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Educación Infantil
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR
FORMACIÓN PROFESIONAL A DISTANCIA
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Unidad
Diseño de la Intervención
Educativa
MÓDULO
Didáctica de la Educación Infantil
Título del Ciclo: TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL
Título del Módulo: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
Dirección de la obra:
Alfonso Gareaga Herrera
Antonio Reguera García
Arturo García Fernández
Ascensión Solís Fernández
Juan Carlos Quirós Quirós
Luis María Palacio Junquera
Yolanda Álvarez Granda
Coordinación:
Ángeles Álvarez Rivas
Montserrat Rodríguez Fernández
Diseño y maquetación:
Sofía Ardura Gancedo
Mª Isabel Toral Alonso
Colección:
Materiales didácticos de aula
Serie:
Formación Profesional Específica
Edita:
Fundación Metal Asturias
ISBN: 978-84-691-6173-9
Depósito Legal: AS-05411-2008
Copyright:
© 2008. Consejería de Educación y Ciencia
Dirección General de Formación Profesional
Todos los derechos reservados.
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1/2.996, de 12 de abril, y modificaciones posteriores, puesto que “se trata de obras de naturaleza escrita, sonora o audiovi-
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comentario crítico, y se utilizan solamente con fines docentes”.
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Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
Sumario general
Objetivos ............................................................................................ 4
Conocimientos ..................................................................................... 5
Introducción......................................................................................... 6
Contenidos generales............................................................................ 6
El diseño curricular............................................................................. 7
Autoevaluación .................................................................................... xx
Respuestas de autoevaluación............................................................... Xx
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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil
Objetivos
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Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
• Curiosidad por conocer los principios en los que se basa la metodología en educa-
ción infantil.
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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil
Introducción
Contenidos generales
Técnico Superior en Educación Infantil
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Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
El diseño curricular
Existen distintas definiciones para el término “currículo”. La LOGSE, por ejemplo, en su artí-
culo 4, punto 1, lo define, dentro del actual sistema educativo, así: “Conjunto de objetivos,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, eta-
pas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la práctica docente”.
Otra definición que recoge la idea inicial, plasmada en la presentación del capítulo,
acerca de la concreción del conjunto de principios ideológicos, políticos, económicos,
pedagógicos, psicológicos y sociales es la siguiente:
b. Encierra una dualidad necesaria: por una parte, es una declaración de inten-
ciones y propósitos: hace explícitas las intenciones del sistema educativo; por
otra, sirve como guía para orientar la práctica educativa.
• Garantizar unas enseñanzas mínimas a todos los niños y niñas facilitando la movilidad en-
tre niveles educativos, centros, y comunidades autónomas.
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Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
El peso de las diferentes fuentes varía notablemente en función de las distintas etapas
educativas. Evidentemente, la fuente psicológica y pedagógica son las más determinantes
en el currículo de Educación Infantil, y la epistemológica la menos determinante.
Normalmente en las etapas superiores la fuente epistemológica, por ejemplo, tiene más peso por la
posibilidad de los alumnos/as de aproximarse más a las diferentes ciencias.
También en la educación infantil tiene que existir una base sólida desde el punto de vista
del conocimiento de las distintas disciplinas, pues estamos afianzando las bases por me-
dio de los inicios en diferentes lenguajes matemáticos, musical, plástico, etc.
FUENTE SOCIO-CULTURAL:
Organización social, cam-
bios de valores
FUENTE PSICOLÓGICA:
Características de los suje-
tos, proceso de aprendizaje
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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil
Por tanto, el currículo no debe ser sólo un listado de contenidos, también debe dar res-
puesta a la labor de educar. De hecho, los elementos del currículo responden, para iden-
tificarlos con mayor facilidad, a las siguientes preguntas:
Artículo 2. Fines.
Artículo 3. Objetivos.
Técnico Superior en Educación Infantil
Artículo 4. Áreas.
