INSTITUTO DE EDUCAÇÃO E TECNOLOGIAS - INET

CURSO LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

ALINE THAÍS TRINDADE DE SOUZA OLIVEIRA

HELENY BARBOSA DOS SANTOS
LAÍSE DE SOUZA SANTANA

O PAPEL DO COORDENADOR PEDAGOGICO NO APOIO À PATRICA

DOCENTE NO ENSINO FUNDAMENTAL I

COTEGIPE-BA
2018
 ALINE THAÍS TRINDADE DE SOUZA OLIVEIRA
HELENY BARBOSA DOS SANTOS
LAÍSE DE SOUZA SANTANA

O PAPEL DO COORDENADOR PEDAGÓGICO NO APOIO À PRÁTICA

DOCENTE NO ENSINO FUNDAMENTAL I

Projeto apresentado ao Instituto de Educação e Tecnologias – INET,

como requisito parcial para obtenção de nota, sob a orientação da
Prof. Orientadora Janete.

COTEGIPE-BA
2018
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO..........................................................................................................4
2. JUSTIFICATIVA........................................................................................................8
3. REVISÃO TEORICA.................................................................................................9
4. OBJETIVOS............................................................................................................11
4.1 GERAL...................................................................................................................11
4.2 ESPECIFICOS......................................................................................................12
5. METODOLOGIA.....................................................................................................12
6. CRONOGRAMA.....................................................................................................14
REFERÊNCIAS..........................................................................................................15
 1. INTRODUÇÃO

