и тому подобное. торые направлены на решение технических, производственных, социаль-
2. Создание биотехнологических процессов с участием биологиче- но-технических проблем.
ских агентов разного происхождения, пищевых продуктов и добавок на В статистических сборниках обычно выделяют следующие секторы
основе биотехнологической модификации биополимеров растительного науки: академический, отраслевой, вузовский и заводской.
сырья, получение новых продуктов повышенного качества, очищенных от
экотоксикатов, которые наряду с высокими потребительскими показате-
лями имеют профилактические свойства. 1.2. НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 
3. Разработка методов биотестирования качества и безопасности
Формой существования и развития науки является научное иссле-
пищевого сырья и продуктов, создания медицинских препаратов, моно-
дование.
клональных антител, диагностикума, вакцин, продуктов иммунобиотех-
Научная (научно-исследовательская) деятельность – это деятель-
нологии на основе достижений молекулярной биологии, генетической и
ность, направленная на получение и применение новых знаний.
клеточной инженерии.
Научное исследование – это деятельность, направленная на всесто-
4. Разработка новых и интенсификация традиционных биотехноло-
роннее изучение объекта, процесса или явления, их структуры и связей, а
гических процессов получения первичных и вторичных метаболитов.
также получение и внедрение в практику полезных для человека резуль-

12 13
татов. Его объектом являются материальная или идеальная системы, а Поисковыми называют научные исследования, направленные на
предметом – структура системы, взаимодействие её элементов, различные определение перспективности работы над темой, отыскание путей реше-
свойства, закономерности развития и т.д. ния научных задач.
Научные исследования классифицируются по различным основани-
ям. По источнику финансирования различают научные исследования Разработкой называют исследование, которое направлено на вне-
бюджетные, хоздоговорные и нефинансируемые. Бюджетные исследова- дрение в практику результатов конкретных фундаментальных и приклад-
ния финансируются из средств государственного бюджета. Хоздоговор- ных исследований.
ные исследования финансируются организациями-заказчиками по хозяй- По длительности научные исследования можно разделить на дол-
ственным договорам. Нефинансируемые исследования могут выполняться госрочные, краткосрочные и экспресс-исследования.
по инициативе учёного, индивидуальному плану преподавателя. В зависимости от форм и методов исследования выделяют экспе-
В нормативных правовых актах о науке научные исследования де- риментальное, методическое, описательное, экспериментально-аналити-
лят по целевому назначению на фундаментальные, прикладные, поисковые ческое, историко-биографическое исследования и исследования смешан-
и разработки. ного типа.
В теории познания выделяют два уровня исследования: теоретиче-
Фундаментальные научные исследования – это экспериментальная ский и эмпирический.
или теоретическая деятельность, направленная на получение новых зна-
ний об основных закономерностях строения, функционирования и разви- Теоретический уровень исследования характеризуется преоблада-
тия человека, общества, окружающей природной среды. нием логических методов познания. На этом уровне полученные факты
Например, к числу фундаментальных можно отнести исследования исследуются, обрабатываются с помощью логических понятий, умозак-
о закономерностях функционирования биологических систем, их взаимо- лючений, законов и других форм мышления.
действии между собой и с окружающей средой. Здесь исследуемые объекты мысленно анализируются, обобщаются,
постигаются их сущность, внутренние связи, законы развития. На этом
Прикладные научные исследования – это исследования, направ- уровне познание с помощью органов чувств (эмпирия) может присутство-
ленные преимущественно на применение новых знаний для достижения вать, но оно является подчинённым.
практических целей и решения конкретных задач. Иными словами, они Структурными компонентами теоретического познания являются
направлены на решение проблем использования в практической деятель- проблема, гипотеза и теория.
ности людей научных знаний, полученных в результате фундаментальных
исследований. Проблема – это сложная теоретическая или практическая задача,
Например, как прикладные можно рассматривать работы о техноло- способы решения которой неизвестны или известны не полностью. Разли-
гическом использовании закономерностей биогенеза организмов в раз- чают проблемы неразвитые (предпроблемы) и развитые.
личных отраслях промышленности.
Неразвитые проблемы характеризуются следующими чертами:
Научные исследования в сфере биотехнологии зачастую представ-
ляют собой сочетание двух названных видов, и поэтому их следует име- 1) они возникли на базе определённой теории, концепции;
новать теоретико-прикладными. 2) это трудные, нестандартные задачи;

14 15
3) их решение направлено на устранение возникшего в познании Прогнозная гипотеза – это предположение о тенденциях и законо-
противоречия; мерностях развития объекта исследования.
4) пути решения проблемы не известны.
Теория – это логически организованное знание, концептуальная
Развитые проблемы имеют более или менее конкретные указания система знаний, которая адекватно и целостно отражает определённую
на пути их решения. область действительности. Она обладает следующими свойствами.

Гипотеза – это требующее проверки и доказательства предположе- 1. Теория представляет собой одну из форм рациональной мысли-
ние о причине, которая вызывает определённое следствие, о структуре ис- тельной деятельности.
следуемых объектов и характере внутренних и внешних связей структур- 2. Теория – это целостная система достоверных знаний.
ных элементов. 3. Теория не только описывает совокупность фактов, но и объясня-
Научная гипотеза имеет следующие характерные свойства: ет их, выявляет происхождение и развитие явлений и процессов,
их внутренние и внешние связи, причинные и иные зависимости.
1) релевантность, т. е. относимость к фактам, на которые она опи- 4. Все содержащиеся в теории положения и выводы обоснованы,
рается; доказаны.
2) проверяемость опытным путём, сопоставляемость с данными
наблюдения или эксперимента (исключение составляют непро- Теории классифицируют по предмету исследования.
веряемые гипотезы); Различают социальные, математические, физические, химические,
3) совместимость с существующим научным знанием; психологические, этические и прочие теории. Существуют и другие клас-
4) гипотеза должна обладать объяснительной силой – из гипотезы сификации теорий.
должно выводиться некоторое количество подтверждающих её В современной методологии науки выделяют следующие струк-
фактов, следствий. Большей объяснительной силой будет обла- турные элементы теории:
дать та гипотеза, из которой выводится наибольшее количество
фактов; 1) исходные основания – понятия, законы, аксиомы, принципы
5) простота – гипотеза не должна содержать никаких произволь- и т. д.;
ных допущений, субъективистских наслоений. 2) идеализированный объект – теоретическая модель какой-то час-
ти действительности, существенных свойств и связей изучаемых
Различают гипотезы описательные, объяснительные и прогнозные. явлений и предметов;
3) логика теории – совокупность определённых правил и способов
Описательная гипотеза – это предположение о существенных свой- доказывания;
ствах объектов, характере связей между отдельными элементами изучае- 4) философские установки и социальные ценности;
мого объекта. 5) совокупность законов и положений, выведенных в качестве
Объяснительная гипотеза – это предположение о причинно-след- следствий из данной теории.
ственных зависимостях.

16 17
Гипотеза и теория как методы теоретического исследования будут Положение – это научное утверждение, сформулированная мысль.
рассмотрены в 3 разделе. Учение – это совокупность теоретических положений о какой-либо
области явлений действительности.
Структуру теории образуют понятия, суждения, законы, научные
положения, учения, идеи и другие элементы. Идея – это:
Понятие – это мысль, отражающая существенные и необходимые
признаки определённого множества предметов или явлений. • новое интуитивное объяснение события или явления;
Категория – это общее, фундаментальное понятие, отражающее • определяющее стержневое положение в теории.
наиболее существенные свойства и отношения предметов и явлений. Ка-
тегории бывают философскими, общенаучными и относящимися к от- Концепция – это система теоретических взглядов, объединённых
дельной отрасли науки. научной идеей (научными идеями). Теоретические концепции обусловли-
Научный термин – это слово или сочетание слов, обозначающее вают существование и содержание многих правовых норм и институтов.
понятие, применяемое в науке.
Совокупность понятий (терминов), которые используются в опре- Эмпирический уровень исследования характеризуется преоблада-
делённой науке, образует её понятийный аппарат. нием чувственного познания (изучения внешнего мира посредством орга-
Суждение – это мысль, в которой утверждается или отрицается что- нов чувств). На этом уровне формы теоретического познания присутст-
либо. вуют, но имеют подчинённое значение.
Принцип – это руководящая идея, основное исходное положение Взаимодействие эмпирического и теоретического уровней исследо-
теории. Принципы бывают теоретическими и методологическими. вания заключается в том, что:
Аксиома – это положение, которое является исходным, недоказы-
ваемым и из которого по установленным правилам выводятся другие по- 1) совокупность фактов составляет практическую основу теории
ложения. или гипотезы;
Закон – это объективная, существенная, внутренняя, необходимая и 2) факты могут подтверждать теорию или опровергать её;
устойчивая связь между явлениями, процессами. 3) научный факт всегда пронизан теорией, поскольку он не может
Законы могут быть классифицированы по различным основаниям. быть сформулирован без системы понятий, истолкован без тео-
Так, по основным сферам реальности можно выделить законы природы, ретических представлений;
общества, мышления и познания; по объёму действия – всеобщие, общие 4) эмпирическое исследование в современной науке предопределя-
и частные. ется, направляется теорией.

Закономерность – это: Структуру эмпирического уровня исследования составляют факты,

• совокупность действия многих законов; эмпирические обобщения и законы (зависимости).

• система существенных, необходимых общих связей, каждая из


Понятие "факт" употребляется в нескольких значениях:
которых составляет отдельный закон.

18 19
1) объективное событие, результат, относящийся к объективной ре- – предварительное ознакомление с литературой и классификация
альности (факт действительности) либо к сфере сознания и по- важнейших направлений;
знания (факт сознания); – формулирование темы исследования;
2) знание о каком-либо событии, явлении, достоверность которого – составление краткого (предварительного) плана исследований
доказана (истина); (черновик, набросок);
3) предложение, фиксирующее знание, полученное в ходе наблю- – разработка научно-технического задания;
дений и экспериментов. – составление календарного плана научных исследований;
– формулировка гипотезы, описывающей ожидаемые результаты;
Эмпирическое обобщение – это система определённых научных – предварительная оценка ожидаемых результатов.
фактов.
Эмпирические законы отражают регулярность в явлениях, устойчи- 2) Формулирование цели и задач исследования:
вость в отношениях между наблюдаемыми явлениями. Эти законы теоре-
тическим знанием не являются. В отличие от теоретических законов, ко- – подбор и составление библиографических списков отечествен-
торые раскрывают существенные связи действительности, эмпирические ной и зарубежной литературы;
законы отражают более поверхностный уровень зависимостей. – изучение научно-технических отчётов по теме различных орга-
низаций соответствующего профиля;
– составление аннотаций источников;
1.3. ЭТАПЫ НАУЧНО‐ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ  – составление рефератов по теме;
– анализ, сопоставление, критика прорабатываемой информации;
Для успеха научного исследования его необходимо правильно орга-
– обобщение, критика, составление собственного суждения по
низовать, спланировать и выполнять в определённой последовательности.
проработанным вопросам;
Эти планы и последовательность действий зависят от вида, объекта и це-
– формулирование методических выводов по обзору информации;
лей научного исследования.
– формулирование цели и задач исследования.
Так, если оно проводится на технические темы, то вначале разраба-
тывается основной предплановый документ – технико-экономическое 3) Моделирование:
обоснование, а затем осуществляются теоретические и эксперименталь-
ные исследования, составляется научно-технический отчёт, и результаты – изучение физической сущности (природы) процессов и явлений,
работы внедряются в производство. определяющих основные качества исследуемого объекта;
Применительно к прикладным научно-исследовательским работам – выполнение предварительных (поисковых) экспериментов;
выделяют шесть этапов. – формулирование гипотезы, выбор и обоснование физической
модели;
1) Формулировка темы: – математизация модели;
– получение аналитических выражений;
– общее ознакомление с проблемой, по которой следует выполнить
– теоретический анализ полученных закономерностей.
исследование;

20 21
4) Экспериментальные исследования: Затем следуют опытно-технологические или опытно-конструктор-
ские разработки, включающие:
– разработка цели и задач эксперимента;
– планирование эксперимента; а) формулирование темы, цели и задач разработки;
– разработка методики программы исследований; б) изучение литературы, проведение исследований (в случае необ-
– выбор средств измерений; ходимости) и подготовка к техническому проектированию эксперимен-
– конструирование приборов, макетов, аппаратов, моделей, стен- тального образца;
дов, установок и других средств эксперимента; в) техническое проектирование:
– обоснование способов измерений; – разработка вариантов технического проекта;
– проведение эксперимента в лаборатории, на опытных участках, – расчёты;
на заводах, в фирмах; – разработка чертежей;
– обработка результатов измерений. – изготовление отдельных узлов, блоков и анализ их работы;
– разработка и согласование технического проекта;
5) Анализ и оформление результатов научных исследований:
– технико-экономическое обоснование проекта;
– общий анализ теоретико-экспериментальных исследований; г) рабочее проектирование – разработка со всеми деталями рабоче-
– сопоставление экспериментов с теорией; го проекта.
– анализ расхождений; д) изготовление опытного образца:
– уточнение теоретических моделей; – анализ и контроль технической документации;
– повторение дополнительных экспериментов и их анализ до тех – проектирование технологических процессов;
пор, пока не будет достигнута цель исследования; – разработка карт;
– переформулировка предварительной гипотезы в утверждения – – составление проекта организации работ;
научный результат проведенного исследования; – изготовление деталей, блоков и узлов опытного образца, их
– формулирование научных и производственных выводов; сборка;
– составление научно-технического отчёта; – апробирование, доводка и регулировка образца;
– рецензирование; – стендовые и производственные испытания;
– составление доклада;
е) доработка опытного образца:
– корректировка рукописи.
– анализ работы узлов образца после производственных испыта-
6) Внедрение результатов и определение экономической эффек- ний;
тивности: – замена отдельных узлов;
ж) государственные испытания – передача образца специальной
– внедрение результатов исследования на производстве; комиссии на государственные испытания.
– определение экономического эффекта.

22 23
1.4. НАУЧНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ, НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА И ТЕМА  2) Разработка структуры проблемы:

НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 
– разделяют проблему на темы, подтемы, вопросы;
– по каждому их этих компонентов определяют ориентировочную
В научно-исследовательской работе различают направления, про- область и объём предстоящих исследований.
блемы и темы.
3) Определение актуальности тем – их ценность на данный мо-
Научное направление – это сфера научных исследований научного
мент для прогресса науки и техники.
коллектива, посвященных решению каких-либо крупных, фундаменталь-
ных теоретически-экспериментальных задач в определённой отрасли Актуальность исследования – это ответ на вопрос, почему данное
науки. исследование необходимо проводить именно сейчас, а не потом.
Проблема – это сложная научная задача, которая охватывает значи-
4) Тема должна иметь научную новизну.
тельную область исследования и имеет перспективное значение.
Это означает, что:
Проблема состоит из ряда тем.
– тема в такой постановке никогда не разрабатывалась и
Тема – это научная задача, охватывающая определённую область
– тема в настоящее время не разрабатывается, т. е. дублирование
научного исследования. Она базируется на определённых научных
исключается
вопросах.
При выборе темы научного исследования новизна должна быть не
Под научными вопросами понимают более мелкие научные задачи,
инженерной, а научной, т. е. принципиально новой.
относящиеся к конкретной области научного исследования.
Если разрабатывается пусть даже новая задача, но на основе уже
Постановка (выбор) проблем или тем является трудной, ответст-
открытых закономерностей, то это область инженерных, а не научных
венной задачей и включает в себя ряд моментов.
разработок.
1) Формулирование проблемы.
5) Тема должна быть экономически эффективной.
– Проблема возникает тогда, когда старое знание уже не способно,
Это означает, что предложенные в результате научного исследова-
а новое ещё не развилось настолько, чтобы давать ответы на возникаю-
ния решения должны быть эффективнее уже существующих решений.
щие вопросы.
– Проблема в науке – это спорная ситуация, которая требует сво- 6) Тема должна иметь практическую значимость.
его разрешения.
Практическая значимость определяется возможностью использова-
– Правильная формулировка проблемы – это половина успеха, по-
ния результатов научного исследования для решения актуальных проблем
скольку это означает умение отделить главное от второстепенного и
и задач как на производстве, так и в смежных или междисциплинарных
разделить то, что известно, от того, что неизвестно по теме исследования,
исследованиях.
а это определяет стратегию поиска.
Так, например, расшифровка аминокислотной последовательности
– На основе анализа противоречий исследуемого направления
и пространственной структуры белка методами молекулярной биологии
формулируют основной вопрос-проблему и определяют в общих чертах
имеет практическую значимость для использования этой информации при
ожидаемый результат.

24 25
проектировании новых ферментативных технологий в инженерной энзи- когда не отдавали свои судьбы на волю случая. Мы выдерживали все ис-
мологии. пытания. Мы много работали. Мы искали новые рубежи.
Вызовы, которые встают перед нами сегодня, безусловно, сложнее,
7) Тема должна соответствовать профилю научного коллектива (ор-
чем всё, с чем нам приходилось сталкиваться раньше: медицинская наука,
ганизации).
открывающая всё новые лекарства и методы лечения, но сопряжённая с
системой здравоохранения, способной приводить к банкротству семьи и
1.5. РОЛЬ НАУКИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ  коммерческие предприятия; энергетическая система, поддерживающая
нашу экономику и одновременно – угрожающая нашей планете; угрозы
Научные исследования играли определяющую роль на всех этапах нашей безопасности, исходящие от злонамеренного использования той
технологического развития человечества, но именно в настоящее время
самой взаимосвязанности и открытости, которые столь существенны для
вклад научных исследований в обеспечение технологической самодоста-
нашего процветания; вызовы глобального рынка, связывающие трейдера с
точности любого государства становится решающим. Лидеры ведущих
Уолл-стрит и простого домовладельца, офисного работника в Америке и
государств мира хорошо понимают значение научных исследований для
фабричного рабочего в Китае – рынка, на котором все мы разделяем не
развития как своих стран, так и человечества в целом. Ниже приведен со-
только выигрыши от новых возможностей, но и потери в период кризиса.
кращённый текст выступления президента США Барака Обамы 27 апреля
В такой трудный момент находятся те, кто говорит, что мы не мо-
2009 года на ежегодном собрании американской Национальной академии
жем позволить себе инвестировать в науку, что поддержка исследований
наук (по адресу http://www.scientific.ru/trv/2009/029/obama.html можно оз-
– это что-то вроде роскоши в то время, когда приходится ограничивать
накомиться с полным текстом этого выступления). Итак, Барак Обама го-
себя лишь самым необходимым. Я категорически не согласен с этим. Се-
ворил следующее.
годня наука больше, чем когда-либо раньше, нужна для нашего благосос-
«Всего через несколько месяцев после сокрушительного поражения тояния, нашей безопасности, нашего здоровья, сохранения нашей окру-
под Фридрихсбургом, до победы под Геттисбергом, до падения Ричмонда, жающей среды и нашего качества жизни.
ещё до того, как решилась судьба Федерации, президент Авраам Лин- Сегодняшний день, как никогда раньше, заставляет задуматься об
кольн подписал акт о создании Национальной академии наук – в самый огромной роли, которую играют в нашей жизни научные исследования.
разгар гражданской войны (3 марта 1863 года). Мы пристально отслеживаем случаи заболевания свиным гриппом в Со-
Линкольн отказался признать, что выживание является единствен- единенных Штатах. Очевидно, что они требуют повышенного внимания.
ной целью нашей нации. Он создал эту академию, создал сельскохозяйст- Но они не являются поводом для серьёзной тревоги. Министерство здра-
венные колледжи, начал строительство трансконтинентальной железной воохранения и социального обеспечения объявило об угрозе здоровью
дороги, будучи уверенным, что мы должны подливать – я цитирую – граждан в качестве предупредительной меры, обеспечивающей ресурсы
"масло коммерческого интереса в огонь человеческого гения, чтобы от- для быстрого и эффективного реагирования. И я регулярно получаю те-
крывать ... новые и полезные вещи". кущую информацию от агентств, отслеживающих ситуацию. Министер-
Такова история Америки. Даже в тяжелейшие времена, в самых не-
ство здравоохранения и социального обеспечения и эпидемиологическая
благоприятных обстоятельствах, мы никогда не впадали в пессимизм, ни-
служба будут регулярно информировать американцев. ... Таким образом,

26 27
американские граждане будут постоянно в курсе предпринимаемых мер, и снова стать лидерами. Поэтому сегодня я здесь, чтобы поставить такую
будут знать, какие шаги могут потребоваться от них самих. цель: мы будем выделять более 3 процентов ВВП на исследования и раз-
Но одно ясно: наша способность противостоять столь серьёзным работки. Мы не просто достигнем, мы превысим уровень времён косми-
угрозам здоровью населения во многом опирается на работу нашего на- ческой гонки, вкладывая средства в фундаментальные и прикладные ис-
учного и медицинского сообщества. И это ещё один пример того, почему следования, создавая новые стимулы для частных инноваций, поддержи-
мы не можем позволить нашей стране отставать. вая прорывы в энергетике и медицине и улучшая математическое и есте-
К сожалению, мы пришли именно к отставанию. ственнонаучное образование.
За последнюю четверть столетия доля ВВП, расходуемая на финан- Это – крупнейшее вложение в научные исследования и инновации в
сирование естественных наук из федерального бюджета, упала почти в американской истории.
два раза. Мы неоднократно позволяли отменять налоговые льготы на ис- Только подумайте, чего мы сможем достичь благодаря этому: сол-
следования и эксперименты, столь необходимые для развития бизнеса и нечные батареи, дешевые как краска; "зелёные" здания, сами производя-
его инновационной деятельности. щие всю энергию, которую потребляют; компьютерные программы, заня-
Наши школы отстают от других развитых стран, а в некоторых слу- тия с которыми столь же эффективны, как индивидуальные занятия с учи-
чаях и от развивающихся стран. Наших школьников обгоняют в матема-
телем; протезы, настолько совершенные, что с их помощью можно будет
тике и точных науках школьники из Сингапура, Японии, Англии, Нидер-
снова играть на пианино; расширение границ человеческого знания о себе
ландов, Гонконга, Кореи, других стран. По данным ещё одного исследо-
и мире вокруг нас. Мы можем это сделать.
вания, пятнадцатилетние американцы находятся на 25 месте по математи-
Использование открытий, совершённых полстолетия назад, питало
ке и на 21 месте по другим точным наукам в сравнении со сверстниками
наше процветание и успехи нашей страны в последующие полстолетия.
из других стран.
Решения о поддержке науки, которые я принимаю сегодня, будут питать
И мы стали свидетелями того, как научные результаты намеренно
наши успехи в течение следующих 50 лет. Только так мы добьёмся, что
извращались, и как научные исследования политизировались с целью
труд нынешнего поколения станет основой прогресса и процветания в
продвижения наперёд заданных идеологических установок.
XXI столетии в глазах наших детей и внуков.
Мы знаем, что наша страна способна на лучшее. Полстолетия назад
наша страна приняла решение стать мировым лидером в научно- Эта работа начинается с исторического решения о поддержке всего
технических инновациях; инвестировать в образование, исследования, спектра фундаментальной науки и прикладных исследований, от научных
инженерное дело; она поставила цель выйти в космос и увлечь каждого лабораторий знаменитых университетов до испытательных площадок ин-
своего гражданина этой исторической миссией. То было время крупней- новационных компаний.
ших инвестиций Америки в исследования и разработки. Но с тех пор На основании Закона о восстановлении и реинвестировании Амери-
идущая на них доля национального дохода стала неуклонно падать. В ре- ки (American Recovery and Reinvestment Act – пакет мер по стимулирова-
зультате в гонке за великими открытиями нынешнего поколения вперёд нию американской экономики, подписанный президентом США 17 фев-
стали вырываться другие страны. раля 2009 г.) и при поддержке Конгресса моя администрация уже обеспе-
Я считаю, что это не в нашем, американском, характере – быть ве- чивает крупнейшее в американской истории вливание средств в фунда-
домыми. В нашем характере – быть впереди. И для нас пришло время ментальные исследования. Это уже свершившийся факт.

28 29
Это важно именно сейчас, когда государственным и частным кол- Таким образом, мы удвоим бюджет ключевых организаций, вклю-
леджам и университетам по всей стране приходится иметь дело с умень- чая Национальный научный фонд, основной источник финансирования
шающимися эндаументами и сокращающимися бюджетами. Но это также фундаментальных исследований, а также Национальный институт стан-
исключительно важно для нашего будущего. Говоря словами Ванневара дартов и технологий, поддерживающий широкий круг исследований – от
Буша, советника по науке президента Франклина Рузвельта: "Фундамен- улучшения информационных технологий в здравоохранении до измере-
тальные исследования – это научный капитал". ния уровня углекислого газа в атмосфере, от тестирования принципов по-
(Эндаумент (англ. endowment) – целевой фонд, предназначенный строения "умной сети" до развития передовых производственных техно-
для использования в некоммерческих целях, как правило, для финансиро- логий.
вания организаций образования, медицины, культуры. Эндаумент напол- ("Умная сеть" (smart grid) – это разрабатываемая в настоящее время
няется преимущественно за счёт благотворительных пожертвований). усовершенствованная технология построения сетей электропередачи.
Дело в том, что исследование того или иного конкретного физиче- Предполагается, что она позволит существенно увеличить надёжность и
ского, химического или биологического процесса может не окупиться в показатели энергосбережения, а также снизить стоимость передачи энер-
течение года, или десятилетия, или вообще никогда. Но когда оно окупа- гии).
ется, выгодами от его использования чаще всего пользуются и те, кто пла- Мои бюджетные инициативы удвоят и финансирование отдела нау-
тил за исследования, и те, кто не платил. ки в министерстве энергетики, в ведении которого находятся ускорители,
По этой причине частный сектор обычно недостаточно инвестирует коллайдеры, суперкомпьютеры, мощные синхротроны и лабораторные
в фундаментальную науку, и в этот вид исследований должно инвестиро- комплексы для создания наноматериалов. Потому что мы знаем, что по-
вать государство: хотя риски здесь могут быть велики, но столь же велики тенциал совершения научных открытий, который есть у страны, опреде-
могут быть и выгоды для всей экономики и нашего общества. ляется инструментами, которые она предоставляет своим исследователям.
Никто не может предсказать новые приложения, которые будут по- Но движение по пути научно-технического развития не может быть
рождены фундаментальными исследованиями: новые методы лечения в обеспечено лишь прямыми инвестициями со стороны государства. Необ-
наших больницах; новые эффективные источники энергии; новые строи- ходимо модернизировать всю цепь от лабораторий до всего рынка това-
тельные материалы; новые культуры растений, более устойчивые к жаре и ров и услуг. И именно поэтому предложенный мною бюджет делает по-
засухе. стоянными налоговые вычеты в пользу исследований и экспериментов.
Именно в ходе фундаментальных исследований был открыт фото- Эти налоговые вычеты возвращают в экономику по два доллара на каж-
электрический эффект, на основе которого позднее были созданы солнеч- дый потраченный на научные исследования доллар, поскольку благодаря
ные батареи. Именно фундаментальные исследования в области физики в им компании смогут позволить себе нередко высокие затраты на разра-
конце концов привели к возникновению компьютерной томографии. Рас- ботку новых идей, новых технологий и новых продуктов. Тем не менее,
чёты, используемые в сегодняшней спутниковой GPS-навигации, основа- мы до сих пор лишь периодически продлевали – а иногда и не продлевали
ны на уравнениях, записанных Эйнштейном более столетия назад. – срок действия этих вычетов. Я много раз слышал от предпринимателей
В дополнение к Закону о восстановлении бюджет, предложенный по всей стране: сделав эти вычеты постоянными, мы дадим возможность
мною, ещё больше увеличивает исторические вложения в научные иссле- бизнесу разрабатывать такие проекты, которые создадут рабочие места и
дования, содержащиеся в плане восстановления. обеспечат экономический рост.

30 31
Во-вторых, в области разработки новых технологий производства, несшего неисчислимую пользу. В этой аудитории есть те, кто стал учё-
использования и сбережения энергии инновации важны, как ни в какой ными благодаря тому решению. Мы должны повторить это.
другой. Вот почему моя администрация приняла беспрецедентное реше- Стоящие перед нынешним поколением вызовы, такие как необхо-
ние поддержать создание экономики 21 века – экономики чистой энергии, димость преодолеть нашу зависимость от ископаемого топлива, не сво-
и поставить учёного во главе министерства энергетики. дятся к единичному событию вроде запуска Спутника. Это во многих от-
Наше будущее на этой планете зависит от нашего желания зани- ношениях усложняет наши задачи. И тем существеннее для нас быть по-
маться проблемами, которые ставят перед нами выбросы парниковых га- стоянно сконцентрированными на предстоящей работе.
зов. А наше будущее как страны зависит от нашего желания рассматри- Но энергетика – это наш важнейший проект, важнейший проект
вать процесс решения этих проблем как возможность быть мировыми ли- этого поколения. И вот почему я поставил целью для нашей страны –
дерами в поиске новых открытий. уменьшить к 2050 году выбросы парниковых газов более чем на 80 про-
Когда Советский Союз запустил Спутник чуть более полувека на- центов. И вот почему я провожу, в согласии с Конгрессом, политику, ко-
зад, американцы были ошеломлены. Русские опередили нас в космосе. торая поможет нам достичь этой цели.
И мы оказались перед выбором: признать свое поражение или принять Расширяя действие производственных налоговых вычетов, обеспе-
вызов. И, как всегда, мы решили принять вызов. чивая гарантии займов и предлагая гранты для поощрения инвестиций,
Президент Эйзенхауэр подписал закон о создании НАСА (NASA – мой план восстановления создаёт стимулы для удвоения возможностей
National Aeronautics and Space Administration – Национальное управление страны производить энергию из возобновляемых источников в ближай-
по аэронавтике и исследованию космического пространства) и об инве- шие несколько лет. Всего один пример: благодаря исследованиям и раз-
стициях в естественнонаучное и математическое образование, от началь- работкам, финансируемым из федерального бюджета, стоимость солнеч-
ной школы до аспирантуры. И всего несколькими годами позже, через ных батарей за последние три десятилетия уменьшилась в десять раз. На-
месяц после его послания к ежегодному собранию Национальной акаде- ши новые усилия обеспечат конкурентоспособность технологий исполь-
мии наук 1961 года, президент Кеннеди сделал смелое заявление на объе- зования солнечной энергии и производства других видов чистой энергии.
динённой сессии Конгресса о том, что Соединенные Штаты пошлют че- Мой бюджет включает 150 миллиардов долларов для инвестирова-
ловека на Луну и обеспечат его благополучное возвращение на Землю. ния, в течение 10 лет, в возобновляемые источники энергии, а также в по-
Эта цель сплотила научное сообщество, и оно приступило к её дос- вышение эффективности использования энергии. Он поддерживает дея-
тижению. И в результате удалось сделать не только те первые шаги по тельность НАСА по созданию новых космических систем, которые помо-
Луне, но и гигантские скачки в развитии знаний здесь, у нас дома. Про- гут нам лучше понять наш изменяющийся климат; эта работа рекомендо-
грамма "Аполлон" создала технологии, которые помогли улучшить по- вана Национальным исследовательским советом в качестве приоритетной.
чечный диализ и системы очистки воды; датчики для обнаружения опас- И сегодня я также впервые объявляю, что мы выделяем финансиро-
ных газов; энергосберегающие строительные материалы; огнеустойчивые вание для новой инициативы – рекомендованной вашей организацией, – и
ткани для пожарных и солдат. В более широком смысле, громадные инве- создаем Агентство передовых исследовательских проектов для энергети-
стиции того времени – в науку и технологии, в образование и обеспечение ки, или ARPA-E (Advanced Research Projects Agency-Energy).
исследований – создали мощный поток любопытства и творчества, при- Основой является, что неудивительно, DARPA, или Агентство пе-
редовых исследовательских проектов для обороны (Defense Advanced Re-

32 33
search Projects Agency), которое было создано при администрации Эйзен- которые могут извлечь из этой информации сведения, помогающие улуч-
хауэра в качестве ответа на Спутник. В течение всей его истории оно бы- шить наше понимание болезней.
ло нацелено на проведение исследований, связанных с высоким риском, История также учит нас, что величайшие достижения приходят в
но также с высокой отдачей. Предшественник Интернета, известный как медицину из научных прорывов. Таковы открытие антибиотиков, улуч-
ARPANET (Advanced Research Projects Agency Network), технология шение общедоступного медицинского обслуживания, создание вакцин
"стелс", глобальная система позиционирования GPS – все они обязаны против оспы, полиомиелита и многих других инфекционных заболеваний,
своим рождением работе DARPA. лекарства против ретровирусов, возвращающие больных СПИДом к пол-
ARPA-E будет заниматься исследованиями того же рода – высокого ноценной жизни, таблетки, способные брать под контроль определённые
риска и с высокой отдачей. Моя администрация будет также заниматься формы рака крови, и многое другое.
разработкой всеобъемлющих законодательных мер, обеспечивающих че- Благодаря прогрессу недавнего времени – не только в биологии, ге-
рез рыночные механизмы ограничение выбросов парниковых газов. Мы нетике и медицине, но также в физике, химии, компьютерных и техниче-
сделаем прибыльным использование возобновляемых источников энер- ских науках – в ближайшие десятилетия у нас будет потенциал для колос-
гии. Мы предоставим ресурсы для того, чтобы учёные могли сконцентри- сального прогресса в деле профилактики болезней. И именно поэтому моя
ровать усилия в этой критической области. И я уверен, что мы найдем ис- администрация считает необходимым увеличение финансирования На-
точник творческой энергии, который ждёт, чтобы им воспользовались ис- циональных институтов здоровья, включая 6 миллиардов долларов на
следователи в этом зале и предприниматели по всей стране. Мы можем поддержку исследований рака, являющихся частью долговременного,
решить эту проблему. многолетнего плана по удвоению объёмов исследований рака в нашей
Итак, страна, которая в 21 веке станет мировым лидером в произ- стране.
водстве чистой энергии, будет и лидером глобальной экономики 21 века. Далее, мы возвращаем науке её законное место. 9 марта (2009 г.) я
Я верю в то, что Америка может и должна быть такой страной. Но чтобы подписал исполнительный меморандум, в котором чётко сказано: с при-
быть лидером глобальной экономики и чтобы обеспечить нашему бизнесу ходом моей администрации закончилось время, когда наука следовала за
возможность роста и инноваций, а нашим семьям процветать, мы также идеологией. Прогресс нашей страны, ценности нашей страны коренятся в
собираемся заняться недостатками нашей системы здравоохранения. свободном и открытом поиске. Подрыв чистоты научного поиска означает
Закон о восстановлении будет поддерживать давно назревший шаг подрыв нашей демократии. Он противен самому нашему образу жизни.
по компьютеризации медицинских карт, с целью снижения дублирования, Именно поэтому я поручил … агентству научно-технической поли-
ненужных затрат и ошибок, из-за которых теряются миллиарды долларов тики Белого дома возглавить и возобновить усилия по обеспечению того,
и тысячи жизней. чтобы федеральная политика базировалась на самой достоверной и наи-
Но важно заметить, что новые медицинские карты позволяют пред- более объективной научной информации. Я хочу быть уверенным, что на-
ложить пациентам шанс более активно участвовать в профилактике и ле- учные решения зависят от фактов, а не наоборот.
чении их заболеваний. Мы должны обеспечивать пациентам возможность В качестве одной из составляющих этих действий мы уже открыли
контролировать их карты и уважать их право на конфиденциальность. веб-сайт, позволяющий посетителям не только предлагать рекомендации
В то же время у нас есть возможность предоставить миллиарды и милли- по достижению этой цели, но и участвовать в детальной разработке и реа-
арды анонимных единиц данных для исследователей в области медицины, лизации этих рекомендаций. Это небольшой шаг, но он делает государст-

34 35
венное управление более прозрачным, демократичным и открытым к уча- Вот почему моя администрация поддерживает расширение нашего
стию граждан. участия в международной научно-технической кооперации во многих об-
Нужно также, чтобы научное сообщество напрямую участвовало в ластях – там, где это явно в наших интересах.
публичной политике. И поэтому сегодня я объявляю назначения – мы Далее, поскольку мы знаем, что прогресс и процветание будущих
сейчас формируем наш президентский Совет консультантов по науке и поколений будет зависеть от того, как мы сейчас обучаем следующее по-
технологиям, известный как PCAST (President's Council of Advisors on Sci- коление, я объявляю о новом решении о поддержке математического и
естественнонаучного образования. … Это то, что мне в особенности не
ence and Technology). Я собираюсь тесно работать с ними. … Совет будет
безразлично. Благодаря этому решению американские школьники в тече-
предоставлять мне консультации и рекомендации по национальной стра-
ние следующего десятилетия поднимутся со средних на верхние позиции
тегии, призванной взращивать и поддерживать культуру научных иннова-
– на верхние позиции в математике и естественных науках. Ведь мы зна-
ций…
ем, что страна, которая опередит нас в образовании сегодня, завтра обго-
Вот пример того, что сможет делать PCAST. В области биомедици-
нит нас и в других областях. И я не намерен мириться с тем, чтобы мы ус-
ны мы можем извлечь пользу из происходящего сейчас исторического тупали другим по уровню образования.
сближения наук о жизни и физических наук. Государственные проекты – С началом этой программы нельзя не торопиться. Мы знаем, что
в духе проекта "Геном человека" – помогут получить данные и предоста- уровень подготовки учителей математики и естественных наук является
вить новые возможности, которые будут питать открытия в десятках ты- важнейшим из факторов, определяющих успехи или неудачи учеников по
сяч лабораторий. Идентификация и преодоление научных и бюрократиче- этим предметам. Тем не менее, сейчас в старших классах более 20 про-
ских барьеров обеспечит быстрое применение прорывных результатов на- центов учителей математики и более 60 процентов учителей химии и фи-
учных исследований в диагностике и терапии, которые будут служить зики не имеют специализированной подготовки по своим дисциплинам.
больным. И проблема со временем лишь усугубляется. Ожидается, что число учите-
В науках об окружающей среде потребуется улучшение качества лей математики и естественных наук уменьшится к 2015 году по всей
прогнозов погоды, наблюдения Земли из космоса, обращения с нашими стране более чем на 280 тысяч.
почвами, водой, лесами, управления и сохранения прибрежных зон и оке- И именно поэтому я объявляю сегодня, что штаты, обеспечившие
мощную поддержку и добившиеся прогресса в математическом и естест-
анских рыбных промыслов.
веннонаучном образовании, смогут этой осенью (2009 года) принять уча-
Мы также должны работать вместе с нашими друзьями по всему
стие в конкурсе на получение дополнительного финансирования в рамках
миру. Наука, технологии и инновации быстрее дают результаты и обеспе-
программы министерства образования "Гонка к вершине", объём которой
чивают больше отдачи в расчёте на вложенные средства, когда идеи, за-
– 5 миллиардов долларов.
траты и риски делятся между всеми. Очень многие из проблем, с которы-
И я призываю штаты радикально повысить результаты математиче-
ми мы сможем справиться благодаря науке и технологиям, носят глобаль- ского и естественнонаучного обучения, повышая стандарты, модернизи-
ный характер. Это относится к нашей зависимости от нефти, к последст- руя учебные лаборатории, обновляя учебные планы и формируя партнёр-
виям изменений климата, к угрозе эпидемий, к распространению ядерного ства, чтобы больше использовать науку и технологии в наших классах…
оружия. Я также призываю штаты улучшить подготовку учителей и привлечь но-

36 37
вых высококвалифицированных учителей математики и естественных на- поддерживать этих молодых людей, избравших научную карьеру, а не
ук, которые могли бы увлечь учеников и оживить преподавание этих ставить препятствия на их пути…
предметов в наших школах. Молодые люди Америки достойно примут вызовы времени, если
И в этом начинании мы приложим все усилия для поддержки твор- получат возможность – если их позовут принять участие в общем деле ис-
ческих подходов. Давайте создадим систему, которая будет вознаграж- ключительной важности. Тому есть свидетельства. Знаете, средний воз-
дать и удерживать в школе эффективных учителей, и давайте создадим раст команды центра управления полетом во время экспедиции "Аполло-
для опытных профессионалов новые пути, которые приведут их в школу. на-17" был всего лишь 26 лет. Я знаю, что сегодняшние молодые люди
Прямо сейчас есть химики, которые могли бы учить химии в школе, фи- точно так же готовы принять великие вызовы нынешнего столетия…
зики, которые могли бы преподавать физику, статистики, которые могли Я хочу, чтобы вы знали, что я собираюсь работать вместе с вами.
бы преподавать математику. Но нам нужно создать пути, по которым зна- Я буду участвовать в кампании по информированию общества, направ-
ния, опыт и энтузиазм этих людей – таких, как вы – могли бы прийти в ленной на пробуждение у школьников интереса к профессиям учёного и
школу… инженера – потому что от них зависит наше будущее.
Но, как вы знаете, наша работа не заканчивается с дипломом об А министерство энергетики и Национальный научный фонд начнут
окончании школы. На протяжении десятилетий мы были мировым лиде- совместный проект, который вдохновит десятки тысяч американских
ром в образовании, и как следствие – мировым лидером в экономическом школьников к получению этих же профессий, особенно в области чистой
росте. Закон о ветеранах войны, например, помог целому поколению по- энергетики.
лучить высшее образование. Но в новой экономике мы оказались позади В его рамках будет проводиться образовательная кампания, целью
других стран по доле выпускников, успешно заканчивающих учебу, по которой будет захватить воображение молодых людей, которые помогут
уровню их подготовки, по числу подготовленных учёных и инженеров. нам справиться с проблемами получения энергии. Будут созданы новые
Вот почему моя администрация поставила цель, движение к кото- возможности для проведения студентами научных исследований, а также
рой многократно усилит нашу способность конкурировать за высокооп- новые возможности для получения образования женщинами и меньшин-
лачиваемые высокотехнологичные рабочие места будущего и поможет ствами, слишком часто недостаточно представленных в научных и техно-
вырастить следующее поколение учёных и инженеров. В следующем де- логических областях, но не менее способных находить решения, которые
сятилетии – к 2020 году – Америка снова будет иметь самый высокий в помогут нам развивать нашу экономику и спасать нашу планету.
мире процент выпускников ВУЗов. Вот цель, которую мы ставим. И мы В рамках этой кампании будут также финансироваться специальные
уже предоставили налоговые льготы и гранты для того, чтобы сделать стипендии, междисциплинарные аспирантские программы и партнёрства
высшее образование более доступным. между учебными заведениями и инновационными компаниями, чтобы
Кроме того, предложенный мною бюджет в три раза увеличит число подготовить новое поколение американцев к стоящим перед ним вызовам.
аспирантских стипендий, предоставляемых Национальным научным фон- И мы должны всегда помнить о том, что где-то в Америке есть
дом. … Эта программа была создана в годы космической гонки пять деся- предприниматель, ищущий кредит для начала своего дела, который может
тилетий назад. На протяжении последующих десятилетий её размер оста- сделать революцию в производстве, – но пока не может его получить.
вался в основном прежним – несмотря на то, что число аспирантов, по- Есть исследователь с идеей для эксперимента, результатом которого мо-
дающих заявки на эти стипендии, возросло многократно. Мы должны жет быть новое лекарство от рака, – но он ещё не нашел финансирования.

