Los IPES y la Red INFD.

Entornos virtuales en la formación docente de modalidad

presencial en educación superior no universitaria. Apropiación, inclusión.
De la propuesta de Tesis “La Red Nacional Virtual de Institutos de Formación docente en Santa
Cruz. Estudio de casos: Los Institutos Provinciales de Educación Superior” Maestría en Educación
en Entornos Virtuales
Autor: Maestrando: Prof. Cesar FERRO – cesarferro@yahoo.com –
Directora de Tesis: Dra. Lucrecia SOTELO.
En el contexto del PI 29/A413: “Procesos de integración educativa en Patagonia Austral. Políticas y
prácticas en debate.” Directora: Dra. Marta S. REINOSO - Codirector: AdeS Luis M. SIERPE
OYARZO
Unidad Académica Río Gallegos - Universidad Nacional de la Patagonia Austral

Institutos provinciales, en un período de

Resumen
Los Institutos Provinciales de Educación
Superior de la Provincia de Santa Cruz (en
adelante IPES), en la República Argentina,
disponen de acceso a un sistema de
herramientas virtuales denominadas en
conjunto “Red Nacional Virtual del Instituto
Nacional de Formación Docente”. Ese sistema
de herramientas incluye un entorno educativo
de aulas virtuales para cada Instituto. El
objetivo del presente trabajo es conocer
aspectos de la utilización de estas aulas por
parte de los estudiantes y docentes, en estos
Institutos provinciales, en un período de
tiempo determinado.
Introducción
Los Institutos Provinciales de Educación
Superior de la Provincia de Santa Cruz (en
adelante IPES), en la República Argentina,
disponen de acceso a un sistema de
herramientas virtuales denominadas en
conjunto “Red Nacional Virtual del Instituto
Nacional de Formación Docente”. Ese sistema
de herramientas incluye un entorno educativo
con aulas virtuales para cada Instituto. El
objetivo del presente trabajo es conocer
aspectos de la utilización de estas aulas por
parte de los estudiantes y docentes, en estos
tiempo determinado.
Durante el período analizado, los IPES de la
Provincia de Santa Cruz no dictaban en ningún
caso cursos ni carreras a distancia, de modo
que la utilización de la Red Virtual consistiría
en funcionar como soporte de la tarea
académica de las aulas donde la formación es
presencial.
En el título del trabajo se presenta una relación
entre estos IPES y la referida Red Virtual.
En el desarrollo, se observan características de
esa relación, mediante una tarea de búsqueda y
análisis de la estructura organizacional de la
Red, de los Institutos en estudio, de la
documentación oficial, y de entrevistas a
informantes claves, funcionarios provinciales
de la educación superior, funcionarios
institucionales jerárquicos, docentes, y
estudiantes.
Se trabaja desde una perspectiva casuística, es
decir, de estudio de casos; ello implica una
dificultad, y es que las conclusiones que se
obtienen no son necesariamente
generalizables. Pero siendo como es un aporte
exploratorio de tipo cualitativo, tampoco se
pretende tal cosa.
Estos casos son un recorte del sistema
educativo, recorte hecho para poner en
evidencia sus interrelaciones con sistemas
tecnológicos también complejos, y descubrir al
mismo tiempo sus vínculos pedagógicos, en el
desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es decir: ver – en la realidad
concreta – cómo se entrelazan y se
interrelacionan estos tres elementos: proceso
de enseñanza-aprendizaje, pedagogía,
tecnología, en un espacio concreto, en un
tiempo concreto, en lugares concretos,
aplicando herramientas de educación a
distancia para apoyo a actividades formativas
formales presenciales. El tema tiene una
estrecha vinculación con el Proyecto de
Investigación “Procesos de integración
educativa en Patagonia Austral. Políticas y
prácticas en debate.” En el mismo, una de las
miradas se explicita en el subgrupo que
integro, “Políticas y prácticas de inclusión
digital.” Y esta que se analiza en uno de sus
aspectos, en esta Tesis, es la concreción de una
política de inclusión digital en una práctica
específica.
El problema de investigación - La pregunta
de investigación
Una vez planteado el tema de investigación
(¿qué considero valioso investigar?) se
construyó una pregunta general que constituye
un recorte de la tarea a llevar adelante (¿Qué
aspecto concreto de este tema se abordará?).
Esta ha sido la pregunta de investigación
derivada:
¿Cuáles son los usos por parte del profesorado
y alumnos de los Institutos Provinciales de
Educación Superior en la provincia de Santa
Cruz, República Argentina, de la Red Nacional
Virtual del Instituto Nacional de Formación
Docente?
En la búsqueda subsiguiente se redefinió esta
pregunta, reemplazando “profesorado” por
“docentes”, y “alumnos” por “estudiantes”.
Con sustento en la etimología de ambos
vocablos: según el Diccionario de la Real
Academia Española en línea
(http://dle.rae.es/?id=29kah9l), alumno es
“Persona que recibe enseñanza, respecto de
un profesor o de la escuela, colegio o
universidad donde estudia”. Esto es, está
implícita en el concepto una relación que se
orienta a la recepción de un conocimiento del
que se carece por parte de alguien o algo que sí
tiene el mismo, y lo provee: esto se hace más
evidente al observar la raíz latina del término:
Del lat. alumnus, der. de alĕre 'alimentar'. El
alumno se alimenta con el conocimiento que se
le da. El estudiante, en cambio, si bien en su
segunda acepción el verbo “estudiar” hace
referencia a recibir enseñanza, es en primer
lugar una actividad autónoma, un ejercicio de
