1

CAJA DE HERRAMIENTAS PARA

EL FACILITADOR DE
PROCESOS DE APRENDIZAJE DE ADULTOS

Recopilación elaborada por ELIAS ALVAREZ BUENO. Consultor y docente universitario en

Desarrollo Organizacional y Crecimiento Personal.

1. Mi autodescripción como andragogo.

2. ¿Cómo cumplir la misión de docente-tutor?
3. Competencias básicas del andragogo.
4. Reglas básicas para diseñar y desarrollar procesos andragógicos.
5. ¿Como dirigir un proceso de aprendizaje de adultos sin incurrir en extremismos?.
6. Lista de chequeo para un andragogo.
7. Componentes del proceso andragógico.
8. Teoría del aprendizaje de Benjamín Bloom.
9. Orientación constructivista del aprendizaje.
10. Estimulación del aprendizaje según Gañé.
11. Evaluación del aprendizaje a partir de Bloom.
12. El andragogo como facilitador.
13. Facilitación del aprendizaje a partir de las dominaciones cerebrales.
14. Los estilos de aprendizaje según David Kolb.
15. Diseño didáctico de un taller de andragogía.
16. “Aprendizaje generatriz”.
17. Técnicas didácticas.
18. Métodos “raros” de aprendizaje.
19. Operatividad del ciclo de aprendizaje.
20. Aprendizaje basado en problemas
21. Guía para una entrevista estructurada sobre “incidentes críticos”.
22. Guía para el estudio de un escrito.
23. El diálogo socrático
24. La metáfora.
25. Desaprender.
 2

MI AUTODESCRIPCIÓN COMO ANDRAGOGO

En cuanto al saber (= conceptos + procedimientos).
CONCEPTOS fundamentales que más PROCEDIMIENTOS ( métodos o técnicas)
caracterizan mi desempeño como docente de mediante los cuales facilito el aprendizaje de los
adultos. adultos.

En cuanto al ser (= actitudes + aptitudes).

ACTITUDES que más caracterizan mi APTITUDES (destrezas, habilidades)
desempeño como docente de adultos. a las cuales puedo atribuir “mi alto desempeño”
(cuando lo logro) como docente de adultos.

En cuanto al hacer (= aptitudes + actitudes + procedimientos).1

APTITUDES que he ACTITUDES que he PROCEDIMIENTOS que he
practicado en el último practicado en el último practicado en el último trimestre
trimestre trimestre
 3

¿COMO CUMPLIR LA MISION DE DOCENTE-TUTOR?

PREGUNTAS DESENCADENANTES PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE QUE SE

PROPONE PARA LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE MEDICINA.

¿Qué impactos generan la humildad del docente y su actitud de mejoramiento incesante?

¿Cuáles características debe tener el acto “enseñanza-aprendizaje” para adultos?.
¿Cuáles aspectos psicológicos característicos del adulto influyen en su proceso de aprendizaje?.
¿Qué características debe tener el conductor o facilitador de actos o procesos de aprendizaje de
adultos?.
¿Qué significado debe tener para una institución o empresa la andragogía?.
¿Cómo ayudar a los alumnos a aprender y actuar con su mente bilateral?
¿Qué relación hay entre los estilos de aprendizaje y los hemisferios cerebrales?.
¿Cuáles técnicas hay para ayudarle al alumno a aprender con el hemisferio derecho?.
¿Cómo ayudarle a los alumnos a vivir su cotidianidad armonizando teoría y práctica, pensamiento
y acción?.

MINIPERFIL DE SOCRATES, UN MODELO DE MAESTRO-TUTOR.

Pregunta desencadenante. Kherefon le preguntó a una sacerdotisa de Delfos si había un hombre

más sabio que Sócrates; la respuesta fue que nadie era más sabio que él. Sócrates interpretó esta
respuesta de la siguiente manera: “los otros hombres creen saber algo cuando no saben nada; pero
yo, que no se nada, no creo saber lo que yo sé”.
Misión de Sócrates: Convencer a los hombres de su ignorancia y buscar en ellos la ciencia
verdadera, por la cual podrán acceder al bien y a la felicidad.
Creencia de Sócrates: la ciencia es innata en el alma; el alma se acuerda de lo que conoció en otra
existencia; lo que llamamos buscar y aprender no es sino recordar (teoría de la reminiscencia).
Esencia del método socrático: de la anterior creencia se desprende el método socrático, llamado
mayéutica, que significa “el arte de ayudar a dar a luz”. Puesto que la ciencia existe en el alma en
estado de virtualidad, solo tenemos que despertar en nosotros esa conciencia dormida. -Y ¿cómo
lograr este despertar?:
1. preguntando y discutiendo acerca de la esencia de las cosas,
2. con la ironía, que se ve muy patente en los diálogos de Platón,
3. aplicando un despiadado examen de la propia ignorancia,
4. deshacer las opiniones recibidas para llegar a la verdad.
Unidad de la ciencia y de la acción. Sócrates afirma que:
1. la ciencia del bien es suficiente para construir la acción buena,
2. la ciencia representa todas las potencias del alma, que son: teoría y práctica, pensamiento y
acción.
La ciencia como virtud. Según Sócrates, nuestro deber no es la ciencia de la naturaleza, sino la
ciencia de lo que es bueno para el hombre. Y ¿qué es lo bueno para el hombre? Sócrates responde:
1. La templanza, que es la soberanía del alma sobre el cuerpo,
2. El valor, que es la fuerza del alma para superar las dificultades materiales,
3. La justicia, que es la observación de las leyes naturales que gobiernan todas las cosas.
4. La amistad, que es concordar unos con otros en la templanza y la justicia.
Basado en la anterior síntesis, ¿Cómo estoy yo en cuanto a maestro tutor’
 4

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ANDRAGOGO

COMPETENCIAS DEL DOCENTE COMPETENCIAS DEL ALUMNO

1.EMPATÍA. Es la capacidad que tiene el docente de 1.LA AUTOEXPLORACIÓN

percibir correctamente lo que experimenta el DEL ALUMNO. Es una especie
alumno y comunicarle esta percepción en un lenguaje de autodiagnóstico mediante el
acomodado a los sentimientos de él (del alumno). cual el alumno viene a conocer
dónde se encuentra él en el
2.EL RESPETO. Es la capacidad que tiene el docente para mundo que le rodea, al mismo
apreciar la dignidad del alumno y el valor de sus tiempo que a tener un
conocimientos e intervenciones. conocimiento más comprensivo
y profundo de su propia
3.LA GENUINIDAD. Es la capacidad que tiene el docente experiencia, a la luz de los
para ser libre y profundamente el mismo. nuevos aprendizajes.

4.LA CONCRECIÓN. Es la capacidad que tiene el docente 1.LA AUTOCOMPRENSIÓN

de centrar al alumno en la esencia de las cosas, ayudándole DEL ALUMNO. Es la
a liberarse de los excesos verbales y de enredos capacidad que tiene el alumno
ideológicos. para delimitar el número de
alternativas posibles para el
5.LA CONFRONTACIÓN. Es la capacidad que tiene el logro de la solución de
docente para poner al alumno en contacto consigo mismo, problemática o
mediante la consideración de las discrepancias o emprendimiento de proyectos,
contradicciones existentes en él y la repercusión de éstas en a partir de los conceptos,
sus relaciones. procedimientos y actitudes
aprendidos.
6.LA INMEDIATEZ. Es la capacidad que tiene el docente
para discutir, directa y abiertamente con el alumno lo que 2.LAS ACCIONES DEL
está ocurriendo en el aquí y ahora. ALUMNO. Es la capacidad
que tiene el alumno para saber
7.LA AUTOMANIFESTACIÓN DEL ASESOR. Es la dónde está y hasta donde debe
capacidad que tiene el docente para manifestar su llegar, para establecer unos
interioridad al asesorado. objetivos y dar los pasos
convenientes para llegar a
8.INICIACIÓN. Es la capacidad que tiene el docente para ellos.
contribuir a que el alumno “ponga por obra” o lleve a buen
puerto los conceptos y procedimientos aprendidos.
 5

REGLAS BÁSICAS PARA DISEÑAR Y DESARROLLAR PROCESOS DIDÁCTICOS

ADULTOS

1. Conozca los principios y conceptos claves de las diferentes teorías del aprendizaje, para que
usted tenga un amplio inventario de recursos didácticos.

2. Conozca sus dominancias cerebrales, para que pueda establecer un adecuado equilibrio en
sus intervenciones.

3. Sugiera diferentes actividades de aprendizaje que satisfagan la naturaleza de las

dominancias cerebrales, para que todos los alumnos tengan la oportunidad de involucrarse
en el aprendizaje.

4. Sugiera diferentes actividades que satisfagan los diferentes estilos de aprendizaje, para que
todos los alumnos logren fluidez en la percepción y procesamiento de los contenidos.

5. Elabore y actualice un inventario de métodos didácticos teniendo en cuenta lo siguiente:

5.1 Palabras e imágenes.

5.2 Tiempo y espacio.
5.3 Sensaciones y observaciones.
5.4 Pautas parciales y enteras.
5.5 Fantasías (relajamiento, visualización guiada).
5.6 Música.
5.7 Pensamiento multisensorial (tacto, sabor, vista, oído, olfato).
5.8 Percepción cenestésica (movimiento, manipulación, tacto).
5.9 Metáfora.
5.10 Experiencia directa (laboratorio, excursiones, fuentes primarias, objetos reales,
simulación, representación de papeles).
5.11 Pensamiento visual (mapas, dibujos, diagramas, gráficos, ideogramas).
5.12 Lenguaje evocativo (imágenes, emociones, poesía, asociaciones, connotaciones).
 6

¿COMO DIRIGIR UN PROCESO DE APRENDIZAJE DE ADULTOS SIN INCURRIR EN

EXTREMISMOS?