38 39
Есть девочка с пытливым умом, которая смотрит в ночное небо. И, быть Наука не может ответить на любой вопрос, и порою, действительно, ка-
может, у неё есть потенциал, чтобы изменить мир, – но она ещё не знает жется, что чем больше мы проникаем в тайны физического мира, тем бо-
об этом. лее смиренными нам следует быть. Наука не может заменить нам нашу
Как вы знаете, для научных открытий нужно гораздо больше, чем этику, наши ценности, наши принципы и нашу веру. Но наука может при-
отдельные неожиданные прозрения – сколь бы важными они ни были. дать им содержание и может помочь ценностям, нравственным чувствам,
Чаще всего нужно время, нужен упорный труд, нужно терпение. Нужна вере стать более действенными: помочь накормить ребенка, вылечить
профессиональная подготовка. Нужна поддержка страны. Но они обеща- больного, сберечь нашу планету.
ют нам гораздо больше, чем любой другой вид человеческой деятельно- Мы помним, что с каждым новым открытием и новыми возможно-
сти. стями, которые оно нам даёт, приходит и новая ответственность; что
В 1968-м году, отмеченном потерями, конфликтами, смятением, че- хрупкость и уникальность жизни требуют от нас оставить в прошлом на-
ловек впервые в истории вышел за пределы земного притяжения на ши различия и заняться нашими общими проблемами, чтобы справиться с
"Аполлоне-8", который десять раз облетел вокруг Луны, прежде чем вер- ними и продолжить стремление человечества к построению лучшего
нуться домой. Но на четвертом витке капсула развернулась, и впервые че- мира.
рез иллюминаторы стало видно Землю. Как сказал президент Кеннеди, выступая перед Национальной
Билл Андерс, один из астронавтов на борту "Аполлона-8", бросился академией наук более 45 лет назад: "Этот вызов может стать нашим
за камерой, и ему удалось сделать снимок, на котором Земля восходит над спасением".
горизонтом Луны. Земля впервые была сфотографирована со столь уда- Спасибо вам за все ваши прошлые, нынешние и будущие
ленной точки, и этот снимок вскоре стал известен как "Восход Земли" открытия.»
("Earthrise").
Андерс позже скажет, что его навсегда изменил момент, когда он Речь Обамы – это прекрасный образец того, как высшее руково-
увидел наш мир – эту бледно-голубую сферу – без границ, без разделён- дство страны должно понимать роль научных исследований в обеспече-
ности. Он был таким безмятежным, таким прекрасным – и в то же время нии развития страны в будущем, и какие действия необходимо предпри-
таким одиноким. нимать, чтобы не растерять, а преумножить имеющийся в стране интел-
"Мы прошли весь этот путь, чтобы исследовать Луну", – сказал он, лектуальный потенциал. Интересно сравнить общую направленность речи
– "но самым важным было то, что мы открыли Землю". Обамы с выступлением Иосифа Джугашвили (Сталина) в 1935 году перед
Да, научные инновации предлагают нам шанс достичь процветания. выпускниками военных академий, в котором он выдвинул лозунг "Кадры
Они предлагают нам улучшение нашего здоровья, улучшение нашей жиз- решают всё", который с тех пор не утратил своей актуальности. Он гово-
ни – дают нам блага, которые мы легко принимаем как сами собою рил: «Нельзя отрицать, что за последнее время мы имели большие успехи
разумеющиеся. Но они дают нам и кое-что еще. По сути, наука заставляет как в области строительства, так и в области управления. … Но не об этом
нас считаться с истиной настолько полно, насколько точно мы можем её я хотел бы говорить сегодня. Я хотел бы сказать несколько слов о кадрах,
установить. о наших кадрах вообще...
Есть истины, которые наполняют нас благоговейным трепетом. Вы знаете, что мы получили в наследство от старого времени отста-
Другие же заставляют нас усомниться в давно устоявшихся взглядах. лую технически и полунищую, разорённую страну. Разорённая четырьмя
годами (первой мировой) войны, повторно разорённая тремя годами гра-

40 41
жданской войны, страна с полуграмотным населением, с низкой техни- стали звать к отступлению… Они говорили: "Что нам ваша индустриали-
кой, с отдельными оазисами промышленности, тонувшими среди моря зация и коллективизация, машины, чёрная металлургия, тракторы, ком-
мельчайших крестьянских хозяйств, – вот какую страну получили мы в байны, автомобили? Дали бы лучше побольше мануфактуры, купили бы
наследство от прошлого. лучше побольше сырья для производства ширпотреба и побольше бы да-
Задача состояла в том, чтобы эту страну перевести с рельс средне- вали населению всех тех мелочей, чем красен быт людей. Создание инду-
вековья и темноты на рельсы современной индустрии и машинизирован- стрии при нашей отсталости, да ещё первоклассной индустрии – опасная
ного сельского хозяйства. Задача, как видите, серьёзная и трудная. Вопрос мечта".
стоял так: либо мы эту задачу разрешим в кратчайший срок, … либо мы Конечно, мы могли бы 3 миллиарда рублей валюты, добытых путём
её не разрешим, и тогда наша страна – слабая технически и темная в куль- жесточайшей экономии и истраченных на создание нашей индустрии, –
турном отношении – растеряет свою независимость и превратится в объ- мы могли бы их обратить на импорт сырья и усиление производства
ект игры империалистических держав. предметов широкого потребления. Это тоже своего рода "план". Но при
Наша страна переживала тогда период жесточайшего голода в об- таком "плане" мы не имели бы ни металлургии, ни машиностроения, ни
ласти техники. Не хватало машин для индустрии. Не было машин для тракторов и автомобилей, ни авиации и танков. Мы оказались бы безо-
сельского хозяйства. Не было машин для транспорта. Не было той эле- ружными перед внешними врагами...
ментарной технической базы, без чего немыслимо индустриальное преоб- Очевидно, надо было выбирать между двумя планами: между пла-
разование страны. Были только отдельные предпосылки для создания та- ном отступления, который вёл и не мог не вести к поражению,… и пла-
кой базы. Надо было создать первоклассную индустрию. Надо было на- ном наступления, который вёл и, как знаете, уже привёл к победе... Да,
править эту индустрию на то, чтобы она была способна реорганизовать товарищи, мы пошли уверенно и стремительно по пути индустриализации
технически не только промышленность, но и сельское хозяйство, но и и коллективизации нашей страны. И теперь этот путь можно считать уже
наш железнодорожный транспорт. А для этого надо было пойти на жерт- пройденным. Теперь уже все признают, что мы добились на этом пути
вы и навести во всём жесточайшую экономию, надо было экономить и на громадных успехов. Теперь все признают, что мы имеем уже мощную и
питании, и на школах, и на мануфактуре, чтобы накопить необходимые первоклассную промышленность, мощное и механизированное сельское
средства для создания индустрии. Другого пути для изживания голода в хозяйство, развертывающийся и идущий в гору транспорт, организован-
области техники не было... ную и прекрасно оснащённую Красную Армию. Это значит, что мы изжи-
Понятно, что в таком большом и трудном деле нельзя было ждать ли уже в основном период голода в области техники.
сплошных и быстрых успехов. В таком деле успехи могут обозначиться Но, изжив период голода в области техники, мы вступили в новый
лишь спустя несколько лет. Необходимо было, поэтому, вооружиться период, в период, я бы сказал, голода в области людей, в области кадров,
крепкими нервами, … выдержкой и упорным терпением, чтобы преодо- в области работников, умеющих оседлать технику и двинуть её вперёд.
леть первые неудачи и неуклонно идти вперёд к … цели, не допуская ко- Дело в том, что у нас есть фабрики, заводы, колхозы, совхозы, армия, есть
лебаний и неуверенности в своих рядах. техника для всего этого дела, но не хватает людей, имеющих достаточный
Вы знаете, что мы вели это дело таким именно образом. Но не у опыт, необходимый для того, чтобы выжать из техники максимум того,
всех наших товарищей хватило нервов, терпенья и выдержки. Среди на- что можно из неё выжать. Раньше мы говорили, что "техника решает всё".
ших товарищей нашлись люди, которые после первых же затруднений Этот лозунг помог нам в том отношении, что мы ликвидировали голод в

42 43
области техники и создали широчайшую техническую базу во всех отрас- вырастили за такой-то период, и как мы помогали людям в том, чтобы они
лях деятельности для вооружения наших людей первоклассной техникой. росли и закалялись в работе. Чем это объясняется? Объясняется это тем,
Это очень хорошо. Но этого далеко и далеко недостаточно. что у нас не научились ещё ценить людей, ценить работников, ценить
Чтобы привести технику в движение и использовать её до дна, нуж- кадры...
ны люди, овладевшие техникой, нужны кадры, способные освоить и ис- Так вот, … если мы хотим изжить с успехом голод в области людей
пользовать эту технику по всем правилам искусства. и добиться того, чтобы наша страна имела достаточное количество кад-
Техника без людей, овладевших техникой, мертва. Техника во главе ров, способных двигать вперёд технику и пустить её в действие, мы
с людьми, овладевшими техникой, может и должна дать чудеса. Если бы должны, прежде всего, научиться ценить людей, ценить кадры, ценить
на наших первоклассных заводах и фабриках, в наших колхозах и совхо- каждого работника, способного принести пользу нашему общему делу.
зах, в нашей армии имелось достаточное количество кадров, способных Надо, наконец, понять, что из всех ценных капиталов, имеющихся в мире,
оседлать эту технику, страна наша получила бы эффекта втрое и вчетверо самым ценным и самым решающим капиталом являются люди, кадры.
больше, чем она теперь имеет. Вот почему упор должен быть сделан те- Надо понять, что при наших нынешних условиях "кадры решают
перь на людях, на кадрах, на работниках, овладевших техникой. Вот по- всё". Будут у нас хорошие и многочисленные кадры в промышленности, в
чему старый лозунг "техника решает всё", являющийся отражением уже сельском хозяйстве, на транспорте, в армии, наша страна будет непобе-
пройденного периода, когда у нас был голод в области техники, должен дима. Не будет у нас таких кадров – будем хромать на обе ноги».
быть теперь заменен новым лозунгом, лозунгом о том, что "кадры решают
всё". В этом теперь главное. Третий технологический уклад в нашей стране был создан в крат-
Можно ли сказать, что наши люди поняли и осознали полностью чайшее время ценой невероятных жертв. Но сегодня, в начале XXI века,
великое значение этого нового лозунга? Я бы этого не сказал. В против- когда президент США Обама формулирует задачи по созданию шестого
ном случае мы бы не имели того безобразного отношения к людям, к кад- технологического уклада для своей страны, страны остального мира и
рам, к работникам, которое наблюдаем нередко в нашей практике. Лозунг наша страна, в том числе, для сохранения и развития технологического
"кадры решают всё" требует, чтобы наши руководители проявляли самое уровня вообще и уровня биотехнологий в частности, должны силами сво-
заботливое отношение к нашим работникам, к "малым" и "большим", в их систем образования готовить специалистов, которые не только могли
какой бы области они ни работали, выращивали их заботливо, помогали бы использовать уже существующие технологические регламенты, но и
им, когда они нуждаются в поддержке, поощряли их, когда они показы- владели бы основами методологии и организации проведения научных
вают первые успехи, выдвигали их вперёд и т. д. исследований.
А между тем на деле мы имеем в целом ряде случаев факты без-
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 
душно-бюрократического и прямо безобразного отношения к работникам.
Этим, собственно, и объясняется, что вместо того, чтобы изучать
1. Что называется наукой? Почему именно наука является движу-
людей и только после изучения ставить их на посты, нередко швыряются
щей силой научно-технического прогресса?
людьми, как пешками. Ценить машины и рапортовать о том, сколько у нас
2. Почему информационные и инновационные ресурсы являются
имеется техники на заводах и фабриках, научились. Но я не знаю ни одно-
основным богатством государства и общества сегодня?
го случая, где бы с такой же охотой рапортовали о том, сколько людей мы
3. Охарактеризуйте науку как институт государства.

44 45
4. Какова основная цель науки? Глава 2
5. Что называется научным исследованием?
6. Почему именно научное исследование является формой осущест- Подготовительный этап научно-исследовательской
вления и реализации науки? работы
7. Почему целью научного исследования является поиск истины?
8. Чем различаются фундаментальные, прикладные и поисковые на-
учные исследования?
2.1. ВЫБОР ТЕМЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 
9. Охарактеризуйте проблему, гипотезу и теорию, как структурные
Тема научно-исследовательской работы может быть отнесена к оп-
компоненты теоретического исследования.
ределённому научному направлению или к научной проблеме.
10. Охарактеризуйте такие характерные свойства гипотезы как реле-
Под научным направлением понимается наука, комплекс наук или
вантность, проверяемость, сопоставляемость, совместимость,
научных проблем, в области которых ведутся исследования.
объяснительность и простота.
Например, научные исследования, выполняемые студентами специ-
11. Охарактеризуйте такие структурные элементы теории как поня-
альности "Промышленная биотехнология", охватываются общим направ-
тия, суждения, законы, научные положения, учения и идеи.
лением "Биотехнология". Внутри его можно выделить конкретные на-
12. Перечислите шесть этапов прикладных научно-исследовательских
правления, основой которых являются специальные разделы биотехноло-
работ. На каком этапе создаётся научный результат?
гии: биотехнология растений, биотехнология микроорганизмов, биотех-
13. Что называется научным направлением? Как научное направле-
нология клеток животных, молекулярная биотехнология, фармацевтиче-
ние соотносится с научной проблемой?
ская биотехнология, медицинская биотехнология и т. д.
14. Что называется научной проблемой? Как научная проблема соот-
Научная проблема – это совокупность сложных теоретических и
носится с научным направлением? Как научная проблема соотно-
(или) практических задач; совокупность тем научно-исследовательской
сится с научной темой?
работы. Проблема может быть отраслевой, межотраслевой, глобальной.
15. Что называется научной темой? Как научная тема соотносится с
К примеру, проблема борьбы с эпидемией ВИЧ-инфекции является не
научной проблемой? Как научная тема соотносится с научным
только межотраслевой, но и глобальной, поскольку затрагивает интересы
вопросом?
мирового сообщества.
16. Что называется научным вопросом? Как научный вопрос соотно-
Научная тема – это сложная, требующая решения задача. Темы мо-
сится с научной темой?
гут быть теоретическими, практическими и смешанными.
17. Что такое актуальность научной темы?
Теоретические темы разрабатываются преимущественно с исполь-
18. Что такое актуальность научной проблемы?
зованием литературных источников. Примеры таких тем: история биотех-
19. Что представляет собой научная новизна научной темы?
нологии, этика в биотехнологии, глобальные климатические процессы и
20. Что представляет собой экономическая эффективность научной
биотехнология.
темы?
Практические темы разрабатываются на основе изучения, обобще-
21. Что представляет собой практическая значимость научной темы?
ния и анализа производственной и лабораторно-исследовательской прак-
тики. Например, такими темами являются: биотехнология производства

46 47
дрожжей, биотехнология производства кисломолочных продуктов, био- Выбор темы могут облегчить консультации с преподавателями и
технология криоконсервации клеток растений и животных. профессорами, ознакомление с литературой по избранной специальности,
Смешанные темы сочетают в себе теоретический и практический пересмотр уже известных в биотехнологии положений и выводов под но-
аспекты исследования. вым углом зрения.
Тема научно-исследовательской работы, в свою очередь, может ох- Выбрав тему работы, студенту необходимо встретиться с предпола-
ватывать некоторый круг вопросов. гаемым научным руководителем и получить его согласие на руководство
Под научным вопросом понимается мелкая задача, относящаяся к её выполнением. Эта тема, а также научный руководитель утверждаются
определённой теме. Например, тема разработки биотехнологии криокон- приказом ректора учебного заведения. По отдельным частям работы, ес-
сервации биологических объектов может распадаться на следующие во- ли, например, в ней будут рассматриваться междисциплинарные вопросы,
просы: биотехнология криоконсервации зерновых; технология криокон- относящиеся к различным отраслям технологии, дипломнику могут быть
сервации спермиев в животноводстве; биотехнология криоконсервации назначены научные консультанты.
стволовых клеток и т. д. Научными руководителями (консультантами) назначаются, как пра-
Считается, что правильный выбор темы работы наполовину обеспе- вило, профессора и преподаватели, имеющие учёную степень или учёное
чивает успешное её выполнение. звание, а в отдельных случаях опытные высококвалифицированные спе-
Темы курсовых и выпускных квалификационных работ (дипломных циалисты – работники промышленных предприятий и научно-исследова-
проектов, магистерских дипломных работ) определяются кафедрами. Те- тельских организаций.
матика должна соответствовать программам курсов учебных дисциплин и
учебным планам. При её составлении целесообразно учитывать сложив- Научный руководитель:
шиеся на кафедрах научные направления и возможность обеспечения сту-
1) выдает студенту задание на выполнение дипломной работы;
дентов квалифицированным научным руководством. Желательно доби-
2) помогает студенту составить план работы;
ваться того, чтобы темы обладали актуальностью, новизной, практиче-
3) рекомендует основную литературу, справочные и другие мате-
ской и теоретической значимостью.
риалы;
Темы выпускных квалификационных работ должны доводиться до
4) консультирует относительно выбора методов исследования, сбора,
сведения студентов в начале последнего года обучения, но не позднее,
обобщения и анализа материалов практики, оформления работы;
чем за полгода до начала итоговой аттестации. Студентам предоставляет-
5) контролирует выполнение задания;
ся право выбора темы вплоть до предложения своей с необходимым
6) проверяет выполненную работу, составляет на неё отзыв.
обоснованием её разработки. При выборе темы рекомендуется учитывать:
её актуальность, новизну, теоретическую и практическую значимость, со-
ответствие профилю работы после окончания ВУЗа, наличие или отсутст- 2.2. МЕТОДИКА ПЛАНИРОВАНИЯ НАУЧНО‐
вие литературы и практических материалов, наработки самого студента ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ 
по теме в виде курсовых работ и научных докладов, а также интерес сту-
дента к выбранной теме, его субъективные возможности провести необ- Планирование научно-исследовательской работы имеет важное зна-
ходимые исследования. чение для её рациональной организации.

48 49
Научно-исследовательские организации и образовательные учреж- Научная (гносеологическая) проблема – это противоречие между
дения разрабатывают планы работы на год на основе целевых комплекс- знаниями о потребностях данной науки, например биотехнологии, и не-
ных программ, долгосрочных научных и научно-технических программ, знанием путей и средств их удовлетворения.
хозяйственных договоров и заявок на исследования, представленных за- Такие проблемы решаются путём создания теории, выработки прак-
казчиками. тических рекомендаций. Например, научной проблемой является разра-
Научная работа кафедр учебных заведений организуется и прово- ботка теоретических основ иммобилизации ферментов.
дится в соответствии с планами работы на учебный год. Профессора, пре-
подаватели и аспиранты выполняют научно-исследовательские работы по Определение объекта и предмета исследования. Объект исследо-
индивидуальным планам. Планируется и научно-исследовательская рабо- вания – это то явление (или процесс), которое содержит противоречие и
та студентов (НИРС). Планы работы учебных заведений и кафедр могут порождает проблемную ситуацию.
содержать соответствующий раздел о НИРСе. По планам работают сту- Предмет исследования – это те наиболее значимые с точки зрения
денческие научные кружки и проблемные группы. практики и теории свойства, стороны, особенности объекта, которые под-
В научно-исследовательских и образовательных учреждениях по лежат изучению. Например, если тема научной работы посвящена био-
темам научно-исследовательских работ составляются рабочие программы технологии растений, то объектом исследования является процесс жизне-
и планы-графики их выполнения. При подготовке монографий, учебни- деятельности растительной клетки, а предметом – способы и методы
ков, учебных пособий и лекций разрабатываются планы-проспекты этих модификации клеточных компонентов с целью получения желаемого
работ. эффекта.
Рабочая программа – это изложение общей концепции исследова-
Определение цели и задач исследования. Цель исследования – это
ния в соответствии с его целями и гипотезами. Она состоит, как правило,
общая его направленность на конечный результат.
из двух разделов: методологического и процедурного.
Задачи исследования – это то, что требует решения в процессе ис-
Методологический раздел включает: следования; вопросы, на которые должен быть получен ответ.
Интерпретация основных понятий – это истолкование, разъяснение
1) формулировку проблемы или темы; значения основных понятий. Существуют теоретическая и эмпирическая
2) определение объекта и предмета исследования; интерпретация понятий.
3) определение цели и постановку задач исследования; Теоретическое истолкование представляет собой логический ана-
4) интерпретацию основных понятий; лиз существенных свойств и отношений интерпретируемых понятий пу-
5) формулировку рабочих гипотез. тём раскрытия их связей с другими понятиями.
Эмпирическая интерпретация – это определение эмпирических
Формулировка проблемы (темы) – это определение задачи, которая значений основных теоретических понятий, перевод их на язык наблю-
требует решения. Проблемы бывают технологические и научные. даемых фактов. Эмпирически интерпретировать понятие – это значит
Технологическая проблема – это противоречие между потребностя- найти такой показатель (индикатор, фактор), который отражал бы опреде-
ми конкретного производства и существующим технологическим уровнем лённый важный признак содержания понятия и который можно было бы
на предприятии. измерить.

50 51
Формулировка рабочих гипотез. Гипотеза как научное предполо- При выборе того или иного метода следует учитывать, что он дол-
жение, выдвигаемое для объяснения каких-либо фактов, явлений и про- жен быть:
цессов, является важным инструментом успешного решения исследова-
тельских задач. Программа исследования может быть ориентирована на 1) эффективным, т. е. обеспечивающим достижение постав-
одну или несколько гипотез. Различают гипотезы: описательные, объяс- ленной цели и необходимую степень точности исследова-
нительные и прогнозные, основные и неосновные, первичные и вторич- ния;
ные, гипотезы-основания и гипотезы-следствия. 2) экономичным, т. е. позволяющим сэкономить время, силы и
средства исследователя;
Процедурный раздел рабочей программы включает: 3) простым, т. е. доступным исследователю соответствующей
квалификации;
1) принципиальный план исследования; 4) безопасным для здоровья и жизни людей;
2) изложение основных процедур сбора и анализа эмпирического 5) допустимым с точки зрения морали и норм права;
материала. 6) научным, т.е. имеющим прочную научную основу.

Конкретное научное исследование осуществляется по принципи- Студенты ВУЗов не разрабатывают рабочие программы научных
альному плану, который строится в зависимости от количества информа- исследований, но они обязаны составлять планы подготовки учебных ра-
ции об объекте исследования. Планы бывают поисковые, аналитические бот. План магистерской, дипломной или курсовой работы должен содер-
(описательные) и экспериментальные. жать введение, основную часть, разбитую на разделы и подразделы (во-
Поисковый план применяется, если об объекте и предмете исследо- просы), и заключение.
вания нет ясных представлений и трудно выдвинуть рабочую гипотезу. План может быть простым или сложным. Простой план содержит
Цель составления такого плана – уточнение темы (проблемы) и формули- перечень основных вопросов. В сложном плане каждый раздел разбивает-
ровка гипотезы. Обычно он применяется, когда по теме отсутствует лите- ся на подразделы. Иногда составляют комбинированный план, где одни
ратура или её очень мало. разделы разбиваются на подразделы, а другие оставляют без дополни-
Описательный план используется тогда, когда можно выделить тельной рубрикации.
объект и предмет исследования и сформулировать описательную гипоте- При составлении плана следует стремиться, чтобы:
зу. Цель плана – проверить эту гипотезу, описать факты, характеризую-
щие объект исследования. 1) вопросы соответствовали выбранной теме и не выходили за
Экспериментальный план включает проведение биотехнологичес- её пределы;
кого эксперимента. Он применяется тогда, когда сформулированы науч- 2) вопросы темы располагались в логической последователь-
ная проблема и объяснительная гипотеза. Цель плана – определение при- ности;
чинно-следственных связей в исследуемом объекте. 3) в него обязательно были включены вопросы темы, отра-
В процедурной части программы обосновывается выбор методов жающие основные аспекты исследования;
исследования, показывается связь данных методов с целями, задачами и 4) тема была исследована всесторонне.
гипотезами исследования.

52 53
План не является окончательным и в процессе исследования может Все документальные источники научной информации делятся на
меняться, поскольку могут быть найдены новые аспекты изучения объек- первичные и вторичные.
та и решения научной задачи. Первичные документы содержат исходную информацию, непосред-
Чтобы упорядочить основные этапы научно-исследовательской ра- ственные результаты научных исследований (монографии, сборники на-
боты в соответствии с планом (программой) исследования, календарными учных трудов, авторефераты диссертаций и т. д.), а вторичные документы
сроками, составляется рабочий план (план-график) выполнения работ. являются результатом аналитической и логической переработки первич-
Студент должен уметь так выстроить логическую очерёдность вы- ных документов (справочные, информационные, библиографические и
полнения работ, чтобы она в установленные сроки привела к достижению другие тому подобные издания).
поставленной цели и решению научной задачи. В работе необходимо вы-
делить главное, на чем следует сосредоточить внимание в данный мо- Издания классифицируют по различным основаниям:
мент, но вместе с тем нельзя упускать из поля зрения детали.
– по целевому назначению (официальное, научное, учебное, спра-
Научиться не только смотреть, но и видеть, замечать важные част-
вочное и др.);
ности, видеть большое в малом, не уклоняясь от намеченной главной ли-
– по степени аналитико-синтетической переработки информации
нии исследования, – это очень важное качество исследователя.
(информационное, библиографическое, реферативное, обзорное);
– по материальной конструкции (книжное, журнальное, листовое,
2.3. ОСНОВНЫЕ ИСТОЧНИКИ НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ  газетное и т. д.);
– по знаковой природе информации (текстовое, нотное, картогра-
Под источником информации понимается документ, содержащий фическое, изоиздание);
какие-либо сведения. – по объёму (книга, брошюра, листовка);
К документам относят различного рода издания, являющиеся ос- – по периодичности (непериодическое, сериальное, периодичес-
новным источником научной информации. кое, продолжающееся);
Издание – это документ, предназначенный для распространения со- – по составу основного текста (моноиздание, сборник);
держащейся в нём информации, прошедший редакционно-издательскую – по структуре (серия, однотомное, многотомное, собрание сочи-
обработку, полученный печатанием или тиснением, полиграфически са- нений, избранные сочинения).
мостоятельно оформленный, имеющий выходные сведения.
Источниками научной информации служат непубликуемые доку- Для научных исследований наибольший интерес представляют из-
менты: диссертации, депонированные рукописи, отчёты о научно- дания, из которых может быть почерпнута необходимая для научно-
исследовательских работах и опытно-конструкторских разработках, науч- исследовательской работы информация. Это научные, учебные, справоч-
ные переводы, обзорно-аналитические материалы. В отличие от изданий ные и информационные издания.
эти документы не рассчитаны на широкое и многократное использование,
Виды научных изданий
находятся в виде рукописей либо тиражируются в небольшом количестве
экземпляров на принтерах и ксероксах. Научным считается издание, содержащее результаты теоретических
и (или) экспериментальных исследований, а также научно подготовлен-

54 55
ные к публикации памятники культуры и исторические документы. Науч- Виды учебных изданий: учебник, учебное пособие, учебно-методи-
ные издания делятся на следующие виды: монография, автореферат дис- ческое пособие и др.
сертации, препринт, сборник научных трудов, материалы научной конфе- Учебник – это учебное издание, содержащее систематическое изло-
ренции, тезисы докладов научной конференции, научно-популярное изда- жение учебной дисциплины (ее раздела, части), соответствующее учебной
ние. программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания.
Монография – это научное или научно-популярное книжное изда- Учебное пособие – это учебное издание, дополняющее или частично
ние, содержащее полное и всестороннее исследование одной проблемы (полностью) заменяющее учебник, официально утвержденное в качестве
или темы и принадлежащее одному или нескольким авторам. данного вида издания.
Автореферат диссертации – это научное издание в виде брошюры, Учебно-методическое пособие – это учебное издание, содержащее
содержащее составленный автором реферат проведенного им исследова- как изложение дисциплины, так и методические материалы к проведению
ния, представляемого на соискание учёной степени. практических и самостоятельных индивидуальных работ, материалы по
Препринт – это научное издание, содержащее материалы предвари- методике преподавания учебной дисциплины (её раздела, части) или по
тельного характера, опубликованные до выхода в свет издания, в котором методике воспитания.
они могут быть помещены.
Сборник научных трудов – это сборник, содержащий исследователь- Справочно-информационные издания
ские материалы научных учреждений, учебных заведений или обществ.
Справочное издание – это издание, содержащее краткие сведения
Материалы научной конференции – это научный непериодический
научного или прикладного характера, расположенные в порядке, удобном
сборник, содержащий итоги научной конференции (программы, доклады,
для их быстрого отыскания, не предназначенное для сплошного чтения.
рекомендации, решения).
Это – словари, энциклопедии, справочники специалиста и др.
Тезисы докладов (сообщений) научной конференции – это научный
Информационное издание – это издание, содержащее систематизи-
непериодический сборник, содержащий опубликованные до начала кон-
рованные сведения о документах (опубликованных, неопубликованных,
ференции материалы предварительного характера (аннотации, рефераты
непубликуемых) либо результат анализа и обобщения сведений, пред-
докладов и сообщений).
ставленных в первоисточниках, выпускаемое организацией, осуществ-
Научно-популярное издание – это издание, содержащее сведения о
ляющей научно-информационную деятельность, в том числе органами
теоретических и экспериментальных исследованиях в области науки,
научно-технической информации. Эти издания могут быть библиографи-
культуры и техники, изложенные в форме, доступной читателю-неспе-
ческими, реферативными, обзорными.
циалисту.
Библиографическое издание – это информационное издание, содер-
Виды учебных изданий жащее упорядоченную совокупность библиографических записей (описа-
ний).
Учебное издание – это издание, содержащее систематизированные Реферативное издание – это информационное издание, содержащее
сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, упорядоченную совокупность библиографических записей, включающих
удобной для преподавания и изучения, и рассчитанное на учащихся раз- рефераты. К ним относятся реферативные журналы, реферативные сбор-
ного возраста и степени обучения. ники, информационные листки и экспресс-информация.

56 57
Обзорное издание – это информационное издание, содержащее пуб- Бюллетень (вестник) – это периодическое или продолжающееся из-
ликацию одного или нескольких обзоров, включающих результаты анали- дание, выпускаемое оперативно, содержащее краткие официальные мате-
за и обобщения представленных в источниках сведений. риалы по вопросам, входящим в круг ведения выпускающей его органи-
Издания могут быть непериодическими, периодическими и про- зации.
должающимися. В завершение краткой характеристики основных источников науч-
Непериодическое издание выходит однократно, и его продолжение ной информации следует упомянуть небумажные, нетрадиционные ис-
заранее не предусмотрено. Это книги, брошюры, листовки. точники: кинофильмы, видеофильмы, микрофильмы, магнитные и опти-
Книга – это книжное издание объёмом свыше 48 страниц. ческие диски и др.
Брошюра – это книжное издание объёмом свыше четырёх, но не бо-
лее 48 страниц. Интернет-источники научной информации
Текстовое листовое издание объёмом от одной до четырёх страниц
Отдельно следует отметить Интернет-ресурсы, как особо важный и
называется листовкой.
наиболее оперативный источник информации для исследований в направ-
Периодические издания выходят через определённые промежутки
лении "Биотехнология".
времени, постоянным для каждого года числом номеров (выпусков), не
Подробно Интернет-ресурсы будут охарактеризованы в разделе 4,
повторяющимися по содержанию, однотипно оформленными, нумерован-
ниже приведены некоторые наиболее "общеобразовательные" ресурсы.
ными и (или) датированными выпусками, имеющими одинаковое загла-
вие. Это газеты, журналы, бюллетени, вестники. Новости генетической инженерии и биотехнологии – Genetic
Газета – это периодическое газетное издание, выходящее через Engineering & Biotechnology News–
краткие промежутки времени, содержащее официальные материалы, http://www.cato.com/biotech/
оперативную информацию и статьи по актуальным общественно-
политическим, научным, производственным и другим вопросам, а также Интернет-каталог DMOZ, раздел "Биотехнология" –
литературные произведения и рекламу. http://dmoz.org/Science/Biology/Biotechnology/
Журнал – это периодическое текстовое издание, содержащее статьи
Биоматериаловедение – Biomaterials Network –
или рефераты по различным общественно-политическим, научным, про-
http://www.biomat.net
изводственным и другим вопросам, литературно-художественные произ-
ведения, имеющие постоянную рубрикацию, официально утверждённое в Каталог биотехнологических ресурсов – BUBL-LINK –
качестве данного вида издания. http://bubl.ac.uk/link/b/biotechnology.htm
Бюллетени и вестники могут быть периодическими или продол-
жающимися изданиями. Ежедневный Интернет-монитор биотехнологии – FierceBiotech –
Продолжающиеся издания выходят через неопределённые проме- http://www.fiercebiotech.com
жутки времени, по мере накопления материала, не повторяющимися по
Информационный центр – Chemistry, Biology and related disciplines
содержанию, однотипно оформленными и (или) датированными выпус-
in the WWW
ками, имеющими общее заглавие.
http://www.infochembio.ethz.ch/links/en/biotech_internet.html

58 59
Наглядная биотехнология – Graphics Gallery – Национальный центр биотехнологической информации (США) –
http://www.accessexcellence.org/RC/VL/GG/ http://www.ncbi.nlm.nih.gov

Интернет-ресурсы биотехнологии университета Делавара (США) – Интернет-раздел биотехнологических ресурсов – MVS Solutions –
http://www2.lib.udel.edu/subj/biotech/internet.htm http://www.mvssolutions.com/biotech.html

Обзорные журналы "Nature" – Nature Reviews – Биофизическое общество (США) –


http://www.nature.com/reviews/index.html http://www.biophysics.org

Журнал "Nature Biotechnology" – Электронные версии научных и технических журналов –


http://www.nature.com/nbt/index.html http://www.sciencedirect.com/

Международный каталог ферментов – Enzyme Nomenclature – Поисковая система информации о научных исследованиях Scirus –
http://www.chem.qmw.ac.uk/iubmb/enzyme/ http://www.scirus.com/srsapp/

Факультет молекулярной физики и биофизики МФТИ (Россия) – Каталог Биотехнология Yahoo –


http://bio.fizteh.ru/resource/biotech_news.esp http://dir.yahoo.com/Science/Biology/Biotechnology/

Российские биотехнологии и биоинформатика (Россия) – Универсальный поисковый сервер Google –


http://www.rusbiotech.ru/ http://www.google.com

Биотехнология генная инженерия, промышленная биотехнология, Сайт автора, с которого можно скачать учебники, в том числе и дан-
клеточная инженерия. Учебное Интернет-пособие (Россия) – ное пособие – Prof. A.N. Ogurtsov –
http://www.biotechnolog.ru/ https://sites.google.com/site/anogurtsov/

Общество биотехнологов России –


http://www.biorosinfo.ru/ 2.4. ИЗУЧЕНИЕ ИСТОЧНИКОВ НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ 

Интернет-каталог – Biocompare – Изучение источников информации начинается с подбора и состав-


http://biocompare.com ления списка (картотеки) Интернет-источников, учебников, учебных по-
собий, монографий, журнальных и газетных статей, технологических рег-
Интернет-каталог – BioscienceTechnology –
ламентов биотехнологических предприятий.
http://www.biosciencetechnology.com
Необходимо просмотреть в библиотеках систематические, алфавит-
Интернет-каталог Galaxy, раздел "Биотехнология" – ные и предметные каталоги, каталоги авторефератов диссертаций, жур-
http://www.galaxy.com/galaxy/Science/Biology/Biotechnology.html нальных и газетных статей.

60 61
В алфавитном каталоге названия книг (карточки) расположены в Сначала следует ознакомиться с книгой в общих чертах. Необходи-
алфавитном порядке, который определяется по первому слову библио- мость этого этапа определяется тем, что вовсе не обязательно тратить
графического описания издания (фамилии автора или названию издания, время на прочтение каждой книги, возможно, вам понадобится лишь от-
автор которого не указан). дельная её часть или даже просто конкретная информация.
В систематическом каталоге карточки расположены по отдельным В этих целях может оказаться достаточным прочитать справочный
отраслям знаний в порядке, определяемом библиографической классифи- аппарат издания, который включает: выходные сведения (заглавие, автор,
кацией. Разновидностью такого каталога является каталог новых поступ- издающая организация, год издания, аннотация, выпускные данные
лений, в котором содержатся названия книг, поступивших в библиотеку в и т. д.); оглавление или содержание; библиографические ссылки и списки;
течение последних месяцев. предисловие, вступительную статью, послесловие или заключение. Такое
В предметном каталоге названия книг размещены по определённым ознакомление с книгой поможет установить, целесообразно ли дальней-
предметам (темам) исследования, отраженным в рубриках. Сами рубрики шее её изучение.
и названия книг в этом каталоге следуют друг за другом в алфавитном
Существует два способа чтения книги: беглый просмотр её содер-
порядке.
жания и тщательная проработка текста.
Для подбора литературы полезно воспользоваться библиографиче-
Путём беглого просмотра можно ознакомиться с книгой в общих
скими и реферативными изданиями.
чертах. В результате такого "поискового" чтения может оказаться, что в
Необходимо просмотреть биотехнологические журналы, в частно-
ней содержится нужная информация и требуется скрупулёзно её изучить.
сти, последние номера за тот или иной год, в которых даны указатели ма-
Тщательная проработка текста заключается не только в полном его
териалов, опубликованных в журнале за этот год.
прочтении, но и в усвоении, осмыслении, детальном анализе прочитанно-
Можно просмотреть постраничные ссылки на использованную ли-
го. При чтении специальной литературы важно уточнить все те понятия и
тературу в монографиях, учебных пособиях и журнальных статьях.
термины, которые могут быть неправильно или неоднозначно истолкова-
Нельзя упускать из вида сборники научных трудов ВУЗов и научно-
исследовательских учреждений, тезисы и материалы научно-практи- ны. Для этого необходимо обратиться к словарям и справочникам, в кото-
ческих конференций. рых может быть дано их толкование. Вместе с тем в тексте следует выде-
Ценную информацию, особенно при изучении спорных вопросов лить основные положения и выводы автора и доказательства, их обосно-
темы, студент может получить из рецензий на работы учёных и препода- вывающие.
вателей. Если изучается нужная, интересная публикация и требуется тща-
Наконец, некоторые учебники, учебные пособия, учебные програм- тельная проработка текста, то при отсутствии возможности его скопиро-
мы, планы семинаров и практических занятий по дисциплине, к которой вать составляется конспект.
имеет отношение выбранная студентом тема исследования, содержат спи- Конспект представляет собой сжатое изложение существенных по-
ски основной и дополнительной литературы. ложений и выводов автора без излишних подробностей. Кратко и точно
Изучение специальной литературы (монографий, учебников, учеб- записываются определения, новые сведения, точки зрения автора публи-
ных пособий, сборников научных трудов и др.) рекомендуется проводить кации по спорным вопросам, приведённые им аргументы, цифровые дан-
в определённой последовательности. ные, а также всё то, что может быть использовано для научной работы.