la voluntad: Ejercitar el entendimiento para
alcanzar o comprender algo. No se trata por
cierto de una diferencia de jerarquías, sino del
grado de ejercicio de la voluntad implicado: el
alumno recibe, el estudiante busca el
conocimiento.
En cuanto al otro cambio realizado: profesor
hace referencia directa al título de grado.
Docente, por su parte, se orienta a la función.
Esto porque muchos docentes de los IPES – y
de cualquier institución educativa – pueden no
tener el título de profesores, sino – por ejemplo
– ser licenciados; y estar sin embargo
ejerciendo la docencia. Aludir al cuerpo
docente es, entonces, más preciso por más
abarcativo; hacer referencia al profesorado
dejaría fuera a educadores que no siendo
profesores forman parte del grupo que dicta
clases de manera sistemática en los IPES.
Queda planteada así la pregunta de
investigación: ¿Cuáles son los usos por parte
de docentes y estudiantes de los Institutos
Provinciales de Educación Superior en la
provincia de Santa Cruz, República Argentina,
de la Red Nacional Virtual del Instituto
Nacional de Formación Docente?
Una pregunta a la que antecede otra, que tiene
que ver con la construcción de conocimiento
científico nuevo como tarea ineludible de
cualquier actividad de investigación.
¿Por qué motivos resulta de interés indagar en
los usos de un cierto tipo de EVEA (Entorno
Virtual de Enseñanza-Aprendizaje) en un
determinado conjunto de instituciones
educativas, durante un período específico, en
un territorio en particular? ¿Por qué es
importante conocer esto?
La respuesta a esta pregunta se desarrollará
aquí en dos dimensiones: la dimensión
institucional, en términos de las singularidades
del ámbito de investigación elegido, y la
dimensión individual y social, en que se
produce un cambio cultural a partir del
surgimiento de las TIC y la interacción entre
tecnología, individuo y sociedad.
La dimensión institucional
Las instituciones en las que se lleva a cabo esta
investigación son Institutos de Educación
superior no universitaria, especialmente
orientados a la formación docente, dedicados a
la formación de formadores. Es una
característica del sistema de educación
superior en la República Argentina la
convivencia de dos modalidades de enseñanza
terciaria: las Universidades, y los Institutos de
Educación Superior. Esta convivencia fue
caracterizada por Carlos Pérez Rasetti: “…el
sistema de educación superior en nuestro país
es binario. Está conformado por instituciones
universitarias (universidades e institutos
universitarios, según tipifica la ley 24.521 de
1995) (…) Instituciones de Educación
Superior No Universitaria, según la misma ley
(…) Instituciones de Educación Superior, a
secas, según la nueva Ley de Educación
Nacional (N° 26.206 de 2006). A su vez, las
IES asumen tres modalidades, de formación
docente, de formación técnico profesional y
mixtas, las que ofrecen carreras adscriptas a
ambos campos.(…) El sistema de Educación
Superior es, como dijimos, dual; tiene dos
modalidades: un subsistema universitario, y
otro que suele definirse por la negativa,
educación superior no universitaria, o
simplemente como subsistema terciario, que
tampoco dice mucho de su condición
específica y también se solapa con por lo
menos una parte del subsistema universitario.
(Pérez Rasetti, 2007, pág. 387, 397). No es
superficial esta referencia a la diferenciación y
especificidad del subsistema de la educación
superior argentina en el que funcionan los
Institutos de Educación Superior. Es
precisamente en esta especificidad en que se
apoya la legitimación de estudiar un aspecto
del uso de TIC en ellos. Los trabajos de
investigación suelen orientarse por dos vías:
1 Sandoval, Luis, evaluación desaprobada primera presentación Tesis,
Rada Tilly, 3 de noviembre de 2015, inédito.
qué sucede en las Universidades, por una parte;
o funcionamiento y resultados de la
incorporación de Tecnologías en el nivel
medio de la educación, muy especialmente a
partir de la puesta en funcionamiento del
Programa Conectar Igualdad en la República
Argentina. En tanto que los Institutos de
Educación Superior resultan ser un espacio
paralelo, que funciona con una lógica que
solapa aspectos del nivel universitario con la
organización y funcionamiento del nivel
educativo medio. Citando a Luis Sandoval en
la primera evaluación de esta Tesis: “Estos
entornos han sido fuertemente impulsados en
los últimos años por el Ministerio de
Educación de la Nación, a través del Instituto
Nacional de Formación Docente (INFD), por
lo que resulta de interés evaluar el resultado
de esta política en el territorio de injerencia
directa de la UNPA.” 1
El recorte territorial coincide con la
jurisdicción provincial debido a que una
característica de los Institutos de Educación
Superior No Universitaria que son usuarios de
la Red INFD es su dependencia de
jurisdicciones provinciales.
En cuanto a la oferta académica de las
instituciones estudiadas, es importante reiterar
algo afirmado más arriba: que los IPES de la
provincia no dictan en ningún caso cursos ni
carreras a distancia, de modo que la utilización
de la Red Virtual consiste en funcionar como
soporte de la tarea académica de las aulas
donde la formación es presencial.
¿Esto entonces, Educación a Distancia? En un
sistema institucional presencial, ¿Cómo
impacta la utilización de Tecnologías de la
Información y la Comunicación? Al respecto,
Jesús Salinas afirma: “Muchos de los
conceptos asociados con el aprendizaje en la
