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RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
I. DATOS GENERALES
En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación
con la vida cotidiana; es decir, como un medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar
respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas. Por tal motivo, el
enfoque del área está centrado en la resolución de problemas, este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-
aprendizaje que dé respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades
matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus
diferencias socio culturales. El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situación problemática, presentada
en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan
determinados criterios de calidad. La importancia de este enfoque radica en que eleva el grado de la actividad mental, propicia el
desarrollo del pensamiento creativo y contribuye al desarrollo de personalidad de los estudiantes. Esta forma de aprender
matemática favorece tanto el razonamiento e importantes operaciones del pensamiento, como el afianzamiento del auto concepto,
la autoestima y el desarrollo personal. Permite que cada estudiante se sienta capaz de resolver situaciones problemáticas y de
aprender matemáticas, considerándola útil y con sentido para la vida.
El área de matemática tomará como estrategias para el desarrollo de sus competencias al juego. En general, y en particular los
juegos de contenido matemático, se presentan como un excelente recurso didáctico para plantear situaciones problemáticas a los
niños. Tales estrategias permiten articular por ejemplo la actividad matemática y la actividad lúdica en contextos de interacción
grupal. Las situaciones problemáticas lúdicas son recomendables para toda la educación básica regular. En estas edades es
posible dirigir la atención y esfuerzo de los niños hacia metas de naturaleza matemática mediante el juego. El juego constituye un
valioso instrumento pedagógico para iniciar la construcción de las nociones y procedimientos matemáticos básicos. Propiciar en
los niños la resolución de situaciones problemáticas en actividades cotidianas, actividades lúdicas y con la manipulación de
material concreto permite desarrollar favorablemente su razonamiento lógico. El juego es un recurso de aprendizaje indispensable
en la iniciación a la matemática, porque facilita los aprendizajes en los niños de una manera divertida despertando el placer por
aprender y satisface su necesidad de jugar.
Ejerce su ciudadanía
Ejerce su ciudadanía, a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades con el bien común. Favorece el diálogo
intercultural y propicia la vida en democracia desde la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del
mundo.
Atención a la diversidad
Enfoque de derecho
Enfoque ambiental
Enfoque bien común (valores)
V. CUADRO DE COMPETENCIAS
Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD” CICLO V
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V.
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar; igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir
una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica;
así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo).
Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y
múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador
y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales". Selecciona y emplea
estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y
porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa,
tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos
de resolución, así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades,
basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos….
Desempeños para SEXTO GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y logra el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como
los siguientes:
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y
las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división de dos
números naturales (obtiene como cociente un número decimal exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas.
Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades en partes iguales y las transforma
en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y adición, sustracción y multiplicación con expresiones
fraccionarias y decimales (hasta el centésimo).
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de:
o El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y decimales hasta el centésimo, así como
las unidades del sistema de numeración decimal.
o Los múltiplos y divisores de un número natural; las características de los números primos y compuestos;
así como las propiedades de las operaciones y su relación inversa.
o La fracción como operador y como cociente; las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes
usuales; las operaciones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales.
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
o Estrategias heurísticas.
o Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las operaciones con números naturales, la
amplificación y simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la propiedad
distributiva.
o Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números naturales, expresiones fraccionarias
y decimales exactos, y calcular porcentajes usuales.
Mide, estima y compara la masa de los objetos, el tiempo (minutos) y la temperatura usando la unidad de
medida que conviene según el problema; emplea recursos y estrategias de cálculo para hacer conversiones
de unidades de masa, tiempo y temperatura, expresadas con números naturales y expresiones decimales.
Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre decimales, fracciones o porcentajes usuales,
y las justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y
entre las formas geométricas, así como su desarrollo en el plano cartesiano, entre el perímetro y la superficie
de una forma geométrica, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos,
propiedades y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización, usando el
razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: "Dos rectángulos pueden
tener diferente área, pero el mismo perímetro", "El área de un triángulo la puedo obtener dividiendo por la
mitad el área de un paralelogramo".
Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés o aleatorias,
asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5
hijos), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de gráficos de barras dobles,
gráficos de líneas, la moda y la media aritmética como reparto equitativo.
Determina todos los posibles resultados de una situación aleatoria a través de su probabilidad como fracción.
Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como reparto equitativo;
así como todos los posibles resultados de una situación aleatoria en forma oral usando las nociones "más
probables” o "menos probables", y numéricamente. Ejemplo: El estudiante podría decir: "En dos de los cinco
casos, el resultado es favorable: 2/5".
Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, así como información proveniente de diversas
fuentes (periódicos, revistas, entrevistas, experimentos, etc.), para interpretar la información que contienen
considerando los datos, las condiciones de la situación y otra información que se tenga sobre las variables.
También, advierte que hay tablas de doble entrada con datos incompletos, las completa y produce nueva
información.
Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en tablas de doble entrada o tablas de
frecuencia, para describirlos y analizarlos.
Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u
otros, para determinar la media aritmética como reparto equitativo, la moda, los casos favorables a un suceso
y su probabilidad como fracción.
Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de sucesos a partir del análisis de los resultados de una
situación aleatoria. Así también, justifica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida
con base en el análisis de datos.
VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
VII. EVALUACIÓN
PARA EL DOCENTE:
- http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/redondear.php
- http://www.escolar.com/matem/12opdecii.htm
- http://www.slideshare.net/renzovaldivia106/catalogo-primaria
- http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Matematica-III.pdf
- http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Matematica-IV.pdf
- http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/MatematicaV.pdf
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida cotidiana. Madrid: Alianza editorial S.A., 309 p.
- LONG, Lynette (2001). División en juegos: juego y actividades para que la matemática sea fácil y divertida. Buenos Aires: Abatros, 125 p.
- CRILLY, Tony (2009). 50 cosas que hay que saber de Matemáticas. Barcelona: Editorial Ariel S.A., 218 pp.
- BOLT, Brian (1989). Actividades matemáticas. Barcelona: Editorial Labor S.A., 136 pp.
- DÍAZ, Adriana y otros (2010). Aventura Matemática. Buenos Aires: Aique, 192 pp.
- BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona: Editorial Blume S.A., 160 pp.
- MOSLEY, Frances y otros (1990). Cómo ayudar a su hijo a jugar con números y formas. Buenos Aires: Lumen, 48 p.
- ALBERICH, Juan y otros (1971). Pensar y calcular. Madrid: Magisterio español. 78 p.
- http://absmatematicas.wordpress.com/2011/03/02conjuntos-4-primaria/
- http://laboraticuv.blogspot.com/2011/12/conjuntos-inclusion-functionvarscribd.html
- http://www.elabueloeduca.com/aprender/matematicas/romanos/numeros_romanos_new.html
- http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/090202_suma_esta_fracciones.elp/
- http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/primaria/matematicas/conmates/unid-3/numeros-enteros1.htm
- http://www.slideshare.net/Julio1960/los-nmeros-enteros-ejercicios-solucionario 2950995nos_new.html
- http://www.escolar.com/matem/06division.htm
- http://encinas.lacoctelera.net/post/2007/11/16/las-fracciones
- http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/redondeo-numeros.html
- http://www.elabueloeduca.com/aprender/matematicas/romanos/numeros_romanos_new.html
MATERIALES CONCRETOS
- Ábaco
- Regletas de Cuisenaire
- Multibásico
- Sudoku
- Técnica del doblado del papel
- Geoplano
- Bloques lógicos
- Fichas de trabajo
- Origami
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Docente