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BRAYAN GOMEZ
JULIA PEREZ
LINA ROMERO
ROBERTO FIGUEROA
GRUPO 16
2019-1
Introducción.
La epistemología
Por otra parte, Martín-Díaz, M. J. (2002) afirma que “La nueva educación debe educar
científicamente a la población para que sea consciente de los problemas, tanto locales como
globales, y de su posibilidad de actuar para enfrentarlos; pero sobre todo para favorecer la
capacidad de modificar situaciones, es decir transformar su realidad”. Con esto se educan
personas capaces de analizar las situaciones problemas que observan diariamente
comprendiendo cuáles son sus causas y de qué forma pueden contribuir o solucionar esas
problemáticas. Es decir, la educación no abarca solo los conocimientos sino también la
adquisición de habilidades que contribuyan a la solución de problemas. Para la resolución
de problemas, Cajas, F. (2007) plantea que “como educadores, consideremos dos puntos
importantes: la planificación del conocimiento científico como saber escolar y el impacto
social que este conocimiento científico pueda tener en la vida cotidiana de los estudiantes y
de todos”. Una buena técnica es inventar el problema: antes, durante o después de la clase
como lo dice Castro (2011); o como plantea Cázares (2000) desde “dentro del proceso de
resolución de problemas” o desde el contacto del estudiante con su medio y de esta forma
se realiza una lluvia de ideas donde todos los estudiantes den posible solución al problema.
Ugas (2007) menciona que la ciencia no surge de la nada, por el contrario, la ciencia va
surgiendo a través de la acumulación de diversos elementos que nos permite de una u otra
manera, aproximarnos al conocimiento, cabe recalcar, que la epistemología es uno de
aquellos elementos que tanto un investigador como un docente emplea para llegar o
aproximarse al conocimiento meramente científico, retomando a Ugas, hace énfasis en que
el saber científico no puede ser ajeno a la realidad, por lo tanto, su raíz se construye desde
el contexto en el cual, el quehacer del investigador y del docente no escapa del orden social.
Kedrov y Spirkin (1967) citado por Ugas, afirman: con ayuda de la ciencia, la humanidad
ejerce su dominio sobre las fuerzas de la naturaleza, desarrolla la producción de bienes
materiales y transforma las relaciones sociales. El hombre por naturaleza es un ser social,
que a partir de esa sociedad, forma su conocimiento y su aprendizaje, en el cual busca
entender y explicar los fenómenos y hechos que le rodean. Como se mencionaba
anteriormente, el docente debe ser un ser que constantemente se esté preguntando y
cuestionando el mundo, pues a través de sus cuestionamientos, podrá forjar el conocimiento
y que tenga la capacidad de diseñar e idear estrategias que vinculen a los estudiantes a
través de estas prácticas que puedan conllevarlo a ser un investigador, a formar un
pensamiento investigativo y crítico. Martínez et al (2016), es que el docente debe
escudriñar sobre lo que fue nombrado como verdadero, por lo tanto, la aplicación de lo
epistemológico es fundamental para someter a la interrogación de estos saberes que
permitan una función racionalizadora en cuanto a las decisiones y las prácticas educativas.
Por eso la filosofía y la pedagogía tienen un vínculo muy fuerte, pues si en la educación
surge algún problema epistémico, el docente debe contar con el conocimiento y la
autonomía del saber pedagógico anexándole el pensamiento filosófico y epistemológico
que lo pueda conllevar a nuevas investigaciones.
Nuestro rol como docentes será propiciar en los estudiantes un pensamiento que este dirijo
a la apropiación de conceptos que permitan explicar de manera clara y concisa la
explicación de fenómenos y eventos naturales y cotidianos así como afirma
Demelenne(2014) partiendo de los trabajos de Perrenoud( 2002) indican que el docente
cuestiona los fundamentos racionales de sus acciones, intentando reconstruir lo que ocurrió
en el momento del desarrollo pedagógico para identificar errores, interferencias
aproximaciones etc., y permitir de esta forma un mejoramiento en el aula. El docente
buscando implementar estrategias pedagógicas de calidad.
Conclusiones.
Referencias Bibliográficas.
Apellido autor, Iniciales nombre autor, (Año), Título en cursiva, Ciudad y país, Editorial