UN FACILITADOR DE PROCESOS DE APRENDIZAJE DE ADULTOS PUEDE Y DEBE

EVITAR:

Ser “instruccional” radical, haciendo énfasis en los contenidos, pero descuidando la capacidad
intelectiva y los desempeños del aprendiz.
Ser “conductista” radical, canalizando el interés del estudiante a través de estímulos, pero descuida
las habilidades, las destrezas y la capacidad de hacer algo.
Ser “pragmatista” radical, haciendo énfasis en preparación para el oficio y el desempeño, pero
descuidando el contenido del aprendizaje.
Ser un docente “cognitivista” radical, haciendo énfasis en los procesos de pensamiento, pero
descuidando los contenidos.
Ser “constructivista” radical, haciendo énfasis en la construcción de conocimiento, pero
descuidando las necesidades del estudiante.

UN BUEN FACILITADOR DE PROCESOS DE APRENDIZAJE DE ADULTOS DEBIERA:

Tener en cuenta las dominancias cerebrales (explicadas por Herrmann Brain y otros) y proponer
diferentes actividades de aprendizaje de carácter analítico, secuencial, holístico (de visión integral)
y emocional.
Tener en cuenta las inteligencias múltiples (explicadas por Gadner O POR Tony Buzan) y
proponer actividades de carácter lingüístico, lógico-matemático, espacial, corporal- cinético,
interpersonal, intrapersonal, musical.
Tener en cuenta los estilos de aprendizaje (expuestos por David Kolb y otros) y conducir a los
aprendientes a interesarse por la manera como ellos perciben los contenidos y por la manera como
los procesan; los contenidos se perciben mediante la experiencia concreta o mediante la
conceptualización; los contenidos se procesan mediante la observación reflexiva o mediante la
experimentación.
Ayudarle a los aprendientes a interesarse equitativamente por el saber, el ser y el hacer,
proponiéndoles actividades para que le encuentren validez a las siguientes afirmaciones: Saber =
contenidos + aptitudes. Si el docente se interesa por el saber, entonces ayuda a los otros a pensar,
hacerse profesionales, investigar, aprender a aprender. Hacer = aptitudes + actitudes. Si el docente
hace énfasis en el saber hacer, entonces le ayudará al otro a saber convivir, trabajar, actuar. Ser =
actitudes + contenidos. Si el docente se interesa por el ser, entonces le ayuda al otro a sentir,
descubrir y querer su vocación, aprender a vivir.
Diseñar modelos didácticos completos, teniendo en cuenta que todo tema, a semejanza de un
árbol, debe tener raíces, tronco, ramas, hojas y frutos.
Proponer métodos para desarrollar las siguientes capacidades del aprendiente. COMPRENSIÓN:
capacidad para descifrar el significado de un mensaje y el poder transmitirlo con sus propias
palabras. APLICACIÓN: capacidad para aplicar sus conocimientos en función de objetivos
concretos y según las circunstancias específicas. ANÁLISIS: capacidad de descomponer el todo en
sus partes constitutivas, descubriendo las relaciones entre esas partes. SÍNTESIS: capacidad para
unir diversos elementos en un conjunto coherente y orgánico. EVALUACIÓN: capacidad para
hacer crítica a otros y a si mismo; Implica la combinación de las anteriores capacidades.

LISTA DE CHEQUEO PARA UN ANDRAGOGO
METODOS DIDACTICOS
(Conductismo)
1. En cuanto al aprendizaje, ¿por qué el adulto
es diferente al niño o joven?.
2. En cuanto al aprendizaje del adulto, ¿cuáles
conductas del docente-facilitador generan
respuestas negativas en el adulto y cuáles
generan respuestas efectivas?.
3. En cuanto a un clima humano que favorezca
el aprendizaje de los adultos, ¿qué
circunstancias se deben tener en cuenta; y en
cuanto al contexto físico, ¿cuáles
circunstancias se den tener en cuenta?.
4. Con el fin de lograr que el alumno-adulto
recuerde, lea, aplique, investigue, ¿cuáles
estímulos y reconocimientos utilizaría
usted?.
5. Teniendo en cuenta el esquema “estímulo-
respuesta”, ¿cómo define usted el
aprendizaje?.
7
METODOS DIDACTICOS
(Enfoque ecléctico o integrativo)
1. Ofrezca tres motivos de peso para que un
profesional se interese en el aprendizaje de la
Andragogía.
2. Diga cuatro conceptos esenciales o medulares
(categorías) relacionados con la Andragogía.
3. ¿Por qué es conveniente pedirle al alumno-
adulto, durante el evento de aprendizaje, que
repita en sus propias palabras lo que ha
entendido?.
4. ¿Por qué es conveniente pedirle al alumno-
adulto, durante el evento de aprendizaje, que
recuerde lo aprendido, sin acudir a las
anotaciones?.
5. ¿Y qué decir de la memoria a largo plazo?
6. ¿Está usted de acuerdo con que el docente-
facilitador realice foros con sus adultos para
que ellos, teniendo en cuenta sus contextos
particulares, obtengan respuestas sobre cómo
aplicar los aprendizajes?.
7. ¿Qué importancia tiene el hecho de hacerle
seguimiento a los adultos y darles apoyo en lo
relacionado con la puesta en práctica de los
aprendizajes?
 8

COMPONENTES DEL PROCESO ANDRAGOGICO.

Dominio (o campo) conceptual.

1. ¿Están explícitos los conceptos que componen el conocimiento del dominio de la

materia?.
2. ¿Están establecidas las relaciones de tipo estructural y otras dependientes de la materia
que se está tratando?.
3. ¿Se ofrece un conocimiento básico para el razonamiento en el ámbito de la materia
tratada? o, más bien, ¿es la es la presentación de un procedimiento sobre un concepto?.
4. ¿Se trata de responder un interrogante clave? o, más bien, ¿se trata de relacionar las
partes de algo?.
5. ¿Induce a realizar actividades a partir del o de los conceptos expuestos?.

Dominio (o campo) instruccional.

1. ¿Contiene objetos instruccionales tales como ejemplo, problema, solución, pista, ...
asociados a los conceptos que se exponen? .
2. ¿Expone algunos de los fallos frecuentes o típicos de de los escritos o expositores sobre
el tema?
3. ¿Explica o, por lo menos, menciona los pasos asociados a la solución de un problema
relacionado con el tema expuesto?

Dominio (o campo) didáctico.

1. ¿Cuál es el grado de dificultad o facilidad que se exige para la adquisición del

conocimiento planteado?.
2. ¿Se habla de los prerrequisitos que son indispensables para asimilar el conocimiento
expuesto?.
3. ¿Qué clase de relación hay entre el estilo según el cual se exponen las ideas y las ideas?.
4. ¿Ofrece un listado de las “preguntas frecuentes” sobre el tema?
 9

TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE BENJAMÍN BLOOM

(http://d-228.ubiobio.cl/nuevacarpeta/taxonomiabloom.html)

APRENDIZAJE. Un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado
del proceso de adquisición de conocimientos, del desarrollo de habilidades, de la incorporación
progresiva de pautas de conducta. Tienen igual relevancia tanto el proceso generador del resultado
como el resultado mismo, combinándose así los aspectos estático y dinámico.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR
Categorizar
Distinguir
Definir Compilar
Sintetizar Ejemplificar
Describir Crear Juzgar
Inferir Cambiar Demostrar
Identificar Diseñar Justificar
Explicar Manipular
Clasificar Organizar Apreciar
Resumir Operar
Enumerar Reconstruir Comparar
Extraer conclusiones Resolver
Nombrar Combinar Criticar
Relacionar Computar
Reseñar Componer Fundamentar
Interpretar Descubrir
Reproducir Proyectar Contrastar
Generalizar Modificar
Seleccionar Planificar Discriminar
Predecir Usar
Fijar Esquematizar
Fundamentar
Reorganizar

CAMPO PSICOMOTRIZ .Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas.

Estas son conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y
esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energía y duración.
La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La
energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la
duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio:
Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente
puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud,
sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede
plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga
de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el
hábito de escribir en forma legible.

OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ

DESTREZA
Montar
Calibrar
Armas
Conectar
 10

Construir
Limpiar
Componer
Altar
Fijar
Trazar
Manipular
Mezclar

CAMPO AFECTIVO. El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los
objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación
revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a
través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un
valor o un complejo de valores.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

CARACTERIZACION
TOMA DE POR MEDIO DE UN
RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN
CONCIENCIA COMPLEJO DE
VALORES
Explicar
Preguntar Contestar
Invitar
Describir Dar Cumplir Discutir Adherir Defender Actuar Asumir
Justificar
Seleccionar Usar Actuar Informar Elaborar Jerarquizar Comprometerse
Adherir Iniciar
Elegir Seguir Ayudar Integrar Combinar Identificarse Cuestionar
Proponer
Retener Replicar Conformar Leer Ordenar Relacionar Proponer
Compartir
Señalar Investigar
Defender
 11

HABILIDADES DE PENSAMIENTO

SINTETIZAR EVALUAR
CONOCI- COMPREN- APLICACIÓN ANÁLISIS
CATE- MIENTO SIÓN (Orden (Orden
GORÍA Confirmación. Hacer uso del (orden superior) Superior)
Recoger Conocimiento Superior) Reunir, Juzgar el
información Dividir, Incorporar resultado
Desglosar

Observación y Entender la Hacer uso de la Encontrar Utilizar ideas Comparar y

recordación de información; información; patrones; viejas para crear discriminar
información; captar el utilizar métodos, organizar las otras nuevas; entre ideas;
conocimiento significado; conceptos, partes; generalizar a dar valor a
de fechas, trasladar el teorías, en reconocer partir de datos la presenta-
Descripci eventos, conocimiento a situaciones significados suministrados; ción de
ón: Las lugares; nuevos nuevas; ocultos; relacionar teorías;
habilida- conocimiento contextos; solucionar identificar conocimiento de escoger
des que se de las ideas interpretar problemas componentes áreas diversas; basándose
deben principales; hechos; usando predecir en argumen-
demos-trar dominio de la comparar, habilidades o conclusiones tos
en este materia contrastar; conocimientos derivadas razonados;
nivel son: ordenar, verificar el
agrupar; inferir valor de la
las causas evidencia;
predecir las reconocer la
consecuencias subjetivi-dad
El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
¿Que recuerda y esclarece, selecciona, diferencia, genera, integra y valora,
Hace el reconoce comprende, o transfiere, y clasifica,y combina ideas evalúa o
Estu- información e interpreta utiliza datos y relaciona las en un producto, critica en
diante? ideas además información en principios para conjeturas, plan o propuesta base a
de principios base a completar una hipótesis, nuevos para él o estándares y
aproximadame conocimiento tarea o evidencias, o ella. criterios
nte en misma previo solucionar un estructuras de específi-cos.
forma en que problema una pregunta o
los aprendió aseveración

- define - predice - aplica - separa - combina - decide

- lista - asocia - demuestra - ordena - integra - establece
- rotula - estima - completa - explica - reordena gradación
 12

- nombra - diferencia - ilustra - conecta - substituye - prueba

- identifica - extiende - muestra - divide - planea - mide
Ejem-plos - repite - resume - examina - compara - crea - recomien-
de Pala- - quién - describe - modifica - selecciona - diseña da
bras Indi- - qué - interpreta - relata - explica - inventa - juzga
cadoras - cuando - discute - cambia - infiere - que pasa si? - explica
- donde - extiende - clasifica - arregla - prepara - compara
- cuenta - contrasta - experimenta - clasifica - generaliza - suma
- describe - distingue - descubre - analiza - compone - valora
- recoge - explica - usa - categoriza - modifica - critica
- examina - parafrasea - computa - compara - diseña - justifica
- tabula - ilustra - resuelve - contrasta - plantea - discrimina
- cita - compara - construye - separa hipótesis - apoya
- calcula - inventa - convence
- desarrolla - concluye
- formula - seleccio-na
- reescribe - establece
rangos
- predice
- argumen-ta
Describe los escriba un menú Qué le Prepare un Componga una Haga un
grupos de sencillo para preguntaría reporte de lo que canción y un folleto sobre
alimentos e desayuno, usted a los las personas de baile para 10 hábitos
identifica al almuerzo, y clientes de un su clase comen vender bananos alimenticios
menos dos comida supermercado si al desayuno importantes
EJEM- alimentos de utilizando la estuviera que puedan
PLO DE cada grupo. guía de haciendo una llevarse a
TAREA Hace un alimentos encuesta de que cabo para
(S) poema comida que todo el
acróstico sobre consumen? (10 colegio
la comida preguntas) coma de
sana. manera
saludable
 13

ORIENTACIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE

1. Práctica con JEAN PIAGET. Diseñar y llevar a cabo actividades de:- interpretación, -
observación, - crítica, - descubrimiento llevando consigo guías básicas.

2. Práctica con LEV VIGOTSKY. Ayudarle al alumno a identificar lo que él es capaz de

desarrollar o resolver por si mismo, sobre el tema que es objeto del aprendizaje. Fijarle al
alumno la resolución de un problema, sobre el tema del aprendizaje, bajo la guía del
facilitador, de un experto o en colaboración con un par más capacitado que él. Desarrollar
actividades didácticas a través: - de símbolos, - de ingredientes de la cultura del entorno, - de
actividades interpersonales.

3. Práctica con JEROME BRUNER. El profesor presenta al alumno (o bien éste los busca por
su cuenta) una serie de datos o hechos concretos. El aprendiz trata de descubrir las reglas,
teorías, conceptos y principios clave de esos datos o hechos concretos. El facilitador sugiere
actividades abundantes en manipulación y movimiento.

4. Práctica con DAVID AUSUBEL. Respecto del tema de aprendizaje, el alumno identifica: -
las teorías, hechos y conceptos en los que se apoya, - los métodos y procedimientos a
seguir. El alumno: - redacta un informe sobre dicho tema, - elabora mapas conceptuales
sobre las diferentes categorías relacionadas con el tema de aprendizaje.
 14

ESTIMULACIÓN DEL APRENDIZAJE SEGÚN GAÑÉ

1. Fase de motivación: El profesor entra en la sala y comunica a sus alumnos que en esta clase
van a aprender el concepto de andragogía por ejemplo y que al final de la clase espera que
demuestren que comprendieron el concepto y sean capaces de aplicarla a distintas
situaciones prácticas (comunicación de los objetivos por realizar).

2. Fase de aprehensión: El profesor pide a una mitad del curso que en detalle y a otra mitad
que defina “andragogía” en detalle; luego les pide que formen parejas integradas por
pedagogos y andragogos con el fin de establecer las diferencias. (modificación de la
estimulación para atraer la atención).

3. Fase de adquisición: El profesor pide a los alumnos que simbolicen, representen o describan
de diferentes maneras lo que el él ha expuesto sobre el tema (codificación)

4. Fase de retención: Pasado un tiempo durante la sesión de aprendizaje, el profesor hace una
verificación de lo que los alumno pueden evocar sobre lo explicado o procesado (memoria a
corto plazo)

5. Fase de recuperación: El profesor sugiere que cuando quieran recordar los conceptos
aprendidos lo hagan acordándose de las simbolizaciones o representaciones que hicieron
sobre el tema (memoria a largo plazo)

6. Fase de generalización: El profesor da diversos ejemplos en los cuales se puede aplicar los
conceptos o métodos expuestos, en una empresa, en un penal, en una universidad etc. Y pide
a los alumnos que den todos los ejemplos que se les ocurran (variedad de contextos para las
indicaciones dirigidas a la recuperación).

7. Fase de actuación: El profesor a los alumnos que diseñen un acto andragógico y lo lleven a
la práctica (casos de actuación).

8. Fase de retroalimentación: El profesor tiene un encuentro con los alumnos para presenciar el
informe experiencia versus modelo expuesto al principio (Realimentación informativa que
proporciona comparación con un modelo).
 15

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE A PARTIR DE BLOOM

Primer Nivel: CONOCIMIENTO

Recordar material aprendido con anterioridad como hechos, términos, conceptos básicos y
respuestas.
Palabras Claves: quién, qué, porqué, cuándo, omitir, donde, cuál, escoger, encontrar, como, definir,
rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, nombrar, relatar, contar, recordar, seleccionar.
Preguntas:
¿Qué es....? ¿Cómo es ....?
¿Donde es ....? ¿Cuándo_______ pasó?
¿Cómo_____pasó? ¿Cómo explicaría usted?
¿Por qué ...? ¿Cómo lo describiría usted ...?
¿Cuándo fue ...? ¿Puede usted recordar ...?
¿Como lo demostraría usted ...? ¿Puede usted escoger ...?
¿Cuáles son los principales ...? ¿Puede listar tres ...?
¿Cuál ...? ¿Quién fue ...?

Segundo Nivel: COMPRENSIÓN

Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo,
interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales.
Palabras Claves:
Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir, extractar, relatar,
refrasear, traducir, resumir, demostrar, clasificar.
Preguntas:
¿Cómo clasificaría usted el tipo de ...?
¿Cómo compararía usted ...? ¿Cómo contrastaría usted ...?
¿Cómo expondría o compararía usted en sus propias palabras ....?
¿Cómo refrasearía usted el sentido, el significado ...?
¿Qué hechos o ideas se evidencian ...?
¿Cuál es la idea principal de ...?
¿Qué evidencias soportan ...?
¿Puede explicar que está pasando con/en ...? ¿Qué significa ...?
¿Qué puede decir al respecto ...?
¿Cuál es la mejor respuesta ...?
¿Podría usted resumir ...?

Tercer Nivel: APLICACIÓN

Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas, de
manera diferente.
Palabras Claves:
Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar
con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar.
Preguntas:
¿Cómo usaría usted ....?
¿Qué ejemplos podría usted encontrar para ....?
¿Cómo resolvería usted _______ utilizando lo que ha aprendido sobre ...?
 16

¿Cómo organizaría usted ______ para demostrar ....?