A prática pedagógica é uma ação que exige o acompanhamento de forma

precisa das mudanças que ocorrem no processo educacional. Coordenar essas
práticas exige ainda mais precisão no que compete a escola. Nesse contexto, o
coordenador pedagógico surge como articulador principal, responsável por subsidiar as
ações educativas e pedagógicas do processo de ensino e aprendizagem em apoio à
prática docente. A análise do espaço escolar, marcado por suas especificidades,
resultou no desenvolvimento da pesquisa.
As leituras e discussões de artigos científicos sobre o papel do coordenador
pedagógico, possibilitou a reflexão de que a prática pedagógica se constitui numa
prática política intencionada, a qual traz no seu bojo questões de natureza ética e
metodológica. Por meio dessas reflexões, surgiu a necessidade de se investigar sobre
a coordenação pedagógica em apoio ao docente no ensino fundamental I. O papel da
coordenação pedagógica, é entendido para melhorar a prática docente via formação
continuada na escola. Para conhecer as necessidades da equipe, para ensinar melhor.
Desse modo, fica mais claro que o papel do coordenador dentro da escola trata-
se de mediar à ação dos professores em momentos de dificuldades, dar o suporte
necessário a este sujeito para o desenvolvimento pedagógico escolar. Ainda é papel
do coordenador articular e mediar a formação continuada dos professores por meio de
palestras, oficinas e outros meios, buscando alternativas para conciliar as atividades de
apoio, considerando todas as novas exigências educacionais além de ajudar na prática
do Projeto Político Pedagógico, buscando com isso uma qualificação maior para o
desenvolvimento das aulas. Dessa forma, cabe realmente a este profissional assumir
seu papel e se comprometer com suas funções, mobilizando os diferentes saberes dos
profissionais que atuam na escola resgatando a autonomia docente sem, se
desconsiderar a importância do trabalho coletivo.
Partindo desta visão, é importante salientar, mais uma vez, o trabalho do
coordenador, tendo em vista que a partir de sua formação ele assume um papel de
formar os sujeitos não só no processo educativo, mas, também, para que
compreendam a sociedade de forma crítica e respeitosa e que também se reconheçam
dentro desta sociedade.
 Neste contexto, destacamos o coordenador pedagógico como um agente
articulador e é sem dúvida uma figura importante para a construção de uma educação
de qualidade. Segundo um estudo realizado pela Fundação Itaú Social e o Instituto
Fernand Braudel de Economia Mundial, duas de oito estratégias eficientes voltadas
para transformar e melhorar a educação dizem respeito a atuação do coordenador
pedagógico nas escolas.
O coordenador pedagógico, em suma, tem a responsabilidade de coordenar
todas as atividades escolares, incluindo os educandos e o corpo docente, atuando no
planejamento das ações educacionais e consequentemente consolidar um trabalho
que vai muito além da dimensão pedagógica.
É claro e evidente que o coordenador pedagógico precisa estabelecer uma
relação com a realidade do seu ambiente profissional e a necessidade exposta pelo
grupo docente. Mas, exercer tal função não é tarefa fácil, visto que é indispensável o
diálogo constante e a busca da compreensão mútua.
Sabemos que em uma escola não se deve faltar professores, da mesma forma,
não poderá faltar o coordenador pedagógico, visto que este profissional deve
acompanhar todo trabalho docente para que o processo de ensino-aprendizagem s
seja desenvolvido de maneira eficaz. Nesse contexto, o coordenador é, sem dúvida,
uma base sólida no desenvolvimento escolar, um agente muito importante na formação
dos docentes, por isso, é fundamental uma mudança na prática e no processo de apoio
pedagógico aos professores.
Visto desse ângulo, o coordenador tem uma importante função a desenvolver
dentro do espaço escolar, para que haja um estreitamento entre professores e alunos,
seja no âmbito educacional ou social, vale ressaltar mais uma vez que o coordenador
deve ser um elo entre os sujeitos envolvidos no processo educativo.
A contribuição do coordenador pedagógico no processo da formação docente é
de suma importância, no intuito de ampliar o seu conhecimento, preparar os
professores para enfrentar as exigências do cotidiano escolar e refletir sobre suas
práticas, auxiliando-os em suas dificuldades na prática pedagógica. Para que se
obtenha êxito nos objetivos que se espera da escola, é necessário que a coordenação
pedagógica promova o bom relacionamento interpessoal entre os sujeitos que
compõem o contexto escolar.
 Assim, nos encaminhamos ao problema central desta pesquisa e refletir acerca
do papel e das possíveis intervenções de como o Coordenador Pedagógico pode
contribuir no apoio à prática docente no Ensino Fundamental I ?.
Este questionamento nos leva às seguintes hipóteses: a coordenação
pedagógica contribuiria com a formação dos professores por meio de reflexões sobre
suas práticas, auxiliando-os em suas dificuldades; teria mais facilidade para apontar
um caminho, mesmo que pequeno, para a mudança da prática do professor;
complementaria e atualizaria a formação inicial desses professores; agregaria
conhecimentos metodológicos e estratégicos para a sua didática diária em sala de
aula.
Desta feita, é através da sua mediação e interação com os docentes que são
possíveis a construção de uma metodologia condizente com o plano de trabalho
docente e as propostas curriculares. O coordenador pedagógico tem participação
efetiva no dia a dia de cada educador, auxiliando-os na elaboração, planejamento,
organização e adaptação metodológica quando assim julgar necessário. Ter um olhar
atento, um ouvir ativo e um falar autêntico, fazendo com que a comunicação entre as
partes aconteça de forma natural.
Assumida a hipótese que o coordenador é um agente de formação de
professores no interior das escolas, vários autores dedicam-se a pensar especificidade
de sua tarefa e as competências e habilidades necessárias a essa função.
A função do coordenador pedagógico dentro da escola nem sempre é bem delimitada.
Muitos acham que o cargo do coordenador é auxiliar do diretor nas questões
burocráticas. Outros acreditam que cabe a ele resolver os problemas disciplinares dos
alunos. E seu papel muitas vezes é ocupado por outras funções. Porém, a tarefa do
coordenador é fazer com que os professores se aprimorem na prática de sala de aula
para que os alunos aprendam sempre. Para isso, ele só tem um caminho: realizar a
formação continuada dos docentes da escola.
A ação efetiva do coordenador pedagógico que quer trabalhar com a
diversidade, democraticamente, não é um trabalho nada fácil. Percebemos o quanto é
desafiante o trabalho do coordenador pedagógico que, além de mediar e assessorar os
seus professores, busca relacionar de maneira profissional no espaço escolar, pois
busca integrar os envolvidos no processo ensino aprendizagem mantendo as relações
interpessoais de maneira saudável, valorizando a formação do professor e a sua,
desenvolvendo habilidades para lidar com as diferenças, primando pelo trabalho
coletivo, harmonioso e comprometido.
2. JUSTIFICATIVA