Artículo 7. Evaluación.
ANEXO: Desarrollo de las Áreas del segundo ciclo de educación infantil. De cada área se
concreta: Objetivos, Contenidos y Criterios de evaluación.
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Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
Artículo 3: Fines.
Artículo 4: Objetivos de la Educación infantil.
Artículo 6: Currículo.
Artículo 7: Principios pedagógicos.
Artículo 8: Horario.
CAPÍTULO IV. Tutoría y colaboración con las madres y padres o quienes ejerzan la tutoría legal
Artículo 12: Tutoría y colaboración con las madres, padres o quienes ejerzan la tutoría legal.
ANEXO: Áreas de Educación infantil. De cada una de las áreas se concreta: Objetivos, Con-
tenidos y Criterios de evaluación.
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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil
El currículo oculto
Analizar el sistema educativo y por consiguiente cómo los niños/as aprenden las prácti-
cas y valores socioculturales a su paso por la institución escolar, supone prestar atención
no sólo a lo que denominaremos el currículo oficial o explícito que hace público hasta
dónde se prende llegar, sino también al currículo oculto.
Las actividades cotidianas en el aula y en los centros educativos favorecen la reproducción social:
se llama así a perpetuar prácticas sociales que existen en nuestra sociedad actual. En nuestro caso,
por ejemplo, la valoración de la ética del trabajo y esfuerzo, el sistema de control social por pre-
mios/castigos, los estereotipos asociados al género (sexo), etc.
actitudes, que son necesarias para “sobrevivir” con éxito en el sistema educativo, y lo
que es más decisivo, en la futura incorporación al ámbito de las relaciones laborales
adultas, perpetuando la vigente organización social, por injusta que sea, y por mucho
que, de forma oficial, intentemos inculcar otros valores.
Diseño curricular
El diseño curricular se refiere a la concreción que deben realizar las administraciones
educativas a partir del currículo.
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Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
A partir de las enseñanzas mínimas prescritas por el Gobierno, las Comunidades Autónomas elaboran
sus propios diseños curriculares. Del diseño curricular elaborado por cada Comunidad Autónoma pasa-
remos a los siguientes niveles de concreción curricular, que son competencia del equipo educativo.
A. Primer nivel
Este primer nivel de concreción curricular se refiere a la normativa legislativa. Lo ela-
bora la Administración Educativa (MEC o Comunidad Autónoma) y son prescripciones de
obligado cumplimiento.
Ejemplo
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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil
B. Segundo nivel
Este nivel supone la adecuación del currículo oficial a las características concretas de
cada centro (a la población que tiene, el contexto socioeconómico y cultural).
Los equipos educativos de todos y cada uno de los centros tienen que elaborar lo que se
llama “Proyecto Curricular” que consiste en la toma de decisiones sobre: la secuencia-
ción de los contenidos en cada uno de los ciclos y niveles de la etapa (ya que en el currí-
culo oficial no se hace esta diferenciación); la metodología; la evaluación (instrumentos y
criterios de evaluación por ciclos y niveles); la atención a las necesidades educativas
especiales.
Además, como labor previa, se tienen que contextualizar o adaptar los objetivos generales de etapa
a las peculiaridades del centro escolar en concreto.
C. Tercer nivel
Cada centro tiene su propio Proyecto Curricular, y el profesorado del mismo tiene que
tomarlo como referencia para realizar su “Programación de Aula” (el tercer nivel de
concreción), aquella que se hace para adaptarse a su grupo de alumnos/as. Esta progra-
mación puede estar prevista para un curso o para cada trimestre.
No hay un formato estándar, ya que debe ser un instrumento de trabajo para el profesor;
no obstante, se deberían contemplar los siguientes aspectos:
estas unidades deben especificar qué objetivos generales se van a trabajar y los
contenidos.
