“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL

CIUDADANO”
 CARPETA PEDAGÓGICA

1. Caraá tula
2. ÍÍndice
3. Presentacióá n
4. Himnó al CRFA.SANTA MARTHA- HUAYABAMBA
5. Datós generales del mónitór
6. Datós de mi institucióá n
7. Antecedentes históá ricós del sistema
8. Resenñ a históá rica del CRFA “Santa Martha”
9. Ubicacióá n
10. Mis cólegas mónitóras
11. Estructura órgaá nica del CRFA
12. Organigrama del CRFA “Santa Martha”
13. Visióá n del sistema de alternancia en el Peruá
14. Misióá n del sistema de alternancia en el Peruá
15. Visióá n del CRFA “Santa Martha”
16. Misióá n del CRFA “Santa Martha”
17. Perfil del egresadó del CRFA
18. Perfil del estudiante del Í cicló del CRFA
19. Perfil del estudiante del ÍÍ cicló del CRFA
20. Ejes curriculares del sistema de alternancia
Fórmacióá n humana,
Fórmacióá n acadeá mica,
Fórmacióá n prófesiónal
21. Principiós del sistema de alternancia
22. Fundamentós del sistema de alternancia
23. Objetivós del sistema de alternancia
24. Estadíástica de las estudiantes del CRFA “Santa Martha”
25. Relacióá n de tutóradas del 1er, 2dó, 3er, 4tó y 5tó
26. Plan Valóral
27. Rutas de visita a familia 1er blóque (1 y 2 )
28. Rutas de visita a familia 2dó blóque ( 3, 4 y 5)
29. Calendarió cíávicó escólar
30. Hórarió y nórmas de cónvivencia
31. Calendarizacióá n del anñ ó escólar
32. Ínstrumentós de la alternancia
33. Plan de fórmacióá n del CRFA “Santa Martha”
34. Transversalizacióá n de aá reas curriculares.
 PRESENTACIÓN

La investigación, innovación y el desarrollo nacional, es el tema de todos los peruanos y

aún más de aquellos que forman científica y humanísticamente a los hombres y mujeres del
mañana. De tal manera presento a la comunidad inmersa en el quehacer educativo, ésta
carpeta pedagógica para el 1er, 2do, 3er, 4to y 5to grado de educación secundaria, texto
que contiene todo sobre el planteamiento técnico – pedagógico en el sistema de la
PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA Y SU DOCUMENTACIÓN .

Este trabajo recoge toda la información relacionada con el que hacer Educativo que nos
permite procesar, evaluar, proporcionar alternativas de solución a la problemática
educativa del medio rural en el cual estamos trabajando todo en beneficio de los
estudiantes del área rural de nuestra provincia.

Este trabajo presenta ordenadamente las distintas actividades que se realizan durante el
proceso educativo del CENTRO RURAL DE FORMACIÓN EN ALTERNANCIA “SANTA
MARTHA ” – HUAYABAMBA , con el fin de planificar los contenidos académicos y las
diferentes actividades para conseguir las metas propuestas en este nuevo sistema
pedagógico que se está dando en la parte oriente del Perú, específicamente en el
departamento de San Martín, provincia de Mariscal Cáceres - Juanjui.

Esperando siempre que este trabajo sea útil, agradeceré las sugerencias o críticas que se
hagan.
HIMNO DEL CRFA SANTA MARTHA HUAYABAMBA

I
“CRFA” en ti, yo siembro mis esperanzas
Y mis anhelos de juventud
Qué gran orgullo, el que yo siembro
Vibra mi alma de emoción.

II

Pasaron días, pasaron meses, pasaron años,

De gran labor, jamás te rindes
Oh mi colegio tienes el alma de gran valor

CORO

Bravo muchachas, hemos triunfado

Cantemos todas con emoción
Y agradezcamos, al buen colegio, al buen colegio CRFA.

III

Porque te admiro oh gran colegio,

Porque te quiero yo de verdad
Por eso canto, canto este himno
Que llena mi alma de gran fervor.

IV

Es mi colegio de Santa Martha

Nido que brinda a la juventud
No hay un tesoro tan rico y sano
Que puedan darnos con tanto amor.

V
Por Dios, la patria y el colegio
Que por instinto amamos ya
Cantemos todas juntas y unidas
Venceremos siempre al final.

CORO
Bravo muchachas, hemos triunfado
Cantemos todas con emoción
Y agradezcamos, al buen colegio, al buen colegio CRFA.

Ricelith Paredes Carbajal.

Autora
 DATOS GENERALES DE LA MONITORA
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL SISTEMA DE ALTERNANCIA

La pedagogía de la alternancia tiene su inicio en Francia en una comunidad Rural de

Serignac peloudou, entre los años 1937 y 1965, ante la segunda guerra mundial, donde un
pequeño grupo de campesinos en compañía del Sacerdote Granereau reflexionan acerca de
la educación que querían para sus hijos.

De esta manera Granereau resolvió el problema creando un centro en el que los alumnos
pasaran un tiempo en él y otro con la familia, ambos momentos se constituían en espacios
de formación permanente para el alumno.
Pese a muchas dificultades y críticas, en la actualidad Francia cuenta con más de 500
centro atendiendo a un promedio de 3300 alumnos.

En Argentina se inicio a fines del año 1968, luego de una exposición de Jean Charpentier, a
los ministerios de agricultura y ganadería de la provincia de Santa Fe, lo que motivo una
pasantía por parte de Gerardo Bacalini y Oscar A lloati.

En el Perú el iniciador es el ingeniero David Baufmann Samanez, quien propuso la idea de

crear estas escuelas en Piura y en el Cusco.

A fines del año 2001 el INGENIERO DAVID BAUFMANN DIRECTOR EJECUTIVO

DE LA ASOCIACIÓN CIVIL DE PRO RURAL, inicia las gestiones ante las
instituciones públicas y privadas para hacer realidad estas escuelas en el Perú luego de un
arduo trabajo inician su funcionamiento en el año 2002, las tres escuelas con la
denominación general de Centro Rural de Formación en Alternancia siendo estos C R F A
S los pioneros en el Perú con 2 monitores y atendiendo aproximadamente a 70 alumnos.

