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EDUCACIÓN SECUNDARIA
Desde este marco conceptual, el conocimiento escolar de ciencias naturales está más
relacionado con el estudio de modelos interpretativos y procesos de producción del
conocimiento que con posturas más tradicionales centradas en el conocimiento de
hechos, definiciones y leyes.
En las aulas, se debe establecer una comunidad de prácticas en la que los alumnos/as sean
capaces de construir desde sus saberes previos (con ellos, a favor y en contra) las concepciones
que den cuenta de los fenómenos naturales y tecnológicos según los modelos científicos
actuales. Sin embargo, la ciencia escolar no es la ciencia de los científicos, sino una versión
“transpuesta” para su uso en los ámbitos escolares.
En este sentido, la escuela no forma científicos, sino ciudadanos que deben tener acceso a la
más actualizada información y posibilidades de seguir aprendiendo
Construir un conocimiento a partir de conceptos previos para una mejor comprensión científica
mas compleja y entre las diferencias ciencias.
Observar y explicar fenómenos desde sus saberes para lograr describir fenómenos mas
complejos.
Conocer la ciencia mas allá de la escuela y comprender los impactos que en el mundo
Ser capaz de indagar las ciencias utilizando las estrategias necesarias según sus ventajas y
limitaciones
Poder comprender que la ciencia es abierta y modificable y lograr un pensamiento crítico sobre
los avances científicos
Las situaciones de enseñanza son las herramientas y técnicas que tendrá el docente para que el
alumno aprenda determinados contenidos. Como la organización del grupo, los materiales a
utilizar, las tareas que se le dictarán a los alumnos y también estarán en estas situaciones el
tipo de actividad que ejercerá el docente.
b. ¿Cuáles son? Hacer una descripción general de cada una, resaltando la importancia de las
mismas y reformulando algunos de sus objetivos.
Los alumnos deberán conocer las terminologías por la manera que se presentan la
información. Porque un mismo texto tendría varios propósitos
Los conocimientos previos también condicionan a la lectura, también ayuda para trabajar con
lenguaje científico.
El rol del docente en este proceso será de guiar a los alumnos a registrar los resultados de
forma ordenada y entendible. Cuando los resultados no son los esperados y distintos entre
grupos, el docente deberá proponer un intercambio de ideas para encontrar el error, realizar
un nuevo análisis y una nueva experimentación.
A través de las teorías los científicos interpretan los fenómenos y componente observables. Las
teorías ayudan a la alfabetización científica, donde a través de distintos ejemplos el docente
podrá explicar la construcción de las teorías por diferentes científicos o grupos de
Como las teorías evoluciona, los alumnos podrán aplicar lo aprendido para explicar nuevas
observaciones.
Los alumnos en el trabajo con las teorías podrán reflexionar sobre estas ideas, apreciar los
fenómenos observables, entender que las ideas pueden cambiar en el tiempo para poder
realizar nuevas observaciones.
El docente para que se realicen estas actividades deberá presentar las teorías como
construcción partiendo de la observación para llegar a ideas teóricas, explicar esquemas
alternativos, tener lenguaje, plantear problemas para interpretar las teorías.
A través del docente los alumnos deberán aprende a explicar ideas, argumentar, esto se dara
gracias a la comunicación de los conocimientos que será la manera o forma de poder realizar
una construcción del conocimiento científico.
En la Biología las temáticas son abordadas por la búsqueda información que circulan en los
distintos medios.
Para llevar a cabo las actividades los docentes deberán organizar situaciones, crear debates,
buscar que los intercambios se realicen en un marco de respeto.
a. Expectativas de logro ¿Qué son y qué aspectos deben implicar además del conceptual?
c. Orientaciones didácticas: ¿qué son y qué incluyen? ¿Para qué nos sirven a los docentes?