Se o coordenador pedagógico conhece a dificuldade do docente na ação do

ensino aprendizagem, ele pode atuar transformando essa realidade em uma educação
de qualidade, servindo como elo entre educador e educandos. O coordenador tem o
desafio de caminhar para uma educação de qualidade, que integre todas as dimensões
do ser humano. Ele precisa de pessoas que façam essa integração em si mesmas do
sensorial, intelectual, emocional, ético e tecnológico, que transitem de forma fácil entre
o pessoal e o social, encontramos poucas pessoas que estejam prontas para a
educação com qualidade. De acordo com Orsolon (2006, p. ), o coordenador é o
agente de transformação no cotidiano escolar, o responsável pela construção e
reconstrução da ação pedagógica, com vistas à construção e articulação coletiva do
Projeto Político Pedagógico.
Neste contexto, destacamos o coordenador pedagógico como um agente
articulador e um agente de transformação no ambiente escolar. O coordenador é um
profissional dinâmico, que precisa conhecer a realidade e transformá-la, e ao agir na
coletividade com todos os envolvidos no processo de ensino aprendizagem, esse
profissional vai transformar a construção da práxis que envolve a dialética ação e
reflexão. Assim, o coordenador pedagógico, e também o docente, devem ter a prática
como referência, para fazer uma reflexão sobre ela, tendo em vista a intervenção, ou
seja, a pesquisa-ação.
O coordenador pedagógico é, primeiramente, um educador e como tal deve
estar atento ao caráter pedagógico das relações de aprendizagem no interior da escola
e junto ao corpo docente, o coordenador tem como principal atribuição a assistência
didática pedagógica, subsidiando assim, a prática educativa no espaço escolar.
Neste processo de pesquisa, enfatizar o papel do coordenador pedagógico no
apoio à prática do docente é uma ação que se concretiza no contexto educacional,
bem como refletir sobre o enfrentamento dos desafios e conflitos que permeiam a
formação desse profissional. Como mediador da educação escolar é base para a
sustentação pedagógica da relação entre teoria e prática, afirmando-se na dimensão
social e política da escola.
 3. REVISÃO TEÓRICA

O coordenador pedagógico precisa estar sempre atento ao cenário que se

apresenta em sala de aula, pois a sala de aula reflete de maneira fiel o trabalho do
professor nela desenvolvido. Cabe ao coordenador pedagógico mediar ações de
intervenção para aperfeiçoar o processo de ensino aprendizagem.
Para Libaneo (2004), o Coordenador pedagógico é aquele que responde pela vi
abilização, integração e articulação do trabalho pedagógico, estando
diretamente relacionado com os professores, alunos e pais. Junto ao corpo docente, o
coordenador tem como principal atribuição à assistência didática pedagógica,
refletindo sobre as práticas de ensino, auxiliando e construindo novas situações
de aprendizagem, capazes de auxiliar os alunos ao longo da sua formação.
Diante disso,tecemos nosso dialogo mediante as palavras de Vasconcellos (200
2, p. 101), quando afirma que “Todo o esforço da mediação da supervisão vai na persp
ectiva de ajudar o professor a construir um sentido para seu trabalho, e dessa forma, aj
udar o aluno a também elaborar um sentido para o estudo”. Assim, a atuação do coord
enador pedagógico no contexto escolar deve ser pautada na construção da gestão de
mocrática e na educação de qualidade.
Dessa forma, o ensino na atualidade atravessa um momento ímpar em sua
história e enfrenta paradoxos, sendo, talvez o maior deles, a necessidade de em meio
às incertezas que rondam a sociedade e à busca de conhecimento sobre este
panorama, construir claras opções institucionais. A condição social pós moderna impõe
à prática educacional um número bastante expressivo de demandas, responsáveis por
obrigar os educadores a revisarem e renovarem, permanentemente, o seu
entendimento acerca dos sentidos da educação que defendem e executam.
Contudo o coordenador pedagógico é uma figura que está inserida na escola e
vai se defrontar com questões como a formação do profissional transformador, que
analisa a realidade e propõe alternativas de mudanças, sem gerar exclusões. Não se
pode pensar que as modificações não impliquem desconfortos, mas naturalmente eles
serão superados à medida que for desenvolvido um trabalho conjunto com todos os
profissionais envolvidos na escola, dialogando, trocando experiências e, sobretudo,
respeitando a diversidade de posicionamentos. O coordenador é um dos protagonistas
dessas transformações e do coletivo da escola. Ele precisa estar ciente de que seu
trabalho não pode ser isolado, e sim sempre integrado, exercendo a função de
mediador e articulador dos diferentes atores escolares.