clase tradicional, pero ausentes en los
sistemas convencionales de educación a
distancia, pueden reacomodarse en la
utilización de redes en la enseñanza dando
lugar a una nueva configuración de la
enseñanza que puede superar las deficiencias
de los sistemas convencionales ya sean
presenciales o a distancia.
Agrega el autor “… ¿Qué diferencia habría
entre acceder desde el aula de la universidad
o desde el hogar a los materiales de
aprendizaje a través de redes? Quizá sea
conveniente disponer de cursos y materiales de
aprendizaje para un doble uso, de tal manera
que tanto los alumnos que asisten a la
institución puedan acceder a ellos en el aula,
en el centro, como aquellos que no pueden
asistir al centro, puedan acceder a esos
mismos materiales a través de redes. Todo ello
(…) indica nuevas perspectivas organizativas
tanto en el ámbito institucional como a nivel
interinstitucional…” (Salinas, 2002, pág.8)
Aquí Salinas habla de superar deficiencias de
los sistemas convencionales. En este caso, la
disponibilidad de un entorno virtual supera un
límite obvio de la presencialidad, y es la
necesidad del estudiante de estar presente en el
aula. Por cierto, no se trata en los casos
observados de un reemplazo porque si así fuera
se estaría ante un sistema de educación a
distancia; el entorno virtual actúa aquí como
soporte del estudiante enfrentado a la
necesidad de “faltar a clases”. Los textos, la
entrega de prácticos, las evaluaciones, la
información general de la asignatura,
disponibles en el entorno virtual, evitan la
desconexión del estudiante de su objeto de
estudio. La introducción de tecnologías en el
proceso de enseñanza aprendizaje provoca
cambios y requiere adaptaciones y
consiguiente flexibilización de procesos,
sistemas y personas. Sistema educativo,
docentes, alumnos, todos son atravesados por
las tecnologías y transformados por ellas. Se
verá de qué formas, en el caso de los Institutos
Provinciales de Educación Superior de Santa
Cruz.
La dimensión individual y social – El
cambio cultural
Para el análisis de la segunda dimensión las -
Tecnologías de la Información y la
Comunicación y el cambio cultural - se toma
como base la categoría de “apropiación” de las
tecnologías, pensando el concepto en los
términos de Alexei Leontiev, quien presentó
una relación dialéctica entre las producciones
de la cultura y quienes las crean, mostrando
que la herramienta (objeto) no es solamente un
instrumento del que se sirve un individuo para
resolver un problema concreto en un momento
determinado, sino que es un producto cultural
porque forma parte de un proceso de
transformación; en el que el humano produce y
resignifica a una tecnología que a su vez lo
transforma. Por eso es que se habla de una
categoría al usar el concepto de apropiación;
porque hay implícita una escala jerárquica. En
la base está el uso, la apropiación es una
categoría de mayor complejidad, inherente a la
cultura como respuesta específicamente –
únicamente – humana a los problemas del
ambiente. “La herramienta es el producto de
la cultura material que posee, en la forma más
evidente y material, los principales rasgos de
las creaciones humanas. No es sólo un objeto
poseedor de determinada forma y de ciertas
propiedades físicas; es, al mismo tiempo, un
objeto social en el que se han concretado y
fijado operaciones de trabajo históricamente
elaboradas. La presencia de esos rasgos
sociales… (…) la diferencian de las
"herramientas" que emplean los animales y
con las que también ejecutan ciertas
operaciones. (Leontiev, A. 1969, pág. 10,
recuperado en
https://marxists.architexturez.net/espanol/leon
tiev/homcult.htm )
Definiendo la apropiación, Delia Crovi Druetta
escribe: “…la apropiación es un proceso de
transformación cultural, en el que participan
recursos materiales y simbólicos, así como las
prácticas que ellos conllevan (Crovi Druetta,
2009). (…) los instrumentos median entre el
ser humano y sus actividades, ya que es
gracias a ellos que los sujetos pueden realizar
una actividad determinada, proceso que les
permite interiorizar la experiencia de la
humanidad.” (Crovi Druetta, 2017, pág. 26).
Entendiendo que apropiación implica
incorporación a la propia vida cotidiana
mediante la incorporación a la propia cultura.
Entendiendo también que apropiarse no se
relaciona necesariamente con la adquisición
mercantil del objeto tecnológico – aunque
incluya frecuentemente esta adquisición (el
capitalismo en que vivimos consiste en la
producción de mercancías para el cambio,
entre otras muchas cosas) – tanto como con la
cultura del sistema al que el objeto tecnológico
se incorpora. Esta es entonces, la segunda
parte de la respuesta a la pregunta que indaga
acerca de la utilidad de este trabajo
exploratorio, el por qué se construye
conocimiento científico conociendo los usos
de la Red virtual de referencia en el título del
presente trabajo:
Que la Red INFD se utilice como herramienta
en el proceso formativo de las instituciones de
educación superior no universitaria es un
aporte concreto a la apropiación de las
tecnologías como parte de ese proceso
formativo; y como lo que se forma son
docentes, que ellos se apropien de las
tecnologías implicaría la ampliación de las
probabilidades que a su vez las utilicen y
transmitan en su práctica profesional. Dicho de
otra manera, que la apropiación de las TIC pase
a formar parte del proceso de transmisión de
cultura, proceso en que la función docente
cumple un rol fundamental.