¿Cómo demostraría usted su entendimiento de ....?
¿Qué aproximación o punto de vista, utilizaría para ....?
¿Cómo aplicaría usted lo que ha aprendido para desarrollar ....?
¿De qué otra manera planearía usted ....?
¿Qué pasaría si ....?
¿Podría usted utilizar algunos hechos para ....?
¿Cuáles elementos cambiaría usted ....?
¿Qué hechos seleccionaría para demostrar ....?
¿Qué preguntas haría al hacer una entrevista con ....?
Cuarto Nivel: ANÁLISIS
Examinar y fragmentar la información en diferentes partes mediante la identificación de causas y
motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones.
Palabras Claves:
Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, descubrir, disecar, dividir, examinar,
inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar, distinguir, listar, relacionar,
funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir, componer.
Preguntas:
¿Cuáles son las partes o características de ...?
¿Cómo es ______ en relación a ...?
¿Por qué cree usted ...?
¿Cómo se compone ...?
¿Qué razones, motivos, existen para ...?
¿Puede listar los componentes ...?
¿Qué inferencias puede hacer usted ...?
¿A qué conclusiones puede llegar ...?
¿Cómo clasificaría usted ...?
¿Cómo categorizaría usted ...?
¿Puede usted hacer un listado de las partes ...?
¿Qué evidencia encuentra usted ...?
¿Que relación existe entre ...?
¿Puede usted diferenciar entre ...?
¿Cuál es la función de ...?
¿Qué ideas justifican ...?
Quinto Nivel: SÍNTESIS
Compilar información y relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo
patrón o proponiendo distintas alternativas de solución.
Palabras Claves:
Construir, escoger, combinar, compilar, componer, crear, fabricar, diseñar, desarrollar, estimar,
formular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir, decidir, proponer, resolver, solucionar,
suponer, discutir, modificar, cambiar, originar, implementar, adaptar, minimizar, maximizar,
teorizar, elaborar, examinar, eliminar, implementar, suceder, cambiar.
Preguntas:
¿Qué cambios haría usted para resolver ....?
¿Cómo mejoraría usted ....?
¿Qué pasaría si ....?
¿Puede elaborar la razón para ....?
 17

¿Puede proponer una alternativa ....?

¿Puede usted inventar ....?
¿Cómo adaptaría usted _____ para crear un situación o cosa diferente ....?
¿Cómo cambiaría, modificaría, el terreno, plano ....?
¿Qué haría usted para minimizar (o maximizar) ....?
¿Qué diseñaría usted ...?
¿Qué combinaciones se podrían hacer para mejorar o cambiar ....?
¿Suponga que usted puede ______ qué haría ....?
¿Cómo examinaría, evaluaría, usted ....?
¿Podría usted formular una teoría para ....?
¿Podría predecir usted el resultado de ....?
¿Cómo estimaría usted los resultados de ....?
¿Qué hechos puede usted compilar ....?
¿Podría usted contruír un modelo que cambiara ....?
¿Podría pensar usted en una forma original para ....?
Sexto Nivel: EVALUACIÓN
Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información, validar ideas sobre trabajo de
calidad en base a criterios establecidos.
Palabras Claves:
Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar, juzgar,
justificar, medir, comparar, marcar, categorizar, recomendar, reglamentar, seleccionar, aceptar,
interpretar, explicar, avaluar, priorizar, opinar, dar importancia, establecer criterios, aprobar,
reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar, estimar, influenciar, deducir.
Preguntas:
¿Está usted de acuerdo con las acciones o procedimientos ....? ¿con los resultados ....?
¿Cuál es su opinión de ....?
¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted ....?
¿Puede usted establecer el valor o importancia de ....?
¿Sería mejor si ....?
¿Por qué cree usted que (tal persona) escogió ....?
¿Qué recomendaría usted ....?
¿Qué valor daría usted a ....?
¿Qué argumentaría usted para defender tales acciones ....?
¿Cómo evaluaría usted ...?
¿Cómo podría usted determinar ....?
¿Qué elección habría hecho usted ....?
¿Cómo seleccionaría usted ....?
¿Cómo daría usted prioridad ....?
¿Qué juicio haría usted sobre ....?
¿En base a lo que usted sabe, cómo explicaría ....?
¿Qué información usaría usted para justificar tal punto de vista ....?
¿Cómo justificaría usted ....?
¿Qué datos se usaron para llegar a determinada conclusión ....?
¿Por qué sería mejor esto que ...?
¿Cómo daría prioridad a determinados hechos ....?
¿Como compararía ideas ....? ¿personas ....?
 18

EL ANDRAGOGO COMO FACILITADOR

(Elaboración de Elías Alvarez, a partir de EL GERENTE COMO MENTOR,
de Chip R Bell: Ed. Norma, Bogotá, 1996)

La sociabilidad tiene que ver con su preferencia por estar solo o con otros. ¿Qué tiene que ver
la sociabilidad con la tarea del mentor? Las andragogos que tienen altas calificaciones en este
item encontrarán muy fácil establecer relaciones y conducir diálogo; tendrán que esforzarse
mucho por evitar dominar en las discusiones. Las calificaciones bajas en sociabilidad se dan en
personas cuya reserva puede volverlas un poco repelentes; esta clase de personas deberá
esforzarse más por ayudar a sus discípulos a franquearse y comunicarse.

El dominio tiene que ver con su preferencia por estar a cargo de algo.

El dominio es una cuestión de gran importancia en la tarea del andragogo que aplica una
filosofía de compañerismo. Todo el concepto de la tarea del andragogo se basa en una relación
de poder compartido. Los andragogos que tienen altas calificaciones de dominio son tan
renuentes a ceder el control, como a compartir el control de la relación; tienen que esforzarse
mucho por escuchar en vez de hablar. Los que tienen calificaciones bajas en dominio, por otra
parte, pueden necesitar esforzarse por asumir el liderazgo en la relación; su aproximación es tan
poco enérgica y libre, que la persona que esté a su cargo se siente insegura y sin guía.

La generosidad se refiere a su facilidad para confiar en los demás. Los andragogos que tienen
altas calificaciones en generosidad encontrarán fácil revelarse a sí mismo en una relación
mentor-discípulo. De hecho, su reto es ser lo bastante claros y abiertos para animar al discípulo
a ser lo mismo, sin ser tan agresivos que lo abrumen o lo intimiden. Los que tienen bajas
calificaciones en generosidad, por su parte, necesitan esforzarse por superar su cautela para
correr los primeros riesgos emocionales e interpersonales con el discípulo; su reserva instintiva
puede hacerle creer que sus errores le acarrearán consecuencias lamentables.

¿Se puede ser demasiado sociable o demasiado generoso? ¡Por supuesto! ¿No es necesario, en
ciertas situaciones, ser muy dominante? Otra vez, ¡por supuesto! Para el trabajo eficaz del
andragogo, sin embargo, mi punto de vista es que se debe tratar de irse hacia el lado alto de la
sociabilidad y la generosidad y hacia el lado bajo del dominio.
 19

REGLAS DE ORO PARA EL BUEN USO DE LA PREGUNTA.

PODER

1. Vigile el excesivo silencio. Si el discípulo no contesta en 10 segundos, puede necesitar

que usted le reformule la pregunta. También, sepa que el encuentro de las miradas puede
ser necesario para transmitir un interés sincero en las respuestas del discípulo. Grabe sus
conversaciones para que pueda evaluar su propio estilo en la interrogación.

2. Cuídese de no quitarle a la otra persona la oportunidad de contestar. El silencio puede

ser oro. Haga una pausa después de hacer una pregunta. Si usted es susceptible de caer
en la trampa, cuenta hasta diez después de hacer una pregunta y antes de hacer otra o de
formular de otro modo la que acaba de hacer. Dé por sentado que el discípulo oyó y
comprendió y simplemente está pensando en una respuesta.

SOCIABILIDAD

3. Piense antes de preguntar. Usted puede tener la tendencia a dejar que la interacción
divague porque pregunta solo por preguntar. Tenga en cuenta su meta y su enfoque,
determine lo que trata de saber y luego escoja preguntas que lo lleven allá.

4. Quizás usted sea propenso a formular las preguntas que le produzcan las respuestas que
quiere oir. Inducir al alumno es tan impropio y tan ineficaz como inducir al testigo.
Suavice su tono; asegúrese de que su actitud no hace sentir al alumno como si lo
estuviera juzgando.

GENEROSIDAD

5. Evite que sus preguntas sean demasiado superficiales. Aunque invadir la intimidad no
sea la meta, su propósito es fomentar el pensamiento profundo. Esté dispuesto a permitir
un poco de controversia; el conflicto no es más que un síntoma de tensión.

6. A menudo se encontrará usted dispuesto a responder por el aprendiz. Retroceda y déle a

la persona una oportunidad de comunicar sus pensamientos. También es importante
evitar volverse demasiado personal demasiado tiempo. Aunque usted esté más que listo
para estrechar la cercanía, el alumno puede necesitar un poco más de tiempo.