A ação do coordenador, tal qual do professor, traz subjacente um saber

fazer, um saber ser e um saber agir que envolvem, respectivamente, as
dimensões técnica, humano-interacional e política desse profissional e
se concretizam em sua atuação. (PLACCO, 1994, p. 18)

A atuação do coordenador desencadeia mudanças práticas no docente, ora

internamente, na própria pessoa, ora externamente, na própria atuação, que é
reforçada por sua formação continuada. Ainda de acordo com Placco (ibidem), as
mudanças que ocorrem com o docente não se dão no discurso, mas quando há a
tomada de consciência, acompanhada de possibilidades objetivas e mobilizadoras de
ação. Em seu estudo, Placco ressalta o papel do professor em dar significado a sua
ação pedagógica, considerando os aspectos políticos, humano-interacionais e
técnicos, relacionando-os com sua prática pedagógica e com a reflexão, a que chamou
de sincronicidade.
A autora ressalta o papel do coordenador pedagógico como parceiro
fundamental na formação de um educador consciente, responsável pela construção de
seu conhecimento, um educador preocupado com a análise crítica das realidades
sociais e com a busca de alternativas de ação para a transformação dessa realidade,
com base no trabalho docente da escola.
É na construção desse processo que Terzi (2006) foca as ações cabíveis ao
coordenador pedagógico, não só para formar, mas também para ampliar o universo
cultural e profissional dos educadores da escola.
O coordenador pedagógico é peça fundamental no espaço escolar, pois busca
integrar os envolvidos no processo ensino aprendizagem mantendo as relações
interpessoais de maneira saudável, valorizando a formação do professor e a sua,
desenvolvendo habilidades para lidar com as diferenças com o objetivo de ajudar
efetivamente na construção de uma educação de qualidade.
Para tanto se torna necessário participar de todas as atividades relacionadas co
m oprocesso processo de ensino e aprendizagem, e oferecer um ambiente de parceria
e troca de experiências. É sabido que os desafios de coordenar são os mais diversos,
pois o coordenador lida com diversas frentes tais como: alunos, professores e pais.
 4. OBJETIVOS

4.1 GERAL

Compreender a função do Coordenador Pedagógico no apoio da prática

pedagógica frente aos docentes.

4.2 ESPECÍFICOS

 Analisar a percepção do Coordenador Pedagógico quanto à relevância do seu

papel no planejamento das estratégicas e metodologias de ensino do
fundamental I;
 Analisar a importância do Coordenador Pedagógico na formação do professor;
 Identificar o trabalho do coordenador pedagógico enfatizando os desafios
permanentes do dia a dia do professor e no exercício da função;
 Identificar as necessidades dos professores e com eles encontrar soluções que
priorizem um trabalho educacional de qualidade;
 Apontar as funções do coordenador pedagógico na escola e sua contribuição
na co-formação e supervisão dos processos de ensino aprendizagem de
professores e alunos.