62 63
При этом рекомендуется в конспекте указывать номера страниц из- ции вырезок можно составить картотеку, список или просто разложить их
дания, на которых содержится необходимая вам информация, чтобы впо- по тематическим папкам.
следствии при написании курсовой и дипломной работы, доклада или ста- Один из эффективных способов поиска научной информации, осо-
тьи можно было сделать ссылку на использованный источник. бенно на первых этапах накопления знаний по определённой теме – это
Чтобы на конспектирование затратить меньше времени, прибегают прямые контакты с более опытными коллегами. Например, если тема ис-
к различного рода сокращениям: следований молодого учёного вытекает или перекликается с темой дея-
тельности научного руководителя, то, приступая к поиску информации по
– стандартным (например, гос., ж.д., обл. и т. д.); дипломной работе или диссертации, прежде всего, просмотрите его ос-
– аббревиатурам (например, НАДН, ДНК, АТФ и пр.); новные труды: это даст значительный список источников, с которыми
– знакам-символам (например, к математическим: =, >, <, + и др.); следует познакомиться в первую очередь.
– указывают начальную букву слова (энциклопедический метод); Посмотрите монографии, диссертации и авторефераты диссертаций
– вводят свои знаки. по теме исследования, если таковые имеются, в списках литературы этих
источников можно найти много полезного для себя.
Выписки из книг должны быть точными. Если требуется без иска-
Расспросите коллег о последних обзорах по теме исследования и об
жений передать мысль автора, то прибегают к дословным выпискам-
основных журналах (других периодических изданиях), публикующих ста-
цитатам.
тьи интересующего профиля. Существует относительно мало журналов,
В случае использования студентом в своей научной работе этих вы-
аккумулирующих основную информацию по определённой теме, и очень
писок необходимо точно записать источник заимствования, т. е. дать его
много журналов, в которых статьи по данной теме сильно рассеяны. Та-
библиографическое описание по ГОСТу и указать номера страниц, с ко-
ким образом, задача поиска информации в значительной степени сводится
торых они сделаны.
к тому, чтобы как можно раньше выявить ключевые журналы или другие
Если нет необходимости в тщательной проработке публикации, то
источники, и сосредоточить свое внимание на анализе публикаций в них.
можно составить её план или реферат. Планом книги является её оглавле-
Надо, однако, учитывать, что в науке существует конкуренция между ис-
ние. При реферировании в малом по объёму тексте кратко излагаются ос-
следователями, группами, школами и направлениями, что может отра-
новные положения и выводы, содержащиеся в публикации.
жаться на тематике курируемых ими журналов и сборников.
Некоторые читатели при работе с книгой делают всякого рода по-
Очень полезным с точки зрения поиска научной информации может
метки на полях и выделения в тексте, обращая внимание на важные или
быть участие в работе профильных конференций и других мероприятий.
спорные положения, выводы и аргументы. Однако "чёркать" можно толь-
На них предоставляется возможность услышать авторское изложение ма-
ко свою книгу, а не библиотечную. Поэтому, работая с библиотечным из-
териала, завязать знакомства и получить консультации от специалистов.
данием, прибегают к закладкам с надписями, которые помогают быстро
И, наконец, существует ещё один достаточно эффективный, хотя и
найти нужную информацию.
непростой способ получения научной информации. И обычные журналы
Одним из способов сбора информации являются вырезки из газет и
(как бумажные, так и электронные варианты), и реферативные печатают
журналов. На каждой вырезке необходимо указать источник (название га-
информацию о месте работы авторов публикаций. При этом часто приво-
зеты или журнала, год, номер, дату выпуска), чтобы впоследствии можно
дятся адреса электронной почты авторов. Если невозможно получить
было сделать ссылку на использованную публикацию. Для систематиза-

64 65
полнотекстовый вариант статьи, попробуйте написать непосредственно 4. Охарактеризуйте процедурный раздел рабочей программы науч-
авторам с просьбой её прислать. но-исследовательской работы. В чём его отличие от методологи-
Форма письма с запросом автору может быть такой: ческого раздела?
5. В чём сходство и различие первичных и вторичных документов?
Dear Dr. ………, Приведите примеры таких документов в биотехнологии.
6. В чём сходство и различие опубликованных и непубликуемых
I would greatly appreciate receiving a reprint (or pdf-file) of your paper enti- документов?
tled: 7. В чём сходство и различие периодических и продолжающихся
"…………………………………………………………………..………….", изданий?
which appeared in: ……………………………………………………….. 8. В чём сходство и различие научной и научно-популярной литера-
and (if it is possible) copies of your recent articles connected with this prob- туры?
lem. 9. В чём сходство и различие научной и производственно-техни-
ческой литературы?
With many thanks, sincerely yours, 10. В чём сходство и различие справочно-информационных изданий
(почтовый адрес). и учебных изданий?
11. В чём сходство и различие периодических и непериодических
Хотя возможны и осложнения, например, связанные с тем, что ав- изданий?
торское право на публикацию принадлежит обычно редакции журнала, а 12. В чём состоит информационная значимость в биотехнологии
автор располагает всего лишь несколькими копиями, которые он имеет таких непубликуемых документов, как научно-технические отчё-
право распространить. Если адрес электронной почты в публикации от- ты и диссертации?
сутствует, попытайтесь найти его с помощью поисковых систем Интерне- 13. В чём состоит информационная значимость и специфика патент-
та. ной информации в биотехнологии по сравнению с другими вида-
ми научно-технической информации?
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ  14. Перечислите три основных вида каталогов. В чём специфика каж-
дого из видов каталогов?
1. Охарактеризуйте значение выбора темы научного исследования в 15. В чём состоят достоинства и недостатки Интернет-ресурсов по
процессе подготовительного этапа научно-исследовательской ра- биотехнологии?
боты. 16. Опишите методику и последовательность изучения источников
2. Каковы основные функции научного руководителя научно-иссле- информации на подготовительном этапе научно-исследователь-
довательской работы студента? ской работы.
3. Охарактеризуйте методологический раздел рабочей программы
научно-исследовательской работы. В чём его отличие от проце-
дурного раздела?

66 67
Глава 3 требованию достоверности, поскольку было выведено интуитивно, без
многократной проверки.
Оформление результатов исследований в виде Четвертое утверждение является научным результатом, получен-
научных работ ным экспериментально (путём статистической обработки данных).
Пятое утверждение (принцип 20/80, или принцип Парето, см. под-
робнее п. 10.5) выглядит скорее шуткой, чем научным результатом. Одна-
3.1. НАУЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБНАРОДОВАНИЕ  ко этот принцип многократно подтверждался в различных экспериментах
и имеет практическое значение. Его более точная формулировка: в любой
Самой лучшей формой научного результата является закон или
организации 20% факторов обуславливают 80% эффекта. Например, в
закономерность. Например:
любой организации приблизительно 20% людей выполняют 80% всей ра-
1) Закон Ома – Для однородной электрической цепи сила тока рав- боты; 80% брака приходится на 20% деталей; в жизни 80% всех неприят-
на напряжению, деленному на сопротивление цепи. ностей вызываются приблизительно 20% факторов.
2) Закон Гесса – Тепловой эффект реакции, протекающей при по- Шестое утверждение не может претендовать на научный результат:
стоянном давлении или постоянном объёме, не зависит от пути в нём говорится об общеизвестной тенденции, нет конкретности, а, следо-
реакции, а определяется только состоянием исходных веществ и вательно, и практической ценности, термин "мотивация" сам требует
продуктов реакции. разъяснения.
3) Формула Шеннона – Количество информации, I N , в сообщении,
Научные результаты можно разделить на два вида:
M
содержащем N символов, равно I N = − N ∑ pi log 2 pi , где M –
i 1) теоретико-методологические (для теоретических исследова-
число букв в алфавите; pi – частота встречаемости i -й буквы в ний), в частности: концепция, гипотеза, классификация, закон,
языке, на котором написано сообщение. метод;
4) Половина товаров рынка Украины десять лет тому назад не были 2) инструментальные (для прикладных и эмпирических исследова-
известны покупателям. ний), в частности: способ, технология, методика, алгоритм, ве-
5) Принцип 20/80 – 20% людей выпивают 80% всего пива. щество, эффект, явление.
6) Производительность труда любого сотрудника зависит от его
Отрицательный результат всегда представляет особую ценность
мотивации.
для научного сообщества, поскольку он "экономит" усилия других иссле-
Утверждения (1) и (2) соответствуют всем требованиям научного дователей. Именно поэтому следует особенно тщательно перепроверять
результата – когда-то они были новым знанием, их актуальность была достоверность отрицательного результата.
безусловной, они многократно проверены экспериментально, имеют об-
Публикации. Публикации являются важнейшим способом распро-
щий характер, теоретическую и практическую ценность.
странения научных результатов внутри научного сообщества и среди ши-
Утверждение (3) взятое из статьи Клода Шеннона "Математическая
рокой публики. Таким способом авторы объявляют результаты, за науч-
теория связи", по форме имеет вид научного результата, но не отвечает
ную достоверность которых несут ответственность.
68 69
Публикации, которые сообщают о новых научных результатах, 7. Написание варианта № 1.
должны давать полное и исчерпывающее описание результатов и исполь- 8. Определение списка авторов и их очерёдности.
зованных методов, а также полный и точный отчёт о собственной подго- 9. Чтение всеми лидерами варианта № 1 и подготовка последующих
товительной работе и работе третьей стороны. Результаты, которые были вариантов № 2, 3 и т. д.
опубликованы ранее, следует повторять только в той мере, в какой это не- 10. Выявление принципиальных согласий или несогласий в изложении
обходимо для понимания контекста. результатов и их обсуждение.
Любые данные, которые подтверждают или ставят под вопрос пред- 11. Постепенное уточнение положений статьи.
ставленные результаты, должны быть также обнародованы. 12. Постепенное снятие вопросов (путём итеративного прохождения
Если несколько учёных вовлечены в научное исследование и пуб- через всех лидеров статьи).
ликацию как результат этой работы, соавторами могут считаться только 13. Подготовка первого корректированного варианта.
те, кто внёс значительный вклад в разработку плана исследований или 14. Знакомство с подготовленным вариантом всех соавторов, акценты
экспериментов, вычисление, анализ и интерпретацию данных и подготов- на тех или иных частях публикации (по мере заинтересованности
ку рукописи, причём они также должны дать согласие на её публикацию. соавторов, предполагаемой их компетентности и ответственности).
Авторы несут совместную ответственность за содержание пуб- 15. Дальнейшее устранение вопросов, возникающих у соавторов.
ликации; "почётное авторство" не разрешается. 16. Выбор автора (или авторов) для переписки.
17. Составление окончательного варианта с полностью устранёнными
вопросами.
3.2. СХЕМА СОЗДАНИЯ НАУЧНОЙ ПУБЛИКАЦИИ 
18. Подготовка рукописи статьи в соответствии с редакционными тре-
Процесс написания и подготовки для издания научной статьи под- бованиями.
чиняется формализации. Несмотря на многообразие форм научных пись- 19. Отправка статьи в редакцию журнала.
менных отчётов (доклады, краткие сообщения, тезисы выступлений на 20. Знакомство с решением редакции.
конференциях, регулярные и обзорные статьи, патенты, специальные по- 21. В случае заключения "отклонить":
пулярные представления материала, чисто информационные выборки а) оповещение всех лидеров рукописи об её отклонении;
и т. д.), процедуру подготовки статей можно представить в виде общей б) решение о дальнейшей судьбе данного материала.
схемы, включающей ряд последовательных этапов. 22. В случае заключения "принять без поправок": своевременное про-
чтение корректуры (этап 24).
1. Появление замысла о публикации материала (формирование идеи 23. В случае заключения "принять с поправками":
публикации). а) оповещение лидеров статьи о заключении редакции;
2. Консультации с возможными соавторами. б) выработка решения по всем критическим замечаниям;
3. Принятие решения о публикации. в) написание нового варианта с учётом поправок;
4. Доклад на научном семинаре. г) представление новой версии в редакцию журнала.
5. Выбор места (журнала) для публикации. 24. Чтение корректуры и внесение необходимых поправок.
6. Выбор лидеров подготовки статьи. 25. Публикация.

70 71
Согласно Постановлению президиума Высшей аттестационной ко- 2. В чём состоит отличие этой работы от других работ по данной
миссии Украины № 7-05/1 о повышении требований к специализирован- теме, её новизна?
ным научным изданиям научные статьи должны иметь необходимые эле-
менты: 1) Какой новый вклад в науку дают результаты?
2) Печатался ли этот материал ранее?
1) постановка проблемы в общем виде и её связь в важными науч- 3) Какое он имеет отношение к другим работам в этой области?
ными или практическими заданиями;
2) анализ последних исследований и публикаций, в которых начато 3. Где будет опубликована статья, на кого она ориентирована?
решение данной проблемы, и на которые опирается автор;
Необходимо познакомиться с "Правилами для авторов", чтобы с
3) выделение нерешённых ранее частей общей проблемы, которым
самого начала стараться выдержать требования редакции конкретного
посвящается данная статья; формулировка целей статьи (поста-
журнала.
новка задания);
Следующий этап работы – определение идеи или основной гипо-
4) изложение основного материала исследований с полным обосно-
тезы.
ванием полученных научных результатов;
В идеале, в статье должен быть задан один вопрос и содержаться
5) выводы по данному исследованию и перспективы дальнейшего
такой объём информации, который позволяет исчерпывающе на него от-
развития данного направления.
ветить. Сформулируйте рабочие гипотезы, продумайте весь возможный
спектр ответов на основной вопрос статьи.
3.3. РАБОТА НАД СТАТЬЕЙ  Название является очень важным элементом статьи. Не вникнув в
смысл названия статьи, многие просто не станут её читать. Основные дос-
Перед тем как начать писать статью, необходимо ответить на не- тоинства названия – краткость и ясность. В большинстве рекомендаций
сколько ключевых вопросов. длина заголовка ограничивается 10-12 словами. Работа над приданием за-
головку краткости, содержательности и выразительности – работа непро-
1. Какова основная цель работы?
стая, поэтому не бойтесь переделывать заголовок много раз. Ключевые
Ответ поможет чётко определить и выдержать формат изложения: слова, отражающие суть работы, старайтесь ставить в начале. Название
должно в большей степени характеризовать проблему, которой посвящена
1) описывает ли статья новые и важные результаты исследова- статья, чем полученные результаты.
ний (экспериментальная статья – наиболее распространен-
ный тип); Структура статьи. Экспериментальная статья обычно строится по
2) даёт ли статья новое толкование ранее опубликованным ре- единому стандарту:
зультатам (сводная аналитическая статья; используется для
1) во введении должен быть дан ответ на основной вопрос –
выдвижения и обоснования крупной гипотезы);
"Зачем нужно было проводить исследование и, соответствен-
3) является ли статья обзором литературы или крупной темы.
но, писать данную статью?";

72 73
2) раздел "Описание материалов и методов работы" отвечает на 3) содержатся ли во введении ссылки на основную использован-
вопрос, "Каким образом были получены результаты статьи?"; ную литературу?
3) раздел "Результаты" отвечает на вопрос, "Что, где и когда на- 4) сформулированы ли актуальность и новизна работы?
блюдается?";
4) в разделах "Обсуждение", "Заключение" и/или "Выводы" не- Методы исследований. Смысл информации, излагаемой в данном
обходимо чётко и внятно ответить на вопрос, "Почему это на- разделе, в том, чтобы другой учёный достаточной квалификации смог
блюдается, и что это означает?"; воспроизвести исследование, основываясь на приведенных методах.
5) последним разделом любой публикации является список В статьях по биологической и биотехнологической тематике в этом раз-
использованных источников. деле следует описывать место, время, условия проведения исследований,
при необходимости объект исследований, объём и структуру материала,
Обычно статья включает также "Реферат" и "Ключевые слова". план эксперимента для экспериментальных работ, использованные лабо-
В обзорных и аналитических статьях некоторые разделы могут быть раторные и статистические процедуры. Обязательно следует указать ог-
опущены, а рубрикация может быть существенно сложнее. раничения и допущения для использованных методов и пути их преодо-
ления, если это предпринималось.
Введение. Во введении необходимо: Отсылка к литературным источникам без описания сути метода
возможна только при условии, что этот метод является стандартным или
1) определить гипотезу;
общеупотребительным, или же в случае написания статьи для узкоспе-
2) дать вводную информацию;
циализированного журнала. При ориентации на широкий круг читателей
3) объяснить, почему было предпринято данное исследование;
или при комбинации исследовательских подходов из нескольких научных
4) критически проанализировать исследования в данной области;
дисциплин методы должны быть изложены предельно подробно.
5) показать актуальность темы.
При использовании сложного экспериментального или аналитиче-
Иногда полезно писать "Введение" на последнем этапе, уже после ского оборудования, от работы которого существенно зависят последую-
изложения результатов и их обсуждения, то есть "под результат". щие результаты, следует указывать марку прибора и фирму-произво-
В любом случае необходимо проверить соответствие "Введения" дителя, также как и производителей уникальных веществ, программных
остальным частям статьи после завершения работы. Однако следует пом- продуктов и т. д. При необходимости в "Методах" следует давать опреде-
нить, что написание "Введения" в начале работы над статьей структури- ление используемых терминов.
рует процесс мыслительной активности автора и дальнейшее изложение.
Результаты. Это основной раздел, цель которого – показать, каки-
Само "Введение" необходимо проанализировать по следующим ключе-
ми данными подтверждается рабочая гипотеза (гипотезы). При структуре
вым пунктам:
статьи, включающей отдельные разделы "Результаты" и "Обсуждение", в
1) чётко ли сформулированы цели и исходные гипотезы, если результатах следует описывать только данные. К вопросам "Почему
они существуют? результаты таковы?" и "Что они означают?" следует обращаться только
2) нет ли противоречий? в том объёме, в каком это необходимо для сохранения логики повество-
вания.

74 75
Результаты, как правило, наиболее насыщены иллюстрациями – В обсуждении уместно также сформулировать те гипотезы, которые
таблицами, графиками, фотографиями, которые несут основную функцию следуют из полученных в работе результатов. Такая формулировка,
доказательства, представляя в сжатом виде исходный, фактический мате- во-первых, является заявкой на тематику исследования в будущем, и,
риал. Данные иллюстраций не должны дублировать текст. В текстовой во-вторых, позволяет претендовать на приоритет в трактовке результатов,
части должны приводиться только объяснения значений данных таблиц и в случае, когда подобными исследованиями параллельно занимаются не-
рисунков и разъясняться логика перехода к последующему блоку данных сколько исследовательских групп.
или к следующему шагу анализа.
Оформление иллюстраций жёстко регламентируется всеми журна- Заключение и Выводы. В этом разделе необходимо сопоставить
лами и редакциями и излагается в "Правилах для авторов". полученные результаты с начальной целью проведения работы. Насколь-
Некоторые общие рекомендации при подготовке иллюстративных ко они совпадают? Чему способствует данная статья? Чем полученные ре-
материалов: зультаты обогатили науку?
Важно в этом разделе определить значение результатов статьи для
1) надписи, цифровые и текстовые обозначения на рисунках долж- дальнейших исследований. Ответьте на вопрос, какие направления для
ны быть пропорциональны масштабу изображения; на рисунках будущей работы предполагают полученные результаты? Возможно, ре-
биологических объектов обязательно должен быть приведен зультаты выявили тупиковую ситуацию, и продолжение работ бессмыс-
масштаб измерений; ленно. Отрицательный результат является самым ценным – само знание
2) для числовых данных в рисунках и таблицах (и в тексте) следует бесперспективности дальнейших исследований позволит сэкономить вре-
выбирать единицы измерения таким образом, чтобы максимум мя (и деньги) всем исследователям.
данных приходилось писать с минимальным количеством нулей
до или после десятичного знака; Реферат. Этот раздел готовится последним. Характерная черта хо-
3) все подписи, обозначения и сокращения в таблицах и рисунках рошего реферата – освещение ключевых моментов без их детализации.
должны быть расшифрованы.
Большинство журналов ограничивают размер реферата, который
Обсуждение результатов. Обсуждение результатов может быть должен строго соответствовать статье и отражать следующие моменты:
вынесено в отдельный раздел, но может входить и в раздел "Результаты".
1) цель исследования;
Важно, чтобы такое обсуждение было. Задача этого раздела объяснитель-
2) использованные методы или технологии;
ная. Обсуждение должно показать, почему представленные результаты
3) основные результаты;
именно таковы, и как они соотносятся с основной идеей статьи. В "Обсу-
4) авторские выводы.
ждении" надо указать характерные особенности результатов работы, оце-
нить пределы работы, т. е. те рамки, в которых правомерны выводы из ре- Список использованных источников. Ещё один очень важный
зультатов работы. элемент статьи. Большинство журналов не примут вашу статью, если спи-
Необходимо сравнить представленные в статье результаты с преды- сок литературы будет составлен не по правилам. Причина этого понятна:
дущими работами в этой области. Такое сравнение лучше выявит новизну если автор не справился даже со списком источников, что говорить о са-
работы, чем словесные доказательства, неподтверждённые фактами. мой статье.

76 77
При финальной проверке статьи следует ответить на такие вопросы. распространенный её вид – тезисы доклада. В исходном понимании
Достаточно ли ясно сформулирована цель статьи – зачем вообще тезисы – это отнюдь не маленькая статья, а совершенно особый тип пуб-
была проделана данная работа? ликации. Тезисы обычно издаются до начала какого-либо научного меро-
Достаточно ли полно изложены принципы и методы исследования приятия и позволяют ознакомиться с тем, что собирается высказать док-
для того, чтобы полученные результаты могли быть независимо провере- ладчик в своем сообщении. Таким образом, одно из отличий тезисов от
ны коллегами? статьи в том, что написание тезисов преследует цель заинтересовать
Достаточно ли полно представлены и описаны фактические данные собравшихся, обеспечить некоторую рекламу доклада и докладчика.
– по отношению к самим данным и последующим выводам? Соответственно, они могут (но совсем не обязательно должны) быть бо-
Обсуждены ли именно те смысловые аспекты, вытекающие из лее броскими, более провокационными.
представленных данных, которые хотелось бы или следовало бы обсу- Обычный формат тезисов доклада близок к формату "Реферата" на-
дить? учной статьи (цель исследования, методы, основные результаты, выводы).
Оформлена ли рукопись в соответствии с требованиями редакции? Но вполне допустимо, что в тезисах доклада не отражаются некоторые
Требования к объёму, содержанию, рубрикации и оформлению ста- обязательные для статьи разделы, например, "Материалы и методы" или
тей разные в разных журналах. Поэтому техническую доработку и "Результаты", а акцент делается на формулировке проблемы или на изло-
оформление статьи необходимо проводить в соответствие с "Правилами жение гипотезы, которую автор намерен доказать в своем выступлении.
для авторов". Эти правила регулярно публикуются журналами и, как пра- В кратких публикациях, издаваемых после научного мероприятия, кото-
вило, доступны в электронном виде. рые также принято называть тезисами, свободы для творчества меньше,
так как рекламная функция публикации отпадает.
Еще три практических совета.

1. После окончания работы над рукописью отложите её на неделю- 3.4. СОСТАВЛЕНИЕ И ОФОРМЛЕНИЕ СПИСКА  


две. Просмотрите её свежим взглядом через неделю, две (или ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 
месяц).
2. Обсудите статью с коллегами, в частной беседе или на семинаре. Регулярная научная работа обязательно основывается на предыду-
"Свежий взгляд" коллег позволит устранить самые очевидные щих результатах, поэтому научные статьи и другие значительные по объ-
(и потому самые обидные) огрехи в логике изложения, в аргу- ёму публикации обязательно содержат библиографические ссылки в каче-
ментации и в оформлении. стве документального подтверждения знания этих результатов. Использо-
3. Не затягивайте усовершенствование до бесконечности, обяза- вание в работе чужих идей, данных, методов или воспроизведение текста
тельно отправьте статью в редакцию. В науке не бывает резуль- без ссылки на их авторов является плагиатом, одним из главных наруше-
татов "второй свежести". "Передержав" рукопись вы рискуете ний научной этики.
утратить приоритет. Приводимые в публикации библиографические сведения дают воз-
можность читателю быстро определить связь работы с предшествующими
Как правило, первым опытом научной публикации для начинаю-
исследованиями, они во многих случаях позволяют составить представле-
щего исследователя является не статья, а краткая публикация. Наиболее
ние о научных позициях автора, его принадлежности к определённой

78 79
научной школе, проверить фактическую достоверность приводимых дан- сверяться с ГОСТами, справочниками, "Правилами для авторов", кон-
ных. сультироваться со специалистами-библиографами.
Практика показывает, что специалист, знакомясь с новой публика- В настоящее время в Украине библиографическое описание источ-
цией, часто просматривает её в такой последовательности: "Название" – ников осуществляется по стандарту ДСТУ ГОСТ 7.1:2006. Ниже приведе-
"Реферат" – "Список литературы" – "Выводы" – "сама публикация". Это ны примеры оформления библиографических записей, рекомендуемые
свидетельствует о существенной важности правильного подбора и Книжной палатой Украины.
оформления ссылок и их библиографических описаний. Следует обратить внимание на все "детали" стандартного описания
– расположение инициалов авторов, расположение знаков препинания в
Ссылка производится в двух случаях: "теле" ссылки, последовательность перечисления выходных данных ис-
точника и т. д. Следует также обратить внимание на то, что знак ":" (двое-
1) когда упоминается произведение;
точие) используется в описаниях для разделения элементов описания и
2) когда воспроизводятся чужой текст либо сведения в виде ци-
выделяется пробелами до и после знака.
таты или переложения.
Элементы, выделенные курсивом в приведенных ниже библиогра-
Ссылаться можно на публикацию, архивный документ, рукопись фических записях, являются факультативными (необязательными).
сочинения, личное сообщение. В последних двух случаях необходимо
Книги. Однотомный документ
личное разрешение автора упоминаемого произведения или сообщения.
В пристатейный список следует включать только цитированные источни- Один автор:
ки. Прикнижный список может быть расширен за счёт включения в него
рекомендуемой литературы, вспомогательных, нормативных и других ис- 1. Огурцов А. Н. Нанобиотехнология. Основы молекулярной биотех-
точников. нологии : учеб. пособие [по курсу «Молекулярная биотехнология
клетки» для студ. направ. подг. 051401 «Биотехнология», в т. ч.
Следует подчеркнуть несколько желательных условий: иностр. студ.] / А. Н. Огурцов. – Х. : НТУ «ХПИ», 2010. – 384 с. –
ISBN 978-966-593-844-6.
1) со всеми работами, приводимыми в списке цитированной лите-
ратуры, автор должен быть знаком лично; 2. Коренівський Д. Г. Дестабілізуючий ефект параметричного білого
2) в виду ограниченного объёма большинства публикаций, следует, шуму в неперервних та дискретних динамічних системах / Коренів-
прежде всего, цитировать самые важные работы, чему должен ський Д. Г. ; НАН України, Ін-т математики. – К. : Ін-т математи-
предшествовать определённый отбор источников; ки, 2006. – 111 с. – (Математика та її застосування) (Праці / Ін-т ма-
3) нет ничего хорошего в том, чтобы устраивать в тексте статьи тематики НАН України ; т. 59). – Бібліогр.: с. 97–106 (93 назви) та в
"братские могилы" из 10-20 следующих в одной ссылке фамилий підрядк. прим. – ISBN 966-02-3964-5.
авторов цитируемых работ. 3. Матюх Н. Д. Що дорожче срібла-золота = That is more expensive
than silver and gold : [розповідь про 70-річний шлях Київ. ювелір.
Главное требование при оформлении ссылок и списка библиогра-
з-ду] / Наталія Дмитрівна Матюх ; [ред. рада: Цюпко С. В. (голова)
фических описаний – никакого творчества. Необходимо постоянно

80 81
та ін.]. – К. : Асамблея діл. кіл : Ін-т соц. іміджмейкінгу, 2006. – Четыре автора:
311 с. : іл., портр. – (Ювеліри України ; т. 1). – ISBN 966-965-810-1.
9. Методика нормування ресурсів для виробництва продукції рослин-
4. Пелевин В. О. Generation «П» : роман / В. О. Пелевин. – М : Эксмо,
ництва / [ Вітвіцький В. В., Кисляченко М. Ф., Лобастов І. В., Нечи-
2011. – 352 с. – ISBN 978-5-699-28918-9.
порук А. А.] ; Укр. НДІ продуктивності АПК М-ва аграр. політики
Два автора: України. – К. : НДІ "Украгропромпродуктивність", 2006. – 106 с. :
табл. – (Бібліотека спеціаліста АПК. Економічні нормативи). – Біб-
5. Огурцов А. Н. Электрогенез биомембран и механизмы мембранной
ліогр.: с. 106. – ISBN 966-7803-97-Х.
сигнализации : учеб. пособие. [по курсу «Биологические мембраны»
для студ. направл. подг. 051401 «Биотехнология», в т. ч. иностр. 10. Механізація переробної галузі агропромислового комплексу : [під-
студ.] / А. Н. Огурцов, О. Н. Близнюк. – Х. : НТУ «ХПИ», 2010. – руч. для учнів проф.-техн. навч. закл.] / О. В. Гвоздєв, Ф. Ю. Ялпа-
224 с. – ISBN 978-966-593-784-5. чик, Ю. П. Рогач, М. М. Сердюк. – К. : Вища освіта, 2006. – 478 с. :
6. Ромовська З. В. Сімейне законодавство України / З. В. Ромовська, іл., табл. – (ПТО: Професійно-технічна освіта). – Бібліогр.: с. 472–
Ю. В. Черняк ; Акад. адвокатури України, Шк. адвокат. підготов. – 473. – ISBN 966-8081-58-7.
К. : Прецедент, 2006. – 93 с. – (Юридична бібліотека. Бібліотека ад-
Пять и больше авторов:
воката) (Матеріали до складання кваліфікаційних іспитів для отри-
мання Свідоцтва про право на заняття адвокатською діяльністю ; 11. Психология менеджмента / [ Власов П. К., Липницкий А. В., Лущи-
вип. 11). – ISBN 966-8062-37-Х.
хина И. М. и др.] ; под ред. Г. С. Никифорова. – [3-е изд.]. – Х. : Гу-
7. Суберляк О. В. Технологія переробки полімерних та композиційних манитар. центр, 2007. – 510 с. : ил., табл. – Библиогр.: с. 504–510. –
матеріалів : підруч. [для студ. вищ. навч. закл.] / О. В. Суберляк, П. ISBN 966-83243-34-Х.
І. Баштанник ; М-во освіти і науки України, Ін-т інновац. техноло-
12. Формування здорового способу життя молоді : навч.-метод. посіб.
гій і змісту освіти. – Львів : Растр-7, 2007. – 375 с. : іл., табл., пор-
для працівників соц. служб для сім’ї, дітей та молоді / [Т. В. Бон-
тр. – Бібліогр.: с. 358–362. – ISBN 978-966-2004-01-4.
дар, О. Г. Карпенко, Д. М. Дикова-Фаворська та ін.] ; Укр. ін-т соц.
Три автора: дослідж. – К. : Укр. ін-т соц. дослідж., 2005. – 115 с. : іл., табл. –
(Серія "Формування здорового способу життя молоді" : у 14 кн. ; кн.
8. Акофф Р. Л. Идеализированное проектирование: как предотвратить
13). – Бібліогр.: с. 84–85 та в підрядк. прим. – ІSBN 966-8435-10-9.
завтрашний кризис сегодня. Создание будущего организации /
Акофф Р. Л., Магидсон Д., Эддисон Г. Д. ; пер. с англ. Ф. П. Тарасе- Без автора:
нко. – Днепропетровск : Баланс Бизнес Букс, 2007. – XLIII, 265 с. :
ил. – Предм. указ.: с. 263–265. – Библиогр. в конце гл. – ISBN 978- 13. Історія Свято-Михайлівського Золотоверхого монастиря / [авт. тек-
966-415-020-7. сту В. Клос]. – К. : Грані-Т, 2007. – 119 с. : іл., табл., портр. – (Гра-
ні світу). – ISBN 978-966-2923-73-5.

82 83
14. Воскресіння мертвих : українська барокова драма : антологія / 18. Межгосударственные стандарты : каталог : в 6 т. / [сост. Ковалева
[упорядкув., ст., пер. і прим. В. О. Шевчук]. – К. : Грамота, 2007. – И. В., Рубцова Е. Ю. ; ред. Иванов В. Л.]. – Львов : НТЦ "Леонорм-
638 с. – Бібліогр. в прим. в кінці розд. – ISBN 978-966-349-045-Х. Стандарт", 2005. – (Серия "Нормативная база предприятия"). –
15. Тіло чи особистість? Жіноча тілесність у вибраній малій українській ISBN 966-7961-45-1. Т. 1. – 2005. – 277 с. – ІSBN 966-7961-46-Х.
прозі та графіці кінця ХІХ – початку ХХ століття : [антологія / упо- 19. Дарова А. Т. Неисповедимы пути Господни... : (Дочь врага народа) :
ряд.: Л. Таран, О. Лагутенко]. – К. : Грані-Т, 2007. – 190 с. : іл. – трилогия / Алиса Дарова. – Одесса : Астропринт, 2006. – 369, [1] с. :
Бібліогр.: с. 190. – ISBN 978-966-2923-76-6. портр. – (Сочинения : в 8 кн. / Алиса Дарова ; кн. 4). – ISBN 966-
16. Проблеми типологічної та квантитативної лексикології = Problems 318-562-7.
of Typological and Quantitative Lexicology : [зб. наук. пр. / наук. ред. 20. Кучерявенко Н. П. Курс налогового права : Особенная часть : в 6 т.
Каліущенко В. та ін.]. – Чернівці : Рута, 2007. – 310 с. : іл., табл. – / Н. П. Кучерявенко. – Х. : Право, 2002. – ISBN 966-95754-6-Х. Т. 4 :
Текст: укр., рос., англ. – Бібліогр. в кінці ст. – ISBN 978-966-568- Косвенные налоги. – 2007. – 534 с. – Библиогр. в подстроч. примеч.
897-6. – ІSBN 966-8467-91-4.
21. Реабілітовані історією. Миколаївська область / обл. редкол.: Гарку-
Многотомный документ
ша О. М. (голова) [та ін.]. – К. : Світогляд ; Миколаїв : [б. в.], 2006. –
17. Історія Національної академії наук України, 1941-1945 / [упоряд. Л. (Науково-документальна серія книг "Реабілітовані історією" : у 27 т.
М. Яременко та ін.] ; НАН України, Нац. б-ка України ім. В. І. Вер- / голов. редкол.: Тронько П. Т. (голова) та ін.). Кн. 3. – 2007. – 655 с.
надського, Ін-т архівознав., Ін-т укр. археографії та джерелознав. : іл., портр. – Текст: укр., рос. – Бібліогр. в тексті. – ІSBN 978-966-
ім. М. С. Грушевського. – К. : Нац. б-ка України ім. В. І. Вернадсь- 8837-06-01.
кого, 2007. – (Джерела з історії науки в Україні). – Бібліогр. в під- 22. Бондаренко В. Г. Теорія ймовірностей і математична статистика.
рядк. прим. – ISBN 978-966-024254-8. Ч. 2 : Додатки. – 2007. – 573 c. Ч.1 / В. Г. Бондаренко, І. Ю. Канівська, С. М. Парамонова ; Нац.
: іл., табл. – Бібліогр.: с. 346–370 (2046 назв). – Імен. покажч.: с. техн. ун-т України "Київ. політехн. ін-т". – К. : НТУУ "КПІ", 2006.
529–554. – Геогр. покажч.: с. 555–565. – ISBN 978-966-02-4256-5. – 125 с. : іл.

или Материалы конференций, съездов

Історія Національної академії наук України, 1941-1945. Ч. 2. Додат- 23. Економіка, менеджмент, освіта в системі реформування агропроми-
ки / [упоряд. Л. М. Яременко та ін.] ; НАН України, Нац. б-ка Укра- слового комплексу : матеріали Всеукр. конф. молодих учених-
їни ім. В. І. Вернадського, Ін-т архівознав., Ін-т укр. археографії та аграрників ["Молодь України і аграрна реформа"], (Харків, 11–13
джерелознав. ім. М. С. Грушевського. – К. : Нац. б-ка України ім. В. жовт. 2000 р.) / М-во аграр. політики, Харків. держ. аграр. ун-т ім.
І. Вернадського, 2007. – 573 c. : іл., табл. – (Джерела з історії науки В. В. Докучаєва ; редкол.: В. М. Нагаєв [та ін.]. – Х. : Харків. держ.
в Україні). – Бібліогр.: с. 346–370 (2046 назв). – Імен. покажч.: с. аграр. ун-т ім. В. В. Докучаєва, 2000. – 167 с. : іл., табл. – Бібліогр. в
529–554. – Геогр. покажч.: с. 555–565. – ISBN 978-966-02-4256-5. кінці доп. – ISBN 966-7392-31-7.

84 85
24. Кібернетика в сучасних економічних процесах : зб. текстів висту- їни, 2006. – 7, [1] с. : іл., табл. – (Препринт / НАН України, Ін-т
пів на республік. міжвуз. наук.-практ. конф. / Держкомстат України, пробл. безпеки АЕС ; 06-1). – Бібліогр.: с. 8.
Ін-т статистики, обліку та аудиту. – К. : ІСОА, 2002. – 147 с. : іл.,
табл. – ISBN 966-8059-08-5. Словари

25. Оцінка й обґрунтування продовження ресурсу елементів конструк- 30. Географія : словник-довідник / [авт.-уклад. Ципін В. Л.]. – Х. : Халі-
цій : праці конф., 6-9 черв. 2000 р., Київ. Т. 2 / відп. ред. В. Т. Тро- мон, 2006. – 175, [1] с. : табл. – Алф. покажч. ст.: с. 166–175. –
щенко. – К. : НАН України, Ін-т пробл. міцності, 2000. – С. 559–956,
ISBN 978-966-2011-05-0.
ХІІІ, [2] с. – (Ресурс 2000). – Текст парал.: укр., рос., англ. – Бібліо-
31. Тимошенко З. І. Болонський процес в дії : слов.-довід. основ. термі-
гр. в кінці доп.
нів і понять з орг. навч. процесу у вищ. навч. закл. / З. І. Тимошенко,
26. Проблеми обчислювальної механіки і міцності конструкцій = Prob-
О. І. Тимошенко ; Європ. ун-т. – К. : Європ. ун-т, 2007. – 57 с. :
lems of mechanics and strength of structures : зб. наук. пр. / наук. ред.
табл. – ISBN 966-301-090-8.
В. І. Моссаковський. – Дніпропетровськ : Навч. кн., 1999. – 215 с. :
іл., табл. – Текст: укр., рос. – Бібліогр. в кінці ст. – ISBN 966-7056- 32. Українсько-німецький тематичний словник = Ukrainisch-deutsches
81-3. thematisches Wörterbuch : [близько 15 000 термінів / уклад. Н. Яцко
та ін.]. – К. : Карпенко, 2007. – 219 с. – ISBN 966-8387-23-6.
27. Ризикологія в економіці та підприємництві : зб. наук. праць за
матеріалами міжнар. наук.-практ. конф., 27-28 берез. 2001 р. / М- 33. Європейський Союз : словник-довідник / [ред.-упоряд. М. Марчен-
во освіти і науки України, Держ податк. адмін. України [та ін.] ; ко]. – 2-ге вид. – К. : К.І.С., 2006. – 138 с. : іл., табл. – ISBN 966-
редкол.: О. Д. Шарапов (голов. ред.) [та ін.]. – К. : КНЕУ : Акад. 8039-97-1.
ДПС України, 2001. – 452 с. – Текст: укр., рос. – Бібліогр. в кінці ст.
– ISBN 966-7257-60-6. Атласы

Препринты 34. Україна : екол.-геогр. атлас : присвяч. всесвіт. дню науки в ім’я ми-
ру та розв. згідно з рішенням 31 сесії ген. конф. ЮНЕСКО / [наук.
28. Шиляев Б. А. Расчёты параметров радиационного повреждения ма- редкол.: С. С. Куруленко та ін.] ; Рада по вивч. продукт. сил України
териалов нейтронами источника ННЦ ХФТИ/ANL USA с подкри- НАН України [та ін.]. – К. : Варта, 2006. – 217, [1] с. : іл., табл.,
тической сборкой, управляемой ускорителем электронов / Шиляев портр., карти. – ISBN 966-585-199-3.
Б. А., Воеводин В. Н. – Х. : ННЦ ХФТИ, 2006. – 19 с. : ил., табл. –
35. Анатомія пам’яті : атлас схем і рисунків провід. шляхів і структур
(Препринт / НАН Украины, Нац. науч. центр "Харьков. физ.-техн.
нервової системи, що беруть участь у процесах пам’яті : посіб. для
ин-т" ; ХФТИ 2006-4). – Библиогр.: с. 18–19 (23 назв.).
студ. та лікарів / О. Л. Дроздов, Л. А. Дзяк, В. О. Козлов, В. Д. Ма-
29. Панасюк М. І. Про точність визначення активності твердих радіоак-
ковецький. – 2-ге вид., розшир. та доповн. – Дніпропетровськ : По-
тивних відходів гамма-методами / Панасюк М. І., Скорбун А. Д.,
роги, 2005. – 218 с. : іл., табл. – Бібліогр.: с. 217–218. – ISBN 966-
Сплошной Б. М. – Чорнобиль : Ін-т пробл. безпеки АЕС НАН Укра-
7985-93-8.