FACILITACIÓN DEL APRENDIZAJE
A PARTIR DE LAS DOMINACIONES CEREBRALES.
A) El Cortical Izquierdo (CI). El experto
Orden en que utiliza los tres centros: piensa, actúa,
siente.
Procesos cognitivos: lógico, analítico, basado en
hechos, cuantitativo, razonamiento, claridad, gusta de
los modelos y las teorías; procede por hipótesis, le
gusta la palabra precisa.
Comportamientos: Frío, distante, poco gestual, voz
impostada, evalúa, critica, irónico, gusta citar (referirse
a), competitivo, independiente.
Competencias: matemático; finanzas; técnico;
resolución de problemas.
Motivación: tiene necesidad de hechos, de contenido,
de conocimiento, de lenguaje preciso.
Gustos o intereses: prefieren conocer la teoría,
comprender la ley, el funcionamiento de las cosas antes
de pasar a la experimentación.
B) Límbico Izquierdo (LI). El organizador
Orden en que utiliza los tres centros: actúa, piensa y
siente.
Procesos cognitivos: secuencial, planeador,
estructurador, define los procedimientos, verificador,
metódico.
Comportamientos: introvertido, controlado, minucioso,
maniático, monologa, conservador, fiel, defiende su
territorio, ligado a la experiencia. Sus planes son sin
fisuras, todo es perfectamente secuencial, el punto dos
siempre seguirá al uno. Presenta su programa previsto
sin disgregaciones y lo concluye en el tiempo previsto.
Sabe acelerar en el momento preciso, no gusta de las
sorpresas.
Competencias: administración, organización,
realización, sacerdocio, milicia, supervisión.
Motivación: le motiva la secuencialidad y el orden.
Gustos o intereses: le gustan las fórmulas, los avances
planificados, no soporta la desorganización ni la
indefinición de estructuras, todo tiene que estar bien
señalizado y subrayado.
20
D) Cortical Derecho (CD). El estratega
Orden en que utiliza los tres centros: actúa, siente,
piensa.
Procesos cognitivos: holístico, intuitivo,
sintetizador, globalización, imaginación,
visualización, integra por medio de imágenes y
metáforas.
Comportamientos: sentido del humor, arriesgado,
discute, salta de un tema a otro.
Competencias: creación, innovación, espíritu de
empresa, artista, investigación.
Motivación: lo motiva el poder experimentar,
explorar nuevos senderos, necesita de apertura.
Gustos o intereses: las reglas le oprimen, lo
“encarcelan”, es muy pragmático y versátil, si hay
que trabajar en equipo, lo hace, si tiene que hacerlo
solo lo hace.
C) Límbico Derecho (LD). El comunicador
Orden en que utiliza los tres centros: siente,
actúa y piensa,
Procesos cognitivos: estético, emocional, integra
por la experiencia, pregunta.
Comportamientos: se mueve por el principio del
placer, extrovertido, emotivo, espontáneo,
gesticulador, lúdico, locuaz, idealista, espiritual,
muy susceptible a las críticas, se descontrola si no
recibe el reconocimiento de los demás.
Competencias: contactos humanos, diálogo,
enseñanza, trabajo en equipo, expresión oral o
escrita es histriónico.
Motivación: le motiva fuertemente moverse en un
intenso roce social.
Gustos o intereses: gustan del trabajo en equipo,
están siempre con otros, hablando, interactuando.
Gustan de compartir con otros para llegar a
acuerdos.
 21

3. CUESTIONARIO SOBRE LA DOMINANCIAS CEREBRALES.

1. Cuando está aprendiendo.

a. [ ] ¿le gusta reunir datos de varios campos al mismo tiempo?
b. [ ] ¿le gusta concentrarse en un campo a la vez?

2. Cuando está aprendiendo.

a. [ ] ¿le gusta adquirir unos cuantos conocimientos de todos los aspectos del tema?
b. [ ] ¿le gusta ser experto en un solo aspecto?

3. Cuando está aprendiendo.

a. [ ] ¿le gusta conocer todo tipo de detalles interesantes al respecto, estén o no
relacionados con el tema en cuestión?
b. [ ] ¿le gusta ajustarse sólo a los hechos”?

4. Cuando está aprendiendo

a. [ ] ¿recuerda mejor los principios generales?
b. [ ] ¿recuerda mejor los datos específicos?

5. Cuando está aprendiendo con un manual o libro.

a. [ ] ¿le gusta saltarse hojas y leer las secciones que más le interesan antes de leer el resto?
b. [ ] ¿le gusta leer una sección a la vez, en secuencia, estudiando cada punto, hasta estar
seguro de que lo ha asimilado totalmente, antes de dar el siguiente paso?

6. Cuando requiere que otra persona le proporcione información

a. [ ] ¿le gusta preguntar respecto a las cuestiones generales que le brindan un panorama
global?
b. [ ] ¿le gusta hacer preguntas muy concretas que le permitan entender detalladamente
puntos específicos?

7. Cuando busca algo en una librería o biblioteca

a. [ ] ¿vaga de sección en sección, deteniéndose por el camino a coger algún libro que le
resulte interesante?
b. [ ] ¿se dirige directamente a la sección dedicada al tema que anda investigando, elige
libros de allí mismo y se marcha?

8. Cuando está aprendiendo

a. [ ] ¿le gusta trabajar exclusivamente con lineamientos generales?
b. [ ] ¿le gusta contar con ilustraciones detalladas?

Si señaló cinco (5) “aes” o más, el alumno aprende mejor de arriba hacia abajo (global); si señaló
cinco (5) “bes” o más, aprende mejor de abajo hacia arriba (analítico).
 22

¿CÓMO DEBE SER LA ACTIVIDAD DOCENTE TENIENDO EN CUENTA LAS

DOMINANCIAS CERREBRALES?
1) Cuando el Cortical Izquierdo predomina en el alumno.
Característica del alumno: tienen necesidad de hechos, dan prioridad al contenido.
Acción del docente: ( ). Escriba aquí el número de una de las 4 actividades docentes descritas
abajo; elija la actividad acorde con este tipo de dominancia.
2) Cuando el Límbico Izquierdo predomina en el alumno.
Característica del alumno: Se atienen a la forma y a la organización.
Acción del docente: ( ). Escriba aquí el número de una de las 4 actividades docentes descritas
abajo; elija la actividad acorde con este tipo de dominancia.
3) Cuando el Límbico Derecho predomina en el alumno.
Característica del alumno: Se atienen a la comunicación y a la relación. Funcionan por sentimiento
e instinto. Aprecian las pequeñas astucias de la pedagogía.
Acción del docente: ( ). Escriba aquí el número de una de las 4 actividades docentes descritas
abajo; elija la actividad acorde con este tipo de dominancia.
4) Cuando el Cortical Derecho predomina en el alumno.
Característica del alumno: Necesitan apertura, visión global y visión de futuro a largo plazo.
Acción del docente: ( ). Escriba aquí el número de una de las 4 actividades docentes descritas
abajo; elija la actividad acorde con este tipo de dominancia.
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
ACTIVIDAD DEL DOCENTE
1. Acción del docente: analice a los alumnos y tenga en cuenta la forma en que cada uno de
ellos recibirán los contenidos que usted ofrece, procese los temas duros en un ambiente
lúdico o a través del debate, pregunte de vez en cuando si las cosas van o no van, ingéniese
algo para que en la clase haya un ambiente cálido, resalte los progresos del alumno y déle
importancia a sus dificultades, evite hacer críticas severas, haga actividades fuera del aula,
utilice videos, promueva un ambiente lúdico.
2. Acción del docente: realice una sesión didáctica muy estructurada, sin fisuras, muy
secuencial, termine en el tiempo previsto, sepa acelerar lo suficiente para desarrollar todo el
programa previsto, dé mucha importancia al método, sepa darle oportuna cabida al rito y a
los hábitos conocido por el alumno.
3. Acción del docente: durante el evento didáctico avance globalmente, sálgase de los carriles
rígidos, desarrolle su inspiración, filosofe, deje que sus alumnos levanten vuela lejos del
aula, realice sesiones de aprendizaje experiencial fuera del aula, evite repetir la misma
lección, profundice en lo que es la intuición y déle la oportunidad a sus alumnos de que la
utilicen, no insista a sus alumnos que tomen notas, déle cabida a observaciones inesperadas
y proyectos originales.
4. Acción del docente: profundice en su asignatura, ofrezca amplios contenidos, demuestre las
hipótesis e insiste en la prueba, sea preciso, utilice la palabra correcta, apóyese en hechos y
pruebas, haga varias verificaciones de aprendizaje, demuestre que se va avanzando, haga
que el alumno tome nota.
 23

EJERCICIO
ASUNTO: DOMINANCIAS CEREBRALES
TRES CONCEPTOS CLAVES DEL ASUNTO
¿Cómo es el sentir, el pensar y el actuar desde cada sector?
LIMBICO DERECHO LIMBICO IZQUIERDO CORTICAL CORTICAL DERECHO
IZQUIERDO

¿Cuáles actos didácticos le son pertinentes a cada uno?

 24

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGÚN DAVID KOLB

EXPERIENCIA CONCRETA
El ACOMODADOR tiene las habilidades opuestas a El DIVERGENTE tiene es opuesto al
las del asimilador. Esta persona es mucho mejor en convergente. Estas personas son mejores en
Experiencias Concretas (EC) y Experimentación Experiencia Concreta (EC) y en Observación
Activa (EA). Su mayor fuerza está en hacer cosas, de Reflexiva (OR). La mayor fuerza de estas
llevar a cabo planes, experimentos y en involucrase personas está en su habilidad imaginativa.
ellos mismos en nuevas experiencias. Tienden a tomar Sobresale su habilidad para ver situaciones
más riesgos que las personas con los otros tres estilos. concretas desde distintas perspectivas. Se le llama
Se les clasifica como “Acomodador” por que tienden a a este estilo “DIVERGENTE” por que estas
sobresalir en aquellas situaciones donde uno debe personas se desarrollan mejor en aquellas
adaptarse a circunstancias específicas e inmediatas. En situaciones que requieren de la generación de
situaciones en donde la teoría o el plan no concuerdan ideas, como es el caso de la sesiones de “tormenta
con los “hechos”, esta persona buscará ignorar el plan de ideas”. Los divergentes se interesan en la
o la teoría. Tiende a resolver los problemas en una gente, tienden a ser imaginativos y emocionales,
forma intuitiva en base a prueba y error confiando más tienen altos intereses culturales y tienden a
en otras personas que en su propia habilidad analítica. especializarse en las artes. El estilo es
El acomodador se lleva fácil con la gente y algunas característico en personas con antecedentes de
EXPERIMENTACIÓN PRÁCTICA

veces se muestra impaciente y empujador. Los humanidades y artes liberales Los Asesores,

OBSERVACIÓN REFLEXIVA
antecedentes educativos de estas personas son Especialistas en Desarrollo Organizacional y
generalmente en campos técnicos o prácticos, tales Gerentes de Personal, tienden a ser caracterizados
como los negocios. En las organizaciones, la gente con por este estilo.
este estilo de aprendizaje se encuentra en ampos
orientados hacia la acción como ventas y producción.