5. METODOLOGIA DA PESQUISA

Esta é uma pesquisa educacional, que se utiliza das fundamentações teóricas

da pesquisa qualitativa. Desta feita, busca contribuições via pesquisa bibliográfica,
análise documental e pesquisa de campo. Segundo Gatti (2007), pesquisar em
educação significa trabalhar com algo relativo a seres humanos ou com eles
mesmos, em seu próprio meio de vida. Esta pesquisa é pautada na abordagem
qualitativa, tendo como foco a compreensão de relações humanas e sociais,
considerando que a pesquisa qualitativa trabalha com a vivência das instituições na
qual resulta a ação humana objetiva. Segundo Chizzotti (2010),
 (...) nas diferentes interações humanas e sociais, será necessário
encontrar fundamentos para uma análise e para a interpretação do fato
que revele o significado atribuído a esses fatos pelas pessoas que
partilham dele. Tais pesquisas serão designadas como qualitativas,
termo genérico para designar pesquisas que, usando, ou não,
quantificações, pretendem interpretar o sentido do evento a partir do
significado que as pessoas atribuem ao que falam e fazem.
(CHIZZOTTI, 2010, p. 28).

A pesquisa qualitativa em educação emerge como uma necessidade de

responder às questões desafiadoras reveladas nas concepções dos coordenadores,
professores e na sua práticas educacionais. Para Lüdke e André (1986, p. 11), a
pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como fonte direta de dados e o
pesquisador seu principal instrumento. E sublinham: “a pesquisa qualitativa supõe o
contato direto e prolongado do pesquisador com o ambiente e a situação que está
sendo investigada, via de regra, através do trabalho intensivo de campo”. Chizzotti
(2010, p. 28) partilha do mesmo conceito, afirmando que: “o termo qualitativo implica
uma partilha densa com pessoas, fatos e locais que constituem objetos de pesquisa,
para extrair desse convívio os significados visíveis e latentes que somente são
perceptíveis à atenção sensível”.
Os procedimentos operacionais práticos para a pesquisa se realizam por meio
de entrevista semiestruturada e questionário a fim de coletar dados.
Segundo Severino (2007, p. 124), entrevista é uma técnica de coleta de dados
sobre um determinado assunto, diretamente dos sujeitos pesquisados. Trata-se,
portanto, de uma interação entre o pesquisador e pesquisado.
A entrevista foi considerada como um importante aliado para conhecermos o
que os professores pensam sobre a relação deles com o coordenador pedagógico. A
entrevista semiestruturada possibilita a interação do pesquisador com os pesquisados,
dando oportunidade ao desenvolvimento das questões por meio de uma conversa
informal, mas com o propósito definido de transcrever os relatos para a pesquisa. E,
para Lüdke e André (1986, p. 34), “a grande vantagem da entrevista é que ela permite
captação imediata e corrente da informação desejada, praticamente com qualquer tipo
de informante e sobre os mais variados tópicos”. Moreira e Caleffe corroboram Lüdke
e André no conceito da entrevista:

(...) é possível exercer certo tipo de controle sobre a conversação,

embora se permita ao entrevistado alguma liberdade. Ela também
oferece a oportunidade para esclarecer qualquer tipo de resposta
 quando for necessário; é mais fácil de ser analisada do que a entrevista
não estruturada, mas não tão fácil quanto a entrevista estruturada.
(MOREIRA; CALEFFE, 2006, p. 167).

Segundo Laville e Dionne (1999), o bom questionário deve:

(...) oferecer uma carta de apresentação junto ao questionário, com o

intuito de estimular a participação e explicar a necessidade da pesquisa;
não deve ser muito longo; ser atraente, simples e com um modo de
resposta de fácil compreensão. (LAVILLE; DIONNE, 1999).