Para el año 2003 crece la red C R F A; 03 centros de la red Pro Rural: Dos en Piura, en los
distritos de Cura Morí y Chalaco; uno en Cuzco en el distrito de Lima Tambo y otro por la
red de Adeas Qullana en la comunidad campesina de Ayliaqchullo, Provincia de Santo
Tomas de Aquino.

Para el año 2004 se apertura 07 centros más, en el norte, sur y oriente del Perú, con una
incorporación de 28 docentes monitores nuevos para afrontar este reto.

La apertura de los CRFAS en la zona Oriente nos brinda la oportunidad de formar parte de
esta nueva educación que busca mejorar la calidad de vida de los jóvenes de zona rural. Es
así como en el departamento de San Martín deciden crear dos centros, el de varones en
Cayena y el de mujeres en Huayabamba, siendo estos los primeros CRFAS de la zona
oriente del Perú.
 Reseña Histórica del c.r.f.a santa martha

NOMBRE: CENTRO RURAL DE FORMACIÓN EN ALTERNANCIA “SANTA

MARTHA” - HUAYABAMBA

En julio del 2004 la Asociación Civil Pro rural decide ampliar su cobertura en la Región
San Martín con dos centros de Educación en Alternancia, en si centran su atención en el
Distrito de Pachiza, de esta manera la Ingeniera Nelly Rengifo Ramírez representante de
Pro Rural en la zona oriente presenta el proyecto ante la UGEL de Mariscal Cáceres en
agosto del 2004, este mismo mes visita la localidad de Pachiza para exponer el proyecto,
pero al no encontrar la acogida de las autoridades ni mucho menos de la población decide
abandonar la propuesta inicial.

Es así que un poblador llamado Euclides Vásquez Amaringo se acerca a la ingeniera y le

recomienda que presente el proyecto a las autoridades del caserío de Huayabamba, quienes
le reciben con mucho agrado y entusiasmo comprometiéndose de inmediato a trabajar en lo
necesario, formándose de esta manera la junta directiva y dando inicio a los trabajos. Fue
entonces que en octubre del mismo año se centralizan las gestiones para la creación de dos
centros uno en Huayabamba y el otro en Cayena.

En febrero del 2005 se da la elección de monitoras mediante una evaluación de

conocimiento y entrevista personal, este mismo mes las monitoras seleccionadas inician la
captación de alumnas visitando las comunidades aledañas a Huayabamba, llegando a
inscribir un promedio de 35 posibles alumnas de las cuales llegaron a matricularse 30.
La construcción de los ambientes se realizó a fines del mes de febrero quedando concluido
la primera semana del mes de abril del 2005, siendo en un inicio los ambientes con techo
de palma, paredes de cañabraba y el piso de tierra.

Posteriormente en el año 2006 se construyo un ambiente más para el almacén, se

implemento con mobiliario, juego de comedor y algunos módulos para la biblioteca
siempre con el apoyo de Pro Rural.

En el año 2007 se construyo un ambiente de machimbrado y posteriormente se implemento

para el dormitorio de las alumnas, monitoras y en otro ambiente la dirección.

En el 2008 se construyó dos ambientes en la institución, una de ellas sirve de aula y el otro
es servicio higiénico.

En el 2009, se renovaron los ambientes del comedor y dos aulas con apoyo de la Ugel y el
dinero de mantenimiento que el estado brinda.
En el 2010 se mejoró él horno, para poner en funcionamiento la panadería del CRFA.
En el 2011, se construyó un galpón para realizar la crianza de animales menores tales como
gallinas y cuyes.

En el 2012, se pintó los ambientes del colegio con apoyo de la Ugel y el dinero de
mantenimiento que el estado brinda.

En el 2013, se mejoró los pisos de la vereda de la institución educativa y también

cambiaron los accesorios de las duchas y baños con apoyo de la Ugel y el dinero de
mantenimiento que el estado brinda; se renovó el horno y el galpón.

En el 2014, se mejoró el sistema eléctrico, se construyó el pozo percolador y pozo séptico,

cambio de puertas de los baños, chapas de las puertas, se mejoró el piso de las aulas con
donaciones, se construyó un ambiente nuevo para la cocina y comedor, se construyó la
gruta para la virgen que representa a nuestra Institución Educativa, se recibió donación de
material educativo.

En el año 2015, se instaló la electrobomba, el tanque subterráneo, se adquirió por donación

utensilios de cocina, timbre, cambio de inodoros, lavatorios, duchas, 2 puertas, etc.

Esta es una Institución que brinda su servicio a alumnas procedentes de las diferentes
comunidades aledañas a Huayabamba contando en la actualidad un promedio total de 100
posibles alumnas inscritas en el 1er, 2do, 3er, 4to y 5to grado de Educación Secundaria.

UBICACIÓN

UBICACIÓN GEOGRÁFICA.
El caserío de Huayabamba se encuentra ubicado en la selva nororiental del Perú, región
San Martín, provincia Mariscal Cáceres, distrito de Juanjui en la margen derecha del río
Huayabamba y a solamente 10km en la carretera marginal Fernando Belaunde Terry tramo
Juanjui - Tocache.

ALTITUD
El caserío de Huayabamba se encuentra situado a una altitud de 308 m.s.n.m

LÍMITES.
Por el norte con
Por el sur con el puente santa Martha
Por el este con el río Huayabamba
Por el Oeste con la quebrada de Cunchuillo.

SUPERFICIE.
Podemos indicar que el caserío de Huayabamba tiene una superficie de 10 hectáreas.
 MIS COLEGAS MONITORAS

Apellidos y Nombres DNI Especialidad Lugar de Nº Nº de Título Cumpleaños

Procedencia Colegiatura

Violeta Gonzales 40821610 Lengua y Literatura Pizana 2340821610 88524-P-DDOO-2005 30/12/80

Cachique
Irene Comunicación Juanjui 2342640418 000099 06/10/84

Lizett Kokalli Pichis 46215249 Ciencias Naturales Juanjui 2300967494 00035-P-UGEMCJ-2005 30/04/74
Gloria Vásquez Pinedo 41542709 Agropecuaria Juanjui 2341542709 000372-P-UGELT. 09/11/82

Gina Paola Díaz Saldaña 42745991 Matemática Juanjui 2342745991 000116-P-UGEMC-2007 17/11/84
Jovany Mendoza 40434460 Física y Química Juanjui 2340434460 01099-P-DSR-ED-MCJ- 08/02/80
Vásquez 2003
Marilin Chávez Peña 47759625 Técnico en Juanjui 2347759625 519314 19/10/88
Contabilidad
Lina Cerón Pinedo 43496446 Ciencias Sociales Juanjui 2343496446
Evi Consuelo Cerón
Vásquez

Rina Elizabeth

Deilith Ruiz Tapullima

ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL C. R. F. A.
 ORGANIZACIÓN DE MI C. R. F. A.