En el CONVERGENTE predominan las habilidades Las habilidades del ASIMILADOR son:

de la conceptualización abstracta (CA) y la
experimentación activa (EA). La mayor habilidad de
estas personas es la aplicación práctica de las ideas.
Una persona con este estilo parece manejarse mejor en
aquellas situaciones con pruebas de inteligencia
convencional donde hay una sola respuesta correcta o
solución a una pregunta o problema. El conocimiento
de estas personas está organizado en forma y a través
de razonamiento hipotéticos deductivos, estas
personas pueden enfocarse a problemas específicos.
Los CONVERGENTES son relativamente poco
emocionales, prefieren trabajar con cosas que con
personas. Ellos tienden a tener solamente intereses
técnicos y prefieren especializarse en ciencias físicas.
Este estilo es característico de muchos ingenieros.
Conceptualización Abstracta (CA) y Observación
Reflexiva (OR). La mayor fuerza de estas
personas descansa en su habilidad para crear
modelos teóricos. Sobresale por su razonamiento
inductivo y en la asimilación de observaciones
dispersas hasta llegar a una explicación integrada.
Estas personas como el convergente son poco
interesadas en la gente y se preocupan más por los
conceptos abstractos pero también se interesan
poco por el uso práctico de las teorías. Para estas
personas es más importante que la teoría sea y
suene lógica y precisa. En una situación en donde
la teoría o el plan no concuerdan con los hechos,
el ASIMILADOR buscará ignorar o reexaminar
los hechos. Como resultado, este estilo de
aprendizaje, es más característico de las ciencias
básicas y matemáticas que de las ciencias
aplicadas. En organizaciones, este estilo de
aprendizaje se encuentra la mayoría de las veces
en departamentos de investigación y planeación.

CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA
 25

DISEÑO DIDÁCTICO DE UN TALLER DE ANDRAGOGÍA.

FACILITADOR:

DURACIÓN:

1. JUSTIFICACIÓN. Al diseñar y divulgar este taller tuvimos en cuenta que son comunes y
corrientes las siguientes expresiones: “estamos en una cultura o era del conocimiento”; “la
socialización del conocimiento es la base del progreso de la humanidad”, “la ventaja
competitiva de cualquier persona o institución es su conocimiento”. También tuvimos en
cuenta que para ser miembro activo de la cultura del conocimiento se requiere la asimilación
y puesta en práctica de mejores conceptos y métodos relacionados con el proceso decencia-
aprendizaje de adultos, que son quienes pueden administrar este proceso. Con este taller se
pretende hacer un aporte para satisfacer dicho requerimiento.

2. METAS. Al final de este proceso de docencia-aprendizaje el alumno habrá descubierto sus

debilidades como docente de adultos y habrá adquirido el compromiso de superarlas a la luz
de conceptos, métodos y técnicas andragógicos. Este proceso con este objetivo está dirigido
especialmente a personas que han tenido la experiencia docente, bien sea en el medio
universitario, en el empresarial o en el individual; también se aceptan personas que deseen
dar un primer paso hacia la andragogía. Este proceso no promete métodos específicos para
aprendizajes muy especializados, como por ejemplo, aprendizaje de un idioma.

3. MARCO TEÓRICO FUNDAMENTAL. Durante este taller de “métodos para dirigir

procesos de aprendizaje de adultos”, el alumno se dedicará a identificar métodos didácticos
a partir de los siguientes enfoques teóricos: el constructivismo individual (Jean Piaget), el
constructivismo social (Lev Vigotsky), el aprendizaje por descubrimiento (Jerome Bruner),
el aprendizaje significativo (David Ausubel) y el conductismo (Skinner). Se tendrá en
cuenta que todos estos enfoques aportan cosas positivas al acto docencia-aprendizaje.

4. IDEAS PRINCIPALES QUE SE DESARROLLARÁN DURANTE EL EVENTO.

Durante este taller el alumno identificará técnicas didácticas que le ayuden a mejorar su rol
de docente, teniendo en cuenta tres premisas básicas: a) que la mayoría de las personas
tienen una preferencia hemisférica cerebral, pero que pueden llegar a armonizar el
funcionamiento equilibrado e integral de los dos hemisferios; b) que cada adulto tiene un
estilo propio de aprender, d) que hay dos procesos básicos en el aprendizaje, uno el de
captar la información y otro el de procesarla.

5. IDEAS SECUNDARIAS. Durante el taller, el alumno irá identificando formas prácticas

para que en sus intervenciones como docente logre que sus alumnos:
¾ Aseguraren la motivación constante.
¾ Se planteen retos y se provoquen conflictos cognitivos.
¾ Hagan descripciones propias de los nuevos conocimientos.
¾ Identifiquen nuevas y distintas situaciones en las que se requiera hacer uso del nuevo
conocimiento (transferencia).
¾ Evalúen permanentemente su avance en el conocimiento.
 26

6. APLICACIÓN PRÁCTICA Y BENEFICIOS. Al final de este taller, los asistentes

expresarán razones para sostener que un aprendizaje es bueno cuando es: un proceso de
adquisición de conceptos, procedimientos o actitudes; proceso de asimilación y/o
acomodación; durable; transferible; consciente (deliberado); fruto de la práctica;
significativo.

7. METODOLOGIA. Con el fin de sensibilizar a los estudiantes frente a la cultura del

conocimiento y lograr el objetivo que nos hemos propuesto, emplearemos una metodología
que incluye los siguientes ingredientes: autocuestionamiento de los asistentes a la luz de los
conceptos y métodos propuestos por el facilitador, ejercicios para tener experiencias
concretas sobre los métodos andragógicos, reflexiones sobre los ejercicios para extraer
enseñanzas, debates para profundizar en conceptos esenciales de la andragogía.
 27

“APRENDIZAJE GENERATRIZ”? (Por Elías Alvarez Bueno)

Si yo fuera a enseñarle a un niño las maneras de desarrollar un "aprendizaje generatriz", lo haría de

la siguiente manera:

CONCIBIENDO... como hicieron tu padre y tu madre que juntaron dos cositas y brotaste tu;

VIVIFICANDO ... como haces tu cuando besas a tus papis;

ANIMANDO... como hacemos cuando adornamos y regalamos en tu cumpleaños;

RECREANDO... como hace tu madre cuando arregla tu juguete preferido;

ATRAVESANDO LA SUPERFICIE...como hace el minero hasta encontrar la esmeralda en lo

profundo de la montaña;

VISUALIZANDO lo que aún está por manifestarse...como haces tu cuando dices que dentro del
huevo hay un pollito;

COMBINANDO FACTORES....como hizo quien del azúcar y del cacao produjo tan deliciosas
chocolatinas. Todo lo anterior hay que hacerlo HASTA LLEGAR A LA ESENCIA.
 28

TECNICAS DIDACTICAS

TÉCNICAS PARA LA EXPOSICIÓN DE UN TEMA.

1. CONFERENCIA. Un expositor calificado pronuncia un discurso o conferencia ante un
grupo.
2. SIMPOSIO. Un grupo de expertos expone diversas partes de un tema en forma sucesiva ante
un auditorio.
3. PANEL. Un grupo de expertos dialoga sobre un tema ante un auditorio
4. MESA REDONDA. Intercambio de discusión e interrogación entre un pequeño grupo de
expertos y una persona o más interrogador(es) ante un público.

TÉCNICAS DE DISCUSIÓN O DEBATE.

5. DEBATE DIRIGIDO O DISCUSIÓN GUIADA. Un grupo reducido trata un tema en
discusión informal con la ayuda de un conductor.
6. TÉCNICAS DE RIESGO. Un grupo debate los riesgos que podrían derivarse de una
situación o planteamiento.
7. FORO. El grupo en su totalidad discute informalmente un tema o situación bajo la
conducción de un coordinador.
8. PLENARIO. El grupo se reúne en su totalidad después del trabajo en subgrupos para exponer
y debatir las conclusiones
parciales.

TÉCNICAS DE ESTUDIO O PROFUNDIZACIÓN DE UN TEMA.

9. DISCUSIÓN DE GABINETE. Un grupo reducido de miembros capacitados discute un
problema importante hasta llegar a la mejor solución o acuerdo para una decisión.
10. SERVICIO DE ESTADO MAYOR. Un pequeño grupo asesora a uno de los miembros, el
cual como responsable debe tomar una decisión final.
11. ESTUDIO DE CASOS. Un grupo estudia analítica y exhaustivamente un “caso” con todos
los detalles para extraer
conclusiones.
12. COMISIÓN. Un grupo reducido discute un tema o problema específico para presentar luego
las conclusiones al grupo grande.
13. SEMINARIO. Un grupo estudia intensivamente un tema en sesiones planificadas, durante
dos o más días
14. PROMOCIÓN DE IDEAS. En un grupo reducido, los miembros exponen con la mayor
libertad sobre un tema o problema, con el objeto de producir ideas originales o soluciones
nuevas.
15. PROYECTOS DE VISIÓN FUTURA. Un grupo pequeño se ingenia para elaborar un
proyecto referido a una hipotética o
fantasiosa situación del futuro.
16. JUEGO DE GESTIÓN. Dada una situación simulada de características dinámicas o
cambiantes, un grupo se organiza en dos o más equipos independientes y competitivamente
buscan soluciones a dicha situación.
17. PROCESO INCIDENTE. Un grupo analiza a fondo un problema, real o supuesto, y trata de
llegar a la mejor conclusión con respecto al mismo.
18. TECNOLOGÍA DE ESPACIOS ABIERTOS. La tecnología de espacios abiertos es un
proceso creativo de solución de problemas que se basa en la autoorganización. Los
 29

participantes definen los temas que quieren trabajar dentro del marco general del evento y
bajo su autorresponsabilidad determinan el proceso de aprendizaje y el clima de trabajo.