Bibliografía y sitios Web https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/29

Crovi Druetta, Delia - Prácticas de apropiación
e interacción en la cultura digital – En Roxana
Cabello [et al.] ; editado por Roxana Cabello ;
Adrián López. 1ª ed. Rada Tilly Del Gato Gris
; Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Red de
Investigadores sobre Apropiación de
Tecnologías, 2017.
73024.pdf
Sotelo, Lucrecia Agustina - “Hacia una
construcción de las representaciones sociales
de la educación superior en el espacio social
santacruceño” – Tesis de doctorado –
Disponible en
http://hdl.handle.net/10915/38643

Cukierman, Uriel Rubén, Virgili, José María:

La educación en el Siglo XXI: Los desafíos de
la Era Digital. En La tecnología educativa al
servicio de la educación tecnológica.
Experiencias e investigaciones en la UTN.
Cukierman, Virgili, comp. Buenos Aires,
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Leontiev, A. 1969, pág. 10, recuperado en

https://marxists.architexturez.net/espanol/leon
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Pérez Rasetti, Carlos: Ocupación y conquista,

la dimensión geográfica del sistema
universitario argentino. En ATOS DE
PESQUISA EM EDUCAÇÃO – PPGE/ME
FURB - ISSN 1809– 0354 v. 2, nº 3, p. 383-
413, set./dez. 2007.-

Salinas, J. – Modelos flexibles como respuesta

de las universidades a la sociedad de la
información. Acción pedagógica, Vol. 11, N°
1, 2002. Dossier educación y tecnologías.
Disponible en