86 87
36. Куерда Х. Атлас ботаніки / Хосе Куерда ; [пер. з ісп. В. Й. Шовкун]. до лабораторних центрифуг (EN 61010-2-020:1994, IDT) : ДСТУ EN
– Х. : Ранок, 2005. – 96 с. : іл. – Алф. покажч.: с. 94–96. – ISBN 966- 61010-2-020:2005. – [Чинний від 2007–01–01]. – К. : Держспоживс-
672-178-3. тандарт України, 2007. – IV, 18 с. : табл. – (Національний стандарт
України).
Законодательные и нормативные документы
Каталоги
37. Кримінально-процесуальний кодекс України : за станом на 1 груд.
2005 р. / Верховна Рада України. – Офіц. вид. – К. : Парлам. вид-во, 43. Межгосударственные стандарты : каталог : в 6 т. / [сост. Ковалева
2006. – 207 с. – (Бібліотека офіційних видань). – ISBN 966-611-4127. И. В., Павлюкова В. А. ; ред. Иванов В. Л.]. – Львов : НТЦ "Лео-
38. Медична статистика : зб. нормат. док. / упоряд. та голов. ред. норм-стандарт, 2006. – (Серия "Нормативная база предприятия"). –
В. М. Заболотько ; М-во охорони здоров’я України, Голов. упр. охо- ISBN 966-7961-77-Х. Т. 5. – 2007. – 264 с. – ІSBN 966-7961-75-3.
рони здоров’я та мед. забезп. м. Києва, Київ. міськ. наук. інформ.- Т. 6. – 2007. – 277 с. : табл. – Библиогр.: с. 277 (6 назв.). – ІSBN 966-
аналіт. центр мед. статистики. – К. : МНІАЦ мед. статистики : 7961-76-1.
Медінформ, 2006. – 459 с. : табл. – (Нормативні директивні правові 44. Пам’ятки історії та мистецтва Львівської області : каталог-довідник
документи). – ISBN 966-8318-99-4. / [авт.-упоряд. М. Зобків та ін.] ; Упр. культури Львів. облдержад-
39. Експлуатація, порядок і терміни перевірки запобіжних пристроїв мін., Львів. іст. музей. – Львів : Новий час, 2003. – 160 с. : іл., табл.
посудин, апаратів і трубопроводів теплових електростанцій : СОУ- – ISBN 966-96146-0-0.
Н ЕЕ 39.501:2007 / М-во палива та енергетики України. – Офіц. вид. 45. Університетська книга : осінь, 2003 : [каталог]. – [Суми : Унів. кн.,
– К. : ГРІФРЕ : М-во палива та енергетики України, 2007. – VІ, 74 2003]. – 11 с. : іл.
с. : іл., табл. – (Нормативний документ Мінпаливенерго України. 46. Горницкая И. П. Каталог растений для работ по фитодизайну / Гор-
Інструкція). – Бібліогр.: с. 73. ницкая И. П., Ткачук Л. П. ; Донец. ботан. сад НАН Украины. – До-
нецк : Лебедь, 2005. – 228 с., [4] л. ил. : табл. – Библиогр.: с. 226–
Стандарты
227 (28 назв.). – Алф. указ. рус. и латин. назв. растений: с. 181–192.
40. Графічні символи, що їх використовують на устаткуванні. Покаж- – ISBN 966-508-397-Х.
чик та огляд (ISO 7000:2004, IDT) : ДСТУ ISO 7000:2004. – [Чинний
Библиографические указатели
від 2006–01–01]. – К. : Держспоживстандарт України 2006. – ІV, 231
с. : табл. – (Національний стандарт України). 47. Куц О. С. Бібліографічний покажчик та анотації кандидатських ди-
41. Якість води. Словник термінів : ДСТУ ISO 6107-1:2004 – ДСТУ ISO сертацій, захищених у спеціалізованій вченій раді Львівського дер-
6107-9:2004. – [Чинний від 2005–04–01]. – К. : Держспоживстандарт жавного університету фізичної культури у 2006 році : спец.:
України, 2006. – 181 с. : табл. – (Національні стандарти України). – 24.00.01 – олімп. і проф. спорт, 24.00.02 – фіз. культура, фіз. вихо-
Текст: нім., англ. ,фр., рос., укр. вання різних груп населення, 24.00.03 – фіз. реабілітація / О. Куц,
42. Вимоги щодо безпечності контрольно-вимірювального та лаборато- О. Вацеба ; Львів. держ. ун-т фіз. культури. – Львів : Укр. техноло-
рного електричного устатковання. Частина 2-020. Додаткові вимоги гії, 2007. – 74 с. : табл. – Текст: укр., рос., англ.

88 89
48. Систематизований покажчик матеріалів з кримінального права, 53. Ogurtsov A. N. Kinetic study of inelastic radiation-induced processes in
опублікованих у Віснику Конституційного Суду України за 1997— rare-gas cryocrystals / A. N. Ogurtsov, N. Yu. Masalitina, O. N. Bliznjuk,
2005 роки / М-во внутр. справ України, Львів. держ. ун-т внутр. // Low Temperature Physics. – 2007. – V. 33, № 6/7. – P. 689–693.
справ ; [уклад.: Кирись Б. О., Потлань О. С.]. – Львів : Львів. держ. 54. Ма Шуін. Проблеми психологічної підготовки в системі фізкульту-
ун-т внутр. справ, 2006. – 11 с. – (Серія: Бібліографічні довідники ; рної освіти / Ма Шуін // Теорія та методика фізичного виховання. –
вип. 2). 2007. – № 5. – С. 12–14. – Бібліогр.: с. 14.
55. Регіональні особливості смертності населення України / Л. А. Чепе-
Авторефераты диссертаций
левська, Р. О. Моісеєнко, Г. І. Баторшина [та ін.] // Вісник соціаль-
49. Одринский А.П. Фотоэлектрическая нестационарная спектроскопия ної гігієни та організації охорони здоров'я України. – 2007. – № 1. –
глубокоуровневых центров захвата основных носителей заряда в С. 25–29. – Бібліогр.: с. 29.
высокоомных монокристаллах сульфида кадмия : автореф. дис. на 56. Валова І. Нові принципи угоди Базель ІІ / І. Валова ; пер. з англ.
соискание уч. степени канд. физ.-мат. наук : спец. 01.04.10 "Физика Н. М. Середи // Банки та банківські системи. – 2007. – Т. 2, № 2. –
полупроводников" / Одринский Андрей Павлович ; Государств. на- С. 13–20. – Бібліогр.: с. 20.
учн. учреждение "Институт технической акустики НАН Белару- 57. Зеров М. Поетична діяльність Куліша / Микола Зеров // Українське
си". – Минск, 2006. – 19 с., :ил., табл. – Библиогр.: с. 14–17. письменство ХІХ ст. Від Куліша до Винниченка : (нариси з новітн.
50. Гламазда О.Ю. Взаємодія вуглевцевих одностінних нанотрубок з укр. письменства) : статті / Микола Зеров. – Дрогобич, 2007. – С.
органічними молекулами : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня 245–291.
канд. фіз.-мат. наук : спец. 01.04.14 "Теплофізика та молекулярна или
фізика" / Гламазда Олександр Юрійович ; Фізико-технічний інсти-
тут низьких температур ім. Б.І. Вєркіна НАН України. – Х., 2007. – Зеров М. Поетична діяльність Куліша // Українське письменство ХІХ
16 с. : іл. – Бібліогр.: с. 13–14. ст. Від Куліша до Винниченка : (нариси з новітн. укр. письменства) :
статті / Микола Зеров. – Дрогобич, 2007. – С. 245—291.
Часть книги, периодического, продолжающегося издания
58. Третьяк В. В. Возможности использования баз знаний для проекти-
51. Козіна Ж. Л. Теоретичні основи і результати практичного застосу- рования технологии взрывной штамповки / В. В. Третьяк, С. А.
Стадник, Н. В. Калайтан // Современное состояние использования
вання системного аналізу в наукових дослідженнях в області спор-
импульсных источников энергии в промышленности : междунар.
тивних ігор / Ж. Л. Козіна // Теорія та методика фізичного вихован-
науч.-техн. конф, 3-5 окт. 2007 г. : тезисы докл. / Нац. аэрокосм.
ня. – 2007. – № 6. – С. 15–18, 35–38. – Бібліогр.: с. 38.
ун-т им. Н. Е. Жуковского "Харьк. авиац. ин-т". – Х., 2007. – С. 33.
52. Гранчак Т. Інформаційно-аналітичні структури бібліотек в умовах
59. Чорний Д. Міське самоврядування: тягарі проблем, принади цивілі-
демократичних перетворень / Тетяна Гранчак, Валерій Горовий //
зації / Д. М. Чорний // По лівий бік Дніпра: проблеми модернізації
Бібліотечний вісник. – 2006. – № 6. – С. 14–17.
міст України : (кінець ХІХ–початок ХХ ст.) / Д. М. Чорний. – Х.,
2007. – Розд. 3. – С. 137–202.

90 91
Электронные ресурсы ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 
60. Богомольний Б. Р. Медицина екстремальних ситуацій [Електронний
1. Приведите пример научного результата в форме закона, который
ресурс] : [навч. посіб. для студ. мед. вузів ІІІ—ІV рівнів акредита- связан с направлением "Биотехнология".
ції] / Б. Р. Богомольний, В. В. Кононенко, П. М. Чуєв . – Електрон.
2. В чём сходство и различие теоретико-методологических и
дані. – Одеса : Одес. медуніверситет, 2001. – 1 електрон. опт. диск
инструментальных научных результатов?
(CD-R) ; 12 см. – (Бібліотека студента-медика = Medical student’s
3. Почему отрицательный результат представляет особую ценность
library : започатк. 1999 p.). – Систем. вимоги: Pentium ; 32 Mb RAM
для научного сообщества?
; Windows 95, 98, 2000, XP ; MS Word 97-2000. – Назва з екрану. –
4. Почему публикации являются важнейшим способом распростра-
На контейнері назва сер. парал. укр., англ. – ISBN 966-573-216-1.
нения научных результатов?
61. Розподіл населення найбільш численних національностей за статтю 5. Кто и в какой степени несёт ответственность за содержание и дос-
та віком, шлюбним станом, мовними ознаками та рівнем освіти товерность публикации?
[Електронний ресурс] : за даними Всеукр. перепису населення 6. Охарактеризуйте на конкретном примере следующий этап стан-
2001 р. / Держ. ком. статистики України ; ред. О. Г. Осауленко. – дартной схемы создания научной публикации: (2) Консультации с
Електрон. дані. – К. : Інфодиск, 2004. – 1 електрон. опт. диск (CD- возможными соавторами.
ROM) : кольор. ; 12 см. – (Всеукраїнський перепис населення, 7. Охарактеризуйте на конкретном примере следующий этап стан-
2001). – Систем. вимоги: Pentium-266 ; 32 Mb RAM ; CD-ROM дартной схемы создания научной публикации: (5) Выбор места
Windows 98/2000/NT/XP. – Назва з титул. екрану. (журнала) для публикации.
62. Бібліотека і доступність інформації у сучасному світі: електронні 8. Охарактеризуйте на конкретном примере следующий этап стан-
ресурси в науці, культурі та освіті [Електронний ресурс] : (підсумки дартной схемы создания научной публикации: (18) Подготовка
10-ї Міжнар. конф. "Крим-2003") / Л. Й. Костенко, А. О. Чекмарьов, рукописи статьи в соответствии с редакционными требованиями.
А. Г. Бровкін, І. А. Павлуша // Бібліотечний вісник – 2003. – № 4. – 9. Какие требования к специализированным научным статьям
С. 43. – Режим доступу до журн.: предъявляет Президиум ВАК Украины?
http://www.nbuv.gov.ua/articles/2003/03klinko.htm. – адрес. 10. На какие ключевые вопросы необходимо иметь ответ перед нача-
лом работы над научной статьей?
Напоминаем, что элементы библиографических записей, выделенные 11. Какова стандартная структура экспериментальной статьи?
курсивом, являются необязательными. 12. Какую информацию необходимо помещать во введении к научной
Общее обозначение ресурса (например, [Электронный ресурс]) при- статье?
водится в списке использованных источников, если известно, что этот ре- 13. Какому требованию должна удовлетворять информация, которую
сурс существует в различном представлении и на разных носителях ин- помещают в раздел "Методы исследований" научной статьи?
формации (например, [Текст], [Электронный ресурс], [Интернет ресурс], 14. Каковы особенности изложения материала в разделе "Результаты"
[Компакт-диск], и т. д.). научной статьи?

92 93
15. Каковы особенности изложения материала в разделе "Обсуждение Глава 4
результатов" научной статьи?
16. Каковы особенности написания заключения и выводов научной Студенческие научно-исследовательские работы
статьи?
17. Какие источники следует вносить в "Список использованных 4.1. РЕФЕРАТЫ И ДОКЛАДЫ 
источников"?
18. Каковы особенности написания тезисов доклада, направляемого При проведении научных биотехнологических исследований (осо-
на научную конференцию? бенно на начальной стадии работы над темой) существенное значение
19. Каковы основные правила составления и оформления списка ис- имеет формирование навыков правильного реферирования изучаемого
пользованных источников? текста.
20. Приведите пример оформления ссылки на монографию, у которой
Реферат – это научно-исследовательская работа, представляющая
один автор.
собой краткое изложение в письменном виде содержания научных трудов
21. Приведите пример оформления ссылки на монографию, у которой
(монографий, учебных пособий, научных статей) по заданной теме в об-
пять и больше авторов.
ласти биотехнологии. Объём реферата в каждом конкретном случае опре-
22. Приведите пример оформления ссылки на многотомное издание.
деляет преподаватель. В реферате студент излагает основные положения
23. Приведите пример оформления ссылки на составную часть
(идеи, решения, предложения и т. д.), содержащиеся в нескольких источ-
сборника.
никах, приводит различные точки зрения, обосновывает свое мнение по
24. Приведите пример оформления ссылки на препринт.
ним.
25. Приведите пример оформления ссылки на статью в научном
журнале. Работа над выбранной (заданной) темой состоит из следующих
26. Приведите пример оформления ссылки на статью в энцикло- этапов:
педии.
1) поиск и изучение источников;
27. Приведите пример оформления ссылки на тезисы доклада.
2) составление библиографии;
28. Приведите пример оформления ссылки на автореферат диссерта-
3) разработка плана;
ции.
4) написание реферата.
29. Приведите пример оформления ссылки на отчёт о научно-
исследовательской работе. Реферат состоит из следующих структурных частей:
30. Приведите пример оформления ссылки на каталог.
31. Приведите пример оформления ссылки на стандарт. 1) титульный лист;
32. Приведите пример оформления ссылки на Интернет-ресурс. 2) содержание (соответствует плану);
33. Приведите пример оформления ссылки на электронный ресурс. 3) введение, в котором в краткой форме освещается история разви-
тия вопроса и его значение;

94 95
4) основная часть, в которой в логической последовательности сжа- При подготовке доклада необходимо учесть время, отводимое на
то излагается содержание, основные идеи и выводы рефери- выступление. Поэтому написанный доклад следует предварительно, не
руемых работ; торопясь прочесть вслух. Если вы не уложились в установленное время,
5) список использованных источников. то необходимо сократить доклад, избавляясь от второстепенных положе-
ний и оставляя только самое главное, в первую очередь выводы.
Стиль изложения в реферате должен быть лаконичным и точным Текст доклада может быть написан полностью, либо в виде тезисов.
без лишних фраз. Например, не следует использовать обороты типа: В последнем случае в логической последовательности записываются
"В результате многочисленных продолжительных экспериментов авторы только основные мысли.
установили …". Всю эту длинную фразу следует заменить одним словом Студенческие доклады, как правило, состоят из трёх частей: ввод-
"установлено…". Общеизвестные факты и историю вопроса, изложенную ной, основной и заключительной. В первой части обосновываются акту-
в предыдущих работах, в реферате, как правило, опускают. Текст основ- альность, теоретическая и практическая ценность темы, во второй изла-
ной части реферата, как правило, начинают непосредственно с сути гаются основные научные положения, в третьей – выводы и предложения.
работы.
Готовый реферат сдается преподавателю для проверки. Оценивая
реферат, преподаватель учитывает умение студента работать с научно- 4.2. КОНТРОЛЬНЫЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ 
технической литературой, анализировать различные точки зрения по
Цель индивидуального задания – проконтролировать приобретен-
спорным вопросам, аргументировать свое мнение, навыки оформления
ные в ходе самостоятельного изучения предмета навыки работы с теку-
ссылок, списка использованных источников.
щими статьями ведущих мировых изданий, посвященных биотехнологии
Если реферат будет оценен положительно, то он может послужить
и биоматериаловедению, умение не только усваивать информацию, а и
зачётной работой по пройденным темам. По решению преподавателя сту-
критически её оценивать, анализировать, и систематизировать.
дент защищает реферат на практическом занятии.
Студенты заочной формы обучения выполняют индивидуальное за-
Реферат оформляется в форме рукописи на стандартных листах
дание в форме письменной контрольной работы.
формата А4. Рефераты оформляются в соответствии с общими правилами,
Выполненное индивидуальное задание должно представлять собой
приведенными в п. 4.5.
аналитический обзор научно-технической литературы, посвященный про-
Реферат брошюруется в папку и сдается преподавателю в установ-
блемам и перспективам частной биотехнологии. При подготовке рефера-
ленный срок.
тивного обзора в качестве базы для выполнения работы рекомендуется
Доклад – это запись устного сообщения на определённую тему. Он
использовать материалы журнала "Биотехнология" и литературу, которую
предназначен для прочтения на семинарском занятии, научной конферен-
каждому студенту индивидуально выдаёт преподаватель.
ции. На занятиях по курсу "Научные исследования" студенческие докла-
В индивидуальном задании следует более подробно изложить пер-
ды являются зачётными работами. Выступление с докладом (сообщением)
спективы развития соответствующей биотехнологии, как в Украине, так и
на научной конференции может быть зачтено за курсовую работу.
за рубежом.
Текст доклада оформляется так же, как и реферат и сдается препо-
Индивидуальное задание должно содержать следующие структур-
давателю в установленный срок.
ные части:

96 97
– титульный лист; 2. Проблемы и перспективы использования наночастиц для детекти-
– содержание; рования биологических молекул.
– вступление; 3. Проблемы и перспективы использования нанотехнологии в гено-
– разделы, в которых излагается материал обзора; мике и протеомике.
– список использованных источников; 4. Проблемы и перспективы адресной доставки лекарств в организме
– приложения (если они необходимы). человека.
5. Проблемы и перспективы использования наночастиц в терапии
Титульный лист работы должен содержать название университета, иРНК.
название кафедры, название работы, фамилию, имя и отчество студента, 6. Проблемы и перспективы создания биосенсоров на базе ДНК-
город и год выполнения работы. микроматриц.
Во вступлении (2-3 страницы) кратко характеризуется современное 7. Проблемы и перспективы биотехнологии производства пивного
состояние научно-технической проблемы, которой посвящена работа, сусла.
раскрывается (1) актуальность, (2) новизна данной темы и (3) значимость 8. Проблемы и перспективы биотехнологии производства кисломо-
рассматриваемых в работе вопросов для биотехнологии. лочных продуктов.
Текст основной части, следуя структуре изложения материала, под- 9. Проблемы и перспективы биотехнологии производства биогаза.
разделяют на разделы и подразделы. 10. Проблемы и перспективы биотехнологии очистки сточных вод.
В выводах кратко перечисляются проблемы и формулируются пер- 11. Проблемы и перспективы биотехнологии производства инсулина.
спективы развития соответствующей технологии. 12. Проблемы и перспективы биотехнологии получения пектинов.
Индивидуальное задание выполняется в форме рукописи объёмом 13. Проблемы и перспективы биотехнологии производства интерфе-
15–25 страниц на стандартных листах формата А4 и брошюруется в пап- рона.
ку. Индивидуальное задание должно быть оформлено в соответствии с 14. Проблемы и перспективы биотехнологии производства этилового
правилами, изложенными в п. 4.5. спирта.
Индивидуальное задание, которое не соответствует требованиям, 15. Проблемы и перспективы биотехнологии производства лактобак-
возвращают студенту как не зачтённое. Студента, индивидуальное зада- терина.
ние которого не зачтено, не допускают к сдаче зачётов и экзаменов. 16. Проблемы и перспективы биотехнологии производства витаминов.
Индивидуальное задание студента заочной формы обучения в фор- 17. Проблемы и перспективы биотехнологии производства антибио-
ме контрольной работы должно быть сдано до начала экзаменационной тиков.
сессии в деканат заочного факультета в сроки, установленные деканатом. 18. Проблемы и перспективы биотехнологии получения биологически
активных добавок из растительного сырья.
Примерные темы индивидуальных заданий. 19. Проблемы и перспективы биотехнологии производства биологи-
чески активных веществ.
1. Проблемы и перспективы биотехнологии производства лимонной 20. Проблемы и перспективы биотехнологии производства микрово-
кислоты. доросли спирулины.

98 99
21. Проблемы и перспективы биотехнологии производства флавонои- по теме, которая хотя и не значится в перечне, но имеет прямое отноше-
дов. ние к изучаемой дисциплине.
22. Проблемы и перспективы биотехнологии производства йогуртов. Не допускается написание курсовых работ несколькими студентами
23. Проблемы и перспективы биотехнологии переработки биомассы на одну тему, за исключением тех случаев, когда по разрешению научно-
микроорганизмов. го руководителя каждым из них рассматриваются различные аспекты этой
24. Проблемы и перспективы биотехнологии производства незамени- темы.
мых аминокислот. Выбранная тема должна быть зарегистрирована на кафедре.
25. Проблемы и перспективы биотехнологии производства биодизеля. Научным руководителем студента является, как правило, препода-
26. Проблемы и перспективы биотехнологии производства столовых ватель, ведущий занятия в той группе, в которой учится студент. С науч-
вин. ным руководителем необходимо согласовать план работы, список специ-
27. Проблемы и перспективы биотехнологии в пивоварении. альной литературы, методы сбора и обработки практических материалов
28. Проблемы и перспективы биотехнологии в сыроделии. и сроки представления курсовой работы на проверку.
29. Проблемы и перспективы биотехнологии в криобиологии. В целях упорядочения основных этапов работы следует составить
30. Проблемы и перспективы биотехнологии в виноделии. рабочий план с указанием сроков их выполнения. Например, в него можно
включить следующие этапы:
4.3. КУРСОВЫЕ РАБОТЫ  1) выбор темы;
2) изучение специальной литературы;
Курсовая работа – это предусмотренная учебным планом письмен-
3) составление плана курсовой работы;
ная работа студента на определённую тему в области биотехнологии, со-
4) консультация у научного руководителя;
держащая элементы научного исследования.
5) изучение материалов практики;
Написание курсовой работы помогает студентам углубить и закре-
6) написание первого (чернового) варианта работы;
пить полученные знания по дисциплине, приобрести навыки самостоя-
7) представление работы научному руководителю и консультация у
тельного проведения научных исследований, оформления результатов
него;
экспериментальных и теоретических исследований, анализа и обобщения
8) устранение недостатков, редактирование и представление окон-
научно-технической литературы, литературного оформления результатов
чательного варианта работы;
творческого труда.
9) подготовка доклада и защита работы.
В течение учебного семестра пишется только одна курсовая работа.
Сроки написания и защиты курсовых работ устанавливаются учебным Курсовая работа состоит из следующих структурных частей:
планом подготовки.
Перечень тем курсовых работ по каждой дисциплине определяется 1) титульный лист;
кафедрами. Студенту предоставляется право выбора темы. По согласова- 2) реферат
нию с научным руководителем студенту разрешается выполнение работы 3) содержание,
4) введение;

100 101
5) основная часть; уровень экспериментальных и теоретических материалов и материалов
6) заключение; практики; стиль и грамотность написания текста; умение защитить ре-
7) список использованных источников; зультаты исследования.
8) приложения. По решению кафедры за курсовую работу может быть зачтен док-
лад на заседании научного кружка или на студенческой научной конфе-
Объём курсовой работы должен составлять 35–50 страниц машино- ренции, перевод научного источника с иностранного языка, а также мате-
писного текста (компьютерной распечатки), исполненного в форме руко- риалы научно-исследовательской деятельности студента (например, ста-
писи на стандартных листах формата А4. тья в научно-практическом журнале по кафедральной теме).
Правила оформления курсовой работы приведены в п. 4.5. Курсовые работы, отличающиеся актуальностью и новизной темы,
При использовании в тексте работы положений, выводов, предло- теоретической и практической значимостью разработанных вопросов, са-
жений, заимствованных из различных источников, ссылки на них обяза- мостоятельностью и глубиной исследования, могут быть представлены на
тельны. конкурсы студенческих научных работ либо использованы в учебном
процессе.
Не допускаются к защите работы:
Курсовая работа по курсу "Научные исследования"
1) выполненные только на основе учебника, без использования и
анализа специальной научно-технической литературы, материа- Тема курсовой работы формулируется руководителем работы. Как
лов исследований и производственной практики; правило, тема курсовой работы выбирается таким образом, чтобы, выпол-
2) выполненные не самостоятельно, а путём списывания, без ссы- няя курсовую работу, студент учился готовить материал для литературно-
лок на автора и источник, или являющиеся конспектом учебника, го обзора дипломной работы специалиста или магистра.
учебного пособия или монографии; Цель курсовой работы – приобретение навыков работы со специ-
3) не раскрывающие содержания темы и имеющие грубые фактиче- альной научно-технической литературой, выработка умения не только ус-
ские ошибки; ваивать информацию, а и критически её оценивать, анализировать, систе-
4) имеющие большое число грамматических и стилистических матизировать и использовать в своей профессиональной деятельности.
ошибок, а также небрежно и неправильно оформленные. Курсовая работа по курсу "Научные исследования" должна пред-
ставлять собой аналитический обзор научно-технической литературы о
Такие работы возвращаются для устранения недостатков.
современном состоянии и проблемах частной биотехнологии, включаю-
Студент защищает курсовую работу перед научным руководителем
щий изложение современных результатов и достижений по теме работы,
на практическом или семинарском занятии.
описание современных технологических установок и методик, исполь-
На защите студент кратко излагает основные положения, выводы и
зуемых в промышленной биотехнологии, сравнительное описание мето-
результаты исследования. Затем он отвечает на вопросы.
дов и методик исследования объектов и анализа полученных результатов.
Курсовая работа оценивается с учётом её содержания и оформле-
В курсовой работе необходимо использовать материалы последних
ния, а также уровня защиты. Критериями оценки являются: научность,
12 выпусков журнала "Биотехнология".
самостоятельный и творческий подход к исследованию; объём и качество
выполненной работы, в том числе, количество изученной литературы,
102 103
По содержанию курсовая работа не должна повторять работы, ко- Текст основной части (35–50 страниц) подразделяют как минимум
торые были выполнены другими студентами в предыдущих семестрах. на два раздела.
Курсовая работа студента заочной формы обучения должна быть В первом разделе излагают современное состояние частной биотех-
сдана до начала экзаменационной сессии в деканат заочного факультета в нологии, которой посвящена работа, кратко описывают соответствующие
сроки, установленные деканатом. современные технологические процессы, приводят анализ текущей лите-
Курсовая работа выполняется в форме рукописи объёмом 35–50 ратуры по теме работы. Ксерокопии анализируемых в первом разделе ста-
страниц на стандартных листах формата А4. тей должны быть включены в домашнюю работу в виде приложений.
Курсовая работа по курсу "Научные исследования" должна быть Во втором разделе на материале первого раздела излагают те тех-
оформлена в соответствие с правилами, изложенными в п. 4.5. нологические проблемы, которые существуют на момент написания рабо-
Курсовая работа по курсу "Научные исследования" должна содер- ты в данной частной биотехнологии и приводят те возможные пути раз-
жать следующие структурные части: решения этих проблем, которые обсуждаются в литературе, и которые
предлагает автор курсовой работы.
– титульный лист; Количество разделов курсовой работы может быть больше двух,
– реферат; если логика изложения будет требовать написания дополнительных
– содержание; разделов.
– вступление; В выводах кратко формулируются основные результаты и предло-
– разделы, в которых излагается материал курсовой работы (ос- жения курсовой работы.
новная часть);
– выводы; Примерные темы курсовых работ.
– список использованных источников;
– приложения (например, ксерокопии статей, использованных 1. Современное состояние и проблемы биотехнологии в пиво-
при написании основной части работы). варении.
2. Современное состояние и проблемы биотехнологии в сыроделии.
Во вступлении (1–2 страницы) кратко характеризуется та научно- 3. Современное состояние и проблемы биотехнологии производства
техническая проблема, которой посвящена работа. Во вступлении должны хлебопродуктов.
быть сформулированы: 4. Современное состояние и проблемы биотехнологии производства
биологически активных веществ.
1) актуальность научно-технической проблемы, которой посвящена 5. Современное состояние и проблемы биотехнологии производства
работа; биологически активных добавок.
2) новизна научно-технической проблемы, которой посвящена ра- 6. Современное состояние и проблемы биотехнологии производства
бота; антибиотиков.
3) значимость рассматриваемых в работе вопросов для промыш- 7. Современное состояние и проблемы биотехнологии производства
ленной биотехнологии. этилового спирта.

104 105
8. Современное состояние и проблемы биотехнологии производства 24. Современное состояние и проблемы биотехнологии производства
аминокислот. биокефира.
9. Современное состояние и проблемы биотехнологии производства 25. Современное состояние и проблемы биотехнологии производства
инсулина. лимонной кислоты.
10. Современное состояние и проблемы биотехнологии получения 26. Современное состояние и проблемы биотехнологии производства
пектинов. кисломолочных продуктов.
11. Современное состояние и проблемы биотехнологии производства 27. Современное состояние и проблемы биотехнологии производства
интерферона. йогуртов.
12. Современное состояние и проблемы биотехнологии получения 28. Современное состояние и проблемы биотехнологии в виноделии.
каротиноидов. 29. Современное состояние и проблемы биотехнологии в криобиоло-
13. Современное состояние и проблемы биотехнологии производства гии.
микроводоросли спирулины. 30. Современное состояние и проблемы биотехнологии производства
14. Современное состояние и проблемы биотехнологии производства безалкогольного пива.
крахмала.
15. Современное состояние и проблемы биотехнологии производства
4.4. ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ 
биодизеля.
16. Современное состояние и проблемы биотехнологии производства Дипломная работа – это выпускная квалификационная работа,
витаминов. представляющая собой теоретическое или экспериментальное исследова-
17. Современное состояние и проблемы биотехнологии производства ние одной из актуальных тем в области биотехнологии, в которой выпу-
творога. скник демонстрирует уровень овладения необходимыми теоретическими
18. Современное состояние и проблемы биотехнологии производства знаниями и практическими умениями и навыками, позволяющими ему
биогаза. самостоятельно решать профессиональные задачи.
19. Современное состояние и проблемы биотехнологии производства
пивного сусла. Дипломная работа должна:
20. Современное состояние и проблемы биотехнологии производства
1) носить творческий характер с использованием актуальных
сметаны.
практических данных, патентной и технологической докумен-
21. Современное состояние и проблемы биотехнологии очистки сточ-
тации;
ных вод.
2) отвечать требованиям логичного и чёткого изложения мате-
22. Современное состояние и проблемы биотехнологии производства
риала, доказательности и достоверности фактов;
вакцин.
3) отражать умения студента пользоваться рациональными приё-
23. Современное состояние и проблемы биотехнологии производства
мами поиска, отбора, обработки и систематизации
лактобактерина.
информации, способности работать с научно-техническими
источниками;

106 107
4) быть правильно оформлена (чёткая структура, завершённость, 3) составление плана;
правильное оформление библиографических ссылок, списка 4) определение методов исследования;
литературы и нормативных документов, аккуратность 5) изучение технологического процесса на предприятии;
исполнения). 6) работа над текстом и оформление.

Дипломная работа должна быть научно-практическим исследовани- Далее следуют подготовка к защите и защита работы.
ем, в котором теоретические положения и выводы сочетаются с анализом Дипломная работа по своей структуре состоит из следующих
и обобщением практического опыта, разработкой научно обоснованных элементов:
предложений и рекомендаций по совершенствованию биотехнологиче-
ских процессов на производстве. 1) титульная часть;
Научность работы выражается в анализе различных концепций, 2) содержание;
взглядов по тем или иным проблемам, их сопоставлении, аргументации 3) введение (современное состояние производства, разрабатывае-
собственной позиции, в решении теоретических и практических задач, мого продукта);
выдвижении новых идей и т. д. 4) основная часть;
Дипломная работа – это самостоятельное, творческое исследование. 5) заключение;
В результате её выполнения студент должен продемонстрировать свою 6) список использованных источников;
квалификацию, а именно: 7) приложения (если они необходимы).

1) показать знание основных теоретических положений и научных В основной части пояснительной записки к дипломному проекту
проблем по теме; инженера-биотехнолога должна содержаться следующая информация о
2) показать уровень освоения методов научного анализа сложных соответствующем производстве (разрабатываемом продукте).
технологических процессов;
1. Характеристика нормативно-технической документации, спе-
3) показать умение делать теоретические обобщения и практиче-
цификации (внешняя, отраслевая, внутривузовская докумен-
ские выводы;
тация) для соответствующего производства (разрабатываемо-
4) показать умение свободно ориентироваться в нормативной и па-
го продукта).
тентной литературе;
2. Технико-экономические обоснование (маркетинговые исследо-
5) изучить как положительный, так и отрицательный практический
вания и обоснование) соответствующего производства (разра-
опыт;
батываемого продукта).
6) сформулировать обоснованные предложения и рекомендации по
3. Состав предприятия и режим его работы.
совершенствованию производства.
4. Характеристика конечной продукции производства.
Выполнение дипломной работы проходит следующие этапы: 5. Обоснование выбора технологической схемы.
6. Характеристика биологического объекта.
1) выбор темы; 7. Технологическая схема производства.
2) изучение литературы; 8. Аппаратурная схема производства.
108 109
9. Характеристика сырья, материалов и полупродуктов. Дипломная работа не может быть допущена к защите при сле-
10. Описание технологического процесса. дующих обстоятельствах:
11. Продуктовый расчёт, тепловой и материальный баланс.
12. Расчёт и выбор количества технологического оборудования. 1) она представляет собой плагиат или компиляцию;
13. Контроль производства, методики технологичного межопера- 2) она выполнена только на основе учебников, одной монографии
ционного контроля. или одного учебного пособия без использования другой специ-
14. Стандартизация и сертификация продукции. альной литературы;
15. Отходы производства. 3) в ней отсутствуют материалы технологической практики, либо
16. Строительная часть проекта. практический материал заимствован из учебника, учебного по-
а. Теплоснабжение. собия, монографии или научной статьи;
б. Вентиляция. 4) ее содержание не соответствует теме, либо тема в основном не
в. Водоснабжение. раскрыта;
г. Канализация. 5) она содержит множество опечаток, грамматических ошибок,
д. Энергопотребление и энергосбережение. ссылки на источники и список использованной литературы
17. Охрана труда. оформлены неправильно.
18. Охрана окружающей среды.
Дипломная работа, допущенная кафедрой к защите, направляется на
19. Экономическая эффективность проекта.
рецензирование. В качестве рецензентов могут привлекаться профессора
20. Автоматизация технологического проекта.
и преподаватели других кафедр факультета или другого ВУЗа, работники
Выпускная квалификационная работа инженера-биотехнолога научно-исследовательских учреждений, высококвалифицированные спе-
оформляется в виде текста с приложением графиков, таблиц, чертежей, циалисты народного хозяйства и различных организаций. Передача рабо-
плакатов, схем и других материалов, иллюстрирующих содержание ты на рецензирование члену той кафедры, на которой работает научный
работы. Оптимальный объём выпускной квалификационной работы – руководитель, нежелательна, чтобы исключить влияние служебных отно-
3,5-4 печатных листа (70–100 страниц машинописного текста, отпечатан- шений на её оценку.
ного через 2 интервала). Рецензент составляет письменный отзыв на дипломную работу.
Готовая дипломная работа подписывается её исполнителем и сдается В отзыве следует отразить положительные и отрицательные стороны
научному руководителю в срок, установленный заданием и планом- дипломной работы примерно по следующей схеме:
графиком. После её прочтения руководитель составляет на неё письмен-
1) актуальность;
ный отзыв. В отзыве следует отразить положительные и отрицательные
2) новизна;
стороны дипломной работы.
3) теоретическая и практическая значимость проведенного иссле-
Затем дипломная работа вместе с отзывом научного руководителя
дования;
представляется заведующему кафедрой, который решает вопрос о допуске
4) правильность построения плана;
студента к защите, ставя на титульном листе свою подпись.