TÉCNICAS DE DIÁLOGO O ENTREVISTA.

19. DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS. Los miembros de un grupo dialogan simultáneamente por
pares para discutir un tema o problema del momento.
20. DIALOGO PÚBLICO. Dos personas conversan ante un auditorio sobre un tópico.
21. ENTREVISTA COLECTIVA. Varios miembros elegidos por el grupo interrogan a un
experto, ante el auditorio sobre un tema.
22. ENTREVISTA PÚBLICA. Un experto es interrogado por una persona ante el auditorio
sobre un tema prefijado.
23. DIÁLOGO SOCRÁTICO. Es una reunión de personas que utilizan casos de la vida personal
para encontrar una definición explícita y precisa sobre algún tema que le interesa a los
integrantes.

TÉCNICAS DE DRAMATIZACIÓN
24. SOCIODRAMA. Algunos integrantes de un grupo realizan una representación de una
situación real, breve y conflictiva frente al grupo grande para que éste la analice.
25. ROLE-PLAYING. Varios integrantes de un grupo asumen la representación de algunos
personajes para discutir o analizar un caso o situación frente al grupo grande.
 30

MÉTODOS “RAROS” DE APRENDIZAJE

1. Serendipia = “descubrimiento que se realiza gracias a la casualidad, a un extraño

accidente”; Todas las personas afrontamos casualidades, accidentes, “chiripas”; pero hay
personas que cuando esto afrontan, se detienen, curiosean, analizan y tratan de reproducir lo
accidental, tratan de descubrir lo que hay ahí.

2. Metanoia = “transformación fundamental de la mente”; es una conversión, es un

movimiento interior; la metanoia supone despojo, decisión, priorización, interiorización,
autodeterminación, sacrificio.

3. Sinéctica. = “unión de elementos distintos y aparentemente irrelevantes”. La sinéctica es un

método que se propone planteo y solución de problemas concretos. Una vía sinéctica es
volver conocido lo extraño; es decir, descomponer un problema dado en sus múltiples
facetas y relaciones ¿qué es? (sustancia); ¿cómo es? (cualidad); ¿cuánto? (cantidad); ¿es causa
o efecto de qué?, ¿es esencial o accidental? (relación); ¿dónde está? (lugar); ¿ a qué hora?
(tiempo); ¿cómo está? (situación); ¿qué tiene? (posesión); ¿qué está generando? (acción); ¿qué
sienten las personas frente a él? (emoción ). Otra vía sinéctica es volver extraño lo conocido;
es decir, distorsionar, invertir o trasponer las maneras cotidianas de ver y de responder. La
sinéctica requiere: actitud lúdica, eludir la censura, ruptura de pautas estereotipadas.

4. “Aprendizaje alostérico”. La palabra alostérico hace referencia a la propiedad de ciertas

proteínas de cambiar de forma y por lo tanto de actividad en función de características
ambientales. Las proteínas alostéricas solo pueden ser modificadas desde el exterior,
por el influjo del medio ambiente en que se encuentran. En el aprendizaje alostérico
el educador es un facilitador-mediador que favorece el aprendizaje utilizando un
entorno didáctico propicio para interferir las concepciones del alumno, a fin de
hacerle producir la transformación de las mismas.

5. Exléctica. Es un método que consiste en rescatar de cualquier situación los elementos

útiles, sin importar dónde estén, explorando la situación en sus distintos aspectos. La
ecléctica exige la “actitud de la esponja”, de absorber a través de una técnica de audición y
exploración conjuntas.
31

OPERATIVIDAD DEL CICLO DE APRENDIZAJE
1. INTERVENCION
El facilitador hace propuestas que
nutran las siguientes dimensiones
humanas de la persona: cognitiva,
afectiva, conductual, espiritual.
El facilitador hace reuniones
posteriores al entrenamiento para
asesorar la implantación de los
aprendizajes.
Cada facilitador orienta a los asistentes
para que establezcan relación entre
los módulos y entre éstos con la
misión, la visión, y los valores del
alumno y de la organización a la cual
pertenece.
8. REENTRENAMIENTO
El facilitador hará seguimiento y
evaluaciones periódicas para
identificar, definir y priorizar
necesidades de reentrenamiento.
2. ATENCION
El facilitador utilizará alternativas
metodológicas al estilo de las
siguientes:
1.1 Ejercicios de completar, quitar o
elegir entre varias alternativas;
1.2 Ejercicios en grupo para
promover el aprendizaje interactivo;
1.3 Uso de acetatos, videos, filminas
y multimedia;
1.4 Análisis de casos, prefiriendo los
presentados por el alumno.
1.5 Uso de diferentes técnicas de
pregunta.
7. SOCIALIZACION
El facilitador sugiere un plan para
socializar las implantaciones
exitosas.
3. ASIMILACION
El facilitador pide periódicamente a sus
alumnos, a veces individualmente y a
veces en grupo, que hagan resúmenes
integrativos de lo que han aprendido y de
las dudas.
Cada alumno recibe un documento con
contenidos y bibliografía específica para
cada módulo.
El facilitador pide a los alumnos la
realización de “trabajos de campo”.
6. REFUERZO
El facilitador lidera la elaboración e
implantación de un plan de divulgación
de los logros que se van alcanzando y
promueve el establecimiento de un
sistema de reconocimientos por los
logros obtenidos.
32
4. ESTIMULACION
El facilitador ayuda a sus
alumnos a descubrir los
beneficios individuales y
grupales que se pueden obtener
ensayando la puesta en práctica
de los nuevos aprendizajes.
El facilitador diseña y aplica
estímulos para el mejoramiento
individual y grupal.
5. IMPLANTACION
El facilitador ayuda a los
alumnos a elaborar un plan
estratégico para garantizar que
lo aprendido impacte la cultura
y produzca el retorno de la
inversión.
Cada uno de los alumnos se
compromete a elaborar
(y actualizar permanentemente)
un listado de oportunidades de
aplicación de lo aprendido.
 33

LISTA DE CHEQUEO PARA VIGILAR EL PROCESO “DOCENCIA-APRENDIZAJE”

ANTES, DURANTE Y DESPUES

MATERIALES EQUIPOS

1. ¿Hay cantidad suficiente? 1. ¿Adecuados al proceso?

2. ¿Bien clasificados? 2. ¿Funcionan con regularidad?
3. ¿Marcados correctamente? 3. ¿Cumplen estándar de precisión?
4. ¿Son manejables? 4. ¿Cumplen estándar de ruido?
5. ¿Evitan desperdicio? 5. Están bien ubicados?
6. ¿Resisten el proceso? 6. ¿Tienen mantenimiento RESULTADO
7. ¿Cumplen estándar de calidad? preventivo? La calidad
7. ¿Están bien protegidos? del producto
o servicio
COORDINADORES. DOCENTES: ALUMNO:
¿Manejan bien la logística?, ¿dan ¿Son puntuales, ¿Disciplinado, saludable, docente es el
PER- reconocimiento a docentes y didácticos, respetuosos, dispuesto a mejorar, resultado del
SONAS. alumnos? competentes? autoempoderado, respetuoso, cumpli-
esforzado? miento de los
¿Pone en práctica lo que aprende? requisitos
durante el
1. ¿Favorecen la productividad? 1. ¿Temperatura y ventilación proceso
2. ¿Son inteligibles para todos? adecuadas?
3. ¿Aseguran el logro de 2. ¿Iluminación adecuada?
objetivos? 3. ¿Amplitud suficiente?
4. ¿Aseguran la calidad? 4. ¿Buenas relaciones?
5. ¿Promueven la participación y 5. ¿Solidaridad?
el aprendizaje? 6. ¿Decoración alegre?
MÉTODOS MEDIO AMBIENTE
HUMANO Y FÍSICO
34
 35

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

1. Definición del problema o adversidad.

- Primero que todo, diga en muy pocas palabras la esencia del problema.
- Describa si el problema o adversidad era un caso de desperdicio, o de
exceso, o de inestabilidad, o de carencia.
- Trate de recordar, y anótelos, el nombre de las personas que estaban
vinculadas al problema, bien sea en calidad de actores o afectados.
- Y también es muy importante que usted diga cuáles eran los síntomas o
manifestaciones, o señales del problema.

2. Arreglo provisional. Describa a continuación cuáles fueron los arreglos

provisionales o "primeros auxilios" que usted hizo para seguir funcionando, para no
parar el proceso, antes de dedicarse a profundizar en las causas.

3. Identificación de las causas del problema. Describa a continuación cuáles fueron

las causas que encontró usted como generadoras del problema que está analizando.
Describa muy brevemente cómo llegó a descubrir las causas.

4. Método de erradicación de las causas del problema o adversidad. Describa en

forma muy precisa y resumida cuál fue el método o acción correctivos que usted
adoptó para erradicar las causas y volver a la normalidad.