Pro rural Asociación MINISTERIO DE

EDUCACIÓN.

Consejo
DRE.
Directivo San Martín
(Moyobamba)

UGEL.
Mariscal Cáceres
Juanjui

Dirección
C R FA

Monitores

Alumnas
 VISIÓN DEL CRFA “SANTA MARTHA”

La institución educativa CRFA “Santa Martha” al 2016 será una institución líder en
proyectos productivos, mejorando constantemente nuestra infraestructura, formando
integralmente a las estudiantes en los aspectos humano, académico y técnico - productivo
logrando en ellas el desarrollo de capacidades comunicativas, productivas y
emprendedoras, preparadas para la vida y capaces de desenvolverse en la sociedad y el
mundo laboral, con una sólida formación en valores, buscando siempre la interrelación de
todos los agentes educativos comprometidos con la I.E.

MISIÒN DEL CRFA “SANTA MARTHA”

Somos un institución educativa que brinda servicios de educación básica regular en el nivel
secundaria cuyo objetivo principal es la formación integral (humanista, académica y
técnico productiva)con monitoras capacitadas, promoviendo en el estudiante el respeto y la
valoración de su medio natural y social a través de una cultura ambiental, donde las
alumnas tengan actitud de liderazgo insertado en el desarrollo de sus proyectos de vida, a
través de la práctica de valores, el trabajo, el deporte y el desarrollo de conocimientos
científicos y tecnológicos a través de la calidad del que hacer de la opción laboral
Producción Agropecuaria (Obtención de viveros, crianza de animales menores: gallinas y
cuyes) permitiendo al egresado insertarse en el mercado laboral, contribuyendo al
desarrollo local, regional y nacional.

PERFIL DEL EGRESADO:

La egresada del CRFA “Santa Martha”, ha adquirido las capacidades establecidas en las
áreas de desarrollo del DCN; es capaz de planificar, ejecutar y evaluar proyectos
productivos y profesionales, relacionados a los CULTIVOS AGRICOLAS, CRIANZA DE
ANIMALES MENORES, CULTIVO DE CACAO y PLAN DE NEGOCIO, practica
valores de respeto, responsabilidad, laboriosidad y honestidad, en las diversas situaciones
de su vida cotidiana.

PERFIL DEL PRIMER CICLO:

El estudiante del CRFA “Santa Martha”, al concluir el I ciclo conoce la realidad de su
entorno familiar y comunidad, con relación a las actividades agrícolas (cacao, Cítricos,
maíz, plátano, etc.), y crianza de animales menores (avicultura, piscicultura, cerdos, etc)
teniendo la capacidad de iniciar su proyecto productivo. Ha adquirido las capacidades
básicas, comunicativas y matemáticas, establecidas en las áreas de desarrollo del DCN;
practica valores de respeto, responsabilidad, laboriosidad y solidaridad en las diversas
situaciones de su vida cotidiana.

PERFIL DEL SEGUNDO CICLO:

El estudiante del CRFA “Santa Martha”, al concluir el II ciclo es capaz de planificar,
ejecutar y evaluar proyectos productivos y de servicios, como también elaborar su plan de
negocio. Aplicando capacidades en cada uno de las áreas de desarrollo establecidas en el
DCN; practica valores de respeto, responsabilidad, laboriosidad, solidaridad y honestidad
en las diversas situaciones de su vida cotidiana.

EJES CURRICULARES DEL SISTEMA DE LA ALTERNATIVA.

1. Formación laboral y productiva

2. Formación académica
3. Formación humana.

TEMAS TRANSVERSALES

 Desarrollo de capacidades dirigidas a la investigación a través del uso optimo de

instrumentos, estrategias y técnicas que le permitan desarrollar competencias.
 Desarrollo optimo de capacidades, habilidades; destrezas y actitudes comunicativas
sobre los procesos de comprensión lectora y producción de textos en las diferentes
áreas
 Desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes dirigidos al desarrollo del
razonamiento matemático que le permitan resolver situaciones problemáticas de su
vida cotidiana.
 Desarrollo de habilidades y actitudes enmarcadas en valores dirigidos al logro de su
desarrollo integral.
 Conocimiento profundo de la familia, comunidad y el medio social – laboral que le
posibiliten descubrir las potencialidades de desarrollo sustentable y sostenido
asumiendo su identidad cultural y comunal.
 Desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la producción
agraria.

OBJETIVOS DEL SISTEMA DE FORMACION EN ALTERNANCIA

Los objetivos de la formación rural en alternancia responden a las demandas regionales

y nacionales relacionadas con la educación secundaria de adolescentes y jóvenes de áreas
rurales, teniendo en consideración las dificultades y potencialidades de la globalización y
la modernización. Así, podemos identificar como sus principales objetivos los siguientes:
 Formación integral al ser humano, considerando a cada alumno como un ser único,
irrepetible y trascendente, a través de la adquisición y afianzamiento de valores
humanos que robustezcan la base de una verdadera sociedad democrática en la que la
tolerancia, el respeto de los derechos humanos y la identidad cultural sean una
característica inmutable que asegure un desarrollo sostenido y sustentable de los
contextos en los cuales se establecen.
 Educar a los jóvenes en su propia realidad, arraigándolos en su contexto, respetando su
identidad cultural y mejorando las condiciones de productividad y empleo.
 Posibilitar a las familias de los alumnos y a la comunidad en general, el involucrarse
individual y colectivamente en el seno de sus asociaciones para reflexionar sobre el
futuro de sus hijos y el de sus comunidades, apostando por el crecimiento personal y
del medio en que viven, precisando y analizando necesidades, buscando soluciones y
comprometiéndose en acciones previstas, asumiendo así la responsabilidad de ser
gestores de su propio desarrollo.
 Potenciar las posibilidades de desarrollo agrario y de todas las demás actividades
relacionadas con el contexto. A través de la oferta de formación para el trabajo y la
producción integrando en una unidad la formación socio-laboral y académica en la
educación formal del nivel secundario, fomentando el desarrollo económico.
 Propiciar un real desarrollo humano, individual y colectivo, que permita a las nuevas
generaciones vivir cada vez mejor en su propio medio.
 Propiciar un desarrollo socioeconómico sostenible y la protección del medio ambiente y
la naturaleza.
 Responder a las demandas y necesidades de educación secundaria de adolescentes y
jóvenes en estrecha relación con los objetivos del currículo oficial a través de la
metodología de la alternancia.

PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE LA ALTERNANCIA

 La búsqueda del desarrollo sostenible y del bienestar integral de la localidad.

 Las familias como gestores de las escuelas del desarrollo local junto a otros agentes
económicos y sociales.
 La formación armónica e integral de los jóvenes: técnica, empresarial y humano.
 Una pedagogía que haga viable los tres elementos previos: la pedagogía de la
alternancia utiliza instrumentos de formación.

FUNDAMENTOS DEL SISTEMA DE ALTERNANCIA EDUCATIVA

La formación en alternancia es un sistema pedagógico en el que existe una real y

permanente interacción entre el medio y la escuela, mediante la participación activa y
responsable de los diversos agentes sociales y económicos que influyen en el proceso
formativo de la persona y en el desarrollo de su entorno. La alternancia proporciona a los
alumnos experiencias de aprendizaje que combinan en una unidad, la experiencia del
medio socio-laboral con la formación académica en el nivel o grado que corresponda, en
un clima que potencia sus habilidades, competencias y destrezas de acuerdo a sus propios
intereses y a los de su comunidad, formando integralmente al ser humano como persona y
como sujeto activo de su progreso y bienestar.
La formación en alternancia privilegia la aplicación de este sistema en zonas rurales en las
demandas y necesidades del ambiente, requieren de respuestas idóneas y especificas de
acuerdo a su propia naturaleza y en las que los actores y medios sociales y económicos
intervienen directamente en su definición, planificación, gestión y aplicación de modo
complejo y complementario. Así, la alternancia integra en una sola unidad, la formación
personalizada, humana. Académica, laboral y productiva a través de una interacción
profunda y sostenida entre el espacio socio laboral en que se desenvuelve el proceso de
enseñanza- aprendizaje y las demandas laborales y productivas del medio, removiendo el
desarrollo comunal y de las zonas de influencia en que se implementa.
La formación en alternancia integra, a través de una interacción profunda y simbiótica, los
periodos de formación en el centro educativo y el desenvolvimiento real de los educandos
en su medio; reconociendo que la vida cotidiana es el elemento motivador por antonomasia
de la formación en alternancia y el eje sobre el cual se desarrollan todos los otros
conocimientos teóricos y prácticos que permitirán la formación integral de cada alumno.
Es a través de la experiencia que se articulan y comprenden los conocimientos teóricos en
una continua reflexión entre la práctica y la teoría, entre el aprender a hacer y el aprender a
aprender, en una permanente reflexión y aplicación concreta de lo adquirido. La alternancia
es una pedagogía de lo concreto, que posibilita un proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades y destrezas vinculados al desarrollo intelectual, laboral y
productivo considerando como eje transversal la practica continua de valores humanos: el
aprender a ser, aprender a convivir en, y para la vida.

FUNDAMENTOS FILOSÒFICOS

La Educación en Alternancia, responde eficazmente a los planteamientos filosóficos de la

educación como un proceso que tiene por objetivo la formación integral del ser humano.
Así, su objetivo principal es otorgar a los alumnos la posibilidad de adquirir y reforzar la
práctica de valores y conocimientos humanos que deben ser realizados en situaciones
concretas para ser aprendidos y luego eficazmente aplicados.
El régimen de alternancia, permite a los alumnos practicar los valores y conocimientos que
implican la convivencia continua, ampliando sus efectos a la familia y la comunidad en la
que viven y trabajan. La falta de un impulso decidido a programas educativos que
promuevan y afiancen la formación en valores es una deficiencia que debemos empezar a
superar. Solo una formación en valores humanos puede robustecer la base de una verdadera
sociedad democrática, en la que la tolerancia, la responsabilidad, el respeto de los derechos
humanos y la identidad cultural, sean unas características inmutables que nos asegure ser
mejores personas y ciudadanos.
Para la Educación en Alternancia, cada alumna significa una persona que además pertenece
a una realidad concreta, que tiene una visión particular del mundo, intereses, problemas y
expectativas que necesariamente deben ser atendidas, potenciando su identidad cultural, y
propiciando la construcción de su propio `proyecto de vida. Responde también con eficacia
a uno de los postulados de la UNESCO, con referencia a lo que se espera que la educación
logre a través de los procesos de aprendizaje: “saber ser”. Es decir, generar identidades
personales con valores humanos y potenciar sus posibilidades de integrarse a la sociedad.
 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS

Al definir los Centros Rurales de Formación en Alternancia como centros de formación

para adolescentes y jóvenes del área rural, se establecen claramente los fundamentos
sociológicos: el respeto y fortalecimiento de la identidad cultural a través de una educación
de calidad, con equidad y cobertura ampliada.
Los Centros Rurales de Formación en Alternancia tienen como fundamento el educar a los
adolescentes y jóvenes en su propia realidad, coordinando la formación escolar con el
trabajo y la vida; propiciando su arraigo con el medio del que provienen para lograr el
desarrollo sostenido de su comunidad. La vinculación efectiva del hombre con su medio,
mejora las condiciones de su productividad y aumenta sus expectativas y resultados para
un mejor nivel de vida.
Los ejes sobre los que se sustenta esta propuesta desde el punto de vista social son:
 La realidad socio comunal, la convocatoria a los diferentes actores y la estructuración
del Proyecto de Alternancia.
 La responsabilidad de los padres de familia.
 La integración de los alumnos en su propia realidad a través del Proyecto de
Alternancia.
 El trabajo en equipo de todos los actores.