110 111
5) полнота освещения вопросов темы, использования литературы и В дипломному проекті приведені детальні розрахунки матеріально-
практического материала; го балансу виробництва …, ретельно підрахований енергетичний баланс
6) степень самостоятельности автора в раскрытии темы; процесу.
7) обоснованность выводов; … проведено розрахунки основного обладнання та висвітлені пи-
8) логичность аргументов; тання з біохімії …, охорони праці та довкілля.
9) наличие предложений и рекомендаций по совершенствованию … показані мікробіологічні, біохімічні процеси …, добре висвітлені
биотехнологии производства; питання охорони праці, довкілля, зроблені розрахунки, необхідні для ви-
10) практическая значимость полученных результатов, возможность рішення поставленої задачі.
их внедрения на производстве или в учебном процессе; Крім цього в проекті розглянуті питання аналітичного контролю
11) соответствие оформления работы установленным правилам; виробництва, охорони праці та довкілля.
12) неточности, ошибки, спорные положения, замечания по содер- Дипломний проект демонструє добре володіння предметом, ініціа-
жанию работы и её оформлению (с указанием страниц, на кото- тивність та здатність студента(ки) П.І.Б. до прийняття самостійних рішень
рых они содержатся); у галузі промислової/фармацевтичної біотехнології.
13) соответствие работы предъявляемым требованиям; Звіт про роботу, плакати та креслення виконані добре.
14) заключение о допуске работы к защите. Звіт до дипломного проекту написано грамотною технічною мовою
з дотриманням вимог, що ставляться до випускних бакалаврських робіт.
В качестве шаблона для составления рецензии можно использовать Графічна частина виконана з дотриманням вимог ЄСКД.
следующий пример. В цілому проект відповідає всім вимогам, що пред’явлені до дипло-
мних проектів, і заслуговує на оцінку "відмінно", а студент(ка) П.І.Б. –
«Рецензія на дипломний проект кваліфікації бакалавра/магістра сту- присвоєння кваліфікації "бакалавр біотехнології"/"інженер-біотехнолог"/
дента(ки) групи № __ Національного технічного університету "ХПІ" "професіонал з біотехнології".
(П.І.Б.) (прізвище, ім’я, по-батькові) на тему " Технологія ..." Посада Підпис»
Дипломний проект присвячено вивченню процесу … (розробці тех-
нології, удосконаленню технології …) … виконаний на актуальну тему … Выпускающая кафедра знакомит дипломника с отзывом руководи-
У проекті запропонований новій засіб …, запропоновано підвищити теля и рецензией, чтобы он смог учесть содержащиеся в них замечания
якість …, внаслідок … (, за рахунок, за допомогою) , при подготовке к защите.
На основі аналізу патентів (літературних джерел) автором запропо- К защите дипломных работ допускаются выпускники, представив-
новано …, які приводять до росту … шие их в установленный срок, имеющие на них положительные отзыв и
Дане технічне рішення дозволяє скоротити (підвищити) … , що в рецензию, успешно прошедшие все предшествующие аттестационные
свою чергу, поліпшує якість продукції та зменшує її собівартість. испытания. При отрицательном отзыве и (или) рецензии решение о до-
Проведені економічні розрахунки підтверджують доцільність роз- пуске к защите принимается деканатом по представлению выпускающей
робленого технологічного процесу (запропонованого рішення) … кафедры.
Запропонована …, що значно скорочує терміни процесу. Готовясь к защите дипломной работы, студенту целесообразно под-
готовить текст выступления. В нём необходимо обосновать актуальность,
112 113
теоретическую и практическую значимость проведенного исследования, размеренным темпом и скорректировать его объём с учётом времени
сформулировать его цели и задачи, указать методы их решения, кратко выступления.
изложить основные положения, выводы и полученные результаты, особо Дипломнику следует заранее оформить иллюстративный материал
выделив новые данные, предложения по совершенствованию технологии (схемы, чертежи, таблицы, слайды и т. д.) и продумать процедуру его де-
производства и практические рекомендации. монстрации
Рекомендуется использовать следующий план доклада. После ознакомления с отзывом научного руководителя и рецензией
целесообразно подготовить письменные ответы на содержащиеся в них
1. Название проекта (Дипломный проект называется ... ). замечания и вопросы, чтобы на защите правильно и уверенно высказать
2. Цель проекта (Целью данного проекта является увеличение свое мнение по ним.
мощности завода (цеха …) в 2–3 раза (на 16 %) и т. п.). Защита дипломной работы проходит на открытом заседании Госу-
3. Техническим решением проекта является (сокращение цикла дарственной аттестационной комиссии с участием не менее двух третей
брожения…; улучшение качества йогурта…; сокращение обслу- её состава при обязательном присутствии её председателя или его замес-
живающего персонала за счёт установки дополнительного обо- тителя. На этом заседании желательно присутствие научного руководите-
рудования…; увеличение выхода данного продукта за счёт кон- ля. Защита начинается с доклада дипломника. Не рекомендуется читать
кретного технологического нововведения…; и. т. п.). текст доклада, не отрываясь от бумаги. По окончании доклада члены ко-
4. Основные предпосылки проекта (какие исходные данные, ис- миссии и присутствующие задают дипломнику вопросы по теме диплом-
точники информации, литературный поиск, найденные патенты, ной работы. Вопросы можно записать, обдумать и высказать ответы на
регламент предприятия и. т. д. – кратко). каждый из них. Ответы должны быть по существу заданных вопросов,
5. Краткая характеристика основного аппарата (или цеха) и его краткими и аргументированными.
место на аппаратурно-технической схеме предприятия. Затем зачитываются отзыв руководителя и рецензия (замечания и
6. Контроль биопроцесса, вопросы автоматизации. основные выводы из них) или предоставляется слово руководителю и ре-
7. Биохимия и микробиология процесса. цензенту, которые сообщают свое мнение о дипломной работе. Диплом-
8. Краткая характеристика основных расчётов (в том числе бизнес нику даётся возможность в корректной форме ответить на замечания, за-
плана). щитить те положения, которые встретили возражения. Вместе с тем со
9. Специфические для данного проекта вопросы охраны труда и справедливыми замечаниями следует согласиться.
экологии. Решения комиссии об оценке дипломных работ и итогах защиты
10. Выводы (Например: "Таким образом, спроектированы цилиндро- принимаются на закрытом заседании простым большинством голосов
конические танки, позволяющие на данном предприятии увели- членов комиссии. При равном числе голосов голос председателя (при его
чить мощность данного цеха в 2 раза (сократить персонал…; со- отсутствии – заместителя) является решающим. Результаты объявляются
кратить цикл брожения и дображивания пива…; и т. п.), что даст в тот же день после оформления в установленном порядке протокола
экономический эффект 250 грн. на 1 т продукта"). заседания комиссии.
При определении оценки по результатам защиты учитываются:
Ориентировочное время для доклада на защите составляет 7–10 ми-
актуальность и новизна темы, качество и объём выполненной работы,
нут. Поэтому предварительно доклад необходимо прочитать вслух

114 115
самостоятельность исследования, теоретическая и практическая значи- должно быть не меньше 5 мм, высота букв – не меньше 2,5 мм. В одной
мость его результатов, использование материалов практики, научный строке должно быть не более 80 знаков, на странице должно быть не бо-
аппарат и оформление работы, ответы на вопросы, защита содержащихся лее 35 строк.
в работе положений, выводов и предложений, оценки, предлагаемые При использовании компьютера текст должен быть напечатан
научным руководителем и рецензентом. Поощряется самостоятельное шрифтом Times New Roman 12 pt через два интервала (или 14 pt через
проведение студентами технологических исследований, использование 1,5 интервала) с использованием абзацного отступа 1,27 мм и выравнива-
литературы на иностранных языках, компьютерной техники, внедрение ния текста "По ширине".
результатов в производство, подтвержденное справкой (актом) о Рукописный текст должен быть выполнен чертежным шрифтом.
внедрении. Каждая структурная часть должна начинаться с новой страницы.
По итогам защиты Государственная аттестационная комиссия мо- Титульный лист индивидуальной работы должен быть напечатан на
жет рекомендовать лучшие дипломные работы для внедрения на произ- принтере (или выполнен с использованием чертежного шрифта) и должен
водстве, для использования в учебном процессе, а их авторов – для обу- содержать название университета, название кафедры, название работы,
чения в аспирантуре. фамилию, имя и отчество студента, город и год выполнения работы.
Если студент не удовлетворён полученной оценкой, то он вправе в Если в структуре работы предусмотрен реферат, то он, как само-
день защиты подать апелляцию. Государственная аттестационная комис- стоятельная структурная часть, выполняется на отдельном листе.
сия рассматривает апелляцию и сообщает свое решение в день её поступ- Реферат содержит сведения об объёме работы (число страниц, ил-
ления. люстраций, таблиц, использованных источников и приложений), текст
В случае неявки дипломника на защиту работы по уважительной реферата и список из 5–8 ключевых слов.
причине председатель Государственной аттестационной комиссии вправе В содержании индивидуальной работы приводятся список струк-
назначить защиту в другое время, но не позже даты окончания работы турных элементов работы с указанием номеров страниц, с которых начи-
комиссии. В случае неявки на заседание Государственной аттестационной нается данный структурный элемент.
комиссии по неуважительной причине дипломнику выставляется оценка Если в структуре индивидуальной работы предусмотрены разделы и
"неудовлетворительно". подразделы, то они должны иметь содержательные заголовки. В конце
заголовков точка не ставится. Заголовки разделов центрируют на страни-
це, а заголовки подразделов начинают с абзаца, оставляя выше и ниже за-
4.5. ОБЩИЕ ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ  
головка подраздела по одной пустой строке. Заголовки разделов печатают
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАБОТ  большими буквами. В первой центрированной строке заголовка печатает-
ся только слово РАЗДЕЛ и номер раздела (например, РАЗДЕЛ 3).
Данные правила распространяются на все виды индивидуальных
Для отражения внутренней структуры разделов их можно разбивать
работ студентов (рефераты, индивидуальные задания, контрольные зада-
на подразделы. Номер подраздела состоит из номера раздела и порядково-
ния заочников, курсовые работы) по курсу "Научные исследования".
го номера подраздела в этом разделе, разделённых точкой (например, 2.3).
Индивидуальная работа выполняется в форме рукописи на стан-
Заголовки следующих структурных элементов работы: РЕФЕРАТ,
дартных листах формата А4. Текст размещается на одной стороне листа с
СОДЕРЖАНИЕ, ВСТУПЛЕНИЕ, СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
полями: левое – 30 мм, остальные – 20 мм. Расстояние между строками

116 117
ИСТОЧНИКОВ, ВЫВОДЫ, – центрируются в начале новой страницы, Отсканированные рисунки следует масштабировать настолько, что-
печатаются большими буквами и не нумеруются. бы размер шрифта надписей на рисунке не отличался значительно от раз-
Рисунки (схемы, графики) располагают симметрично к тексту, под- мера шрифта основного текста.
пись к рисунку располагается под рисунком, начинается с абзаца словом Формулы центрируются на отдельной строке, оставляя выше и ни-
"Рисунок", затем идет номер рисунка, который состоит из номера раздела же по одной пустой строке, номер формулы состоит из номера раздела и
и номера рисунка в данном разделе, разделённых точкой (например, ри- номера формулы в данном разделе, разделённых точкой (например, фор-
сунок 1 в четвёртом разделе называется Рисунок 4.1), после номера ста- мула 1 в четвёртом разделе нумеруется следующим образом – (4.1)), но-
вится знак "–" (тире), затем с большой буквы идет текст подписи, точка в мер формулы приводят справа на границе текста в круглых скобках.
конце подписи не ставится. Например:
В качестве примера расположения рисунка и оформления подписи к
рисунку следует использовать рисунок 1. PNa P
[K + ]вн +
[Na + ]вн + Cl [Cl− ]нар
RT PK PK
ϕM = − ln . (4.1)
F [K + ] + PNa [Na + ] + PCl [Cl− ]
нар нар вн
PK PK

Таблицы располагают симметрично к тексту, название таблицы рас-


полагается над таблицей, начинается с абзаца словом "Таблица", затем
идет номер таблицы, который состоит из номера раздела и номера табли-
цы в данном разделе, разделенных точкой (например, таблица 1 в четвёр-
том разделе называется Таблица 4.1), после номера ставится знак "–" (ти-
ре), затем с большой буквы идет текст названия таблицы, точка в конце
названия не ставится.
Таблицу отделяют от текста пустыми строчками – выше названия
таблицы и ниже таблицы. В качестве примера оформления таблицы сле-
дует использовать таблицу 1.

Таблица 1 – Химический состав молока


Составная часть Массовая доля в молоке, %

Рисунок 1 – Иерархическая упаковка ДНК: 1 – пары оснований; 2 – двойная Вода 87–89


спираль ДНК; 3 – гистоны; 4 – метафазная хромосома Сухой остаток 11–13
Жир 2,8–6,0
Рисунок отделяют от текста пустыми строчками – выше рисунка и Белки 2,7–3,7
ниже подписи к рисунку.
… …

118 119
Рисунки и таблицы располагают, как правило, после первой ссылки 4. Из каких структурных частей должно состоять индивидуальное
на них в тексте. задание?
В выводах кратко формулируются основные результаты и предло- 5. Какой материал должно содержать вступление к индивидуально-
жения работы. му заданию?
Все фактические данные и утверждения, приводимые в тексте рабо- 6. Перечислите этапы выполнения курсовой работы.
ты должны иметь ссылки на цитируемые источники. Список использован- 7. Какие курсовые работы не допускаются к защите?
ных источников включает все источники, которые располагаются в по- 8. Что должна представлять собой курсовая работа по курсу "Науч-
рядке их цитирования в тексте. ные исследования"?
При упоминании источника в тексте ставится его номер из списка, 9. Из каких структурных частей должна состоять курсовая работа?
заключённый в квадратные скобки, например, "… в работе [14] было по- 10. Какой материал должно содержать вступление к курсовой работе?
казано …". Описание источников информации (книга, часть книги, статья 11. Перечислите четыре основных требования, которым должна
в научном журнале, диссертация, стандарт, Интернет-ресурс) приводится удовлетворять дипломная работа.
на языке оригинала и оформляется по образцам, представленным в п. 3.4. 12. Какие компоненты квалификации студента должны быть проде-
В приложения рекомендуется включать вспомогательный материал: монстрированы в дипломной работе?
ксерокопии статей и документов, вывод формул, дополнительные табли- 13. Перечислите этапы выполнения дипломной работы.
цы и схемы, алгоритмы и программы расчётов. 14. Из каких структурных частей должна состоять дипломная работа?
Приложения обозначают большими буквами алфавита, например, 15. Что должна содержать в себе пояснительная записка?
"Приложение А", за исключением букв Ё, З, Й, О, Щ, Ы, Ь, Ъ (в украин- 16. Какие дипломные работы не допускаются к защите?
ском варианте – за исключением букв Ґ, Є, З, І, Ї, Й, О, Щ, Ь). 17. Что должна содержать рецензия на дипломный проект?
Надпись "Приложение А" центрируется вверху страницы над заго- 18. Каков должен быть план доклада на защите дипломного проекта?
ловком приложения. Приложения должны иметь содержательные заго- 19. Как проводится защита дипломных работ?
ловки, которые печатаются симметрично к тексту. 20. Какие критерии учитываются при определении оценки по резуль-
Все страницы работы нумеруются арабскими цифрами. Номера тату защиты дипломной работы?
страниц проставляются в правом верхнем углу страницы без точки. 21. Какие требования к оформлению рисунков в индивидуальных
На титульном листе номер не ставят, но включают его в общую ну- работах студентов?
мерацию. Номер "2" ставят на странице с рефератом (если в структуре ра- 22. Какие требования к оформлению формул в индивидуальных
боты предусмотрен реферат) и далее по порядку. работах студентов?
Индивидуальная работа брошюруется в папку. 23. Какие требования к оформлению таблиц в индивидуальных рабо-
тах студентов?
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ  24. Какие требования к оформлению списка использованных источ-
ников в индивидуальных работах студентов?
1. Перечислите этапы работы над рефератом. 25. Какие требования к оформлению приложений в индивидуальных
2. Из каких структурных частей обычно состоит реферат? работах студентов?
3. Какова цель индивидуального контрольного задания?

120 121
Глава 5 рывно растущий свод фактов и объективных законов природы – на накоп-
ленное коллективное научное знание. В науке (по крайней мере, в области
Основы научной этики точных наук) не применим принцип свободы совести, позволяющий каж-
дому верить по-своему: наука живёт знанием, а не верой.
5.1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЭТИКИ НАУЧНОГО СООБЩЕСТВА  Из данного принципа следует одно из обязательных условий науч-
ной деятельности: условие точного соблюдения правил получения, отбо-
Этика науки – дисциплина, изучающая специфику моральной регу- ра, обработки и публикации данных, действующих в конкретной научной
ляции в научной сфере, а также свод ценностей, норм и правил в этой об- дисциплине.
ласти.
Новизна научного знания. Наука существует только развиваясь, а
Она охватывает два круга проблем: первый связан с регуляцией
развивается она непрерывным приращением и обновлением знания. Каж-
взаимоотношений внутри самого научного сообщества, а второй – между
дые 10-20 лет происходит обновление всего объёма научных знаний и то,
обществом в целом и наукой.
что сегодня является научным результатом, устаревает и заменяется но-
Основными принципами этики научного сообщества являются: выми научными результатами. Такова судьба, более того, таков смысл на-
учной работы, которому она подчинена и которому служит, и это как раз
1) самоценность истины; составляет её специфическое отличие от всех остальных элементов куль-
2) ориентированность на новизну научного знания; туры; всякое совершенное исполнение замысла в науке означает новые
3) свобода научного творчества; "вопросы", оно по своему существу желает быть превзойдённым.
4) открытость научных результатов; Но быть превзойдёнными в научном отношении – не только общая
5) организованный скептицизм. судьба исследователей, но и их общая цель. Исследователь работает рас-
считывая на то, что его последователи пойдут далее его. Необходимость
Принцип самоценности истины или универсализм – ориентация
получения новых фактов и создания новых гипотез обуславливает обяза-
исследователя и научной деятельности на поиск объективного знания, а
тельную информированность исследователя о ранее полученных в этой
не на личные, групповые, корпоративные или национальные интересы.
области науки знаниях.
Истина и только истина является основной ценностью деятельно-
сти в сфере науки. Только одна дихотомия имеет значение: "истинно – Свобода научного творчества – идеальный, но не всегда реали-
ложно", всё остальное – за пределами науки. Какой бы новой или триви- зуемый принцип научной деятельности. Для науки нет и не должно быть
альной, "ожидаемой" или "неудобной" не оказалась обнаруженная в про- запретных тем, и определение предмета исследований есть выбор самого
цессе исследования истина, она должна быть обнародована. Истина учёного. Любой результат, претендующий на научное достижение, дол-
должна выявляться в ходе многих независимо воспроизводимых исследо- жен быть внимательно проанализирован и оценен научным сообществом
ваний, экспериментов или наблюдений и быть совместима с теми, кото- независимо от того, учёный с какими прошлыми заслугами его представ-
рые достоверно установлены ранее. ляет. В реальных ситуациях действенность этого принципа зачастую ог-
Верховным арбитром в определении истинности получаемых ре- раничена как внутренними факторами, действующими в научной среде,
зультатов является мировое научное сообщество, опирающееся на непре- так и внешними – этическими, социальными и материальными.

122 123
Всеобщность или открытость научных достижений. На резуль- 1) с принципом свободы научного творчества, например, этические
таты фундаментальных научных исследований (которые не следует пу- проблемы разработки технологий производства оружия массово-
тать с изобретениями) не существует права интеллектуальной собствен- го поражения, клонирования живых организмов, генной инжене-
ности, поскольку они принадлежат всему человечеству. рии, некоторые вопросы биомедицинской этики;
Ни автор, ни кто-либо другой не может запретить использовать на- 2) с принципом организованного скептицизма, например, проблемы
учные результаты или требовать какой-либо компенсации за их использо- достаточности научных оснований для социально значимых за-
вание, кроме ссылки на авторство. явлений, рекомендаций, прогнозов, экспертиз, планов, сценариев
Соответственно, любой учёный, получивший новые результаты, развития и т. п.
должен их опубликовать, поскольку новое знание только тогда стано-
вится составным элементом научной картины мира, когда оно провере- Одно из наиболее активно разрабатываемых направлений этики
но и признано научным сообществом. взаимоотношения науки и общества – проблемы биомедицинской этики.

Организованный скептицизм или исходный критицизм. Прин- Другой аспект научной этики связан с противодействием распро-
цип, который подразумевает открытость для сомнений по поводу любых странению лженауки или научного шарлатанства.
результатов научной деятельности, как своих собственных, так и публи- Под лженаучной понимается деятельность (и её результаты), кото-
куемых другими учёными. рая выдаётся за научную, но осуществляется с сознательным нарушением
Это правило требует осмысления неявных предположений, прини- основных этических принципов науки.
маемых в качестве аксиом; бдительного отношения к попыткам принять Основным нарушением является – неверифицируемость (невозмож-
желаемое за действительное, вызванным личной заинтересованностью ность перепроверки) или фальсификация результатов.
или причинами этического характера; осторожного отношения к вероят- В частности:
ности неверного истолкования результатов.
• Лженаучная работа, как правило, не оперирует точно определяе-
В научной печати не было и нет абсолютной свободы слова, в науке
мыми понятиями.
не работает принцип "презумпции невиновности". Если заявляется о том,
• Вводя некую величину и обозначая её латинской или греческой
что совершено открытие, то никто не поверит автору на слово, автор дол-
буквой, лжеучёный не указывает способа её измерения или даже
жен долго и упорно доказывать это. Научный результат публикуется в на-
размерности.
учном издании после того, как прошел все этапы апробации. И даже в
• Лженаучная теория не самосогласована, она противоречит ранее
этом случае он не всегда оказывается верным.
установленным закономерностям и фактам. Как правило, она
В современном общественном сознании наука – это двигатель про-
игнорирует уже достигнутый уровень знаний и никак с ним не
гресса и судья высшей категории, поэтому соблюдение принципов науч-
связана.
ной этики – необходимое условие для сохранения веры общества в на-
• Если речь идет об эксперименте, о лжефактах, то они не под-
дёжность научных результатов. Наибольший общественный резонанс
вергнуты строгой проверке и не могут быть воспроизведены дру-
имеют проблемы, связанные:
гим исследователем.

124 125
Основной источник лженауки – недостаток знаний, культуры. их идей, до сознательного жулика и фальсификатора. Но, как это ни уди-
Автором лженаучной работы может быть или человек, совершенно неве- вительно, крайности сходятся. Фанатический враг генетики демонстриру-
жественный (и сегодня встречаются непризнанные гении, конструирую- ет животных или растения. Они превосходны, но не потому, что он вос-
щие новые модели вечного двигателя), или специалист в какой-либо об- пользовался для их выведения декларируемыми методами, а потому, что
ласти науки или техники, претендующий на то, что он сделал великое от- их особенно хорошо кормили или особенно хорошо удобряли почву. Фа-
крытие в иной области, с которой он в действительности не знаком. Су- натик понимает, что жульничает, но считает, что поступает правильно –
щественна именно претензия. Можно сказать, что степень лженаучности для пользы дела. Идея-то ведь гениальная, и не существенно, что её пока
определяется произведением двух сомножителей: степени невежества и не удалось реализовать. Она всё равно победит, а пока что нужно добить-
уровня претензий. Если один из сомножителей равен нулю, лженауки нет. ся поддержки.
Некритическое самомнение и непомерная гордыня типичны для Фанатизм так же опасен для науки, как бесчестность.
лжеучёного. Он почитает себя гением. Лжеучёные обычно стремятся по- Совершенно очевидно, что лженаука тесно связана с нарушениями
казать себя не в какой-либо второстепенной области, но в разрешении этики. Правда нравственна, а ложь безнравственна.
кардинальных вопросов естествознания. В свое время австрийский физик Кто же поддерживает лженауку? Этих людей легко классифициро-
Эренгафт доказывал, что им открыт субэлектрон – частица с дробной до- вать.
лей заряда электрона. Это были результаты плохо поставленных и вскоре Во-первых, это другие лжеучёные, в какой бы области они ни под-
опровергнутых опытов. Много позднее тот же Эренгафт утверждал, что визались. Автор лженаучной работы по биологической термодинамике
ему удалось наблюдать "магнетолиз" – выделение катионов и анионов на находит поддержку у лжеучёных, занимающихся телекинезом или опро-
полюсах магнита. Выяснилось, что магнит в этих опытах растворялся в вержением генетики и молекулярной биологии. Лжеучёные удивительно
кислоте и выделялся водород. быстро находят друг друга и объединяются. Это понятно – возникает со-
Еще один источник лженауки – недоброкачественный карьеризм, лидарность непризнанных гениев.
приводящий к недобросовестности и прямому жульничеству. Не будучи в Во-вторых, это далекие от науки родные и друзья лжеучёного. Это
состоянии добиться успеха нормальным путём строгого и честного иссле- не требует примеров и объяснений.
дования, человек пытается найти более легкий путь к славе. Он продвига- Затем, недостаточно сведущие, но падкие до сенсаций журнали-
ет свои идеи в прессу, рекламирует их всеми доступными способами. сты. Лженаука претендует на многое, она звучит громко и обычно пред-
Такой сенсацией было сочинение Г.М. Бошьяна "О природе вирусов ставляется гораздо более эффектной, чем наука истинная. Пропагандиро-
и микробов" (Медгиз, 1950), в котором утверждалось, что антибиотики вать лженауку легче, чем серьёзные научные труды.
превращаются в вирусы, вирусы – в бактерии, бактерии – в кристаллы. И, наконец, деловые люди, мало знакомые с наукой, но готовые по-
Претензия Бошьяна была грандиозной – он ниспровергал всю биологию и верить в чрезвычайную практическую ценность лженаучного открытия, –
медицину. Оказалось, однако, что опыты Бошьяна – просто фальсифика- лжеученые очень часто спекулируют на практической пользе и добивают-
ция. В сущности, многим это было очевидно сразу. Достаточно знать, что ся поддержки своей деятельности.
вирусы и бактерии содержат фосфор, которого нет в антибиотиках. Лженаука приобретает особые возможности, если она возникает в
В лженауке мы встречаемся с очень широким спектром психологи- специфических условиях выполнения секретных работ, не предназначен-
ческих типов – от человека, фанатически убеждённого в истинности сво- ных для публикации.

126 127
Иногда встречаются люди, не отягощенные чрезмерными знаниями лженаукой необходимо, ибо её существование сказывается в науке и об-
в области естественных наук, и среди философов. Такие люди нежно лю- разовании, вредит научно-техническому прогрессу. Эта борьба является
бят лженауку, в особенности, если она спекулирует на идеологических общественным долгом учёного.
проблемах. Конечно, возиться с лженаукой – занятие неприятное, трата време-
Иногда приходится слышать такие слова: "Да, конечно, в этой рабо- ни, не приносящая непосредственной пользы. Но ничего не поделаешь.
те многое не доказано, но новаторство автора не может не импонировать". Каждый человек, в том числе и лжеучёный, имеет право на то, чтобы его
Обсуждать заявления такого рода нет смысла: если человек говорит, что выслушали специалисты и проверили его утверждения. К сожалению,
дважды два пять, это никому импонировать не должно, хотя, конечно, лжеучёный не внемлет критике. Поэтому приходится прямо и открыто
может быть названо новаторством. высказывать свое мнение о его открытиях в редколлегиях научных жур-
Из всего сказанного выше можно заключить, что лженаука – соци- налов или на заседаниях учёных советов. Лженаучные работы не должны
альное явление. Благодаря грандиозному развитию науки и её громадной публиковаться – это недопустимая роскошь.
роли в современной жизни появление некоторого количества лженаучных И конечно, необходимо активно бороться с популяризацией лже-
работ, к сожалению, неизбежно. науки.
Угроза лженауки для научного сообщества заключается в том, что Занятие это неприятное, и оно может оказаться даже опасным – из-
она подрывает доверие к истинно научным результатам, зачастую объяв- вестны случаи убийства оппонентов психически больными лжеучёными.
ляя их устаревшими и не соответствующими "последним достижениям". Но волков бояться – в лес не ходить. Недостойно учёного заниматься
"перепасовкой", отсылая лжеучёного к другим специалистам вместо того,
Для общества лженаука более всего опасна по двум причинам: чтобы резко и недвусмысленно высказать своё отношение к домыслам
шарлатана от науки.
1) вследствие своего стремления получить доступ к финансирова-
Научное творчество непосредственно связано с эстетическими мо-
нию за счёт государственных средств (отнимая тем самым фи-
ментами. Эстетические оценки уместны и в борьбе с лженаукой. Истина
нансовые ресурсы у действительно актуальных исследований);
прекрасна, а ложь безобразна. Лженаука подлежит осмеянию. Сама она
2) созданием ложных иллюзий относительно возможности реализа-
лишена юмора, но юмор очень полезен в борьбе с нею.
ции принципиально неосуществимых проектов, таких как "веч-
Ничего, кроме чувства смешного, не требуется для оценки такого,
ный двигатель" или "лекарство от всех болезней".
например, утверждения:
В своей статье "Трактат о лженауке " в 1975 году М.В. Волькенштейн "В классической теории частица рассматривается не только как
писал, что лженаука становится опасной для общества, если, получив под- совокупность непрерывно изменяющихся, вместе с непрерывными изме-
держку извне, она обретает власть и возможность потеснить науку под- нениями пространственно-силовых взаимоотношений электронов и ядер,
линную. Тут уже полностью прекращаются разговоры о равноправном свойств веществ, но также как дискретная форма существования ма-
споре, и лжеучёные становятся воинствующими и нетерпимыми врагами терии, как объективно-реальная «вещь в себе», качественная специфич-
настоящей науки. ность которой определяется прерывностью изменений соединительно-
В нормальных условиях вредоносность лженауки ограничена, так химических взаимоотношений электронов и ядер, атомов и атомов в ре-
как общественной поддержки она не получает. И тем не менее бороться с

128 129
акциях…" (Г.В. Челинцев "Очерки по теории органической химии", Гос- свидетельствует о том, что они одновременно являются приёмными
химиздат, 1949). антеннами. Эти уникальные приёмо-передающие свойства ДНК обеспе-
Или: чивают в организме обмен генетической информацией. То есть каждая
"Элементарными формами движения являются: перемещательная, клетка, информируя о своём состоянии, мгновенно получает информа-
метрическая, вращательная, микровращательная, механическая (объём- цию о процессах, происходящих в любом месте организма… Автоволно-
ная), микрообъёмная, кинетическая перемещения, импульсная, кинетиче- вые колебания молекул ДНК возбуждают в водной среде клеток ударные
ская вращения, спиновая, хрональная перемещения, хрональная вращения, волны. В результате возникает электрическая волна, распространяю-
микрохрональная, гидродинамическая, деформационная, вибрационная, щаяся как колебания диполей структурированной воды. Благодаря элек-
гравитационная, микрогравитационная, диффузионная, микродиффузи- трострикции электрическая волна переходит в акустическую и обратно,
онная, химическая" и т.д. и т.п. (А.И. Вейник "Термодинамика", Минск,
то есть создаётся продольная электромагнитная волна, которая … спо-
1968).
собна распространяться в среде со свободными зарядами. Если попереч-
И ещё пример. Спекулируя на чрезвычайно актуальной теме био-
ные электромагнитные поля быстро затухают в биологической ткани,
информатики, А.И. Павлов и Ю.М. Ермолаев издали в 2010 г. в издатель-
то продольные электромагнитные поля, по-видимому, являются основ-
стве "Гринлайт" (Москва) книгу "Биоинформатика". Эту книгу можно
ными носителями информации в энергоинформационных взаимодействи-
было бы рассматривать как курьёз, если бы она не рекомендовалась бы
ях, поскольку имеют наименьшие потери и более высокие уровни (на не-
"в качестве учебника для студентов и аспирантов разнопрофильных
сколько порядков) воздействия электрических и магнитных полей…"
ВУЗов, а также в системах послевузовского образования и для широкого
и т.д., и т.п.
круга читателей, интересующихся проблемами современной биоинформа-
тики". Конечно же, к биоинформатике эта книга не имеет никакого отно- К сожалению, сегодня дилетантство направлено преимущественно в
шения. Трудно сказать, чего в ней больше – шарлатанства или глупости. биологию, значение которой так выросло в современном естествознании.
Для примера приведём две цитаты со страниц 14 и 42. Известный учёный Г.А. Гамов, автор выдающихся трудов по теоретиче-
"…Приобретённая жизненная энергетика может быть представ- ской физике, впервые сформулировавший проблему генетического кода,
лена темпоральным полем, образуемым гипотетическими частицами, опубликовал в 1967 г. статью, в которой утверждалось, что мышечное со-
ненаблюдаемыми в физических экспериментах, но активно проявляющи- кращение происходит в результате изменения поверхностного натяжения
мися в биологических явлениях. … Подобно тому, как энергия является сократительных белков. Удивительным образом физик-теоретик не при-
разновидностью материи и не может существовать сама по себе, ин- вёл в своей работе о мышце никаких расчётов, не сопоставил свою идею с
формация характеризует разновидность материального содержания многочисленными фактами, добытыми несколькими поколениями биофи-
мира и реализующихся в нём процессов и должна быть на чём-то "запи- зиков и биохимиков. Его ошибочная идея была опубликована как откро-
сана", то есть иметь материальный носитель. Например, таким носи- вение – снобизм физика, полагающего, что он может без специальных
телем могут быть микролептоны"… знаний решить трудную проблему биологии.
"…Молекулы ДНК … являются передающими биолазерами с пере- Лженаука смешна – она бессмысленна, косноязычна и зачастую по-
страиваемыми частотами, которые определяются характером дефект- просту глупа.
ности генераторной ДНК. Самосогласованная "работа" молекул ДНК

130 131
5.2. НОРМЫ НАУЧНОЙ ЭТИКИ  3. Нормы, регулирующие публикацию результатов:

Сенат Общества Макса Планка (Германия) 24 ноября 2000 г. принял 1) принцип общедоступности результатов фундаментальных
следующие нормы научной этики, выполнение которых обязательно для исследований: обязательная публикация результатов работы, вы-
всех учёных, работающих в институтах Общества. полняемой за счёт государственного финансирования;
2) принцип научной культуры, допускающий возможность ошибки
1. Нормы, регулирующие повседневную научную деятельность: в науке: соответствующее представление неподтвержденных ги-
потез и признание ошибок;
1) точное соблюдение правил получения и отбора данных, дейст- 3) принцип признания заслуг: честное признание заслуг и должная
вующих в конкретной научной дисциплине; оценка вклада предшественников, конкурентов и коллег.
2) надёжная организация защиты и хранения первичных данных;
ясное и полное документирование всех важных результатов;
3) правило "систематического скептицизма" – открытость для со- 5.3. НАРУШЕНИЯ НАУЧНОЙ ЭТИКИ 
мнений, даже по поводу своих собственных результатов и ре-
Принципы научной этики могут быть нарушены различными спо-
зультатов работы своего коллектива;
собами – от небрежного применения научных методов или невниматель-
4) осмысление неявных, аксиоматичных предположений; бдитель-
ного документирования данных до серьёзных научных преступлений,
ное отношение к попыткам принять желаемое за действительное,
таких как умышленная фальсификация или обман.
вызванным личной заинтересованностью или даже причинами
этического характера; осторожное отношение к вероятности не- Нарушение научной этики имеет место, когда:
верного истолкования в результате методически ограниченной
возможности установления объекта исследований (сверхгенера- 1) в научно значимом контексте намеренно или в результате край-
лизация, чрезмерное обобщение). ней небрежности делается ложное заявление,
2) нарушается авторство,
2. Нормы, регулирующие отношения между коллегами и со- 3) наносится иной ущерб научной работе других лиц.
трудничество:
Пример развернутого описания поступков, квалифицируемых как
1) обязательство не препятствовать научной работе конкурентов, нарушение научной этики, дают "Нормы научной этики" Сената Общест-
путём, например, задержки отзывов или передачи третьему лицу ва Макса Планка.
научных результатов, полученных при условии соблюдения В соответствии с ними как существенные нарушения научной этики
конфиденциальности; могут рассматриваться следующие деяния.
2) активное содействие научному росту молодых учёных;
3) открытость для критики и сомнений, выражаемых другими учё- Ложные заявления
ными и коллегами по работе;
1. Фабрикация данных.
4) внимательная, объективная и непредубеждённая оценка работы
2. Фальсификация данных, например:
коллег; непредвзятое отношение.
132 133
а) путём тайного отбора данных и отказа от нежелательных резуль- в) соавторства в фальсифицированных публикациях;
татов; г) явного пренебрежения обязанностями контроля.
б) путём манипуляции изображениями или иллюстрациями.
3. Некорректные заявления в письме-заявке или заявке на получение
5.4. НОРМЫ НАУЧНОЙ ЭТИКИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ  
поддержки (заявке на грант).
ПУБЛИКАЦИЙ 
Нарушение авторского права
При подготовке публикаций возникают вопросы, граничащие с эти-
4. В отношении работ другого автора, охраняемых авторским правом, ческими проблемами:
значительных научных открытий, гипотез, теорий или методов иссле-
дования: 1) определение авторства публикации;
а) несанкционированное использование авторских текстов (плагиат); 2) выбор места публикации;
б) присвоение методов исследования и идей (кража идей); 3) полнота освещения существующих научных фактов и представ-
в) узурпация научного авторства или соавторства (необоснованное их лений по исследуемой проблеме;
присвоение); 4) высказывание благодарности коллегам и организациям, осуще-
г) фальсификация содержания; ствившим финансирование работы;
д) несанкционированная публикация или предоставление третьим ли- 5) адекватность методов анализа и интерпретаций задачам исследо-
цам доступа к ещё не опубликованным работам, находкам, гипоте- вания и фактическим материалам;
зам, теориям или научным методам. 6) стиль и форма представления текстовых и иллюстративных дан-
5. Притязание на соавторство с другим лицом без его согласия либо без ных, их достаточность;
должных оснований. 7) правильность и полнота оформления вспомогательного аппарата
публикации.
Вред, наносимый чужой научной работе
Авторство публикации. Научная этика не допускает "почётного"
6. Саботаж исследовательской работы (в том числе нанесение ущерба, авторства и принятия во внимание при формировании списка авторов ка-
разрушение или подделка экспериментальных установок, оборудова- ких-либо других доводов, кроме реального вклада в создание публикации.
ния, документации, аппаратуры, программного обеспечения, химика- В соответствии с этическими нормами первое место в списке авто-
тов или других предметов, необходимых для проведения эксперимента). ров обычно занимает истинный лидер публикации – автор идеи или со-
трудник, выполнивший большую часть работы. Далее следуют авторы в
Совместная ответственность за нарушение научной этики
порядке убывания их вклада в создание публикации. Последним обычно
7. Совместная ответственность может являться результатом: стоит фамилия руководителя группы, который осуществлял общее руко-
а) активного участия в нарушении научной этики, совершаемом дру- водство и "добывал" деньги для проведения исследований.
гими лицами; Демократичный подход, согласно которому фамилии авторов раз-
б) осведомленности о фальсификации, совершаемой другими; мещаются в алфавитном порядке – не лучший выход из затруднительных

134 135
ситуаций, так как он делает невозможным дифференциацию вклада каж- заключениям других исследователей. Поэтому при написании работы не-
дого из соавторов в общий результат. обходимо детально и глубоко ознакомиться с литературой.
При сложности определения очерёдности авторов полезно указать
вклад каждого автора и их сферу ответственности (первоначальная идея, Для того чтобы избежать ошибок, связанных с неполнотой освеще-
исходные данные, математическая обработка, подготовка рукописи ния существующих фактов и представлений, необходимо:
и т. д.). Такие указания могут присутствовать в виде подстрочных приме-
1) перед написанием публикации проанализировать максимально
чаний, в тексте введения, разделов, описывающих материалы и методы
широкий спектр информации по вопросу исследований;
исследования, или непосредственно в тексте соответствующих разделов.
2) при изучении проблемы оценить корректность источников,
Все соавторы обязательно должны дать согласие на публикацию.
выявить уровень достоверности и фактической обоснованности
Например, статья, направляемая в редакцию журнала, на последней стра-
нице должна быть подписана всеми авторами. результатов, наличие методических и интерпретационных
ошибок;
Выбор места публикации. Проблема выбора места публикации 3) при отборе, анализе и интерпретации собственных данных не от-
становится особенно актуальной, если совершено крупное научное от- брасывать неявные результаты, внимательно анализировать ре-
крытие (например, описан новый тип беспозвоночных или открыта неиз- зультаты "неудачных" экспериментов;
вестная аминокислота). Хорошо, если научные результаты публикуются в 4) при написании публикации, при формулировке проблемы и
профильных источниках, известных и доступных другим специалистам по обсуждении результатов не отбрасывать и не замалчивать
данной проблеме. Плохо, если описание нового вида будет помещено в неудобные литературные данные, содержащие результаты и
материалах конференции тиражом 100 экземпляров. заключения, противоречащие результатам данной публикации
Опубликование в непрофильных изданиях результатов, претен- или демонстрирующие отсутствие "желательных" эффектов.
дующих на существенный вклад в науку, может в будущем создать про-
блемы с доказательством приоритета. Благодарности. Титульные сведения об авторах публикации не
Редакции авторитетных изданий сами проверяют, соответствует ли всегда однозначно исчерпывают список лиц, труд которых так или иначе
рукопись профилю и уровню издания. обусловил появление данной работы. К числу лиц, обычно не включае-
мых в список авторов, но которым следует выразить благодарность, отно-
Полнота освещения существующих фактов и представлений.
сятся те, кто давал консультации, предоставлял неопубликованные дан-
Авторы публикации несут полную ответственность за научную достовер-
ные, выполнял технические работы при проведении исследований, обес-
ность представляемых результатов. В случае рецензируемых изданий
печивал проведение полевых работ, высказывал критические замечания
часть ответственности за научную достоверность ложится на редакции и
при чтении рукописи и др.
рецензентов, но ответственность авторов при этом не уменьшается.
Ссылки на финансовую поддержку исследований каким-либо фон-
Любые данные, которые подтверждают или ставят под вопрос ре-
дом или организацией могут быть приведены без выражения благодарно-
зультаты, должны быть обнародованы авторами публикации. Это отно-
сти – в виде упоминания.
сится как к собственным данным авторов, так и к фактическим данным и

136 137
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 

1. Дайте определение понятию "научная этика".