As informações obtidas por meio desse instrumento permitem a observação de

características que possibilitam ao pesquisador descrever e medir determinadas
variáveis de um grupo de indivíduos. Sobre essa técnica, Fiorentini e Lorenzato (2007)
afirmam:
Os questionários podem servir como uma fonte complementar de
informações, sobretudo na fase inicial e exploratória da pesquisa. Além
disso, eles podem ajudar a caracterizar e a descrever os sujeitos do
estudo, destacando algumas variáveis como idade, sexo (...).
(FIORENTINI; LORENZATO, 2007, p. 117).

O questionário, pode ser definido “como a técnica de investigação composta por

um número mais ou menos elevado de questões apresentadas por escrito às pessoas,
tendo por objetivo o conhecimento de opiniões, crenças, sentimentos, interesses,
expectativas, situações vivenciadas, etc. O questionário é a forma mais usada para
coletar dados, pois possibilita medir com mais exatidão o que se deseja.
Assim, a pesquisa proposta é um estudo de caso de caráter qualitativo, tendo
como campo de abrangência uma escola da rede municipal de ensino de Cotegipe-Ba,
no distrito de Jupaguá, visando a atual do coordenador pedagógico e os desafios
encontrados cotidianamente, no apoio à prática docente no ensino fundamental I.
Com isso atende-se à proposição da presente pesquisa. Ao investigar a
literatura, encontramos diversos autores que discutem a formação e o papel do
coordenador pedagógico, sua atuação profissional, bem como seu papel no contexto
escolar, mediando as ações educativas desenvolvidas nesse âmbito. À luz dos
referenciais teóricos elencados para a compreensão dessa temática, podemos citar
Orsolon (2006), Vasconcellos (2002), Libâneo (2004), dentre outros.
 6. CRONOGRAMA

2018
METAS
JU AGO SET OUT NOV DEZ
L
Elaboração do projeto
Revisão de literatura
Qualificação do projeto
Desenvolvimento da
apresentação
Apresentação Projeto no
encontro presencial
Defesa Projeto
 REFERÊNCIAS

CHIZZOTTI, Antônio. Pesquisa em Ciências Humanas e Sociais. São Paulo: Cortez,

2005.

FIORENTINI, Dario; LORENZATO, Sergio. Investigação em educação: percursos

teóricos e metodológicos. 2. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2007.

FRANCO, Francisco Carlos. O Coordenador Pedagógico e o Professor Iniciante.

São Paulo: Loyola, 2000. cap.04, p.33-36 In: O Coordenador Pedagógico e a formação
docente.

GATTI, Bernadete Angelina. A construção da Pesquisa em Educação. Brasília: Líber

Livro, 2007. v1. (Série Pesquisa).

LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construção do Saber: manual de metodologia

da pesquisa em ciências humanas. Porto Alegre: Artmed, 1999.

LIBANEO, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5 ed. Revista e

ampliada. Goiânia: Alternativa, 2004.

MOREIRA, Herivelto; CALEFFE, Luiz Gonzaga. Metodologia da Pesquisa para o

professor pesquisador. Rio de Janeiro: DP&A, 2006.

ORSOLON, Luzia A. M. O coordenador/ formador como um dos agentes de

transformação da/na escola. In: ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; PLACCO, Vera Maria
Nigro de Souza (Org.). O Coordenador Pedagógico e o espaço de mudança. 5. ed. São
Paulo: Loyola, 2006.

PLACCO, Vera Maria N. de Souza, et al. O coordenador Pedagógico e os Desafios

da Educação. 2. ed. São Paulo: Edições Loyola, 2008.
_____________________O Coordenador Pedagógico e as Questões da
contemporaneidade. 3. ed. São Paulo: Edições Loyola, 2009.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23. ed. São Paulo:
Cortez, 2012.

TERZI, Cleide. O Papel do Coordenador como Articulador de Ações na escola.

São Paulo: Ronca e Terzi, 2006

VASCONCELLOS, C dos S. Coordenação do trabalho pedagógico: Do projeto polít

ico pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2002.