De acuerdo a lo anterior, la propuesta posibilita a las familias de los adolescentes y jóvenes

atendidos en los Centros Rurales de Formación en Alternancia a involucrarse personal y
colectivamente en el seno de sus asociaciones para reflexionar sobre el futuro de sus hijos
y el de sus comunidades, apostando por el crecimiento personal y del medio en el que
viven, precisando y analizando necesidades, buscando soluciones y comprometiéndose en
las acciones previstas, asumiendo así la responsabilidad de ser gestores de su propio
desarrollo.
El fundamento social procura preparar a los adolescentes y jóvenes en estrecha relación
con sus familias, para ser capaces de enfrentar distintas situaciones cotidianas con criterios
y objetivos claros, abiertos y dispuestos al cambio; resaltando conductas basadas en
valores sustentados en la autoestima, la responsabilidad y la solidaridad. Los Centros
Rurales de Formación en Alternancia no existen si antes los padres y la comunidad en
conjunto no se han convencido de asumir el reto de sus propios destinos. La Alternancia es
pues, un cruzamiento ideal entre los intereses de la escuela, la familia, el medio rural y el
entorno socio laboral. Es el instrumento de convergencia entre las personas en una
comunidad de intereses.

FUNDAMENTOS ECONÓMICOS

La propuesta de la alternancia potencia las posibilidades de desarrollo agropecuario y de

todas las actividades conexas con la realidad del entorno, a través de la oferta de formación
cualificada para los adolescentes y jóvenes del nivel secundario. “La sociedad rural vive
planteándose su futuro, la inteligencia rural no se apoya solo en el pasado, sino entre el
pasado y el futuro pone imaginación sometida al cálculo económico. A la espera y al
miedo, las sustituye por la perspectiva y el proyecto; mide el azar del futuro introduciendo
la racionalidad en su proceso de construcción”.
Es muy difícil encontrar una única definición para el término “desarrollo rural”. Podríamos
afirmar que, para cada persona, cada pueblo, cada país, este término incluye elementos
distintos. Particularmente, asumimos este concepto desde la perspectiva de un mayor
bienestar para las personas y comunidades del ámbito rural, disminuyendo la migración y
potenciando la aparición de generaciones más preparadas que coadyuven en las decisiones
y procesos que generen un desarrollo integral, sostenido y equitativo de su entorno a través
de procedimientos dinámicos.
El desarrollo está ligado a la presencia de servicio básico de calidad que mejore la calidad
de vida. Se traduce para las personas las nuevas generaciones en la posibilidad de seguir
viviendo, cada vez mejor, en su propio medio, asumiendo ellos mismos la responsabilidad
y gestión de su futuro, como agentes principales del progreso de sus vidas.
Durante este proceso se establecen prioridades y líneas de acción congruentes con los
contextos rurales; el desarrollo que se busca, no es una imposición externa, es el resultado
de una toma de conciencia de los agricultores, artesanos, pequeños productores, etc., que
son parte de la comunidad.
En la intención de lograr el desarrollo económico, el Sistema de Alternancia, tiene en
cuenta que este parte de un proceso en el que se identifican hechos, etapas o
procedimientos significativos. Así, se incorporan en su formulación las tres revoluciones
progresivas que se han dada en el mundo de la agricultura e incluso la cuarta,
recientemente planteada:
1) Mecánica - trabajo.
2) Tecnología - producción.
3) Gestión - comercialización, economía.
4) Ecología - conciencia global.
Todas estas y las nuevas que vayan apareciendo, delinean los fundamentos económicos del
Sistema de Alternancia de acuerdo a los contextos, sus potencialidades, demandas y
expectativas para definir los perfiles laborales y productivos. Durante el mismo proceso se
establecen prioridades y líneas de acción congruentes con los contextos rurales. El
desarrollo que se busca, no es una imposición externa, es el resultado de una toma de
conciencia de los agricultores, artesanos, pequeños productores y demás miembros de la
comunidad. Se busca un verdadero desarrollo al servicio de las personas. El crecimiento no
es selectivo, se involucra a todas las personas del medio, pequeñas y grandes, hombres y
mujeres. Se busca no solamente el desarrollo personal, sino el colectivo.
El fundamento económico evidentemente esta en estrecha relación con el fundamento
social, ya que no se puede hablar de desarrollo económico sin trabajo, como tampoco se
puede hablar de trabajo sin considerar a las personas. El desarrollo socioeconómico
sostenible y la protección del medio ambiente y la naturaleza, requieren de recursos
humanos competentes y comprometidos con su ejecución. Hay, por tanto, un nuevo oficio
para el hombre del campo que va mucho más allá del papel tradicional del agricultor y que
debe aceptar la inseguridad y el dinamismo inherentes a toda la sociedad actual.
Los Centros Rurales de Formación en Alternancia fundamentan el aspecto económico en la
preocupación de formar a los adolescentes y jóvenes como responsables del medio donde
viven. Generar empleo local y permitir una calidad de vida adecuada, que les permita
construir una visión del futuro más optimismo. El Sistema de Alternancia propicia una
formación polivalente que permite ofertar al sector rural, un medio adecuado para ofrecer
una alternativa educativa pertinente diseñada de acuerdo con sus necesidades y
características.
La Alternancia se basa en la efectividad de la estrecha relación que existe entre formación
y empleo. Donde la educación preuniversitaria funciona bien, el empleo es factible. Para
muchos la palabra formación en cierta medida se ha convertido en sinónimo de
empleabilidad en el trabajador y de modernización en las empresas. Mejorar
sustantivamente la calidad y cantidad de la producción agropecuaria con relación a las
demandas del mercado, la demanda de bienes y servicios y de otras que se establezcan en
cada contexto, es una verdadera contribución del Sistema de Alternancia para el desarrollo
rural y en consecuencia para su crecimiento económico y social.
La alternancia, crea y recrea respuestas laborales y productivas a las demandas,
necesidades y expectativas comunales, involucradas en su formulación no solo a los padres
de familia, sino a la comunidad y a los agentes del sector productivo del contexto.
Finalmente, es evidente que la formación y el desarrollo rural constituyen una sinergia ya
que una no existe sin el otro y se nutren mutuamente.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