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Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
Temas Transversales
Para entender el concepto de “temas transversales”, tenemos que partir del concepto
tradicional de materia o asignatura, el cual hacía referencia sólo y exclusivamente a con-
tenidos culturales, científicos, etc. En los currículos de las diferentes enseñanzas se habla
de “impregnar” las programaciones de las diversas áreas curriculares, de las cuestiones y
asuntos, valores, que más preocupan a la sociedad del momento, esto es, los llamados
temas transversales (porque “atraviesan” la programación ordinaria de todas las áreas o a
la vez).
Los temas transversales son aspectos de la realidad sociocultural a los que la socie-
dad da importancia y valor, porque tienen una gran repercusión en la convivencia y
“salud social” de una comunidad democrática.
Por tanto, la escuela tiene que incorporar estos temas transversales en sus prácticas edu-
cativas, en los contenidos que imparte, ya que la finalidad última de la misma está en
formar ciudadanos/as activos, participativos, críticos, en la sociedad actual. ¿En qué se
concretan, exactamente?
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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil
Las programaciones educativas deben incorporan los temas transversales en cualesquiera de las áreas
curriculares o bloques de contenidos, de forma que impregnan, dan un sentido “social” y actual a
estos contenidos. Cualquiera de ellos puede y debe aparecer en la programación de cualquier área
curricular; incluso, lo ideal es que sean el hilo conductor o eje globalizador de esos contenidos.
Realmente, en Educación Infantil los temas transversales tienen menos sentido y relevan-
cia que en cualquiera de las otras etapas educativas, ya que los contenidos curriculares
están organizados como “ámbitos de experiencia”, y la globalización entre los mismos es
un principio de la programación. No obstante, siempre hay que tener presente estos
“asuntos” más próximos a la realidad del niño y la niña, y que pueden servir de engan-
che; no son contenidos, propiamente, sino “marcos” de actuación, motivadores, o el
sentido más cercano y actual que pueden tener ciertas actividades. Podemos considerar,
además, que es una de las formas de contrarrestar el currículo oculto.
Ejemplo
Otro eje temático como la familia puede dar pie a introducir la igualdad de gé-
neros; o bien entorno a la Navidad se puede incorporar el tema del consumo
responsable.
Técnico Superior en Educación Infantil
ctividad
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Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
Esta estructura del currículo en tres áreas ayuda a sistematizar y planificar la actividad docente,
pero no debe suponer presentar en el aula la realidad de forma parcelada, sino ayudar a la niña o al
niño a establecer relaciones entre los diversos elementos que se tengan en consideración.
Objetivos
Contenidos
Criterios de evaluación
Objetivos
Contenidos
Criterios de evaluación
Técnico Superior en Educación Infantil
Objetivos
Contenidos
Criterios de evaluación
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Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
Por otro lado, los principios pedagógicos, en los cuales se sustenta la enseñanza en
esta etapa, son:
Las entrevistas con las madres, padres o personas que ejerzan la tutoría legal, la
observación directa y sistemática y el análisis de las producciones de las niñas y
los niños constituirán las principales fuentes de información del proceso de eva-
luación.
El tutor/a transmitirá a las madres, padres o a quienes ejerzan la tutoría legal la in-
formación derivada de dicho seguimiento y evaluación.
• Clima de bienestar
• Enfoque globalizador
• El juego
• La vida cotidiana
ctividad
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Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
Documentos de planificación
La autonomía que da a los centros educativos la ley, tanto en gestión y or-
ganización como educativamente, hace necesario que tengan que adoptar,
explicitar y recoger por escrito, en una serie de documentos, un conjunto de
decisiones. Estas decisiones se refieren a los objetivos que se pretenden
(como organización y educativamente) y los medios y procedimientos a
adoptar para conseguirlos (también, como organización humana y en el
plano de la práctica docente).