2. Каковы основные принципы этики научного сообщества?
3. В чём заключается принцип самоценности истины в научной
этике?
4. В чём заключается принцип организованного скептицизма в на-
РАЗДЕЛ 2
учной этике? ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УКРАИНЕ И
5. Что собой представляет лженаучная деятельность?
6. Перечислите четыре типа людей, которые чаще всего поддержи- БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
вают лженауку?
7. Какую опасность представляет лженаука для научного сооб-
щества?
8. Какую опасность представляет лженаука для общества в целом? Глава 6
9. Перечислите нормы научной этики, регулирующие повседневную
Евроинтеграция и Болонский процесс
научную деятельность.
10. Перечислите нормы научной этики, регулирующие отношения В современном мире, который вошел в третье тысячелетие, разви-
между коллегами и сотрудничество. тие Украины определяется в общем контексте Европейской интеграции с
11. Перечислите нормы научной этики, регулирующие публикацию ориентацией на фундаментальные ценности западной культуры: парла-
результатов. ментаризм, права человека, права национальных меньшинств, либерали-
12. Какие вы знаете нарушения научной этики? зацию, свободу передвижения, свободу получения образования любого
13. Каковы принципы научной этики соавторства? уровня и др., что является неотъемлемым атрибутом гражданского демо-
14. Что необходимо делать для того, чтобы избежать ошибок, связан- кратического общества.
ных с неполнотой освещения существующих фактов и представ- Интеграционный процесс на соответствующих направлениях за-
лений? ключается во внедрении европейских норм и стандартов в образовании,
15. Какую информацию следует помещать в раздел "Благодарности" науке и технике, распространении собственных культурных и научно-
научной статьи? технических достижений в Европейском Сообществе (ЕС). В конечном
16. Какие, по Вашему мнению, вопросы социальной этики, профес- результате такие шаги будут стимулировать развитие в Украине европей-
сиональной этики и какие нормы научной этики были затронуты ской культурной идентичности и интеграцию к общеевропейской интел-
(или должны были быть затронутыми) при подготовке и выпол- лектуально образовательной и научно-технической среде.
нении Вашей бакалаврской дипломной работы? Осуществление данного задания предусматривает взаимное снятие
любых принципиальных, в отличие от технических, ограничений на кон-
такты и обмены, на распространение информации. Особенно важным

138 139
является осуществление общих научных, культурных, образовательных и университетов. Хотя Magna Charta Universitatum была провозглашена за
других проектов, привлечения украинских учёных и специалистов к об- 11 лет до появления самого понятия Болонского процесса, она является
щеевропейским программам научных исследований. неотъемлемой составляющей процесса, ссылки на Magna Charta содер-
жатся и в тексте Болонской декларации, и в последующих документах.
Великая хартия университетов Magna Charta Universitatum утвер-
6.1. ЭТАПЫ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА 
ждает ключевую роль научных исследований в фундаментальной миссии
В настоящее время процесс глобализации начинает проникать в университета – сохранении и преумножении культурно-технического по-
образовательную сферу, способствуя интеграции национальных образова- тенциала человечества, подчёркивает неразделимость обучения и науч-
тельных систем. Наиболее заметна эта тенденция в Европе, которая уже ных исследований в университетах.
более десяти лет живет под знаком Болонского процесса. Этот процесс
Великая Хартия университетов "Magna Charta Universitatum"
направлен на расширение доступа к европейскому образованию и, следо-
вательно, на повышение его конкурентоспособности. Болонский процесс Преамбула
также способствует сближению европейских стран посредством расшире-
ния связей между университетами и повышением мобильности студентов Нижеподписавшиеся ректоры европейских университетов, собрав-
и преподавателей. Таким образом, на этом этапе европейская интеграция шиеся в Болонье по поводу девятисотлетия старейшего университета в
выходит за рамки политики и экономики и вторгается в образовательную Европе, за четыре года до окончательной отмены границ между странами
сферу, всё более способствуя формированию европейской идентичности. Европейского Сообщества, с удовлетворением ожидая широко коопера-
В конце второй декады сентября 1988 года старейший в Европе Бо- ции между всеми европейскими нациями и веря, что народы и государст-
лонский университет праздновал свое 900-летие – событие планетарного ва должны стать более чем когда-либо осведомленными о той роли, кото-
масштаба. На праздник приехали ректоры более 300 университетов, са- рую университеты будут призваны играть в изменяющемся и всё больше
мые известные и влиятельные религиозные, общественные и политиче- и больше становящемся интернациональным обществе, считают:
ские деятели, деятели культуры и образования из многих стран мира.
1) что по мере приближения к концу тысячелетия будущее челове-
Среди присутствующих были Папа Римский Ян Павел II, мать Тереза, Да-
чества в значительной степени зависит от культурного, научного
лай-лама и многие другие. Празднование сопровождались многочислен-
и технологического развития; и что оно создаётся в центрах куль-
ными встречами, консультациями, приёмами, семинарами.
туры, знаний и научных исследований, какие представляют собой
К этому событию экспертами был подготовлен и согласован доку-
настоящие университеты;
мент, который 18 сентября в торжественной обстановке подписали при-
2) что задача университетов по распространению знаний среди
сутствующие на праздновании ректоры европейских университетов. Его
младших поколений означает, что в современном мире они долж-
по аналогии с выдающимся средневековым документом, известным, как
ны служить также обществу в целом; и что культурное, социаль-
Magna Charta Libertatum (Великая Хартия Вольностей), назвали Magna
ное и экономическое будущее общества требует, в частности, зна-
Charta Universitatum – Великая Хартия Университетов.
чительных инвестиций в непрерывное образование;
В Хартии провозглашены фундаментальные принципы, которые
3) что университеты должны дать будущим поколениям образование
сейчас и навсегда, как там сказано, должны быть основой существования
и воспитание, которые будут усвоены ими, а через них другими,
140 141
о соблюдении настоящей гармонии окружающей их природной ских и политических границ и утверждает жизненную потребность
среды и самой жизни. различных культур познавать и влиять друг на друга.

Нижеподписавшиеся ректоры европейских университетов доводят Средства


до всех государств и сознания всех наций фундаментальные принципы,
которые должны, отныне и навсегда, поддерживать предназначение Для достижения этих целей при соблюдении указанных принципов
университетов. требуются эффективные средства, пригодные для современных условий.

Фундаментальные принципы 1. Чтобы сохранить свободу в исследованиях и преподавании, следует


сделать инструменты, необходимые для реализации этой свободы,
1. Университет является автономным учреждением, лежащим в основе доступными для всех членов университетского сообщества.
обществ, по-разному организованных в соответствии с особенностя- 2. При подборе преподавателей и регламентации их статуса необходимо
ми географии и историческими традициями; он создаёт, изучает, оце- руководствоваться принципом о неотделимости исследований от
нивает и передает из поколения в поколение культуру при помощи обучения.
научных исследований и обучения. Чтобы соответствовать требова- 3. Каждый университет должен – с учётом определённых обстоятельств
ниям окружающего мира, эти исследования и обучение должны быть – обеспечить, чтобы свободы его студентов сохранялись и чтобы для
морально и интеллектуально независимы от всех политических вла- студентов были созданы условия, в которых они смогут овладеть
стей и экономического давления. культурой и профессиональными навыками, что и является их целью.
2. Обучение и исследования в университетах должны быть нераздели- 4. Университеты, в частности в Европе, рассматривают взаимный обмен
мы, если их преподавание не отстает от изменяющихся потребностей, информацией и документацией и частые совместные проекты для
запросов общества и успехов в научных знаниях. распространения образования как имеющие существенное значение
3. Свобода в исследованиях и профессиональной подготовке есть фун- для постоянного прогресса знаний. По этому, как и в далёкие первые
даментальный принцип университетской жизни, и правительства, и годы своей истории, университеты поощряют мобильность препода-
университеты, каждые в своем направлении, должны уважать это вателей и студентов; кроме того, они считают важной для выполне-
фундаментальное требование. Отвергающие нетерпимость и всегда ния своей миссии в современных условиях общую политику эквива-
открытые для диалога, университеты представляют собой идеальное лентности статуса, званий, экзаменов (без предубеждения по отно-
место встреч для преподавателей, где можно поделиться своими зна- шению к национальным дипломам) и присуждения стипендий.
ниями и хорошо подготовиться для их развития с помощью исследо-
ваний и инноваций, а также для студентов, имеющих право, возмож- Нижеподписавшиеся ректоры от имени своих университетов обя-
ности и желание повысить свои знания. зуются сделать всё, что в их силах, для поддержки каждого государства, а
4. Университет является хранителем традиции европейских гуманистов; также для имеющих к этому отношение наднациональных организаций,
его постоянной заботой является достижение универсальных знаний; по формированию их политик в строгом соответствии с этой Великой
для выполнения своего предназначения он действует вне географиче- Хартией, которая отражает единодушное желание университетов свобод-
но развиваться и высказываться.
142 143
Болонский процесс в ходе своего развития прошёл ряд этапов, на нию, мы являемся свидетелями возрастающего понимания всё большей
каждом из которых расширялся круг стран-участниц процесса и деклари- части политического и академического мира в потребности установления
ровались новые цели. более тесных связей во всей развивающейся Европе, в формировании и
Инициаторами Болонского процесса выступили в 1998 году мини- укреплении её интеллектуального, культурного, социального и научно-
стры образования Франции, Германии, Италии и Великобритании. Ини- технологического потенциала.
циатива была поддержана другими странами и в 19 июня 1999 года мини- "Европа знаний" теперь уже широко признана как незаменимый
страми образования 29 европейских стран была подписана Болонская дек- фактор социального и гуманитарного развития, а также как необходимый
ларация. Суть её заключается в формировании единого европейского об- компонент объединения и обогащения европейского гражданства, спо-
разовательного пространства и общеевропейской системы образования. собного к предоставлению его гражданам необходимых сведений для
В основу этой системы положены шесть принципов Болонской дек- противостояния вызовам нового тысячелетия одновременно с понимани-
ларации: ем общности ценностей и принадлежности к общему социальному и куль-
турному пространству.
• введение двухциклового высшего образования; Важность образования и образовательного сотрудничества в разви-
• введение системы кредитов (ECTS) для унификации учёта тии и укреплении устойчивых, мирных и демократических обществ явля-
объёма учебной работы; ется универсальной и подтверждается как первостепенная, особенно в
• обеспечение качества образования посредством введения связи с ситуацией в Юго-Восточной Европе.
методологий и критериев; Сорбонская декларация от 25 мая 1998 года, которая была иниции-
• расширение мобильности студентов и преподавателей; рована этими соображениями, подчеркнула центральную роль универси-
• принятие более удобной и сопоставимой системы ступеней тетов в развитии европейских культурных ценностей. Она обосновала
высшего образования с выдачей приложений к дипломам создание Зоны европейского высшего образования как ключевого пути
(в целях содействия трудоустройству студентов и для увели- развития мобильности граждан с возможностью их трудоустройства для
чения конкурентоспособности европейского образования); общего развития континента.
• формирование европейского подхода к развитию высшего Многие европейские страны согласились с целями, изложенными в
образования. декларации, подписали или в принципе одобрили её. Направленность ре-
форм нескольких систем высшего образования, начатых в настоящее вре-
"Болонская декларация 1999 г." мя в Европе, доказала, что многие правительства имеют намерения дейст-
Совместное заявление европейских министров образования вовать именно в этом направлении.
Европейские высшие учебные заведения, следуя фундаментальным
Благодаря исключительным достижениям последних нескольких
принципам, сформулированным в университетской хартии "Magna Charta
лет процессы, происходящие в Европе, приобрели более конкретный ха-
Universitatum", принятой в Болонье в 1988 году, восприняли вызов, в час-
рактер, стали более полно отвечать реалиям стран Европейского союза и
ти их касающейся, и стали играть основную роль в построении европей-
его граждан. Открывающиеся в связи с этим перспективы, наряду с уг-
ского пространства высшего образования. Это имеет самую высокую зна-
лубляющимися отношениями с другими европейскими странами, обеспе-
чимость, поскольку независимость и автономия университетов дают
чивают ещё большие возможности развития. Тем самым, по общему мне-

144 145
уверенность в том, что системы высшего образования и научных исследо- тельностью не менее трёх лет. Степень, присуждаемая после первого цик-
ваний будут непрерывно адаптироваться к изменяющимся нуждам, запро- ла, должна быть востребованной на европейском рынке труда как квали-
сам общества и к необходимости развития научных знаний. фикация соответствующего уровня. Второй цикл должен вести к получе-
Курс был принят в правильном направлении и со значимой целью. нию степени магистра и/или степени доктора, как это принято во многих
Однако достижение большей совместимости и сравнимости систем выс- европейских странах.
шего образования требует непрерывного движения с тем, чтобы быть Внедрение системы кредитов по типу ECTS – европейской системы
полностью завершённым. Чтобы достичь первых материальных результа- перезачёта кредитов, как надлежащего средства поддержки крупномас-
тов, мы должны поддержать этот курс через выполнение конкретных мер. штабной студенческой мобильности. Кредиты могут быть заработаны и
Встреча 18-го июня, в которой участвовали авторитетные эксперты и учё- вне контекста высшего образования, например, в системе непрерывного
ные изо всех наших стран, обеспечила нас очень полезными предложе- образования, при условии, что они признаются принимающим универси-
ниями по инициативам, которые должны быть приняты. тетом.
Мы должны, в частности, рассмотреть цель увеличения междуна- Содействие мобильности путём преодоления препятствий эффек-
родной конкурентоспособности европейской системы высшего образова- тивному осуществлению свободного передвижения, обращая внимание на
ния. Жизнеспособность и эффективность любой цивилизации обусловле- следующее: учащимся должен быть обеспечен доступ к возможности по-
ны привлекательностью, которая её культура имеет для других стран. Мы лучения образования и практической подготовки, а также к сопутствую-
должны быть уверены, что европейская система высшего образования щим услугам; преподавателям, исследователям и административному
приобретает всемирный уровень притяжения, соответствующий нашим персоналу должны быть обеспечены признание и зачёт периодов времени,
экстраординарным культурным и научным традициям. затраченного на проведение исследований, преподавание и стажировку в
Подтверждая нашу поддержку общим принципам, указанным в европейском регионе, без нанесения ущерба их правам, установленным
Сорбонской декларации, мы принимаем обязательство координировать законом.
нашу политику с тем, чтобы достичь в ближайшей перспективе (и, в лю- Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества
бом случае, – в пределах первого десятилетия третьего тысячелетия) сле- образования с целью разработки сопоставимых критериев и методологий.
дующих целей, которые мы рассматриваем как первостепенные для соз- Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества обра-
дания Зоны европейского высшего образования и продвижения европей- зования с целью разработки сопоставимых критериев и методологий.
ской системы высшего образования по всему миру. Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем обра-
Принятие системы легко понимаемых и сопоставимых степеней, в зовании, особенно относительно развития учебных планов, межинститу-
том числе, через внедрение Приложения к диплому, для обеспечения воз- ционального сотрудничества, схем мобильности, совместных программ
можности трудоустройства европейских граждан и повышения междуна- обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.
родной конкурентоспособности европейской системы высшего образова- Мы, тем самым, обязуемся достичь этих целей (в рамках наших ин-
ния. ституциональных полномочий и принятия полного уважения к разнооб-
Принятие системы, основанной, по существу, на двух основных разным культурам, языкам, национальным системам образования и уни-
циклах – достепенного и послестепенного. Доступ ко второму циклу бу- верситетской автономии) с тем, чтобы укрепить европейское пространст-
дет требовать успешного завершения первого цикла обучения продолжи- во высшего образования. И, наконец, мы, вместе с неправительственными

146 147
европейскими организациями, компетентными в высшем образовании, проверки и установления целей и приоритетов к 2010 году. На этой
будем использовать путь межправительственного сотрудничества. Мы конференции мы приветствуем Армению, Азербайджан, Грузию, Молдо-
ожидаем, что университеты ответят, как всегда, быстро и положительно, и ву и Украину как новые страны, участвующие в Болонском Процессе.
будут активно способствовать успеху нашей попытки. Мы все разделяем общее понимание принципов, задач и
Убеждённые в том, что создание европейского пространства выс- обязательств Процесса, как они выражены в Болонской Декларации и в
шего образования требует постоянной поддержки, внимательного управ- последующих коммюнике Конференций министров в Праге и Берлине.
ления и адаптации к непрерывно меняющимся потребностям развития, мы Мы подтверждаем своё обязательство координировать наши
решили встретиться снова в течение ближайших двух лет, чтобы оценить политики посредством Болонского Процесса для создания к 2010 году
достигнутый прогресс и выработать новые мероприятия, которые необхо- европейского пространства высшего образования (ЕНЕА, European
димо будет принять. Higher Education Area), и обязуемся помогать новым странам-участникам
в проведении в жизнь целей Процесса.
19 мая 2001 года в Праге представителями 33 стран Европы было
подписано Пражское коммюнике. Одним из наиболее важных решений 1. Партнёрство
этого саммита стало решение о содействии повышению привлекатель- Мы подчёркиваем центральную роль высших учебных заведений,
ности и конкурентоспособности европейского пространства высшего их персонала и студентов как партнёров в Болонском Процессе. Их роль в
образования для остальных регионов мира. осуществлении Процесса становится всё более важной теперь, когда в
Очередной этап Болонского процесса состоялся в Берлине основном завершены необходимые законодательные реформы, и мы
18-19 сентября 2003 года, где также было подписано соответствующее призываем их продолжать прилагать все усилия для создания ЕНЕА.
коммюнике, но на этот раз представителями уже 40 стран Европы. На Мы приветствуем явную приверженность Процессу высших
этом саммите было отмечено, что европейское пространство высшего учебных заведений по всей Европе, и понимаем, что необходимо время
образования и европейское пространство исследовательской деятельности для оптимизации воздействия структурных изменений на учебные планы
– это две взаимосвязанные части "общества знаний". и, следовательно, для гарантии того, что будут внедрены инновационные
процессы преподавания и обучения, в которых нуждается Европа.
6.2. БЕРГЕНСКОЕ КОММЮНИКЕ 2005 Г.  Мы приветствуем поддержку организаций, представляющих бизнес,
и социальных партнёров и с удовольствием ожидаем усиления коопера-
19 мая 2005 года в норвежском городе Бергене состоялся чрезвы- ции по достижению целей Болонского Процесса.
чайно важный для Украины этап Болонского процесса. На это раз коммю- Мы, кроме того, приветствуем вклады международных учреждений
нике подписали 45 стран и среди них – Украина. и организаций, являющихся партнёрами Процесса.

Коммюнике конференции европейских министров высшего образо- 2. Анализ


вания, Берген, 19–20 мая 2005 г.
Мы отмечаем существенный прогресс в достижении наших целей, как
это следует из "Общего доклада 2003-2005" рабочей группы по реализации,
Мы, министры, ответственные за высшее образование в странах-
отчёта Европейской ассоциации университетов (EUA, European University
участницах Болонского Процесса, встретились для промежуточной

148 149
Association) "Тенденции-IV" и отчёта Европейского союза студентов Мы подчёркиваем важность обеспечения дополнительности между
(ESIB, European Student Information Bureau) "Болонья глазами студентов". арочной рамочной структурой для ЕНЕА и предлагаемой более широкой
На нашей встрече в Берлине мы поручили рабочей группе по рамочной структурой для квалификаций при обучении в течение всей
реализации провести промежуточный анализ, сфокусировавшись на трёх жизни, охватывающей общее образование, а также профессиональное
приоритетах – система степеней, оценка качества, а также признание обучение и профподготовку, как это теперь развивается в Европейском
степеней и периоды обучения. Союзе и в ряде участвующих стран. Мы просим Европейскую Комиссию
Из аналитического отчёта видно, что во всех трёх приоритетных консультировать все стороны Болонского Процесса о ходе работы.
областях достигнут существенный прогресс. Важно добиться, чтобы этот
прогресс оказался согласованным по всем участвующим странам. Оценка качества
Поэтому мы видим необходимость в большем распространении опыта для Почти все страны создали условия для системы оценки качества,
того, чтобы наращивать восприимчивость к этому как на институциональ- основанной на критериях, определённых в Берлинском коммюнике, и с
ном, так и на правительственном уровне. высокой степенью кооперации и использования обмена информацией.
Однако следует идти дальше, в частности, в отношении вовлечения
Система степеней
студентов и международной кооперации.
Мы отмечаем с удовлетворением, что двухцикловая (двухступен- Кроме того, мы настоятельно просим высшие учебные заведения
ная) система степеней внедряется в большом масштабе, охватывая более продолжать усилия по повышению качества образовательной деятель-
половины студентов в большинстве стран. Однако всё ещё имеются ности с помощью систематического внедрения внутренних механизмов и
препятствия к доступу между циклами. Более того, есть необходимость в их прямой корреляции с внешней оценкой качества.
развёртывании диалога с участием правительств, образовательных Мы приняли предложенные ENQA (European Network of Quality
учреждений и социальных партнёров, направленного на повышение Assurance in Higher Education – Европейская сеть по обеспечению качес-
возможностей трудоустройства выпускников с бакалаврскими квалифика- тва в высшем образовании) стандарты и указания по оценке качества в
циями, включая занятие соответствующих должностей в государствен- европейском пространстве высшего образования.
ных/муниципальных организациях. Мы обязуемся внедрить предлагаемую модель параллельной
Мы приняли арочную рамочную структуру для квалификаций в проверки агентств по оценке качества на национальной основе, пока
ЕНЕА, состоящую из трёх циклов (включая, в рамках национальных кон- только в отношении обычно принятых указаний и критериев.
текстов, возможность промежуточных квалификаций), общие дескрип- Мы приветствуем принцип Европейского регистра агентств по
торы для каждого цикла, основанные на результатах обучения и компе- оценке качества, основанный на национальных проверках.
тенциях, и диапазоны кредитов в первом и втором циклах. Мы просим, чтобы практические детали внедрения разрабатывались
Мы обязуемся разработать национальные рамочные структуры в дальнейшем ENQA в кооперации с EUA, EURASHE и ESIB и с
квалификаций, сопоставимые с арочной рамочной структурой квалифика- информированием нас через рабочую группу по реализации. (EUA,
ций в ЕНЕА, к 2010 году и приступить к работе над ней к 2007 году. Мы European University Association; EURASHE, Европейская ассоциация
поручаем рабочей группе по реализации сообщить о разработке и учреждений высшего образования (European Association of Institutions in
дальнейшем развитии арочной рамочной структуры. Higher Education); ESIB, European Student Information Bureau).

150 151
Мы подчёркиваем важность кооперации между национально 3. Дополнительные вызовы и приоритеты
признанными агентствами с целью роста взаимного признания решений
Высшее образование и научные исследования
по аккредитации или оценке качества.
Мы подчёркиваем важность высшего образования в дальнейшем
Признание степеней и периодов обучения обогащении исследований и важность научных исследований в
укреплении высшего образования для экономического и культурного
Мы отмечаем, что 36 из 45 стран-участниц к настоящему времени
развития наших обществ и для социального сплочения.
ратифицировали Лиссабонскую конвенцию о признании. Мы призываем Мы отмечаем, что усилия, направленные на введение структурных
тех, кто ещё не сделал этого, незамедлительно ратифицировать Конвен- изменений и повышение качества преподавания, не должны отвлекать нас
цию. Мы обязуемся обеспечить полное внедрение её принципов и от усилий, направленных на поддержку научных исследований и
встраивание их в национальное законодательство, как это положено. инноваций.
Мы призываем все страны-участницы сообщать о проблемах с Поэтому мы подчёркиваем важность научных исследований и
признанием, выявленных при помощи сетей ENIC/NARIC (European подготовки к исследовательской работе в деле поддержки и улучшения
качества и повышении конкурентоспособности и привлекательности
Network of Information Centres / National Academic Recognition Information
ЕНЕА. В расчёте на достижение лучших результатов мы признаём
Centres). Мы будем составлять планы национальных акций для улучше-
необходимость в укреплении синергии между сектором высшего
ния качества процесса, связанного с признанием иностранных квали-
образования и другими исследовательскими секторами по всем нашим
фикаций. Эти планы составят часть национального отчёта каждой страны странам и между ЕНЕА и европейским пространством научных
к следующей Конференции министров. исследований.
Мы выражаем поддержку дополнительным материалам к Лисса- Чтобы выполнить эти задачи, необходимо полностью согласовать
бонской конвенции о признании и призываем все национальные органы и квалификации докторского уровня с арочной рамочной структурой
другие заинтересованные стороны к признанию совместных степеней, квалификаций ЕНЕА, используя подход, основанный на учёте
результатов.
присвоенных в двух или более странах в ЕНЕА.
Обязательным компонентом подготовки доктора является развитие
Мы видим в развитии национальных и европейских рамочных
знаний при помощи оригинальных исследований. С учётом необходи-
структур квалификаций возможность для дальнейшего включения обуче-
мости в структурированных докторских программах и необходимости в
ния в течение всей жизни в высшее образование. прозрачных контроле и оценке мы констатируем, что нормальная рабочая
Мы будем работать с высшими учебными заведениями и другими нагрузка третьего цикла в большинстве стран будет соответствовать
организациями над совершенствованием признания ранее полученных 3-4 годам при полном рабочем дне.
знаний (включая там, где возможно, неформальное и не подпадающее под Мы настоятельно советуем университетам обеспечить, чтобы их
правила образование) для доступа к программам высшего образования докторские программы поощряли междисциплинарную подготовку и
или как элементов этих программ. совершенствование передаваемых навыков, тем самым удовлетворяя
требованиям более широкого рынка занятости.

152 153
Мы должны добиться общего роста числа докторантов, выби- виз и разрешений на работу и поддержки участия в программах
рающих исследовательскую карьеру в ЕНЕА. Мы рассматриваем тех, кто мобильности. Мы призываем образовательные учреждения и студентов
участвует в программах третьего цикла, и как студентов, и как начи- максимально использовать программы мобильности, пропагандируя
нающих исследователей. полное признание периодов обучения за рубежом в согласии с такими
Мы поручаем Болонской группе по реализации с приглашением программами.
Европейской ассоциации университетов и других заинтересованных
партнёров подготовить отчёт (под ответственностью группы по реализа- Привлекательность ЕНЕА и кооперация с другими частями света
ции) о дальнейшем развитии базовых принципов докторских программ Европейское пространство высшего образования должно быть
для представления министрам в 2007 году. Необходимо избежать открытым и должно стать привлекательным для других частей света. Наш
чрезмерного регулирования докторских программ. вклад в выполнение задачи – образование для всех – должен основывать-
ся на принципе устойчивого развития и находиться в согласии с
Социальное измерение
ведущейся международной работой по созданию процедур оценки
Социальное измерение Болонского Процесса является составной качества трансграничного высшего образования. Мы повторяем, что в
частью ЕНЕА и необходимым условием привлекательности и конкуренто- международной академической кооперации должны преобладать
способности ЕНЕА. Поэтому мы повторяем наше обязательство сделать академические ценности.
качественное высшее образование равнодоступным для всех и подчёр- Мы рассматриваем европейское пространство высшего образования
киваем необходимость создания надлежащих условий для студентов, так как партнёра систем высшего образования в других регионах мира,
чтобы они могли завершить свое образование без преград, связанных с их поощряющего сбалансированный обмен студентами и персоналом и
социальным и экономическим положением. Социальное измерение кооперацию между высшими учебными заведениями. Мы подчёркиваем
включает меры, выбираемые правительствами для помощи студентам, важность межкультурного понимания и уважения.
особенно из социально необеспеченных групп, в финансовых и экономи- Мы очень надеемся на то, что понимание Болонского Процесса на
ческих аспектах, и предоставления им справочных и консультационных других континентах увеличится после обмена нашим опытом о процессах
услуг в целях расширения доступа. реформирования с соседними регионами. Мы подчёркиваем необходи-
мость диалога по вопросам, представляющим взаимный интерес. Мы
Мобильность видим необходимость в выявлении партнёрских регионов и интенсифика-
Мы признаём, что мобильность студентов и персонала между всеми ции обмена идеями и опытом с этими регионами. Мы поручаем группе по
странами-участницами остаётся одной из ключевых задач Болонского реализации разработать и согласовать стратегию для внешнего измерения.
Процесса. Отдавая себе отчёт о многих ещё не преодолённых вызовах, мы
4. Анализ прогресса к 2007 году
подтверждаем свое обязательство упростить использование грантов и
ссуд при перемещении из одного учебного заведения в другое (там, где Мы поручаем группе по реализации продолжить и расширить
это удобно, через совместные акции), имея в виду превращение аналитический процесс и отчётность в период до следующей
мобильности внутри ЕНЕА в реальность. Мы сделаем всё, что в наших Конференции министров. Мы ожидаем, что анализ будет основываться на
силах, для устранения преград к мобильности путём упрощения выдачи соответствующей методологии и вновь охватит темы: система степеней,

154 155
контроль качества, признание степеней и периоды обучения, и что к 2007 признаём необходимость устойчивого финансирования образовательных
году мы в значительной степени завершим проведение в жизнь этих трёх учреждений.
промежуточных приоритетов. Европейское пространство высшего образования структурировано
В частности, мы ожидаем прогресса: вокруг трёх циклов, где каждый уровень обладает функцией подготовки
студента для рынка труда, приобретения дополнительных компетенций и
• во внедрении стандартов и указаний для оценки качества, пред-
для активной гражданственности. Арочная рамочная структура квалифи-
ложенных в докладе ENQA;
каций, согласованный свод европейских стандартов и указаний по оценке
• во внедрении национальных рамочных структур квалификаций;
качества и признание степеней и периодов обучения служат ключевыми
• в присуждении и признании совместных степеней, в том числе, на характеристиками структуры ЕНЕА.
докторском уровне;
Мы одобряем структуру группы по реализации, принятую в
• в создании возможностей для гибких траекторий обучения в выс- Берлине, и включаем в неё в качестве новых членов с правом совеща-
шем образовании, включая процедуры признания предыдущего
тельного голоса Международную образовательную пан-Европейскую
обучения.
структуру (EI, Education International), Европейскую сеть по обеспечению
Мы также поручаем группе по реализации представить сопостави- качества в высшем образовании (ENQA) и Союз Конфедераций
мые данные по мобильности персонала и студентов, а также по промышленников и работодателей Европы (UNICE, Union of Industrial
социальному и экономическому положению студентов в странах-участни- and Employers' Confederations of Europe ).
цах как основу для проведения в будущем анализа и представления
доклада в период до следующей Конференции министров. Предстоящий 6.3. ДЕКЛАРАЦИЯ О ЕВРОПЕЙСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВЫСШЕГО 
анализ будет выполнен с учётом социального измерения так, как оно
ОБРАЗОВАНИЯ 
определёно выше.

5. Подготовка к 2010 году 12 марта, 2010 года на Юбилейной конференции министров образо-
вания стран-участниц Болонского процесса была принята Будапештско-
Основываясь на достигнутых успехах в Болонском Процессе, мы Венская декларация о создании Европейского пространства высшего об-
хотим создать европейское пространство высшего образования, разования.
опирающееся на принципы качества и прозрачности. Мы должны
дорожить нашим богатыми традициями и культурным многообразием как Декларация о Европейском пространстве высшего образования
вкладом в общество, основанное на знаниях. Мы обязуемся придержи-
ваться принципа общественной ответственности высшего образования в 1. Мы, министры, ответственные за высшее образование стран-
контексте комплексных современных обществ. участниц Болонского процесса, собрались в Будапеште и Вене
Поскольку высшее образование занимает место на пересечении 11 и 12 марта 2010 года для открытия Европейского пространства
исследований, обучения и инноваций, оно также является ключом к высшего образования (ЕНЕА, European Higher Education Area), как
конкурентоспособности Европы. По мере приближения к 2010 году предусматривалось в Болонской декларации 1999 года.
мы берёмся гарантировать проведение согласованных реформ, и мы
156 157
2. Основываясь на совместно согласованных критериях участия, ют, что ряд действий по формированию ЕНЕА, таких как реформа учеб-
мы приветствуем Республику Казахстан в качестве новой страны- ного плана и степеней, обеспечение качества, признание дипломов, мо-
участницы Европейского пространства высшего образования. бильность и социальное измерение, реализованы в разной степени.
3. Болонская декларация 1999 года определила перспективу фор- Недавние акции протеста в ряде стран, частично направленные против
мирования к 2010 году привлекательного и конкурентоспособного на ме- действий, связанных с Болонским процессом, показывают, что некоторые
ждународном уровне Европейского пространства высшего образования, в направления Болонского процесса не были реализованы и объяснены
котором высшие учебные заведения смогут выполнять свои разнообраз- должным образом. Мы признаём это и будем прислушиваться к критике
ные миссии в обществе, основанном на знаниях; и в котором студенты, со стороны работников образования и студентов. Мы отмечаем, что необ-
получая выгоды от мобильности в соответствии со справедливым призна- ходима дальнейшая работа, в том числе с участием сотрудников и студен-
нием их квалификаций, смогут выбрать наиболее подходящую образова- тов, на европейском, национальном и, особенно, институциональном
тельную траекторию. уровнях для реализации задачи по созданию Европейского пространства
4. Начиная с 1999 года 47 участников Европейской культурной высшего образования, как мы это предусматривали.
конвенции присоединились к идее формирования ЕНЕА и значительно 7. Мы, министры, выражаем приверженность обязательствам по
продвинулись в её реализации. В уникальном партнёрстве между органа- полной и эффективной реализации согласованных целей и плана меро-
ми государственной власти, высшими учебными заведениями, их сотруд- приятий на следующее десятилетие, обозначенных в Коммюнике, приня-
никами и студентами, а также работодателями, агентствами по обеспече- том на конференции в Левене и Лувен-ла-Неве. В тесном взаимодействии
нию качества, международными организациями и европейскими институ- с высшими учебными заведениями, преподавателями, студентами и дру-
тами, мы осуществили серию реформ по созданию Европейского гими заинтересованными сторонами мы будем наращивать наши усилия
пространства высшего образования, основанного на доверии, сотрудниче- для завершения уже начатых реформ с целью активизации мобильности
стве и уважении к разнообразию культур, языков, систем высшего обра- преподавателей и студентов, улучшения процесса преподавания и обуче-
зования. ния в ВУЗах, повышения возможностей трудоустройства выпускников и
5. Болонский процесс и, как результат, Европейское пространство обеспечения доступности высшего образования. На национальном уров-
высшего образования, будучи беспрецедентным примером регионального, не мы также стремимся улучшить взаимодействие и взаимопонимание по
трансграничного сотрудничества в области высшего образования, вызва- Болонскому процессу среди всех заинтересованных сторон и общества
ли значительный интерес в других частях мира и сделали Европейское в целом.
образование более заметным на глобальном уровне. Мы приветствуем 8. Мы, министры, снова подтверждаем обязательства по обеспече-
этот интерес и надеемся на активизацию нашего политического диалога и нию академических свобод, автономности и подотчётности ВУЗов как ос-
сотрудничества с партнёрами по всему миру. новных принципов Европейского пространства высшего образования и
6. Мы приняли к сведению результаты независимой оценки и док- подчёркиваем роль ВУЗов в укреплении мирного демократического
лады организаций-участниц Болонского процесса. Мы приветствуем под- общества и усилении социальной сплочённости.
тверждение того, что ВУЗы, их сотрудники и студенты всё больше соли- 9. Мы осознаём ключевую роль научного сообщества – руководи-
дарны с целями Болонского процесса. Несмотря на то, что многое было телей ВУЗов, преподавателей, исследователей (учёных), административ-
достигнуто в осуществлении Болонских реформ, доклады также отража- ного персонала и студентов – в формировании Европейского пространст-

158 159
ва высшего образования, в обеспечении возможности приобретать знания, сти, путём разработки дополнительных методов работы, таких как взаим-
навыки и компетенции, способствующие карьере учащихся и их жизни, ное обучение, ознакомительные поездки и другие мероприятия по обмену
как граждан демократических государств, а также их личностному росту. информацией. Через непрерывное развитие, расширение и укрепление
Мы признаём, что необходимы более благоприятные условия для сотруд- Европейского пространства высшего образования и дальнейшее усиление
ников для выполнения их задач. Мы обязуемся использовать более эф- взаимодействия с Европейским научно-исследовательским пространст-
фективные механизмы вовлечения сотрудников высших учебных заве- вом, Европа будет в состоянии успешно решать задачи и преодолевать
дений и студентов в процесс функционирования и дальнейшего развития вызовы следующего десятилетия.
Европейского пространства высшего образования. Мы полностью под-
держиваем участие сотрудников и студентов в структурах, разрабаты- ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 
вающих и принимающих решения в рамках Болонского процесса, на ев-
ропейском, национальном и институциональном уровнях. 1. Каковы основные цели Болонского процесса?
10. Мы призываем все вовлечённые стороны способствовать созда- 2. Чему посвящена Великая Хартия Университетов?
нию благоприятных условий обучения и работы и содействовать разви- 3. Перечислите шесть принципов Болонской декларации.
тию обучения, ориентированного на потребности студента, позволяющего 4. В чём состоит суть Болонской декларации, подписанной 19 июня
реализовать идею устойчивого и гибкого способа обучения. Это также 1999 года министрами образования 29 европейских стран?
требует сотрудничества со стороны преподавателей и исследователей в 5. Чем для системы высшего образования Украины примечательно
международных сетях. Бергенское коммюнике 2005 года?
11. Мы, министры, вновь подтверждаем, что высшее образование 6. Какие дополнительные вызовы и приоритеты были определены в
является ответственностью общества. Мы берем на себя обязательства, Бергенском коммюнике 2005 года?
несмотря на эти трудные экономические времена, обеспечить ВУЗам не- 7. В чём заключается предложение о введении третьего цикла обу-
обходимые ресурсы в рамках установленных структур и при контроле ор- чения в высших учебных заведениях?
ганов государственной власти. Мы убеждены, что высшее образование 8. Почему мобильность студентов и персонала между всеми страна-
является главным фактором социального и экономического развития, а ми-участницами остается одной из ключевых задач Болонского
также инноваций в мире, движимом знаниями. Поэтому мы будем нара- процесса?
щивать наши усилия по социальным аспектам с тем, чтобы обеспечить 9. Что такое Европейское пространство высшего образования?
равные возможности для получения качественного образования, уделяя
особое внимание недостаточно представленным группам.
12. Мы, министры, ответственные за формирование Европейского
Глава 7
пространства высшего образования, просим Наблюдательную группу по
Болонскому процессу предложить меры, способствующие эффективной Болонский процесс в Украине
реализации согласованных принципов Болонского процесса и плана дей-
Необходимость реформирования системы образования Украины, её
ствий на всей территории Европейского пространства высшего образова-
усовершенствования и повышения уровня качества является важнейшей
ния, особенно на национальном и институциональном уровнях, в частно-
социокультурной проблемой, которая в значительной мере обуславлива-

160 161
ется процессами глобализации и потребностями формирования позитив- • формирование в системе образования нормативно-правовых и
ных условий для индивидуального развития человека, его социализации и организационно-экономических механизмов привлечения и ис-
самореализации в этом мире. пользования внебюджетных средств;
Отмеченные процессы диктуют, прежде всего, необходимость оп- • повышение социального статуса и профессионализма работников
ределения, гармонизации и утверждения нормативно-правового обеспе- образования, усиление их государственной и общественной под-
чения образования с учётом требований международной и европейской держки;
систем стандартов и сертификации. • развитие образования, как открытой государственно-обществен-
ной системы;
7.1. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ  • интеграция отечественного высшего образования в европейское и
мировое образовательные пространства.
В Украине, как и в других развитых странах мира, высшее образо-
вание признано одной из ведущих отраслей развития общества. Стратеги- Современные общецивилизационные тенденции развития оказыва-
ческие направления развития высшего образования определены Консти- ют системообразующее влияние на реформирование системы образования
туцией Украины, Законами Украины "Об образовании", "О высшем обра- Украины, которое предусматривает:
зовании", Национальной доктриной развития образования, указами Пре-
• переход к динамической степенной системе подготовки специа-
зидента Украины, постановлениями Кабинета Министров Украины.
листов, которая даст возможность удовлетворять возможности
Основной целью государственной политики в области образования
личности в получении определённого образовательного и квали-
является создание условий для развития личности и творческой самореа-
фикационного уровня в желаемом направлении в соответствии с
лизации каждого гражданина Украины, обновления содержания образо-
её способностями и обеспечит её мобильность на рынке труда;
вания и организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с
• формирование сети высших учебных заведений, которая по фор-
демократическими ценностями, рыночными принципами экономики,
мам, программам, срокам учебы и источникам финансирования
современными научно-техническими достижениями.
удовлетворяла бы интересам каждого человека и государства в
Приоритетными направлениями государственной политики относи-
целом;
тельно развития высшего образования являются:
• повышение образовательного и культурного уровня общества,
• личностная ориентация высшего образования; создание условий для учёбы в течение всей жизни;
• формирование национальных и общечеловеческих ценностей; • подъём высшего образования Украины к уровню высшего обра-
• создание для граждан равных возможностей в получении высшего зования в развитых странах мира и интеграция Украины в меж-
образования; дународное научно-образовательное содружество.
• постоянное повышение качества образования, обновление его со-
Стратегическими заданиями реформирования высшего образования
держания и форм организации учебно-воспитательного процесса;
в Украине является трансформация количественных показателей образо-
• внедрение образовательных инноваций и информационных техно- вательных услуг в качественные. Этот трансформационный процесс дол-
логий; жен базироваться на таких принципах.