Para la alternancia, la pedagogía vincula el aprendizaje con el mundo del trabajo. Es ahí
donde radica su complejidad, por cuando la metodología es dinámica y se construye a
través del tiempo, de la acción y la refección que se encuentra en la experiencia. La
alternancia es el constructivismo mismo por qué parte de la experiencia de la realidad a la
compresión teoría y de esta a la práctica.
En la alternancia, la comprensión se construye y se reconstruye permanentemente. Es una
formación en la vida y para la vida que debe responder a los lineamientos curriculares
nacionales, con el agregado de valorar la cultura, fortalecer los núcleos familiares y
comunales para formar personas capacitadas para desenvolverse en su medio y en
concordancia con los efectos de la globalización, definiendo competencia laboral validas
para la región.
El nuevo Enfoque Pedagógico establecido por el Ministerio de Educación parte de
lineamientos pedagógicos y didácticos que responden a las “nuevas corrientes educativas”
de la región y de otros países europeos. Muchos de ellos son de larga data en los Centros
Rurales de Formación en Alternancia:
 Alternar estructuralmente el aprendizaje en la vida misma con el aprendizaje en la
escuela.
 Adecuar los contenidos y/o competencias al medio y las circunstancias en que viven y
se desenvuelven los alumnos. (Diversificación curricular).
 La formación de los alumnos debe partir de una educación en valores. (Formación ética)
 Asignaturas relacionadas entre sí y potenciando mutuamente. (Áreas de Desarrollo).
 Precisar ejes transversales. (Propuestos en el Currículo.
 Padres de familia que participan en la gestión y formación de las escuelas. (Documento
de la Consulta Nacional sobre Educación).
Estos lineamientos pedagógicos y metodológicos constituyen parte del fundamento
pedagógico del Sistema de Alternancia desde hace aproximadamente sesenta años.
Además, los Centros Rurales de Formación en Alternancia vinculan la educación con el
mundo de la producción y el empleo calificado, propiciando en el desarrollo del proyecto
personal de cada alumno el descubrimiento de su vocación, sus personales aptitudes y
capacidades, sus propias inquietudes y experiencias, el desarrollo de un espíritu
emprendedor para generar capacidades de autoempleo y de iniciativas asociativas.
Se basan en una pedagogía que enlaza el pasado con el futuro, la experiencia con la
ciencia, lo concreto con lo abstracto, facilitando las relaciones entre las generaciones y, por
tanto, la adopción de nuevas tecnologías sin dejar al margen a ninguno de los
protagonistas.
Hoy, el mundo pretende devolver a la educación el sitial que le corresponde como vehículo
sostenible y sustentable de un desarrollo social con equidad, por lo que se han planteado
diversos sistemas pedagógicos. Podemos citar tres de los más comunes: la enseñanza
clásica o pedagogía tradicional, la enseñanza activa o pedagogía moderna y la enseñanza
por alternancia o pedagogía de la complejidad.
La enseñanza por alternancia se define así porque invariablemente se da la interacción
educativa entre todos los actores. Poder crear, potenciar y desarrollar estas interacciones,
tiene evidentemente sus dificultades, estamos proponiendo la pedagogía de gestión de la
complejidad.
En ese sentido, los principios pedagógicos fundamentales de la Alternancia son:
 El estudiante como centro del proceso educativo.
 La organización y jerarquización del tiempo con relación a los objetivos pedagógicos.
 La gestión de las sinergias: escuela- familia- medio socio laboral.
En la Alternancia también se consideran todos los factores que inciden en la calidad.
Además, se asumen tres como principales variables que se deben alcanzar para
garantizarla:
1.- La motivación del docente.
2.- Los métodos que utiliza.
3.- La participación de los padres de familia.
Durante todo el proceso, desde la conformación de la asociación promotora y la
implementación del Centro Rural de Formación en Alternancia, hasta la ejecución de las
distintas propuestas de formación para el trabajo, que se crean y recrean continuamente,
los docentes monitores reciben capacitaciones, actualizaciones y especializaciones
especificas, considerando que son los responsables de actuar como mediadores efectivos
entre los aprendizajes teóricos y las actividades propias del entorno socio laboral, la vida
familiar y comunitaria, por cuanto en la alternancia estos constituyen la base sobre la que
se construyen los aprendizajes.
Los perfiles del cuerpo docente son definidos tanto por la motivación personal, como por
la formación humana y académica requerida para cada caso. En la Alternancia el concepto:
“docente, modelo de vida”, constituye la columna vertebral del sistema, considerando que:
“el alumno percibe antes lo que ve, que lo que escucha”, “el docente monitor, transmite lo
que es, mucho más que lo que dice”, “hemos de aproximar al máximo lo que decimos a lo
que hacemos”
En la alternancia el docente monitor debe ser un permanente investigador, por cuanto la
dinámica en cada escuela será diferente, como diferentes son los contextos en los cuales se
establecen. Por lo tanto, el perfil básico esta estableció en los siguientes requerimientos:
 Que el docente monitor tenga alguna experiencia profesional o laboral previa, fuera del
mundo educativo. Es indispensable un profundo conocimiento del medio socio laboral.
 Que tenga capacidad en la gestión de los valores humanos disponibles, relaciones con el
equipo de colaboradores: padres de familia, la asociación, la comunidad, las instancias
locales gubernamentales, etc.
 CALENDARIO CIVICO ESCOLAR 2017

MARZO:
 08 día internacional de la mujer.
 22 día mundial del agua.
ABRIL:
 01 día de la educación.
 07 día mundial de la salud.
 23 día mundial del libro y del derecho de autor.
MAYO:
 01 día mundial del trabajo.
 2do domingo día de la madre.
 11 aniversarios de la acción heroica de María Parado de Bellido.
 31 día mundial del no fumador.
JUNIO:
 05 día mundial del medio ambiente.
 3er domingo día del padre.
 26 día internacional de la lucha contra el tráfico ilícito y el uso indebido de
drogas.
 24 día del campesino.
JULIO:
 06 día del maestro.
 23 día del héroe capitán FAP José Abelardo Quiñones.
 28 día de la proclamación de la independencia.
AGOSTO:
 22 día del folklore.
 30 día de Santa Rosa de Lima.
SETIEMBRE:
 07 derechos cívicos de la mujer.
 2do domingo día de la familia.
 16 día internacional para la protección de la capa de ozono.
 23 día de la juventud.
OCTUBRE:
 08 día de la educación física y el deporte.
 16 día del discapacitado.