A nivel general podemos decir que los principales documentos para la organización de
un centro infantil son:
PC (Proyecto Curricular)
MEMORIA
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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil
Pueden existir a su vez otra serie de documentos que elabore el centro a nivel personal y
voluntario como desarrollo de su propia programación educativa. Estos pueden ser: PAT
(Plan de Acción Tutorial), Plan de Convivencia o PLEI (Plan de Lectura, Escritura e Inves-
tigación).
Los centros dispondrán de un Proyecto Educativo que se ajustará a lo dispuesto en el título IV,
capítulo I, artículo 48, del Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los
Colegios de Educación Primaria.
a) Las características del entorno escolar y las necesidades educativas que en función del mismo ha
de satisfacer el centro.
c) Criterios y orientaciones para la realización de otras actividades, tales como las complementarias
y extraescolares y los intercambios escolares que se organicen.
d) Los programas institucionales en los que participa, tales como Compensación Educativa, Integra-
ción de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la Educación, aper-
tura de centros a la comunidad, Asturias espacio educativo y los programas europeos y/o inter-
institucionales que realiza el centro.
Por lo tanto, el PEC es el documento que recoge las decisiones de la comunidad educati-
va de un centro respecto a sus valores, finalidades educativas, opciones ideológicas, así
como la organización del centro que mejor responda a éstas.
Conforma la identidad educativa como institución, y por tanto, afecta a todo el centro
educativo. Está elaborado por el Equipo Directivo, y debe ser aprobado por el Consejo
Escolar. Se realiza para tener una vigencia a largo plazo.
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Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
Señas de identidad: aquellos valores, actitudes, etc. con los que más se identifi-
ca. Son los principios con los que se identifica el centro, diferenciándolo de los
demás, de acuerdo con la realidad analizada. Siempre parten de los principios
generales del sistema educativo que vienen definidos, por la ley actualmente en
vigor.
http://web.educastur.princast.es/cp/sancucao/
Otro ejemplo de estructura de un PEC de una escuela infantil 0-3 puede ser el siguiente:
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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil
Ejemplo
• Titularidad y financiación.
• Niveles educativos que escolariza: número de unidades.
• Situación geográfica.
• Descripción breve de las instalaciones.
1) Características • Servicios que ofrece.
del centro • Proyección social del centro en la zona.
• Relación con las familias.
• Descripción breve de los recursos y materiales.
• Horario del centro.
• Número y funciones.
3) Características • Formación.
• Emplazamiento.
• Características socioculturales y económicas
• Lengua empleada.
del contorno • Relaciones que mantiene la escuela con los recursos del entorno.
• Relación con otros centros.
• Como se trabaja con los niños y niñas el conocimiento del
contorno social y natural.
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Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
Ejemplo
B) SEÑAS DE IDENTIDAD
• Definición de la escuela.
• Confesionalidad de la escuela según la legislación vigente.
C) OBJETIVOS
• Objetivos del centro a nivel.
• Pedagógico (incluyendo la adecuación de los objetivos generales de
etapa/ciclo).
• Administrativo.
• Organizativo.
• Institucional.
• Normalización lingüística.
D) ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil
La Programación General Anual concretará para cada curso escolar, las decisiones y objetivos
establecidos en el Proyecto Educativo y en los proyectos curriculares de etapa y garantizará el desa-
rrollo coordinado de todas las actividades educativas, la respuesta de atención a la diversidad, el
correcto ejercicio de las competencias de los distintos órganos de gobierno y de coordinación do-
cente y la participación de todos los sectores de la comunidad escolar.
La Programación General Anual incluirá, en el marco que establece el artículo 50 del Reglamento
Orgánico, aprobado por el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, los siguientes apartados:
c) Los objetivos prioritarios que el centro pretende alcanzar en el curso escolar de acuerdo con el
Proyecto Educativo y con los Proyectos Curriculares de cada etapa.
d) Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado, del profesorado.
h) Los programas anuales de actuación para desarrollar el Proyecto de Integración de Nuevas Tec-
nologías u otros programas en los que participe el centro.