162 163
1. Национальная идея высшего образования, должна заключаться в В этом контексте реформирование высшего образования Украины
сохранении и приумножении национальных образовательных тра- желательно проводить с учётом требований Международной стандартной
диций. Высшее образование призвано воспитывать гражданина го- классификации занятий (ISCO-88 (МСКЗ)), Международной стандартной
сударства Украина, гармонично развитую личность, для которой классификации образования (ISCED-97 (МСКО)), Международного стан-
потребность в фундаментальных знаниях и в повышении общеобра- дарта качества серии ISO 9000 и требований, критериев и стандартов, ко-
зовательного и профессионального уровня ассоциируется с укреп- торые согласовали страны-участницы Болонского процесса.
лением своего государства. Решением коллегии Министерства образования и науки Украины от
2. Развитие высшего образования должно подчиняться законам 28 февраля в 2003 г. (протокол № 2/3-4) было принят к осуществлению
рыночной экономики, то есть закону разделения труда, закону из- комплекс мероприятий по выходу национальной высшей школы на меж-
меняемости труда и закону конкуренции, поскольку экономическая дународный рынок образовательных услуг и комплекс мероприятий по
сфера является исключительно важной в формировании логики организационному обеспечению присоединения Украины к Болонскому
общественного развития. В то же время, необходимо учитывать не процессу.
менее важные факторы – социальные, политические, духовной
жизни, общественного сознания, культуры и морально-психоло- 7.2. ЦЕЛИ УЧАСТИЯ УКРАИНЫ В БОЛОНСКОМ ПРОЦЕССЕ 
гических ценностей.
3. Развитие высшего образования следует рассматривать в контексте Исходные позиции участников процесса в тексте Болонской декла-
тенденций развития мировых образовательных систем, в том числе, рации формулируются следующим образом:
европейской. В частности, согласовать законодательную и норма- "Европа знаний" теперь уже широко признана как незаменимый
тивно-правовую базу высшего образования Украины с мировыми фактор социального и гуманитарного развития, а также как необходимый
требованиями, соответственно структурировать систему высшего компонент объединения и обогащения европейского гражданства, спо-
образования и её составляющие, упорядочить перечень специально- собного к предоставлению его гражданам необходимых сведений для
стей, пересмотреть содержание высшего образования; обеспечить противостояния вызовам нового тысячелетия одновременно с понимани-
информатизацию учебного процесса и доступ к международным ем общности ценностей и принадлежности к общему социальному и куль-
информационным системам. Высшей школе необходимо ориенти- турному пространству.
роваться не только на рыночные специальности, но и наполнить со- Болонский процесс – один из инструментов не только интеграции в
Европе и в Европу, но и инструмент общей мировой тенденции нашего
держание образования новейшими материалами, внедрить совре-
времени – глобализации. Европейское сообщество намерено стимулиро-
менные технологии учёбы с высоким уровнем информатизации
вать развитие качественного образования путём поощрения стран-
учебного процесса, выйти на творческие, деловые контакты с заказ-
участниц к повышению качества национального образования. Исходя из
чиками специалистов.
этого, Европейская комиссия оказывает финансовую и политическую
Становится всё очевиднее, что необходима разработка долгосроч- поддержку Болонскому процессу, который выходит за рамки ЕС. Сегодня
ной программы структурной адаптации национальной образовательной восточноевропейские страны только начинают принимать Болонские
политики к новым международным условиям. идеи.

164 165
Сотрудничество с европейцами в сфере образования на пути вхож- 7.3. НАПРАВЛЕНИЯ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО  
дения Украины в Европу является одним из приоритетов развития высше-
ОБРАЗОВАНИЯ  
го образования в Украине. Однако провозглашение лозунга идти любыми
путями только в Европу не является самоцелью. Расширение доступа к высшему образованию. Определяющими
Участие высшего образования Украины в Болонских реформах тенденциями развития мировой образовательной системы становятся уси-
должно быть направлено исключительно на её развитие и выход на новый ление её фундаментализации, усиление гуманистической направленности,
качественный уровень, а не на потерю лучших традиций или снижение духовной и общекультурной компонент образования, формирование у
национальных стандартов качества. Ориентация на Болонский процесс не студентов системного подхода к анализу сложных технических и соци-
должна приводить к избыточной перестройке отечественной системы об- альных ситуаций, стратегического мышления, воспитание социальной и
разования. профессиональной мобильности. Необходимость поддержания высокой
Ключевая позиция реформирования заключается в следующем: конкурентоспособности на динамичном рынке труда требует также разви-
Болонские требования – это не унификация высшего образования в Евро- тия навыков к самообразованию, самовоспитанию и самоусовершенство-
пе, а широкий доступ к разнообразному образовательному и культурному ванию в течение всей активной трудовой жизни.
достоянию разных стран. В Украине рассмотренные тенденции и особенности развития суще-
Целью является и то, чтобы Европа поняла, что в Украине сущест- ственно осложняются тем, что они происходят на фоне процессов глубо-
вует эффективная система высшего образования и сильные научные шко- кой трансформации не только общественно-политического уклада и соци-
лы. Украина чувствует поддержку европейского сообщества. За последнее ально-экономического уклада, но и общественной психологии, системы
время в Украине побывало несколько миссий Советы Европы, которые жизненных ценностей и ориентиров, морально-этической парадигмы.
рассматривали состояние образования, проводили экспертизу законода- В Украине образование признано одной из самых главных составляю-
тельной базы образования, и замечаний практически не было. Сегодня щих общечеловеческих ценностей. Вектор современной политики и страте-
уже почти нет оппонентов относительно многоступенчатости высшего гии государства направлен на последующее развитие национальной систе-
образования. Она повышает и вертикальную, и горизонтальную мобиль- мы образования, адаптацию её к условиям социально-ориентированной
экономики, трансформацию и интеграцию в европейское и мировое сообще-
ность студентов и преподавателей.
ства.
Направления развития высшего образования в Украине, с одной
Сегодня общество начало осознавать принципиально новую роль
стороны, стратегические, а с другой стороны – они дадут импульс для
образования в современном информационном мире, потому образование
дальнейшего улучшения состояния образования и науки уже в скором бу-
уже стало одним из важнейших факторов политики.
дущем.
Сегодня в Украине реализуется программа образования в течение
Первое направление развития высшего образования – это расшире-
всей жизни человека. Страны-участницы Болонского процесса подчёрки-
ние доступа к высшему образованию, второе – качество образования и
вают важный вклад высшего образования во внедрение такого непрерыв-
эффективность использования специалистов с высшим образованием,
ного образования в жизнь. С этой целью они стимулируют ВУЗы к обуче-
и третье – это интеграционные процессы.
нию студентов независимо от возраста и к признанию предшествующего
образования, полученного студентом. Они подчёркивают, что такие

166 167
действия должны быть неотъемлемой составляющей системы высшего специалистов, о чем свидетельствует ратифицированная Верховной Радой
образования. Украины конвенция "О признании квалификаций высшего образования в
Структура образования Украины по своей идеологии и целям согла- европейском регионе" (Лиссабон, 1997 г.).
сована со структурами образования большинства развитых стран мира. С целью независимого обеспечения качественных показателей об-
Украина достигла высокого уровня реализации двух стратегических зада- разовательной деятельности законодательство Украины предусматривает
ний: расширения доступа к получению высшего образования и достиже- чёткий и прозрачный механизм её регуляции, основными составляющими
нию уровня, соответствующего мировым стандартам, что будет способст- которой являются процедуры лицензирования, аттестации и аккредита-
вовать наиболее полному удовлетворению образовательных потребностей ции. С этой целью в Украине создана соответствующая государственно-
граждан. общественная организация – Государственная аккредитационная комис-
Обеспечить нужное качество подготовки выпускников возможно сия (ГАК), которая обеспечивает соблюдение требований к высшему и
лишь имея подготовленного абитуриента. В последние годы в Украине в профессионально-техническому образованию путём установления соот-
этом плане сделано немало. Это и расширение доступа к высшему обра- ветствующих нормативных показателей к их лицензированию и аккреди-
зованию за счёт увеличения объёмов приёма, и ранняя профориентация, и тации. В состав ГАК входят представители общественности – самые
обеспечение большей объективности вступительных экзаменов. известные учёные, ректоры учебных заведений и государственные лица.
Главные надежды относительно улучшения ситуации с объективно- При условии аккредитации, ВУЗами выдаётся диплом об образова-
стью процессов поступления в ВУЗы в Украине связывают с независи- нии государственного образца. Оценивание осуществляется экспертной
мым (внешним) тестированием. Повышение объективности оценивания комиссией по конечным результатам учебы, то есть по профессиональ-
знаний при внешнем тестировании заключается в применении рейтинго- ным признакам выпускников, требования к которым обусловливаются
вой системы. соответствующими нормативными документами и стандартами образова-
ния.
Обеспечение и гарантия качества высшего образования. Обес- Государство осуществляет контроль уровня качества образования и
печение качественного уровня высшего образования является одним из профессиональной подготовки с помощью показателей качества высшего
главных заданий, неотъемлемых от социальной сферы. Качество образо- образования, которое получил специалист в результате реализации выс-
вания в значительной мере регулируется Стандартами высшего образова- шим учебным заведением образовательно-профессиональной программы
ния. При разработке стандартов учитываются процессы создания единого подготовки по критериями достижения целей высшего образования.
Европейского пространства высшего образования. Качество высшего образования в контексте Болонского процесса
Внедрение многоступенчатой системы высшего образования и вве- является основой создания Европейского пространства высшего образо-
дение новых образовательно-квалификационных уровней "бакалавр" и вания. Страны, которые входят в это пространство, поддерживают после-
"магистр" предоставляет широкие возможности для удовлетворения обра- дующее развитие гарантий качества на уровне учебных заведений, нацио-
зовательных потребностей, обеспечивает гибкость общеобразовательной, нальном и европейском уровнях. Они подчёркивают необходимость раз-
общекультурной и научной подготовки специалистов, повышения их со- вития критериев и методологий для общего использования в сфере каче-
циальной защиты на рынке труда и их интеграцию в мировое образова- ства образования. Они также подчёркивают, что, согласно принципам ав-
тельное пространство. Внедрение многоступенчатой системы высшего тономии учебных заведений, первичная ответственность за качество
образования в Украине значительно расширило правовые рамки

168 169
высшего образования лежит на каждом отдельном учебном заведении, и, 2001 года. Мы приняли следующую декларацию по вопросу будущего
следовательно, этим обеспечивается возможность проверки качества сис- развития Болонского процесса. Национальный Союз Студентов Европы
темы обучения на национальном уровне. (ESIB, European Student Information Bureau) активно участвует в создании
единого европейского пространства высшего образования.
В июне 1999 г. ESIB и его члены, национальные союзы студентов
7.4. ВЫСШИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ И СТУДЕНЧЕСТВО 
заявили о своем желании участвовать в заседании министров образования
Страны-участницы Болонского процесса поддерживают участие в Болонье по вопросу европейского пространства высшего образования.
ВУЗов и студенчества в Болонском процессе и считают, что лишь актив- Два года спустя на встрече в Праге ESIB выступал в качестве основного
ное участие всех партнёров в процессе может обеспечить его долгосроч- докладчика. Растущее признание вклада студентов в процесс является ре-
ный успех. зультатом приверженности студентов продвижению высококачественно-
Осознавая, какой вклад авторитетные ВУЗы могут внести в эконо- го, доступного и многообразного высшего образования в Европе.
мическое и социальное развитие стран, страны-участницы Болонского
Введение
процесса считают, что университеты должны быть максимально само-
стоятельны в приёме решений относительно своей внутренней организа- ESIB рассматривает Болонский процесс как важный шаг к Европе
ции и управления. Они призывают эти учебные заведения и в дальнейшем без границ для всех её граждан. В европейское пространство высшего об-
внедрять реформы во все сферы своей жизни. разования должны входить все студенты Европы на равных основаниях.
Страны-участницы отмечают конструктивное участие студенческих Ответственность за создание такого пространства лежит на всех государ-
союзов в Болонском процессе и подчёркивают необходимость привлече- ствах Европы с учётом их социально-экономических и политических раз-
ния студенчества к последующим действиям. Студенчество является пол- личий. Основанием для создания такого единого пространства высшего
ноправным партнёром в управлении высшим образованием. Страны- образования является усовершенствование всех национальных систем
участницы призывают университеты и студенчество к более активному высшего образования через распространение лучших практических при-
участию в управлении высшим образованием. меров и продвижение сотрудничества и солидарности между государст-
В свою очередь студенчество как, возможно, самая заинтересован- вами Европы.
ная сторона активно участвует в реализации Болонского процесса. Так
25 марта 2001 года в Гетеборге представители студенчества Европы при- Социальные последствия
няли Гетеборгскую декларацию студентов по вопросу будущего развития
Хотя Болонская Декларация указала на основные аспекты, важные
Болонского процесса.
для единого пространства высшего образования, ей не удалось обратиться
Гетеборгская декларация студентов к социальным последствиям этого процесса для студентов. Высшее обра-
зование мотивирует студентов приобретать навыки и знания, которые по-
Вступление надобятся им в дальнейшей жизни, как личной, так и профессиональной.
В числе ВУЗовских приоритетов должен присутствовать социальный и
Мы, представители студенчества Европы, собрались в Гетеборге на
гражданский вклад. ВУЗы – это важные действующие структуры граж-
заседание Студенческой Конвенции, проходившей с 22 по 25 марта
данского общества; следовательно, необходимо вовлекать всех членов
170 171
сообщества высшего образования. Студенты не являются потребителями ность является также способом продвижения культурного взаимопонима-
продаваемых образовательных услуг, и вследствие этого правительства ния и терпимости. Препятствия на пути мобильности существуют не
обязаны гарантировать всем гражданам равный доступ к высшему обра- только в академической среде. Следует устранить препятствия социаль-
зованию, независимо от происхождения. Это означает предоставление ного, экономического и политического характера. Правительства должны
студентам соответствующего финансирования в виде стипендий на учебу, гарантировать иностранным студентам те же юридические права, что и
а учебным заведениям – достаточных фондов на выполнения их государ- студентам принимающей страны, а ВУЗы должны взять на себя ответст-
ственных задач. венность за обеспечение студентов мобильными программами.
Создание реального европейского пространства высшего образова-
Пространство высшего образования ния, как отмечалось выше, приведет к расширению мобильности, повы-
шению качества и росту привлекательности европейского образования и
Как было указано ранее, доступное высшее образование высокого
научных исследований.
качества является чрезвычайно важным для демократического европей-
Мероприятия, обозначенные в Болонском процессе, – это только
ского общества. Доступность и многообразие традиционно были крае-
первый шаг на пути к прозрачности. Следует поощрять предоставление
угольными камнями европейского образования и останутся таковыми в
всеобъёмлющей информации. Для повышения уровня информативности
будущем. Вслед за этим, а также для обеспечения сравнимости всех про-
Европе необходимо полностью реализованное использование приложения
грамм высшего образования и возможности обмена, необходимо реализо-
к диплому и создание удобочитаемой доступной базы данных по всей со-
вать во всей Европе систему кредитов, основанную на учебной нагрузке.
ответствующей информации.
Необходима общая европейская структура критериев для аккредитации и
совместимая система степеней/дипломов для того, чтобы обеспечить Роль студентов
передаваемость кредитов (имеется в виду: очков по кредитной системе),
накопленных в других странах или других ВУЗах, и привести к призна- В заключение следует подчеркнуть, что студенты в качестве компе-
ваемому диплому. тентных, активных и конструктивных партнёров должны восприниматься
Двухуровневая система должна гарантировать свободный и равный как одна из движущих сил в области образования.
доступ для всех студентов, но не должна привести к исключению студен- Участие студентов в Болонском процессе является одним из ключе-
тов из ВУЗов на каких-либо основаниях, кроме академических. вых шагов по направлению к постоянному и более упорядоченному во-
Необходимо гарантировать и усовершенствовать качество высшего влечению студентов во все структуры, принимающие решения, и дискус-
образования, крепкую общеевропейскую кооперацию национальных сионные форумы по вопросам высшего образования на общеевропейском
систем гарантии качества. Аккредитация, являясь сертификацией про- уровне.
граммы, учитывает среди прочих критериев обеспечение качества про- ESIB – Национальный Союз Студентов Европы, являясь представи-
цесса и должна использоваться в качестве инструмента для продвижения телем интересов студентов на европейском уровне, должен войти в состав
качества. всех структур, последующих за Болонской Декларацией.
Европейское пространство высшего образования, способствующее ESIB – Национальный Союз Студентов Европы обязуется и впредь
усовершенствованию и сотрудничеству, требует физической мобильности представлять и продвигать интересы студентов на общеевропейском
студентов, преподавательского состава и научных работников. Мобиль- уровне.

172 173
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ  Основные задания и принципы создания зоны Европейского высше-
го образования (шесть целей Болонского процесса): (1) введение двух-
1. Перечислите те направления государственной политики по разви- этапного образования; (2) внедрение кредитной системы; (3) формирова-
тию высшего образования Украины, которые являются приори- ние системы контроля качества образования; (4) расширение мобильности
тетными? студентов и преподавателей; (5) обеспечение трудоустройства выпускни-
2. Перечислите принципы, на которых базируется трансформация ков и (6) привлекательность европейской системы образования.
количественных показателей образовательных услуг в качест- Болонская декларация ставит задачу добиться, чтобы учёные степе-
венные. ни соответствовали европейскому рынку труда и были свидетельством
3. Какие цели преследовала Украина, присоединяясь к Болонскому квалификации при трудоустройстве по специальности, по которой было
процессу? получено образование. Классификация степеней и квалификаций имеет
4. Каковы три основных направления развития высшего образова- важное значение, поскольку их присвоение позволяет согласовать систе-
ния в Украине? му образования с рынком труда в пределах конкретной страны.
5. Каким образом в рамках Болонского процесса предусматривается Страны-участницы Болонского процесса договорились в пределах
расширение доступа к высшему образованию? своей компетенции и, уважая отличия в культуре, языке, национальных
образовательных системах, а также автономию университетов, проводить
6. Каким образом в рамках Болонского процесса обеспечивается и
политику межправительственного сотрудничества с привлечением евро-
гарантируется качество высшего образования?
пейских неправительственных организаций, которые функционируют в
7. Каким образом в рамках Болонского процесса обеспечивается ак-
сфере высшего образования. С целью укрепления Европейского про-
тивное участие студенчества в образовательном процессе?
странства высшего образования и распространения европейской системы
высшего образования в мире было предложено в ближайшем времени
реализовать конкретные мероприятия, которые должны дать ощутимые
Глава 8 результаты, такие как:

Внедрение кредитной системы • внедрение системы образования на основе двух ключевых учеб-
ных циклов: бакалавр и магистр;
Гармонизация архитектуры системы европейского высшего образо-
• утверждение общепринятой и сопоставимой системы учёных
вания является основным заданием Болонского процесса. степеней, в том числе, путём внедрения стандартизированного
Определяющими свойствами европейского высшего образования Приложения к диплому;
являются: качество, конкурентоспособность высших учебных заведений • применения Европейской системы взаимозачёта кредитов
Европы, взаимное доверие государств и высших учебных заведений, со- (ECTS) как соответствующего средства содействия большей мо-
вместимость структуры образования и квалификаций на додипломном бильности студентов;
(udergraduate), дипломном (graduate) и последипломном (postgraduate) • сближение систем контроля качества и аккредитации с целью
уровнях, мобильность студентов, привлекательность образования. выработки сравнительных критериев и методологий.

174 175
8.1. МНОГОУРОВНЕВАЯ СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ   Третий уровень – "доктор" – лишь упоминался в Болонской декла-
рации, так как вначале считалось, что только незначительное число маги-
Единство европейского пространства высшего образования обеспе- стров будет переходить на этот уровень. На Берлинской конференции ми-
чивается, прежде всего, введением сходных периодов обучения и назва- нистров, отвечающих за высшее образование в европейских странах, в
ний для них. 2003 г. было принято решение добавить третий уровень – "доктор".
Болонская декларация предлагает внедрение системы легко читае- Вот как сформулировано это положение в коммюнике конферен-
мых и сравнимых степеней, которая в основном базируется на двух ос- ции: "Осознавая необходимость укреплять связи в "Европе знаний" между
новных циклах, начальном и последующем. Доступ ко второму циклу европейским пространством высшего образования и европейским иссле-
должен обусловливаться успешным завершением первого цикла, дляще- довательским пространством, а также подчёркивая важность научных
гося не менее трёх лет. исследований в качестве неотъемлемой части высшего образования по
Степень, присваиваемая после первого цикла, должна соответство- всей Европе, министры считают необходимым расширить рамки двух
вать европейскому рынку труда как обеспечивающая достаточную квали- основных циклов высшего образования и включить докторский уровень в
фикацию. качестве третьего цикла Болонского процесса".
Тем самым было признано целесообразным поделить высшее обра- На конференции Европейской ассоциации университетов в Граце
зование на два уровня – "бакалавр" и "магистр", чтобы дать возможность (Австрия, 2003 г.) делегаты, в основном ректоры европейских универси-
различным категориям студентов по желанию получать высшее образова- тетов, обратились к правительствам стран Европы с призывом полностью
ние разного качества с различными сроками обучения. Благодаря единым признавать докторский уровень в качестве третьего цикла Болонского
названиям и сходным по продолжительности периодам обучения, любому процесса.
работодателю не только в Европе, но и по всему миру должно быть ясно, Оплата труда выпускников ВУЗов с разными уровнями образования
какое образование получил тот или иной претендент на рабочее место. в странах Европы, как правило, разнится; помимо тяги к знаниям, это хо-
На конференции министров образования в Берлине (2003 г.) была роший дополнительный стимул для получения студентом образования
конкретизирована последовательность получения степеней: "Степени более высокого уровня.
первого цикла должны давать доступ в духе Лиссабонской конвенции о
взаимопризнании дипломов к программам второго цикла. Степени второ- Первый уровень европейского высшего образования – бакалавр. Ев-
го цикла должны давать доступ к обучению в докторантуре". ропейский студент, претендующий на высшее образование, должен вна-
Таким образом, был снят вопрос о том, могут ли бакалавры посту- чале получить диплом бакалавра.
пать в докторантуру – путь к докторской степени лежит только через ма- На съезде европейских ректоров в Саламанке в 2001 г. было конста-
гистратуру. тировано, что первый уровень требует набора студентом от 180 до 240
Вначале в документах Болонского процесса упоминались только академических кредитов, что даёт возможность получить диверсифици-
два уровня высшего образования – "бакалавр" и "магистр". При этом не рованное образование, допускающее трудоустройство. Но основная цель
должно быть никаких сомнений, что англоязычный педагогический тер- этого уровня – готовить студента к дальнейшей учебе.
мин "master" следует переводить на русский язык в контексте Болонского На основе достигнутого европейскими странами взаимопонимания
процесса именно термином "магистр". продолжительность обучения на этом уровне может составлять три или
четыре года. Длительность обучения в бакалаврате может определяться

176 177
как централизованно, в масштабах национальной системы высшего обра- трёхлетним сроком обучения, особенно в странах, где эта степень ранее
зования, так и децентрализованно, на уровне конкретного ВУЗа. не существовала.
Бакалавр по европейским меркам – это, вне всякого сомнения, выс-
шее образование. О том, что эта степень – высшее образование, говорит- Второй уровень европейского высшего образования – магистр. Со-
ся, например, в Пражском коммюнике встречи министров высшего обра- гласно канонам Болонского процесса, второй, более высокий по сравне-
зования стран Европы (2001 г.): "Важно отметить, что во многих странах нию с бакалавром, уровень высшего образования назван "магистратурой",
степени бакалавра и магистра или сопоставимые с ними степени двух а его выпускник – "магистром".
уровней могут быть получены в университетах, равным образом, как и в Широко распространенная ныне в Украине степень "специалиста"
других учреждениях высшего образования". не вписывается в Болонскую систему; выпускники ВУЗов с таким дипло-
Выпускники ВУЗов с данным дипломом должны трудоустраиваться мом со временем просто не будут "узнаваться" работодателем. Есть при-
как работники с высшим образованием. Непривычность названия "бака- меры, когда в некоторых европейских странах выпускников украинских
лавр" для украинских работодателей вполне может быть преодолена при- ВУЗов с дипломом специалиста отказывались считать обладателями
нятием необходимых юридических актов и целенаправленной разъясни- высшего образования, хотя, например, в Швеции, напротив, их пока при-
тельной работой в средствах массовой информации. равнивают к магистру.
Исходя из данных, накопленных европейскими странами и теми Срок обучения на степень магистра был определён как один или два
ВУЗами Украины, которые уже ввели эту степень, подавляющее боль- года, однако признаётся зависимость этого срока от продолжительности
шинство студентов с дипломом бакалавра всё же продолжают обучение обучения на степень бакалавра: если бакалавр в конкретном ВУЗе учится
для получения более высоких степеней магистра или, на сегодняшний три года, то магистратура в этом ВУЗе должна быть двухлетней, если ба-
день, специалиста. Можно предположить, что при трёхлетнем бакалавра- калаврат четырёхлетний – магистр может учиться один год. Следует за-
те и бесплатной двухлетней магистратуре примерно 80–90 % бакалавров и метить, что медицинские и некоторые другие ВУЗы, обычно, не подчи-
впредь захотят продолжить учебу в магистратурах. няются этому правилу.
В то же время степень бакалавра, хотя формально и является выс- Необходимо особо остановиться на таком явлении как "интегриро-
шим образованием, в некоторой мере ограничивает свободу трудоустрой- ванный" магистр. Вот как об этом говорится в Обращении съезда евро-
ства. Применительно к условиям Украины это означает, что практически пейских ректоров в Саламанке (2001 г.): "При определённых обстоятель-
невозможен прямой переход выпускника бакалаврата в аспирантуру (или ствах университет может принять решение учредить интегрированный
докторантуру, если аспирантура станет так называться на европейский учебный план, который ведёт непосредственно к степени уровня магист-
манер), минуя второй уровень – магистратуру. По всей видимости, выпу- ра. Предметные объединения ВУЗов должны сыграть важную роль в при-
скники ВУЗов с дипломом бакалавра не должны допускаться и к препода- нятии таких решений".
вательской работе в системе высшего образования. Представители некоторых направлений подготовки, например, пе-
Во избежание дезориентации общественности диплом бакалавра не дагогические и медицинские ВУЗы, вполне обоснованно полагают, что их
должен выдаваться выпускникам техникумов, колледжей и других обра- курс образования по определённым направлениям подготовки нельзя по-
зовательных учреждений среднего профессионального образования. делить на уровни "бакалавр" и "магистр". В этом случае считается вполне
На сегодняшний день в Европе начинает доминировать бакалаврат с приемлемым, в порядке исключения, брать абитуриентов на учебу
сразу на пять лет с вручением диплома магистра; уровень "бакалавр"

178 179
выделяется, но не является выпускным, и уйти из ВУЗа после трёх- европейских коллег). При этом можно сохранить существующую в
четырёх лет, равных курсу бакалавра, считается недопустимым. Украине систему двух учёных степеней: кандидат наук и доктор наук.
Время от времени европейской педагогической общественностью В этом случае существующая ныне система двух иерархических учёных
поднимается вопрос о введении двух разновидностей степени магистра – степеней полностью сохраняется, могут измениться только их названия.
"магистр науки" (или "магистр-исследователь") и "магистр по профес- Срок обучения европейского докторанта с последующей защитой
сии". "Магистр науки" будет ориентирован на дальнейшую научно- докторской диссертации определён в три года. На форумах Европейской
исследовательскую работу; "магистр по профессии", очевидно, приобре- ассоциации университетов неоднократно поднимался вопрос о том, что
тет больше навыков и умений менеджера. написание докторской диссертации – сугубо творческий процесс, который
В случае повсеместного принятия такого деления нынешнюю сте- не всегда поддается регулированию по времени. Официальные разъясне-
пень "специалист" вполне можно заменить понятной европейцам степе- ния по этому поводу сводятся к тому, что в качестве административной
нью "магистр по профессии" (скажем, с использованием модели 4 + 1). меры после трёх лет работы незащитившийся докторант перестаёт полу-
В отличие от бакалавра, имеющего ограничения по трудоустройст- чать финансирование своей работы над диссертацией, – защищать же
ву, для выпускника ВУЗа с дипломом магистра должны быть открыты все диссертацию он может по мере её готовности.
должности, предусматривающие наличие высшего образования. Изменение названия первой учёной степени с кандидата наук на
Важный вопрос: о допустимости смены направления подготовки доктора ("доктора философии" – PhD), представляется весьма прогрес-
или специальности после получения диплома бакалавра. С одной стороны, сивным актом, ставящим украинских исследователей в более выгодные
именно такая возможность делает высшее образование "болонского" типа условия по сравнению с предшествующей ситуацией, когда учёные со
более демократичным. Но, с другой стороны, качество образования начи- степенью кандидата наук за рубежом нередко дискриминировались, полу-
нает страдать, когда выпускник бакалаврата, допустим, без юридического чали значительно меньшую оплату за равный труд по сравнению с запад-
образования, начинает учиться в магистратуре по юридическим специ- ными "докторами философии" и равными им по степеням учёными.
альностям вместе с бакалаврами-юристами, не говоря уже о других по- В свете вышесказанного прорисовываются две совместимые с
добных направлениях подготовки или специальности. европейскими модели уровней высшего образования: "3+2+3" и "4+1+3".
Как показала практика последних лет, уровень магистратуры счита- Модель "3+2+3" явно доминирует в Европе сегодня.
ется наиболее перспективным для параллельного обучения студентов по Третья модель, принятая в настоящий момент теми ВУЗами Украи-
программам мобильности одновременно в двух или более ВУЗах, один из ны, которые уже ввели данные степени, может быть описана как "4+2+3"
которых зарубежный, с целью получить совместный или двойной диплом. (четыре года бакалаврат, два года магистратура, три года очная аспиран-
Совместный диплом считается на сегодняшний день менее реалистичным тура). Она, как видим, не совсем подходит под европейские стандарты.
из-за нерешённости юридических проблем; двойной диплом – вполне ося- Однако Болонский процесс вполне допускает и такую модель –
заемая реальность сегодняшнего дня. "4+2". Кстати, даже из соображений здравого смысла, выпускники маги-
стратур ВУЗов Украины с шестилетним высшим образованием, наверня-
Третий уровень высшего образования в едином европейском обра- ка, с ещё большей охотой будут приниматься на работу (в том числе и ев-
зовательном пространстве – доктор наук. "Мягкий путь" в этой области, ропейцами) по сравнению с выпускниками магистратуры с пятилетним
заключается в том, чтобы называть нашего кандидата наук "доктором фи- сроком обучения.
лософии" (против чего не приходилось слышать возражений со стороны

180 181
Вместе с тем можно предположить, что для иностранных студентов, обучения европейского студента по болонским правилам, но и способом
которые захотят приехать в Украину по программам академической мо- уравнивания прав обладателя степени бакалавра или магистра в любой из
бильности, различия в длительности обучения могут оказаться вполне стран-участниц Болонского процесса.
серьёзными. В Великобритании, например, принята двухуровневая мо- Приложение к диплому было разработано ЮНЕСКО. Болонская
дель высшего образования "3+1", то есть полноценный и давно завоевав- декларация 1999 г. призывает в целях создания единого европейского
ший авторитет диплом магистра британского ВУЗа можно получить за пространства высшего образования "использовать Приложение к диплому
суммарные 4 года обучения, что даёт англичанам несомненное конку- с тем, чтобы способствовать трудоустройству граждан Европы и повы-
рентное преимущество, если говорить о привлечении на учебу иностран- сить международную конкурентоспособность европейской системы выс-
ных студентов из стран Азии, Африки и остального мира. По прогнозам шего образования". В Саламанке (Испания, 2001 г.) ректоры европейских
представителей британской педагогической общественности, данная сис- университетов назвали Приложение к диплому "одним из существующих
тема вряд ли претерпит изменения в ближайшем будущем. инструментов для обеспечения признания и мобильности".
Если говорить о возможных выводах из вышесказанного, было бы Форма Европейского приложения достаточно строго регламентиру-
целесообразным, опираясь на существовавшую ранее (и в большинстве ется и включает восемь обязательных разделов. Предполагается, что ВУЗ,
случаев существующую сегодня) пятилетнюю модель высшего образова- выдающий Приложение, добросовестно и с высокой ответственностью
ния, сразу ввести в качестве основной классическую болонскую модель отнесётся к его заполнению, что сделает его полноценным документом в
первых двух уровней "3+2". рамках европейского образовательного пространства.
При этом мы исходим из понимания, что в этом случае 80 % и более Приложение к диплому должно снять все вопросы по взаимопри-
бакалавров будут продолжать обучение в магистратуре. В частности, это знанию дипломов. Диплом бакалавра или магистра, выданный "болон-
облегчило бы решение практических проблем международной совмести- ским" ВУЗом, будет, благодаря Приложению, понятен в любой стране –
мости украинских и европейских бакалавратов и магистратур при осуще- участнице Болонского процесса, хотя это и не означает автоматического
ствлении академической мобильности студентов. признания конкретного диплома другим ВУЗом или страной. Министры
Конечно, наиболее крупные ВУЗы, обладающие мощными научны- образования на конференции в Берлине (2003 г.) обратились ко всем ин-
ми и педагогическими школами, уверенные в перспективах трудоустрой- ститутам и работодателям с призывом в полной мере использовать При-
ства своих выпускников в силу своего устойчивого европейского автори- ложение к диплому с тем, чтобы воспользоваться усилившейся прозрач-
тета, смогут применять и любые другие модели. Важно подчеркнуть, что в ностью и гибкостью системы степеней высшего образования в целях по-
соответствии с духом Болонского процесса и такой подход, скорее всего, вышения шансов на трудоустройство и способствования академическому
будет встречен в Европе с пониманием. признанию дипломов для дальнейшей учёбы.
Общая философия Приложения – таким образом описать получен-
ное студентом образование, чтобы работодателю без дополнительных во-
8.2. ЕВРОПЕЙСКОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ К ДИПЛОМУ  
просов стало понятно, образование какого качества и в каком объёме по-
Единое Европейское приложение к диплому установленного образ- лучил предъявивший его выпускник любого уровня высшего образования.
ца является важным инструментом Болонского процесса. Оно призвано В Приложении помимо конкретных данных об учёбе студента опи-
служить не только документальным свидетельством успешности сывается общая система образования в стране, что позволяет понять, на

182 183
каком этапе "болонских" преобразований находится национальная систе- учебной нагрузки, включённые в трудоёмкость обучения, контактные (ау-
ма высшего образования. Кроме того, Приложение описывает организа- диторные) часы, самостоятельная учебная работа, экзамены.
цию образовательного процесса в ВУЗе и перечисляет все курсы по учеб- Четвёртый раздел – "Информация о содержании обучения и полу-
ным дисциплинам, пройденные выпускником в течение обучения на дан- ченных результатах". Обязательными пунктами данного раздела являют-
ном уровне высшего образования. ся указание формы обучения – очная, вечерняя, заочная, дистанционная
Согласно болонским документам Приложение должно заполняться (против этого параграфа, например, решительно протестуют британские
на одном из распространённых европейских языков, однако реально ре- ВУЗы), программа обучения и требования к её овладению, содержание
комендуется оформлять его на родном языке с переводом на английский обучения (обязательные и элективные дисциплины, факультативные кур-
язык. Родной язык необходим для возможных дальнейших переводов сы, выполненные студентом курсовые и дипломные работы, защищённые
Приложения на третьи языки во избежание нарастания ошибок и неточ- им диссертации – магистерская или докторская), весовое соотношение
ностей от переводов, скажем, с языка-посредника. дисциплин в академических кредитах; шкала оценок и среднестатистиче-
Восемь разделов Приложения носят обязательный характер и долж- ское процентное распределение оценок по дисциплинам.
ны заполняться максимально полно и точно. В данном разделе перечисляются все изученные учебные дисцип-
Первый раздел – "Информация об обладателе квалификации" – лины, полученные по ним кредиты и оценки, указываются виды итогово-
включает фамилию, имя и отчество студента, дату и место его рождения, го контроля по дисциплинам, описывается порядок защиты магистерской
а также идентификационный номер специальности или направления под- или докторской диссертации.
готовки согласно принятой в стране системе идентификации. Пятый раздел Приложения – "Профессиональная характеристика
Второй раздел – "Информация о полученной квалификации". В этом квалификации". В нём приводятся сведения о готовности выпускника
разделе должны быть прописаны полное и сокращённое название квали- продолжать образование на более высоких уровнях, его профессиональ-
фикации, полные и сокращённые названия полученных степеней, специ- ный статус, то есть какие должности может занимать обладатель квали-
альность, название и статус учебного заведения, присвоившего квалифи- фикации при приёме на работу, степень его компетенции и возможных
кацию, названия ВУЗов, где происходило обучение студента (помимо ба- полномочий.
зового ВУЗа это могут быть, к примеру, зарубежные ВУЗы, куда студент Шестой раздел называется "Дополнительная информация". Здесь
направлялся по программам мобильности), язык (языки) обучения и кон- выдавший Приложение ВУЗ может сообщить дополнительные сведения о
троля знаний. полученной выпускником квалификации, например, о пройденных стажи-
В данном разделе также должен быть указан статус ВУЗа, присваи- ровках, о засчитанном опыте работы по специальности. В разделе также
вающего квалификацию, и статус всех ВУЗов, производивших обучение указываются дополнительные источники информации о квалификации
студента, – например, "государственный", "частный с государственной обладателя диплома, такие, как адрес веб-сайта университета, электрон-
аккредитацией", "частный независимый". ный адрес Министерства образования и т. п.
Третий раздел – "Сведения об уровне квалификации". Здесь указы- Седьмой раздел – "Сведения о сертификации диплома". В нём ука-
ваются собственно уровень квалификации и её место в национальной сис- зываются фамилия, имя и отчество официального лица, удостоверяющего
теме высшего образования, продолжительность обучения в годах, виды Приложение к диплому, должность лица, подписавшего сам диплом; все
эти сведения заверяются печатью.