NOVIEMBRE:
 1era semana forestal nacional.
 10 DÍA DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.
DICIEMBRE:
 01 día de la lucha contra el SIDA.
 08 día de la inmaculada concepción.
 10 día de la declaración universal de los derechos humanos.
 24 navidad.
 Estadísticas DE LAS ALUMNAS del 1º
FECHA DE LUGAR DE
N° Apellidós y Nómbres del Alumnó
NACÍMÍENTO PROCEDENCÍA
01 BARBOZA SALAZAR, Katiuska Ymilet
02 BERNAOLA GUTÍERREZ,Celeste Magnólia
03 COJAL CÍEZA, Luz Analy
04 ESCOBEDO GUERRERO, Araceli
05 FERNANDEZ POQUÍOMA,Yalina Mayli
06 GONZALES MURRÍETA, Yalem Yavet
07 HERRERA ARASCUE, Jani Leydi
08 HURTADO VÍLCHERRES, Angie Samantha
09 ÍRENE GUERRA, Marcela Teónila
10 LAVADO CASTRO, Jesus Elizabeth
11 LEON SATALAYA, Glória
12 LÍNARES ACUNÑ A, Sheyla Jhóany
13 LOPEZ FLORES, Maria Yusvely
14 PÍZANGO TAPULLÍMA, Vanessa
15 SALAS CABALLERO, Ruth Aldecira
16 SANCHEZ SANTOS, Milagrós
17 SHAPÍAMA CACHÍQUE, Emilia
18 SÍNARAHUA GUERRA, Íbeth Fiórela
19 TUANAMA SHUPÍNGAHUA, Mercedes Fernanda
20 VASQUEZ ZUNÑ ÍGA,Nancy
21 VÍLLEGA YAHUANA, Elgia Yeivi
22 ZEGARRA ÍSUÍZA, Emilia
23 ZURÍTA PACHECO, Basty
24 GOMEZ LOPEZ , Katerin E.
Nº APELLIDOS Y NOMBRES FECHA DE LUGAR DE
NACIMIENTO PROCEDENCIA
01
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Estadísticas DE LAS ALUMNAS del 2º

Nº APELLIDOS Y NOMBRES FECHA DE LUGAR DE

NACIMIENTO PROCEDENCIA

01 Arévalo Galán, Grety Stefany 16/06/2002 Huayabamba

03 Alarcón Lavado, Analy Julia 09/05/2005 Santa Rosa de la Cumbre
04 Bustamante Paisig, Viviana 31/12/2004 San Ramón
07 Cotrina Urbina, Ruth Esperanza 19/10/2001 Nuevo Junin
08 Cruz Palacios, Lesly Juanjui

09 Cruz Ponce, Kely Tatiana 24/01/2004 San Ramón

10 Fasabi Huaymana, Jade Mel 24/07/2003 San Ramón

11 Fasabi Tuanama, Marisol 25/06/2004 San Ramón

13 García Ushiñahua, Anggi Jasmin 02/10/2003 Playa Hermosa

14 Hoyos Bardales, Bertha Milagros 29/11/2011 Nuevo Progreso

16 Juzga Sajami, Ximena Nallely 19/05/2003 Huicungo
18 Marin Tuanama, Patricia M. 11/08/2002 San Ramón
19 Mendoza Tantaraico, Kiara 19/07/2004 Juanjui

20 Neira García, Yeide Vanesa 05/12/2002 Nuevo Junin

23 Palacios Vásquez, Marbet Lucero 02/02/2004 Alto Yanayacu

24 Palacios Vásquez, Yesly Melva 28/09/2003 Alto Yanayacu

28 Requejo Sabaleta, Keyli Noemi 06/03/2004 Perlamayo

29 Rojas Ssosa,Lizeth 11/07/2003 Bajo Juñao

32 Sánchez Quintos, Roxana 29/06/2003 Alto Yanayacu

33 Satalaya Rodríguez, Marlith 28/03/2003 Armayari

37 Tapullima Tapullima, Jhakelin 02/01/2004 Zancudo

38 Tuanama Bustamante, Carla 01/10/2003 San Ramón

41 Villavicencio Vargas, Loida Savith 15/11/2003 Atahualpa

43 Valle Yanayaco, Jackeline 16/10/2003 Huicungo

ESTADíSTICAS DE LAS ALUMNAS del 3º

N° Apellidos y Nombres
01 AREVALO GUZMAN, MARÍANA ROSMERY
02 BUSTAMANTE PAÍSÍG, ÍSABEL
03 CACHÍQUE SÍNARAHUA, ALESSA
04 CHAÍ VEZ FONSECA NÍCOLE
05 CHUMBE RÍÍOS, NACA SAYACO
06 FASABÍ HUAYMANA, GRETHY NÍCOLL
07 HERNAÍ NDEZ GONZALES, JHOYSSÍ JHAKELÍNE
08 HUAMAÍ N VEGA, LEYDÍ LÍZET
09 LALANGUÍ ÍZQUÍERDO, ROSAURA DEL PÍLAR
10 MARÍÍN MELEÍ NDEZ, MARÍÍA ELÍZABETH
11 NAVARRO BERRÍOS, LUZ ELÍTA
12 NAVARRO BERRÍOS, MARÍÍA EMÍLÍA
13 NAVARRO LOÍ PEZ, AMALÍA
14 NEÍRA GARCÍA KÍMBERLY
15 OLÍVARES GARCÍA, GLADÍS
 16 OTÍNÍANO CRUZ, DOLLY GÍSELA
17 PÍZANGO TUANAMA, KELLY PAOLA
18 RAMÍÍREZ RAMÍÍREZ, MOÍ NÍCA
19 RÍÍOS MÍJA, JULÍCSA ROSMERY
20 SALAS GARCÍÍA, CLAUDÍA VÍVÍANA
21 SHUPÍNGAHUA FATAMA, CAROL
22 VALERA GALAÍ N, NELÍTH ELÍNA
23 ZURÍTA PACHECO, RUTH ESTEFANY
24 ORDONÑ ES FEBRE, MARÍVEL

Nº APELLIDOS Y NOMBRES FECHA DE LUGAR DE

NACIMIENTO PROCEDENCIA

02 Buatamante Paisig, Isabel 13/10/2001 San Ramón

03 Cachique Sinarahua, Alessa 30/06/2002 Magdalena
04 Chumbe Rios, Naca Sayaco 22/10/2001 Bambamarca

06 Fasabi Huaymana, Grethy Nicoll 07/10/2000 San Ramón

07 Hernandez Gonzales, Jhoyssi Jhakeline 27/02/2001 Alto Pañazapa

09 Huamán Vega, Leydi Liset 07/07/2003 Armayari
10 Lalangui Izquierdo, Rosaura del Pilar 12/04/2003 Alto Pañazapa
11 Marin Melendrez, María Elizabeth 27/06/2001 Magdalena
12 Navarro Berrios, Luz Elita 06/02/2003 Bello Horizonte
13 Navarro Berrios, María Emilia 30/06/2001 Bello Horizonte