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3
Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
Los apartados o contenidos que debe figurar en la Programación General Anual son:
Ejemplo
1. Introducción
4. Horarios y calendarios
• Actividades
• Aula de informática
• Biblioteca
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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil
http://www.colegiocampoamor.es/category/4/9/13
http://centros3.pntic.mec.es/cp.perez.galdos1/datos/plan.html
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Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
b. Las áreas curriculares en torno a las cuales se organizan y secuencian los objeti-
vos, contenidos y criterios de evaluación.
k. Decisiones del equipo docente que aseguren una coherencia del ciclo en las pro-
gramaciones que cada maestro ha de realizar.
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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil
Ejemplo
2. Ámbitos de experiencia.
3. Comunicación y representación.
4. Temas transversales.
5. Periodo de adaptación.
7. Estrategias metodológicas.
8. Evaluación.
9. Atención a la diversidad.
http://www.escuelaeltomillar.com/pcc.html
http://centros2.pntic.mec.es/cp.luis.de.gongora1/proyecto.htm
http://www.colegiocampoamor.es/category/4/9/14
Técnico Superior en Educación Infantil
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Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
El Reglamento de Régimen Interior del centro se ajustará al Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo,
por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los
centros y a las normas estatutarias establecidas para los funcionarios docentes y empleados públi-
cos en general y prestará especial atención a los siguientes aspectos:
b) Las normas de convivencia que favorezcan las relaciones entre los diferentes miembros de la
comunidad educativa y las correcciones que correspondan para las conductas contrarias a di-
chas normas.
f) Las normas para el uso de las instalaciones, recursos y servicios educativos del centro.
h) El procedimiento de control del absentismo escolar, que incluirá el modelo de registro de las
faltas de asistencia, la forma de justificación de las mismas, las medidas a aplicar en el caso de
ausencias injustificadas, así como el número máximo de faltas durante el curso que imposibilite
la evaluación continua y las medidas extraordinarias de evaluación que se vayan a aplicar en es-
tos casos.
i) Los órganos didácticos responsables de la elección de los libros de textos y materiales curriculares.
Este documento sirve para mejorar las relaciones entre la dirección, las familias, los
alumnos y los educadores. Contribuye a regular la actuación de los diferentes componen-
tes de la comunidad educativa con el fin de favorecer la convivencia. Además, contribu-
ye a delimitar y formalizar los aspectos de la estructura del centro, suele incluir el orga-
nigrama, y también determina las funciones de cada órgano y desarrolla algunos regla-
mentos específicos.
Debe ser actualizado anualmente y conocido por todo el personal del centro, ya que
afecta especialmente a la manera de hacer todas las cosas (al funcionamiento diario de
un centro).
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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil
Funciones.
Órganos de participación.
Normas de convivencia.
http://web.educastur.princast.es/cp/sancucao/
Técnico Superior en Educación Infantil
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Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
Ejemplo
• Alumnado
• Personal
• Organización
La MEMORIA
Este documento se elabora al finalizar el curso escolar, partiendo del Proyecto Curricular
y del PEC. El Equipo Educativo es el encargado de su redacción, debiendo incluir el aná-
lisis y valoración de los aspectos más relevantes del curso, como:
Las actividades.
Aspectos metodológicos.
Además de estos aspectos, la Memoria Anual debe incluir los planes de mejora que se
concretaran en el curso siguiente y será aprobada por el Consejo Escolar del Centro.
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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil
En función de las distintas perspectivas, nos encontramos con los siguientes tipos de mé-
todos:
TIPOS DE MÉTODOS
Criterio Métodos
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Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil
Los primeros años de la vida del niño son los más importantes para el desarrollo de su
personalidad. Teniendo en cuenta que el medio puede favorecer o retrasar su desarrollo,
podemos plantearnos:
El papel de la educación.
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Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
Globalización.