184 185
Дата выдачи Приложения может не совпадать с датой присвоения такие примеры отмечались и в системе образования Украины, – необхо-
квалификации. димо пересчитать их через соответствующий коэффициент в европейские.
Восьмой раздел – "Общая информация о национальной системе об-
разования". В этом разделе приводится информация о системе высшего Таблица 2 – Соответствие национальной и европейской шкал оце-
образования страны, основные требования к абитуриентам, поступающим нок
в ВУЗы. Ясно, что информация о национальной системе образования Ук- Оценки по нацио-
раины, приводимая разными ВУЗами, должна соотноситься между собой; Соответствующие европейские оценки
нальной шкале
очевидно, Министерству образования и науки Украины необходимо будет
A Отлично (безукоризненно) – Perfect
разработать типовой текст данного раздела.
Приложения к диплому европейского образца должны выдаваться Отлично 5 Отлично (с незначительным количеством
бесплатно. ошибок) – Excellent (with only minor
errors).
Как уже было упомянуто, в Приложении помимо иной информации B
должны быть указаны европейские оценки по всем изученным дисципли- Очень хорошо (выше среднего уровня с не-
нам. Из этого вытекает важный вывод, что по каждой пройденной студен- сколькими ошибками) – Very good (above
том дисциплине должен быть проведён итоговый контроль знаний и на- the average standard but with some errors).
выков установленной формы с обязательным выставлением европейской Хорошо 4 Хорошо (в целом правильное выполнение с
оценки. определённым количеством существен-
C
Европейская система оценивания использует семь оценок: "А" – ных ошибок) – Good (generally sound work
with a number of notable errors).
"отлично"; "В" – "очень хорошо"; "С" – "хорошо"; "D" – "удовлетвори-
тельно"; "Е" – "посредственно"; "FX" – "неудовлетворительно" (с правом Удовлетворительно (неплохо, но со значи-
пересдачи); "F" – "неудовлетворительно" (без права пересдачи, необходи- тельным количеством недостатков) –
D
мо повторить курс). Satisfactory (fair but with significant short
Удовлетвори- comings).
На переходный период в Приложении отражаются национальные 3
тельно
оценки, которые реально получал студент и приводится таблица пересчё- Достаточно (выполнение удовлетворяет ми-
та оценок (например, таблица 2). E нимальным критериям) – Sufficient (per-
formance meets the minimum criteria).
Таким образом, европейский работодатель при необходимости
получит возможность лично соизмерить национальные оценки Украины с Неудовлетворительно (с возможностью пере-
едиными европейскими. Fx сдачи) – Fail (some more work required be-
В Приложении обязательно указывается количество академических Неудовлетво- fore the credit can be awarded).
2
кредитов, начисленных студенту за успешно пройденные курсы по дис- рительно Неудовлетворительно (с обязательным по-
циплинам учебного плана. В рамках единого образовательного простран- F вторным курсом) – Fail (considerable
ства кредиты должны быть европейскими, соответствующими системе further work is required).
ECTS. В случаях, если в ВУЗе используется другая система кредитов, а

186 187
После утверждения Учёным советом факультета или другим упол- • соответствие стандартам европейской системы образования;
номоченным органом ВУЗа количества кредитов за каждую дисциплину • востребованность украинских образовательных квалификаций
это количество указывается в Приложении. европейским рынком труда;
Если будет принято централизованное решение на уровне Мини- • внедрение единой системы образовательно-квалификационных
стерства образования и науки не указывать в Европейском приложении к степеней;
диплому бакалавра академические кредиты за физическую культуру и во-
• внедрение стандартизированного приложения к диплому, модель
енную подготовку, то следует произвести такой пересчёт кредитов, чтобы
которого была разработана Европейской Комиссией, Советом
их количество в течение семестра не было ниже 30.
Европы и UNESCO/CEPES, и который содержит детальную ин-
Европейское приложение к диплому позволяет признавать диплом
формацию о результатах учёбы выпускника;
всеми странами-участниками Болонского процесса. Практика осуществ-
• стимулирование преподавателей и студентов высших учебных
ления студенческой мобильности и разработки программ двойных дипло-
заведений к совершенствованию системы объективной оценки
мов показывает, однако, что автоматически это Приложение в Европе по-
качества знаний;
ка не признаётся. Даже наиболее активные в Болонском процессе страны
зачастую требуют сертификации дипломов бакалавров или магистров в • обеспечение "прозрачности" системы высшего образования и
консульствах своих стран, хотя болонскими документами такая подходящего академического и профессионального признания
сертификация не предусмотрена. квалификаций (дипломов, степеней, удостоверений и т. д.).

Кредитно-модульной системе, как неотъемлемому атрибуту Болон-


8.3. КРЕДИТНО‐МОДУЛЬНАЯ СИСТЕМА   ской декларации, присущи две основных функции.
Первая – содействие мобильности студентов и преподавателей и
С целью внедрения приведённой выше модели стандартизированно-
упрощению переводов из одного университета в другой.
го Приложения к диплому в высшей школе Украины должна быть вне-
Вторая – аккумулирующая, чёткое определение объёмов выполнен-
дрена кредитно-модульная система организации учебного процесса и
ной студентом работы с учётом всех видов учебной и научной деятельно-
система объективного педагогического контроля знаний.
сти. Сумма кредитов определяет, на что способен студент, который учит-
Основаниями для внедрения кредитно-модульной системы органи-
ся по той или иной программе.
зации учебного процесса в Украине являются:
Внедрение кредитно-модульной системы является важным факто-
• интеграция в Европейское пространство высшего образования; ром для стимулирования эффективной работы преподавателя и студента,
• вхождение в Болонский процесс; увеличения времени их непосредственного индивидуального общения в
• вступление во Всемирную организацию торговли; процессе учебы.
• реализация дистанционной формы высшего образования. Модули конструируются как системы учебных элементов, объединён-
ных признаком соответствия определённому объекту профессиональной
Внедрение кредитно-модульной системы в высшей школе Украины деятельности. Последний рассматривается как некоторый объём учебной
преследует следующие цели: информации, которая имеет самостоятельную логическую структуру и

188 189
содержание, что позволяет оперировать этой информацией в процессе изучение учебного материала в объёме модуля, то есть сопостав-
умственной деятельности студента. ление учебного модуля с кредитами;
Модульная организация содержания учебной дисциплины менее • во-вторых, разработка методики расчёта педагогической нагруз-
всего является механическим перенесением разделов программы в учеб- ки преподавателей высшей школы в условиях кредитно-
ные модули, поскольку требует глубокой аналитико-логической работы модульной системы организации учебного процесса и учебной
над смысловым наполнением дисциплины, структуризации её как систе- нагрузки студента, а также взаимосвязь между ними.
мы, а не произвольного конгломерата научной информации.
Вторым условием реализации модульного принципа организации Кредитно-модульная система должна развиваться в Украине в рам-
содержания учебной дисциплины является возможность выделить общие ках реализации, в частности, дистанционного образования вне зависимо-
сквозные идеи профессиональной деятельности, на раскрытие и усвоение сти от Болонского процесса. Несомненно, что модульная технология учё-
которых направлен каждый модуль. бы является незаменимой для дистанционного образования.
Для студента – будущего специалиста – важно не только осмыслить При кредитно-модульной системе организации учебного процесса в
и усвоить информацию, но и овладеть способами её практического при- высших учебных заведениях содержание учебных дисциплин распределя-
менения и принятия решений. ется на смысловые модули (2-4 за семестр). Смысловой модуль (раздел,
При таких условиях уменьшается часть прямого, непосредственного подраздел) учебной дисциплины содержит отдельные модули (темы) ау-
информирования и увеличивается применение интерактивных форм и ме- диторной и самостоятельной работы студента. Каждый смысловой модуль
тодов работы студентов под руководством преподавателя (тьютора) и должен быть оценён.
полноценной самостоятельной работы в лабораториях, читальных залах, Студент информируется о результатах оценивания учебного моду-
на объектах будущей профессиональной деятельности, что особенно важ- ля, как составляющей итогового оценивания степени усвоения учебной
но для системы дистанционного образования. дисциплины.
Создание системы кредитов должно облегчить сравнение изучен- Итоговое оценивание усвоения учебного материала дисциплины
ных курсов и способствовать максимальному расширению мобильности определяется без проведения семестрового экзамена (зачёта) как интегри-
студентов. рованная оценка усвоения всех смысловых модулей с учётом "взвеши-
Кредит (credit) – условная единица измерения учебной нагрузки вающих" коэффициентов.
студента при изучении какой-либо части учебной программы или отдель- Студент, который набрал в течение семестра необходимое количе-
ной дисциплины (курса), выполненной студентом во время учебы. Кредит ство баллов, имеет возможности:
– это минимальная единица, которая точно документируется, и часто оз-
• не сдавать экзамен (зачёт) и получить набранное количество бал-
начает учебу на протяжении недели (сумму аудиторной и самостоятель-
лов как итоговую оценку;
ной работы студента).
• сдать экзамен (зачёт) с целью повышения своего рейтинга по
Проблемами для высшей школы Украины в контексте Болонского
данной учебной дисциплиной;
процесса являются:
• ликвидировать академическую разницу, связанную с переходом
• во-первых, определение затрат учебного времени студента, на другое направление подготовки или в другое высшее учебное
имеющего определённый уровень развития, на адекватное заведение;

190 191
• углублённо выучить отдельные разделы (темы) учебных дисцип- контактных часов в неделю восемью-десятью, чтобы дать им возмож-
лин, отдельные учебные дисциплины, которые формируют ква- ность использовать остальное время на самостоятельную работу.
лификацию, которая отвечает современным требованиям рынка Очень важно подчеркнуть, что подобная организация учебной рабо-
труда; ты никому не навязывается, о ней говорят лишь как об обмене положи-
• использовать время, которое отведено графиком учебного про- тельным опытом. Каждый ВУЗ самостоятельно должен принимать ре-
цесса на экзаменационную сессию, для удовлетворения своих шение о целесообразности такой эволюции.
личных потребностей. Важно лишь соблюсти этику педагогического труда, то есть не до-
пустить одностороннего сокращения аудиторной нагрузки администраци-
Студент, который не набрал в течение семестра необходимое коли- ей недобросовестного ВУЗа якобы на европейский манер без какой-либо
чество баллов, обязан сдавать экзамен (зачёт). существенной компенсации в виде, скажем, индивидуальных собеседова-
ний с академическими тьюторами или регулярного написания рефератов
8.4. ЕВРОПЕЙСКАЯ СИСТЕМА ВЗАИМОЗАЧЁТА КРЕДИТОВ –  по каждой из изучаемых дисциплин с обязательной публичной защитой
работ.
ECTS 
Поскольку аудиторная работа не годится в качестве универсальной
единицы измерения, тогда следует учитывать общую учебную нагрузку
Европейские академические кредиты следует рассматривать в кон-
студента, суммарное время, которое он потратил в аудитории и вне её на
тексте формирования единого пространства европейского высшего обра-
овладение программой. Общая нагрузка помимо аудиторной включает по
зования. После введения трёх уровней высшего образования с одинако-
европейским меркам такие виды самостоятельной учебной работы сту-
выми названиями и сходными сроками обучения встают вопросы: какое
дента, как написание эссе, рефератов, курсовых работ, лабораторные ра-
же реальное образование получил студент на каждом из уровней? Что
боты, практики и стажировки, подготовку к зачётам и экзаменам и их сда-
стоит за его дипломом бакалавра, магистра или доктора?
чу и даже практический опыт работы студента по специальности.
Инициаторами Болонского процесса было решено определять в ка-
Возникает вопрос, каким образом определить весомость единицы
ждом случае "трудоёмкость учебной работы". Но как измерять данную
измерения трудоёмкости изучения дисциплины – по существующей в ев-
трудоёмкость? Казалось бы, достаточно логично брать в учёт часы ауди-
ропейском высшем образовании традиции эту единицу назвали "академи-
торных занятий ("контактные часы" по европейской терминологии).
ческим кредитом". Система кредитов предполагает взаимозачёт послед-
Однако тут же выяснилось, что отношение к аудиторным занятиям
них, так же, как и их накопление. Болонская декларация гласит: "Кредиты
в европейских университетах весьма различное: немало ВУЗов считают,
могут быть заработаны и вне контекста высшего образования, например, в
что основное образование студент получает не в аудитории, не на лекциях
системе непрерывного образования, при условии, что они признаются
и семинарах, а в ходе самостоятельной работы, при изучении рекомен-
принимающим университетом".
дованной литературы и написании эссе (рефератов, курсовых работ), во
Если на начальном этапе Болонского процесса основное предназна-
время индивидуальных собеседований по проработанному материалу с
чение кредитов виделось в поддержании академической мобильности, в
академическими тьюторами.
2003 г. в Берлине к этой задаче добавилось совершенствование программ
В европейских публикациях по этому вопросу встречаются реко-
обучения. Берлинское коммюнике гласит: "Министры подчёркивают
мендации ограничивать для студентов высших учебных заведений число

192 193
важную роль, которую играет Европейская система взаимозачёта креди- процесса обучения. Кредиты в ECTS могут быть получены толь-
тов ECTS для обеспечения студенческой мобильности и разработки про- ко после завершения требуемого объёма учебной работы и соот-
грамм обучения в международных масштабах". ветствующей оценки достигнутых результатов обучения.
Было констатировано, что учебный год в европейских ВУЗах, в • Распределение кредитов ECTS основано на официальной про-
среднем, продолжается примерно 40 недель. На основе изучения доста- должительности цикла программы обучения. Общая трудоём-
точно обширного предшествующего опыта использования академических кость обучения для получения степени бакалавра, которая длится
кредитов в разных странах решили, что общая трудоёмкость учебной на- официально три или четыре года, составляет 180 или 240 креди-
грузки студента в год будет приравнена к 60 кредитам. Исходя из этого, в тов, соответственно.
семестр студент должен заработать 30 кредитов, а в триместр – 20 креди-
• Студенческая рабочая нагрузка в терминах ECTS включает вре-
тов. При надлежащем контроле качества образовательного процесса сту-
мя, затраченное на посещение лекций, семинаров, самостоятель-
дент не сможет получить за учебный год больше 60 кредитов – такие по-
ную подготовку, подготовку к занятиям, сдачу зачётов и экзаме-
пытки будут только означать, что он недогружается по основному учеб-
нов и т. д.
ному плану, что ВУЗ недорабатывает, пытается начислять легковесные
• Кредиты сопоставлены всем образовательным компонентам про-
кредиты.
граммы обучения (таким как модули, дисциплины и курсы, рабо-
Европейская система взаимозачёта кредитов (ECTS – European
та над дипломом, и т. д.) и отражают количество необходимой
Credit Transfer System) была введена в 1989 году в рамках программы
работы по каждому компоненту, по отношению к полному коли-
Erasmus, которая в настоящее время стала частью программы Socrates.
ECTS явилась единственной системой кредитов, которая была успешно честву работы, которая должна быть выполнена для завершения
проверена и использована во всей Европе. полного года обучения по рассматриваемой программе обучения.
Основные особенности системы ECTS: • Выполнение студентом программы дублируется национальными
оценками.
• ECTS базируется на соглашении, что 60 кредитами измеряют
трудоёмкость (рабочую нагрузку) студента дневной (очной) Уровень ECTS-оценок студентов основан на статистическом подхо-
формы обучения в течение одного академического года. Студен- де, который на основании многолетних исследований в большом числе
ческая рабочая нагрузка по программе дневного обучения в Ев- ВУЗов Европы рекомендует следующие пропорции между процентной
ропе насчитывает в большинстве случаев 36–40 недель в год, в долей студентов успешно прошедших курс:
этом случае один кредит составляет 25–30 рабочих часов. Рабо-
чая нагрузка относится к отвлечённому времени, за которое • лучшие 10 % из них соответствуют оценке A,
средний учащийся может освоить требуемые объёмы обучения. • следующие 25 % – оценке B,
• Кредит – это также и способ определения количественных ре- • следующие 30 % – оценке C,
зультатов обучения. Результатами обучения является набор ком- • следующие 25 % – оценке D
петенций (знаний, умений и навыков), означающих, что студент • и последние 10% – оценке E.
будет знать, понимать или способен сделать после завершения
Система ЕСТS базируется на трёх ключевых элементах:

194 195
• информационный пакет – информация об учебных программах и В ЕСТS 60 кредитов составляет учебную нагрузку на один учебный год,
получаемых в результате обучения компетенциях (знаниях, уме- и, как правило, 30 кредитов на семестр.
ниях и навыках) студентов; Кредиты ЕСТS – это скорее относительный, а не абсолютный эта-
• учебный контракт – взаимное соглашение между учебными заве- лон учебной нагрузки студента. Они лишь определяют, какую часть об-
дениями-партнёрами и студентом; щей годовой учебной нагрузки занимает один элемент учебного плана в
• перечень оценок дисциплин – использование кредитов ЕСТS, ВУЗе или факультете, который назначает кредиты.
определяющих учебную нагрузку студента.

По своей сути ЕСТS никоим образом не регулирует содержание, 8.5. АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ 


структуру или эквивалентность учебных программ. Это является вопро-
сами качества, которые должны определяться самими высшими учебными Академической мобильности студентов, преподавателей и админи-
заведениями во время создания необходимых пакетов документации для стративного персонала ВУЗов в рамках Болонского процесса придаётся
заключения соглашений о сотрудничестве, двусторонних или многосто- большое значение.
ронних. Положение о важности мобильности всегда присутствует в болон-
Более всего в использовании ЕСТS заинтересованы студенты, пре- ских документах. "Великая хартия университетов" гласит: "Как и в далё-
подаватели и организации, которые хотят сделать учёбу за рубежом не- кие первые годы своей истории, университеты поощряют мобильность
отъемлемой частью образовательного процесса. преподавателей и студентов".
Основными требованиями к применению норм и механизмов ЕСТS Эта установка нашла развитие в Совместной декларации четырёх
является: министров образования (Сорбонна, 1998 г.): "Открытое европейское про-
странство высшего образования несёт в себе бесчисленное множество
• назначение координатора ЕСТS от учебного заведения;
перспектив, несомненно, уважающих наше разнообразие, но требующих,
• назначение координаторов ЕСТS из числа работников кафедр
с другой стороны, постоянных усилий по устранению препятствий и соз-
(факультетов) на всех факультетах, которые намереваются ис-
данию условий для обучения и учения, которые усилят мобильность и со-
пользовать ЕСТS;
трудничество".
• назначение кредитов ЕСТS для элементов учебного плана;
Там же отмечается, что "как на первом уровне высшего образова-
• обнародование информационного пакета на национальном языке
ния, так и на втором, студентов следует поощрять проводить по меньшей
и одном из языков стран ЕС относительно всех учебных предме-
мере один семестр в университетах за пределами своей страны.
тов/дисциплин, в которых будет использоваться ЕСТS;
В то же самое время всё больше преподавателей и исследователей
• использование форм заявлений для студентов, перечень оценок
должны работать в европейских странах, помимо своей собственной".
дисциплин и учебных контрактов.
Наконец, Болонская декларация декларирует: "Содействие мобиль-
Кредиты ЕСТS, характеризующие учебную нагрузку студента, яв- ности путём преодоления препятствий эффективному осуществлению
ляются количественным эквивалентом оценки (от 1 до 60), предназначен- свободного передвижения, обращая внимание на следующее:
ной для элементов учебного плана, который требуется для их завершения.

196 197
• учащимся – должен быть обеспечен доступ к возможности полу- мобильностью подразумевают полное обучение студента на степень в за-
чения образования и практической подготовки, а также к сопут- рубежном ВУЗе, под горизонтальной – обучение там в течение ограни-
ствующим услугам; ченного периода (семестра, учебного года).
• преподавателям, исследователям и административному персона- Важное замечание: начиная с Обращения европейских ректоров в
лу – должны быть обеспечены признание и зачёт периодов вре- Саламанке (2001 г.), в болонских документах подчёркивается, что "вирту-
мени, затраченного на проведение исследований, преподавание и альная мобильность не является заменой физической мобильности".
стажировку в европейском регионе, без нанесения ущерба их Главное опасение в отношении мобильности обычно сводится к то-
правам, установленным законом". му, что вольный студент будет разъезжать по Европе в поисках любого
ВУЗа, где его готовы принять на семестр или на год, получит в этом или в
Берлинское коммюнике (2003 г.) вообще называет "мобильность подобных ВУЗах необходимое количество академических кредитов и по-
студентов, академического и административного персонала основой соз- требует от базового ВУЗа засчитать их в соответствии с болонскими до-
дания европейского пространства высшего образования". кументами, чтобы получить свой диплом. В одном из докладов на между-
Главная цель мобильности – дать студенту возможность получить народной научной конференции по вопросам Болонского процесса в Мо-
разностороннее "европейское" образование по выбранному направлению скве ("Россия в Болонском процессе", 2004 г.) отмечалось, что замечены
подготовки, обеспечить ему доступ в признанные центры знаний, где тра- группы студентов, которые сознательно занимаются поисками тех евро-
диционно формировались ведущие научные школы, расширить познания пейских ВУЗов, где иностранных студентов принимают с охотой, а ака-
студента во всех областях европейской культуры, привить ему чувство демические кредиты получить наиболее легко.
гражданина Европы. Однако сейчас в европейскую практику мобильности в качестве
Пражское коммюнике министров образования (2001 г.) отмечает, официального документа введено "Соглашение об обучении" (ECTS Learn-
что мобильность позволит её участникам "воспользоваться богатствами ing Agreement), в котором есть раздел для заполнения направляющим
европейского пространства высшего образования, включая демократиче- ВУЗом с такой формулировкой: "Мы подтверждаем, что предложенная
ские ценности, разнообразие культур и языков, разнообразие систем выс- программа обучения утверждена". Это соглашение подписывают факуль-
шего образования". тетский координатор направляющего ВУЗа и сам студент.
"Академическая мобильность" отличается от традиционных зару- В болонских документах нет ограничений на количество поездок
бежных стажировок прежде всего тем, что, во-первых, студенты едут студента по программам мобильности, однако в рамках реализации таких
учиться за рубеж хоть и на ограниченные, но длительные сроки – от семе- важных положений Болонской декларации, как автономность ВУЗа и кон-
стра до учебного года, и, во-вторых, во время таких стажировок они троль качества обучения, ВУЗ, на наш взгляд, имеет право достаточно жё-
учатся полноценно, не только изучают язык и ознакомительно отдельные стко контролировать такие поездки.
дисциплины, а проходят полный семестровый или годичный курс, кото- Во-первых, даже из соображений здравого смысла нельзя засчиты-
рый им засчитывается по возвращении в базовый ВУЗ. "Базовым ВУЗом" вать кредиты, полученные не по изучаемой специальности: инженер не
мы предлагаем называть тот ВУЗ, куда студент поступал, и чей диплом он может претендовать на зачёт кредитов, скажем, по медицине.
изначально хотел получить. Во-вторых, изучаемые в ходе реализации программ мобильности
В Болонском процессе различают два вида академической мо- дисциплины должны соответствовать году обучения (курсу) и научно-
бильности: "вертикальную" и "горизонтальную". Под вертикальной
198 199
теоретическому уровню изучения каждой конкретной дисциплины в базо- Важный вопрос – язык академической мобильности. Болонская
вом ВУЗе. декларация бережно относится к сохранению языков и культур континен-
В-третьих, так или иначе дисциплины, изучаемые в зарубежном та, однако потребность в общем языке европейского образования выдви-
ВУЗе, должны на данном этапе развития высшего образования Украины гает на эту роль английский язык. Обучение чаще всего осуществляется на
соответствовать требованиям Государственного образовательного стан- английском, однако постоянно подчёркивается, что поощряется изучение
дарта высшего профессионального образования. студентом языка страны пребывания, для чего принимающий университет
Базовый ВУЗ вправе ограничивать число поездок по мобильности призван организовывать интенсивные языковые курсы. В некоторых слу-
конкретного студента, если эти поездки не обеспечат полного овладения чаях ВУЗы за это даже готовы начислять приехавшим студентам акаде-
студентом программой обучения. Если же студент настоит и, получив со- мические кредиты.
гласие принимающего ВУЗа, уедет учиться в то учебное заведение, кото- В случае годичной стажировки университетам рекомендуется пер-
рое он выбрал вопреки рекомендациям факультетского координатора по вый семестр обучать иностранных студентов на английском, а второй – на
Болонскому процессу и декана факультета направляющего ВУЗа, этот языке страны пребывания, однако это, скорее всего, окажется приемле-
ВУЗ вправе не засчитать ему начисленные кредиты для получения своего мым только для точных наук и инженерного образования, да и то в случае
диплома, что, как минимум, удлинит срок его обучения за счёт использования родственных языков.
необходимости получить те кредиты, которые обязательны по программе. В общем случае студент должен прибывать в зарубежный ВУЗ на
Европейская практика организации студенческой мобильности по- стажировку по программам мобильности, свободно владея или англий-
казывает, что этот процесс, несмотря на все усилия в целом, не принял ским языком, или языком страны пребывания. Это ставит вопрос об орга-
широких масштабов. В октябре 2002 г. праздновалось направление мил- низации углублённого изучения английского языка во всех ВУЗах Украи-
лионного "мобильного" студента за рубеж по программам "Эразмус", од- ны, а не только в языковых или гуманитарных.
нако, учитывая, что столько студентов было отправлено за 14 лет (чуть Проблемы практической организации мобильности явно различа-
больше 70 тысяч студентов в год), а в Европе ежегодно обучается свыше ются применительно к своим студентам, которые отправляются в зару-
10 миллионов студентов, это число невелико. бежный ВУЗ, и применительно к прибывающим на обучение иностран-
Очевиден дисбаланс между регионами во взаимообмене студента- ным студентам.
ми: преобладают потоки "мобильных" студентов с севера Европы в За- Теоретически студент может сам искать ВУЗ, который окажется го-
падную Европу и из Восточной Европы туда же при почти полном отсут- тов принять его на семестр или на год. Следует понимать, что решение о
ствии обратных потоков. приёме студента на стажировку иностранный ВУЗ будет принимать, ис-
В украинских условиях вряд ли можно ожидать большого количест- ходя из многих соображений, среди которых не последнее место будут
ва студенческих поездок по программам мобильности, особенно на пер- занимать базовый уровень подготовки приезжающего студента, владение
вом уровне высшего образования – на уровне бакалаврата. С дополни- им иностранным языком, наличие в принимающем ВУЗе достаточного
тельными трудностями столкнутся те студенты, которые обучаются на аудиторного фонда и мест в общежитиях или в секторе арендного жилья.
кафедре военной подготовки. Можно предположить, что в ближайшем В случае индивидуальных действий студент, получив согласие при-
будущем большинство стажировок по мобильности будет осуществляться нимающего ВУЗа, должен будет поставить в известность факультетского
на уровне магистратуры. и кафедральных координаторов по Болонскому процессу базового ВУЗа

200 201
прежде всего для того, чтобы они могли определить, насколько предла- нахождения в стране или стоимость медицинского обслуживания. Содер-
гаемые ему для изучения дисциплины коррелируют с учебным планом жание типового информационного пакета достаточно подробно разрабо-
факультета за аналогичный период обучения. Если "болонские" коорди- тано европейскими ВУЗами и легко может быть найдено на веб-сайтах
наторы и деканат не найдут достаточного количества соответствий между университетов-партнёров.
учебными планами ВУЗов, встанет вопрос о нецелесообразности данной На сегодняшний день европейские ВУЗы в тех странах, где высшее
поездки. образование платное, берут с иностранных студентов плату, причём
По вышеуказанным причинам, очевидно, мобильность правильнее иногда даже повышенную по сравнению со студентами местными. В Ве-
организовывать на уровне ВУЗов или факультетов с теми зарубежными ликобритании такая практика возведена в ранг образовательной полити-
университетами, с которыми у базового ВУЗа уже установились партнёр- ки: плата за обучение со стороны иностранных студентов позволяет со-
ские отношения. В этом случае не придётся отдельно изучать учебные кратить оплату обучения гражданами Соединенного Королевства. Между
планы ВУЗа, куда едет студент; взаимозачёт кредитов может быть заранее тем Ассоциация национальных союзов студентов Европы (37 европейских
оговорен долговременными соглашениями. стран, 11 миллионов студентов) "решительно выступает против всякой
Если студент едет за рубеж по программе мобильности с согласия платы за обучение".
базового ВУЗа, полученные им кредиты, как правило, должны быть за- Когда речь идет о бесплатности мобильности в тех странах, где
считаны полностью без какой-либо досдачи. высшее образование финансируется государством, имеется в виду только
Известны случаи, когда зарубежный ВУЗ-партнёр некорректно отсутствие платы за обучение; в любом случае студент сам должен будет
трактует основные параметры Болонского процесса, например, начисляет оплатить дорогу, проживание, питание, медицинское обслуживание и
за стажировку иное, кроме 30 и 60, количество кредитов, предлагает дроб- другие социальные расходы, если это не сделает за него спонсор, базовый
ные кредиты за курсы отдельных дисциплин и т. д. Если переговоры по ВУЗ или государство, что может составить значительную сумму.
этим вопросам не дадут положительного результата, базовый ВУЗ будет На период мобильности за студентом должны сохраняться поло-
вынужден корректировать политику ВУЗа-партнёра применительно к сво- женная ему в базовом ВУЗе стипендия и другие социальные выплаты, но,
ему учебному плану. учитывая мизерные по европейским меркам размеры подобных пособий в
В отношении студентов, изъявивших желание пройти обучение по ВУЗах Украины, вряд ли можно рассчитывать, что они помогут нашему
программам мобильности в ВУЗе Украины, также действует ряд ограни- "мобильному" студенту решить свои финансовые проблемы.
чений. Исходя из ёмкости аудиторий, численности академических групп и Документы Болонского процесса постоянно призывают европей-
наличия общежитий или жилья в частном секторе, необходимо заранее ские университеты инициировать программы финансовой помощи мало-
определить примерные квоты на приём; в пределах этих квот следует обеспеченным студентам в целях поддержания их европейской академи-
предусмотреть тестирование кандидатов по предшествующим изучению ческой мобильности, однако излишнего оптимизма по поводу успешности
каждой дисциплины курсам, а также по иностранному языку и языку пре- таких призывов в условиях Украины проявлять не приходится.
подавания. Понимая выгоды, которые несёт в себе развитие мобильности для
Необходимо дать кандидату на стажировку максимально полную роста конкурентоспособности ВУЗов страны и всего европейского обра-
информацию относительно условий его пребывания в Украине, включая зования, развития единого рынка труда и конкурентоспособности евро-
самый широкий круг вопросов, например, особенности погоды в период пейской экономики в целом, правительства и европейские организации

202 203
начали с новой энергией поддерживать развитие академической мобиль- преподавателей; радикальное улучшение языковой подготовки
ности, видя в ней и инструмент, и одну из целей Болонского процесса. студентов в целом;
План действий по развитию мобильности в европейских университетах • облегчение доступности к информации о мобильности, включая
был разработан и поддержан Советом Европы в 2000 г. (Ницца). создание специальных сайтов об основных европейских ресурсах
План исходил из признания факта, что создание европейской зоны и программах мобильности, введение в образовательных заведе-
знаний – один из главных приоритетов развития Европы. А свободная, без ниях специальных форумов (chat-rooms) для организаторов мо-
препятствий мобильность всех участников образовательного процесса – бильности, студентов, преподавателей и т. д., для обсуждения и
студентов, преподавателей, исследователей, администраторов – должна обмена информацией. Создание базы данных по всем двусторон-
стать базой для этого, являясь одним из главных условий повышения кон- ним и многосторонним формам программ мобильности в Европе.
курентоспособности и привлекательности образования в европейских Создание сопоставимой статистики по мобильности.
университетах.
Планом были провозглашены три главных цели: Группа мер, направленных на создание схемы устойчивого финан-
сирования мобильности, на базе координации и большего разнообразия
1) определить более точно концепцию мобильности и сделать её системы различных финансовых источников (Европейского сообщества,
более демократичной; правительств, местных властей, государственного и частного сектора),
2) развить соответствующие формы финансирования университет- включая нахождение новых источников и форм финансирования (займы с
ской мобильности; льготными условиями, социальные фонды и т. п.).
3) расширить академическую мобильность и улучшить для неё Группа мер, призванных обеспечить рост мобильности и её совер-
условия. шенствование:

Среди 42 мер, включённых в план, можно выделить основные груп- • расширение числа участников мобильности и её форм, в частно-
пы, которые достаточно актуальны сегодня. сти, открытие летних университетов для студентов и академиче-
Комплекс мер, связанных с созданием условий для расширения мо- ского состава, распространение программ обучения по Интерне-
бильности: ту, поддержка партнёрств между университетами по поводу
обеспечения мобильности;
• подготовка администраторов университетов и преподавателей
• улучшение и унификация условий приёма для всех групп участ-
для роли организаторов процесса мобильности, организация об-
ников мобильности, включая обеспечение соответствующей ин-
менов между ними в рамках европейских программ для установ-
формацией в режиме "on-line";
ления более тесного взаимодействия;
• согласование и упрощение академического календаря мобильно-
• развитие многоязычности, включая изучение соответствующих
сти на основе точной и полной информации о деятельности каж-
иностранных языков ещё до периода мобильности; лучшей прак-
дого университета и посильной синхронизации университетского
тики в части языковой подготовки, долговременную переподго-
расписания, включая изучение возможностей деления учебного
товку преподавателей иностранного языка; выработку общих
года на семестры с соответствующим набором студентов;
индикаторов для оценки языковой подготовки студентов и

204 205
• обеспечение необходимого соответствующего статуса для лю- Наиболее важной представляется логика построения плана, которая
дей, вовлечённых в мобильность, включая такие меры, как офи- в определённой мере (с учётом опыта его реализации и местной специфи-
циальное подтверждение соответствующими структурами тези- ки) может быть использована и для украинских условий в целом, и для
са, что мобильность представляет собой необходимый компо- отдельных университетов, в частности, для создания партнёрств с евро-
нент в обучении студентов, а также в профессиональной дея- пейскими университетами в целях осуществления мобильности и акаде-
тельности и переподготовке научно-педагогического состава мического сотрудничества.
университета, вплоть до изучения возможности включения Руководители соответствующих образовательных структур ряда
последних в научно-преподавательский состав университета на восточноевропейских стран, уже вступивших в Болонский процесс, отме-
период мобильности. чали важность в ходе первых шагов сотрудничества с европейскими уни-
верситетами достижения большей степени сопоставимости образователь-
Пакет мер, направленных на усиление мотиваций и результатов, ного процесса между университетами.
получаемых участниками. Он включает важнейшее требование отражения Кредитная система, которая используется в европейском образова-
результатов обучения в зарубежном ВУЗе в дипломе своего университета, тельном пространстве, не делает сама по себе процесс образования сопос-
в частности, создание системы взаимного признания, эквивалентности тавимым по содержанию и технологиям обучения и оценки знаний. На-
дипломов и обучения в целом. против, её эффективное использование (для определения и измерения
Речь идёт о развитии в рамках Европы всеобщей системы эквива- объёмов обучения) возможно лишь в условиях, когда согласуются и со-
лентности образования, квалификации и степеней, в частности, использо- поставляются все основные элементы образовательного процесса.
вания кредитной системы (ECTS), Приложений к диплому, создания под- Изучение отчётов стран по реализации целей Болонского процесса
держивающей инфраструктуры – сети национальных информационных показывает разнообразие практических действий по развитию мобильно-
центров (NARIC, National Academic Recognition Information Centre) и цен- сти. Они также свидетельствуют о том, что реализация намеченного плана
тров по мобильности и признанию (ENIC, European Network of Information по усилению роли академической мобильности европейского образования
Centres). успешно продвигается, хотя и не без проблем. Результатом в перспективе
Одобренный Советом Европы план предусматривает не только дей- неизбежно станет большая привлекательность и конкурентоспособность
ствия отдельных университетов, но в большей мере, отталкиваясь от европейского образования.
обобщения успешной деятельности последних и понимания роли и значе-
ния мобильности как образовательного ресурса, предполагает вовлечение ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 
широкого круга, внешнего по отношению к университетам сообщества:
Европейской комиссии, государств-членов, национальных агентств по 1. Какие мероприятия было предложено реализовать в странах-
осуществлению европейских программ мобильности (Socrates, Leonardo участницах Болонского процесса с целью укрепления Европей-
de Vinchi, Youth и других). ского пространства высшего образования и распространения
План действий не полагается только на один источник финансиро- европейской системы высшего образования в мире?
вания, а предлагает диверсифицированную схему финансирования из раз- 2. Охарактеризуйте три уровня высшего образования, которые пред-
ных источников, в которую встроены ведущие европейские программы лагается использовать в рамках Болонского процесса.
академической мобильности.
206 207
3. Какие ограничения существуют в Украине для выпускников
ВУЗов с дипломом бакалавра?
4. Что такое интегрированный магистр?
5. Какие, совместимые с европейскими, существуют модели уровней
высшего образования Украины?
6. Перечислите восемь разделов приложения к диплому, которые
предусматривают болонские документы.
РАЗДЕЛ 3
7. Какие оценки использует европейская система оценивания, и как МЕТОДОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНЫХ
эти оценки соотносятся с национальными оценками?
8. Перечислите основания для внедрения кредитно-модульной сис- ИССЛЕДОВАНИЙ
темы организации учебного процесса в Украине.
9. Какие цели преследует введение в Украине кредитно-модульной
Современный специалист должен быть подготовлен так, чтобы все-
системы?
гда идти в ногу с прогрессом науки и технологии, его образование должно
10. Что такое модуль в кредитно-модульной системе?
воспитывать в нём способность как к личному интеллектуальному твор-
11. Что такое кредит в кредитно-модульной системе?
честву, так и к интеллектуально активному восприятию сделанного дру-
12. Какова функция кредитно-модульной системы в процессе форми-
гими.
рования единого пространства европейского высшего образова-
Для успешности работы в выбранной профессии, для способности
ния?
соответствовать требованиям работодателя, современный профессионал,
13. Перечислите основные особенности системы ECTS.
приступая к работе, должен владеть полной информацией обо всех, в том
14. На каких трёх ключевых элементах базируется система ECTS?
числе новейших достижениях в своей области и обладать достаточно глу-
15. Каковы основные требования к применению норм и механизмов
бокими знаниями соответствующих фундаментальных наук, умея всё это
ЕСТS?
применить к делу. Студенты должны научиться применять весь арсенал
16. Как в Болонском процессе различают два вида академической мо-
современных научных методов для достижения требуемых результатов в
бильности: "вертикальную" и "горизонтальную"?
конкретной области, легко адаптируясь при этом к быстро меняющимся
17. Каким образом, используя такие важные положения Болонской
условиям. А это возможно только на базе прочного фундаментального
декларации, как автономность ВУЗа и контроль качества обуче-
образования.
ния, ВУЗ может достаточно жёстко контролировать мобильность
Для того, чтобы разрабатывать и внедрять технологии XXI века –
студентов?
компьютерно-информационные технологии, альтернативную энергетику,
18. Каким образом решается проблема языка академической мобиль-
нанотехнологии, биотехнологии и основанные на них технологии биома-
ности в рамках Болонского процесса?
териалов и сельскохозяйственные технологии, – для того, чтобы в наше
19. Перечислите основные группы мер, которые предусмотрены для
время стать хорошим инженером-профессионалом, необходимо иметь
расширения мобильности планом действий по развитию мобиль-
хорошее фундаментальное образование. А обучение фундаментальным
ности в европейских университетах от 2000 года.
наукам должно тесно соседствовать с собственными фундаментальными

208 209
исследованиями. При этом, именно инженерам, как профессионалам, вне- В зависимости от содержания изучаемых объектов различают ме-
дряющим в современное производство результаты фундаментальных ис- тоды естествознания и методы социально-гуманитарного исследования.
следований, необходимо иметь полную и ясную картину современного Методы исследования классифицируют по отраслям науки: мате-
состояния фундаментальных и прикладных исследований и технологиче- матические, физические, химические, биологические, медицинские, соци-
ских разработок в своей профессии. ально-экономические, и т. д.
Сегодня наука превратилась в непосредственную производитель- В зависимости от уровня познания выделяют методы эмпирическо-
ную силу современного общества, т. е. система знаний, развиваемая в ре- го, теоретического и метатеоретического уровней.
зультате специальной, целенаправленной деятельности учёных, расширя- К методам эмпирического уровня относят наблюдение, описание,
ет производственные возможности общества. Учёные, исследующие но- сравнение, счёт, измерение, анкетный опрос, собеседование, тестирова-
вые свойства материи, и предлагающие на основе этих исследований но- ние, эксперимент, моделирование и т. д.
вые материалы и способы их получения и обработки, новые принципы К методам теоретического уровня причисляют аксиоматический,
преобразования энергии и т. д., и инженеры, практически внедряющие эти гипотетический, формализацию, абстрагирование, общелогические мето-
способы в современном производстве, прямо и непосредственно увеличи- ды (анализ, синтез, индукцию, дедукцию, аналогию) и др.
вают производительные силы общества. Методами метатеоретического уровня являются диалектический,
В последние годы происходит всё более тесное смыкание сфер дея- метафизический, герменевтический и др. Некоторые учёные к этому
тельности учёных и инженеров. Появилась даже новая квалификация ра- уровню относят метод системного анализа, а другие его включают в чис-
ботников – инженер-исследователь, в частности, например, инженер- ло общелогических методов.
биотехнолог-исследователь. Поэтому несомненно, что каждый инженер
В зависимости от сферы применения и степени общности различа-
должен владеть современной методологией проведения научных исследо-
ют методы:
ваний.
1) всеобщие (философские), действующие во всех науках и на всех
этапах познания;
Глава 9 2) общенаучные, которые могут применяться в гуманитарных, ес-
Основы методологии научных исследований тественных и технических науках;
3) частные – для родственных наук;
4) специальные – для конкретной науки, области научного позна-
9.1. ПОНЯТИЕ МЕТОДА И МЕТОДОЛОГИИ НАУЧНЫХ   ния.
ИССЛЕДОВАНИЙ 
Следует различать понятие "метод" и понятия "техника", "проце-
Метод научного исследования – это способ познания объективной дура" и "методика" научного исследования.
действительности. Способ представляет собой определённую последова- Под техникой исследования понимают совокупность специальных
тельность действий, приёмов, операций. приёмов для использования того или иного метода.

210 211
Под процедурой исследования понимают определённую последова- 9