14 Navarro Lopez, Amalia 05/01/2003 El Eden

16 Otiniano Cruz, Dolly Gisela 09/12/2002 San Juan del Caño
17 Pizango Tuanama, Kely Paola 14/03/2003 Magdalena

19 Ramirez Linarez, Sandra Camila 26/12/2002 Cinco Unidos

20 Ramirez Ramirez, Mónica 21/01/2004 Santa Rosa de la Cumbre

21 Rios Mija, Julicsa Rosmery 19/11/2002 Nuevo Progreso

22 Salas García, Claudia Viviana 28/06/2003 Magdalena

23 Valera Galán, Nelith Elina 19/09/2001 Nuevo Junín

24 Zurita Pacheco, Ruth Estefany

Fuente: Nomina de ma
ESTADíSTICAS DE LAS ALUMNAS del 4º
N° Apellidos y Nombres
01 CACHÍQUE USHÍNÑ AHUA, WENDY
02 DAÍ VÍLA GUTÍERREZ, LEXY ÍBELÍSE
 03 GARCÍA BERMEO, SANDRA ABÍGAÍL
04 LOZANO RAMÍREZ, LLANTÍ LLASÍ
05 ORDONÑ EZ CABALLERO, ERÍKA MÍSHEL
06 ORDONÑ EZ FEBRE, BERTHA BEATRÍZ
07 SANGAMA MEZA, RUTH KARÍNA
08 ZURÍTACOELLO, CARMEN ROSA

Fuente: Nomina de matrícula

ESTADISTICAS DE LAS ALUMNAS del 5º

FECHAS DE LUGAR DE
N° Apellidos y Nombres NACIMIENTO PROCEDENCIA

01 CASANOVA TANANTA, ELMA DEL CARMEN

02 CUBAS FERNANDEZ, NERY
03 DEL AGUÍLA CHUMBE, SHÍRLEY MÍREYA
04 DELGADO ANÑ AZCO, LUZ VANESA
05 GUARNES MONDRAGOÍ N, JHENÍFER
06 ÍSHUÍZA TUANAMA, NANÍ YORSELÍTH
07 ÍSUÍZA VARGAS, MALUÍ ARÍN
08 NAVARRO ARAUJO , JHAKELÍNE FÍORELLA
09 OTÍNÍANO SALDANÑ A, ANADELA
10 PENÑ A TUANAMA, LÍZ LLENY
11 ROJAS TORRES JHERLY MARLÍNE
12 RUÍZ CACHÍQUE, NALLELY
13 SANCHEZ PÍNEDO, GÍNA
14 SANTUR CRUZ, ROSA YANET
15 TERRONES CHÍGNE, ELÍCA LULÍ
16 VELASCO HERRERA, LAURA ESTHER

Fuente: Nomina de matrícula

 CALENDARIZACIÓN
TRIMESTRAL DEL AÑO
ESCOLAR 2017

TRIMESTRE INICIO TÉRMINO

I 13 - 03 - 17 08 - 06 - 17
II 13 - 06 - 17 20 - 09 - 17
VACACIONES 25 - 07 - 17 02 – 08 - 17
III 26 – 09- 17 16 - 12 - 17
CLAUSURA 23 – 12 – 17

PLAN VALORAL DEL CRFA “SANTA MARTHA”

Tema Mes Responsable Dirigido a
Respeto Marzo y abril Monitoras Estudiantes y monitoras
Honestidad Mayo y junio Monitoras Estudiantes y monitoras
Responsabilidad Julio a setiembre Monitoras Estudiantes y monitoras
Solidaridad Octubre a Monitoras Estudiantes y monitoras
diciembre
 RELACIÓN DE TUTORADAS

TUTORADAS
MONITORAS
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
KARINA BARRERA
RODRÍGUEZ

JANET INÉS SÁNCHEZ

HIDALGO
GLORIA VÁSQUEZ
PINEDO
GINA PAOLA DÍAZ

SALDAÑA

JOVANY MENDOZA
VÁSQUEZ
MARILIN CHÁVEZ
PEÑA
 HORARIO Y NORMAS DE CONVIVENCIA
HORARIO
ACTIVIDAD HORA
Aseo personal 5.30am – 6.00am
Aseo del centro 6.00am – 6.30am
Desayuno 6.30am – 7.00am
Matemática 7.00am – 7.45am
Matemática 7.45am – 8.30am
Comunicación 8.30am – 9.15am
Comunicación 9.15am – 10.00am
Recreo 10.00am – 10.30am
HGE 10.30am – 11.15am
HGE 11.15am – 12.00pm
Arte 12.00pm – 12.45pm
Almuerzo 12.45pm – 1.30pm
Descanso 1.30pm – 2.30pm
Descanso 2.30pm – 3.30pm
C.T.A. 3.30pm – 4.15pm
C.T.A. 4.15pm – 5.00pm
Aseo personal 5.00pm – 5.30pm
Aseo personal 5.30pm – 6.00pm
Cena 6.00pm – 6.30pm
Cena 6.30pm – 7.00pm
FCC 7.00pm – 7.30pm
FCC 7.30pm – 8.15pm
R.P.I 8.15pm – 9.00pm

NORMAS DE CONVIVENCIA DE
MONITORAS

 Puntualidad.
  Respeta las opiniones de los demás.
 Veracidad.
 Expresa libremente sus opiniones.
 Responsabilidad con sus obligaciones.
 Aceptar sus errores y enmendarlos.
 Solidaridad.
 Lealtad y confidencialidad.
 Ser honesto y honrado.
 Mantener el orden dentro y fuera de la institución.
.

NORMAS DE CONVIVENCIA DE
ALUMNAS

 Respetar las opiniones de los demás.

 Ser solidarios.
 Mantener el orden la disciplina dentro y fuera de la I.E.
 No escupir en el piso.
 No burlarse al hacer la oración.
 Ser responsable.
 Respetar a las monitoras y compañeras.
 No hablar palabras vulgares.
 No fomentar desorden.
 Ser puntuales.
 Ser solidarios.
 No arrojar basura al piso.