En cuanto al Primer Ciclo (0-3 años) los cuatro grandes ejes sobre los que se ha de estructurar la
vida diaria como recurso metodológico son: la alimentación, el sueño, los hábitos de higiene, la
organización del espacio y del tiempo.
Estos ejes tienen el común denominador que en este ciclo se conoce como el trabajo por rutinas.
Propuestas metodológicas
Después de este análisis metodológico podemos decir que las mejores propuestas meto-
dológicas para trabajar con niños de 0-6 años, serán:
Proyectos
Centros de interés
Talleres
Rincones de juego
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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil
Conclusión
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Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
En las escuelas infantiles se integran niños y niñas con necesidades educativas especiales o especí-
ficas, que reciben la atención y el apoyo psicopedagógico que requieren en el marco del currículo
propio de la ley de educación.
Respecto a la admisión de los niños/as está regulada por normas establecidas por la
Consejería de Educación de cada Comunidad Autónoma. En Asturias esta normativa esta
regulada según la RESOLUCION de 5 de agosto de 2004, de la Consejería de Educación
y Ciencia, por la que se modifica la Resolución de 6 de agosto de 2001, de la Consejería
de Educación y Cultura, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organi-
organi-
zación y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Edu-
cación Primaria del Principado de Asturias.
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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil
http://www.etsimo.uniovi.es/bopa/2001/08/10835_01.htm
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN
• Cocineras
• Personal de mantenimiento
• La directora de la escuela
Consejo Escolar
• Dos representantes de las familias
Las Escuela Infantiles de 0-6 años, sobre todo en el tramo 3-6 tienen la organización
de un centro de Educación Primaria, señalado en la Resolución de 6 de agosto de
2001, y en el cual se incluyen los siguientes órganos de gobierno y características de
organización.
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Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
II.2.1.-Equipos de ciclo
II.2.3.-Tutorías
http://www6.uniovi.es/bopa/2007/07/14163_01.htm
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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil
En las escuelas infantiles existen unos órganos unipersonales y colegiados, así como
también otros órganos de coordinación docente, que aparecen reflejados en el pro-
yecto educativo de centro y que desglosamos a continuación:
o Órganos unipersonales
El director/a de la Escuela, entre otras funciones, dirige y coordina las actividades
del centro, preside el Consejo Escolar, ejerce la jefatura de personal, y representa a la
administración y al centro.
o Órganos colegiados
Se denominan así a los órganos integrados por un conjunto de personas.
Equipo directivo
Este órgano colegiado velará por el correcto cumplimiento de las normas establecidas
con el fin de procurar la mejora de la calidad del servicio educativo y del funcionamien-
to del centro. Está formado por el director/a, el jefe/a de estudios y el secretario/a.
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Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
Claustro
En las Escuelas Infantiles este órgano de gobierno está formado por todo el personal do-
cente del centro educativo, es decir, por los educadores/as y maestros/as especialistas en
Educación Infantil, presididos por el director/a.
Consejo escolar
El Consejo Escolar garantiza la participación y colaboración de todas las personas adultas
implicadas en la gestión y funcionamiento de la Escuela.
Representa, por delegación, a la comunidad educativa. Sus miembros se eligen por vota-
ción entre los diferentes colectivos integrantes de la misma y, según el número de unida-
des, está formado por:
Los miembros del Consejo escolar serán elegidos democráticamente por sus respectivos sectores y
se renovarán en el primer trimestre del curso, cada cuatro años, tal como señala el Decreto
76/2007, de 20 de junio.
a. Establecer las directrices para la elaboración del PEC, el proyecto de gestión y normas de
organización y funcionamiento del centro docente, de acuerdo con criterios de calidad y
equidad educativa.
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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil
c. Aprobar y evaluar la PGA del centro docente y el programa anual de actividades extraescola-
res y complementarias y aprobar las propuestas de mejora que aconseje la evaluación de di-
cha PGA y del programa anual de actividades extraescolares y complementarias.
f. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los can-
didatos.
g. Participar en la selección del Director/a del centro docente; ser informado del nombramiento
y cese de los miembros del equipo directivo, así como participar en la evaluación del desem-
peño de la función directiva.
k. Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la normativa espe-
cífica en esta materia.
Técnico Superior en Educación Infantil
l. Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Adminis-
traciones locales, con otros centros docentes, entidades y organismos.
m. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro docente, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
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3
Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
Tutores
Cada grupo de alumnos/as tendrá su tutor/a que será designado por el Director/a. La
designación de los tutores/as se hará al comienzo de cada curso serán los los miembros
del equipo educativo que son asignados como responsables de un aula.
Equipos de ciclo
Estarán constituidos por todos los/as maestros/as o educadoras-es que impartan docencia
en el citado ciclo y se ocuparán de organizar y desarrollar las enseñanzas del mismo.
o Otros
Las Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (AMPA) son organizaciones reconoci-
das dentro del proceso educativo que garantiza la libertad de asociarse para colaborar y
participar así, en las tareas educativas del Centro de Enseñanza al que asistan sus hijos.
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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil
Asistir a los padres o tutores en todo aquello que concierne a la educación de sus
hijos o pupilos.
Cualesquiera otras que, en el marco de la normativa por la que se rigen les asig-
nen sus respectivos estatutos.
Técnico Superior en Educación Infantil
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Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
Resumen
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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil
Globalización.
Principios metodológicos
en educación infantil Rutinas de la vida cotidiana.
El juego.
Aprendizaje significativo.
Seguridad y confianza.
Organización del espacio, los materiales y el tiempo.
La relación con los padres.
Técnico Superior en Educación Infantil
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Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
Autoevaluación
1. ¿Cómo definirías “Currículo”? ¿Cuáles serían las principales fuentes en las que se
basa el currículo?
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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil
6. ¿Cuáles son los dos decretos por los que se regula actualmente la Educación Infantil?
9. ¿Cuáles son los principios básicos en los que se basa la enseñanza en educación
infantil?
10. Haz un cuadro con los diferentes órganos de gobierno de un centro educativo.
Técnico Superior en Educación Infantil
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3
Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
Respuestas Actividades
1. La educación vial es un centro de interés que puede servir como eje para
trabajar distintas actividades como, por ejemplo, la orientación espacial, el
uso de códigos o símbolos, los colores, las formas geométricas, el autocon-
trol, elementos del entorno urbano, etc. Puesto que existen múltiples con-
testaciones válidas para esta actividad, no dudes en consultar a tu tutor/a si
tienes alguna duda en relación a tu respuesta.
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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil
Respuestas Autoevaluación
1. El currículo es el “conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y cri-
terios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalida-
des del sistema educativo que regulan la práctica docente”.
Las principales fuentes en las que se basa el currículo son:
• Fuente Sociocultural.
• Fuente Pedagógica.
• Fuente Psicológica.
• Fuente epistemológica.
3. Las preguntas a las que responden los elementos del currículo son:
¿Qué enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
5. Los temas transversales son aspectos de la realidad sociocultural a los que la so-
ciedad da importancia y valor, porque tienen una gran repercusión en la convi-
vencia y “salud social” de una comunidad democrática.
6. Los dos decretos por los que se regula actualmente la Educación Infantil son:
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil (a nivel nacional)
BOPA. Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el cu-
rrículo del segundo ciclo de Educación Infantil (a nivel autonómico: Asturias)
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Unidad
Diseño de la Intervención Educativa
9. Los principios básicos en los que se basa la enseñanza en educación infantil son:
Globalización.
Rutinas de la vida cotidiana.
El juego.
Aprendizaje significativo.
Seguridad y confianza.
Organización del espacio, los materiales y el tiempo.
La relación con los padres.
El trabajo en equipo en el centro de educación infantil.
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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil
Notas
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Diseño de la Intervención Educativa
Notas
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