5. Evaluación de los logros. Haga una breve lista, no mayor a 4, de los más
significativos aprendizajes y/o logros cuantificables obtenidos con los métodos o
acciones correctivas que aplicó.
 36

GUÍA PARA UNA ENTREVISTA ESTRUCTURADA SOBRE “INCIDENTES

CRÍTICOS” (POR ELIAS ALVAREZ BUENO)

Incidente Crítico es algo que la persona hizo excepcionalmente bien, logrando la misión
encomendada, a pesar de las dificultades; también es algo que la persona hizo
notoriamente mal, dejando cumplir la misión y a pesar de haber dispuesto de los recursos
suficientes

1. DESCRIPCIÓN DEL ACONTECIMIENTO. Definir el acontecimiento en el cual fue

actor el entrevistado. ¿ Qué sucedió?, ¿en dónde?, ¿ cuánto duró?¿cuándo?, ¿quién más
actuó?

2. DESCRIPCIÓN DE LOS COMPORTAMIENTOS DEL ENTREVISTADO EN ESE

INCIDENTE CRÍTICO

- Comportamiento. Determinar lo que la persona hizo. ¿Qué hizo ...?, ¿Qué dijo...?, ¿Qué
pensó ....?, ¿Cuánto tiempo......?.
- Internalidad, externalidad. Determinar el “lugar de control”, es decir, saber si la persona
estuvo más movilizada desde dentro o desde afuera. Díganos a qué atribuye usted más su
comportamiento que estamos analizando: ¿a un impulso interno o al deseo de satisfacer
exigencias del entorno?.
- Recursos. Determinar los recursos interiores utilizados por el entrevistado.
- Motivos. Identificar la fuerza interior que mueve o inspira al entrevistado.
¿Usted es conciente de qué lo movió más en la actividad ..., si los logros o el poder o la
afiliación .....?.
- Aptitudes. Identificar la aptitud que utilizó el entrevistado.
¿Cuál habilidad o aptitud utilizo usted?.
- Conocimientos. Identificar los conocimientos que aplicó. ¿Cuáles conocimientos le
facilitaron lograr lo que logró o cuáles por su ausencia contribuyeron al fracasó?
- Emociones. Determinar los sentimientos y actitudes del entrevistado
¿Qué sintió usted cuando......?; ¿qué actitud asumió usted frente a ......?

3. APRENDIZAJES. ¿Qué aprendió?

4. CONTINUIDAD. Precisar cuáles comportamientos, actitudes gustos, etc. del entrevis-

tado se manifiestan de manera coherente a través de la multitud de situaciones. La
continuidad de los comportamientos excelentes del “ competente” es lo que nos permite
predecir el éxito , cuando dichos comportamientos los repita cualquier persona. En ese
evento, ¿cuáles conocimientos ........?, ¿cuáles interesas ...?, ¿cuáles rasgos ...?, ¿cuáles
actitudes...? suyos intervinieron que han intervenido en muchas otras situaciones

5. PROSPECTIVA. Predecir lo que el entrevistado haría en situaciones futuras.

Semejantes a la que se está abordando en la entrevista ¿Qué haría usted si .....?.
 37

GUÍA PARA EL ESTUDIO DE UN ESCRITO

1. Antes de leer renglón por renglón el escrito y con el propósito de tener una visión
global (holística) del texto, revise (“a vuelo de pájaro”) el título, los subtítulos, las
ilustraciones, las palabras en negrita o en cursiva y los cuadros sintéticos si los hay.

2. Ahora sí Lea el escrito.

3. Después de leído el escrito y con el fin de asimilar su sustancia, extraiga los

conceptos claves con sus respectivos significados. Para hacer más profunda esa
asimilación, reproduzca esos conceptos claves en corchetes o en secuencias o en
mapas mentales o en mapas conceptuales.

4. Con el fin de asimilar el significado de los conceptos, descubra y resuma las

comparaciones que hace el autor.

5. Con el fin de entender la interdependencia de conceptos, identifique y describa

la(as) jerarquía(as) de conceptos que haga el autor; es decir, describa cuál concepto
pone el autor de primero y cuál después; diga cuáles conceptos dice el autor que
son integrantes de las ideas claves.

6. Con el fin de asimilar la puesta en práctica de los conceptos:

- resuma un caso práctico expuesto por el autor;
- haga una lista de lo que el autor dice que es bueno o malo
hacer;
- diga por qué lo expuesto por el autor se puede o no se puede
poner en práctica en el entorno (en el suyo como lector).
 38

EL DIÁLOGO SOCRÁTICO

(Es un resumen del capítulo 14 titulado “Practicar la Filosofía con grupos y

organizaciones”, del libro “Más Platón y menos Prozac” del filósofo consultor Lou
Marinoff, Ediciones B, cuarta edición, 2001, páginas 421 – 445, elaborado por Elías
Alvarez Bueno).

CONCEPTO. Es una reunión de personas que utilizan casos de la vida personal para
encontrar una definición explícita y precisa sobre algún tema que interesa a los integrantes.

NÚMERO DE PARTICIPANTES: entre 5 y 10 personas; con un grupo demasiado grande

nunca se llegará a un acuerdo y con muy pocas personas hay una insuficiencia de puntos de
vista que no permite enriquecer el proceso.

LUGAR DE REALIZACIÓN:

En cualquier lugar donde se encuentren personas dispuestas a reflexionar: centros cívicos,

hogares de jubilación, escuelas, balnearios, centros humanitarios, universidades, hogares,
oficinas de consultores.

BENEFICIOS:

Es un encuentro con la sabiduría viviente.

Es el mejor modo de llegar hasta algunas de las cuestiones mas complejas que apuntalan la
vida.
Es una forma de tomar decisiones por consenso; las decisiones así tomadas son equilibradas
y sopesadas de forma metódica.
Es una forma de llegar al fondo de la cuestión, directamente a la esencia; se obtiene la
verdad desnuda.
Se examina la vida y una vida examinada es una vida mejor.
Se aprende a decir y vivir con atención, con nobleza, con virtud, con alegría y con amor.
Es una manera de despertar el poder filosofal que yace dormido en la mente humana.

PROCESO (le detenidamente todos los siguientes pasos antes de iniciar la acción):

1. El primer paso es decidir la pregunta que se ha de responderse; la mejor pregunta es

¿qué es X?, en la que X es libertad, integridad, felicidad, esperanza, realización,
liderazgo, aprendizaje, política o cualquiera otra idea que interese o inquiete al
grupo de personas.
2. El segundo paso consiste en que cada participante se tome unos dos o tres minutos y
elija un ejemplo de su propia experiencia que encarne a X.
3. El segundo paso es formar grupos no mayores de 4 personas dentro del cual los
integrantes expongan el ejemplo que evocaron en el paso anterior.
4. En el cuarto paso el grupo elige, por consenso, uno (uno solo) de los ejemplos para
analizarlo a profundidad.
5. Después del anterior análisis, los miembros del grupo desglosan la historia en
etapas; se seleccionan las etapas precisas en las cuales surge o está X.
 39

6. Una vez detectada X, se plantea la siguiente pregunta: ¿qué es X en este ejemplo?,

hasta llegar a una definición.
7. Seguidamente se revisan los otros ejemplos presentados y se modifica la definición
de manera que sea aplicable a ellos.
8. A continuación se pone a prueba la definición elaborada aplicándola a casos
hipotéticos.
9. Finalmente se puede comparar la definición a la que se ha llegado con las
definiciones que sobre X ofrecen algunos pensadores famosos.
 40

LA MÉTÁFORA (Por Elías Álvarez Bueno)

¿QUÉ ES METÁFORA? Es una oración gramatical que transmite algo a través de una
comparación.
Ejemplos.
1. “La vida es un baile”; con esta definición-comparación queremos transmitir que la
vida es alegría, movimiento, relación, contacto, compás, melodía, acercamiento,
diversión.
2. “la vida tiene sus estaciones”; con esta definición-comparación queremos transmitir
que en la vida siempre hay otra oportunidad; hay inviernos (=épocas en las cuales
las cosas van mal), seguidos de primaveras (=épocas bellas), seguidas del verano
(=épocas en las cuales hay que dedicarse al regadío), seguido del otoño (= época de
la caída de lo viejo).
3. “Un docente es un entrenador”; con esta definición-comparación queremos
transmitir que el docente es amigo, es comprometido, tiene amplia experiencia y
conocimiento, muestra cómo obtener resultados del aprendizaje, recuerda al
aprendiente lo que tiene que hacer para aprender con facilidad y rapidez.

¿PARA QUE SIRVEN LAS METÁFORAS? Las metáforas sirven para cambiar las
percepciones o conceptos de la vida, de las cosas, de las personas; y cambiando las
percepciones cambiamos nuestra manera de vivir.
Ejemplos
1. Si usted se dice o tiene introyectado que “la vida es un valle de lágrimas”, entonces
usted actúa con pesimismo, se siente víctima, siente fatiga, se lamenta, se siente
encajonado.
2. Pero si usted cree que “la vida es un baile” o cree que la “la vida tiene sus
estaciones” , entonces usted será una persona feliz.

¿CUÁLES PRECAUCIONES HAY QUE TENER?

1. Hay que utilizar la metáfora teniendo en cuenta el contexto cultural; la metáfora “la
vida tiene sus estaciones” no dice nada a un desescolarizado campesino de un lugar
tropical.
2. Hay que utilizar las metáforas tendiendo en cuenta las connotaciones de las
palabras; por ejemplo, para alguien que haya tenido experiencias negativas en un
baile, la metáfora “la vida es un baile” va a ser inútil, amenazante.
3. Hay que tener en cuenta que a toda metáfora se le pueden encontrar aspectos
negativos y positivos.

LAS METÁFORAS Y EL CAMBIO

Analice sus metáfora para ver si son empoderadoras (como “la vida es un baile”) o
desempodradoras (como “la vida es un valle de lágrimas”); si eres consciente del
significado de tu lenguaje, concretamente de tus metáforas, eres dueño de tus actos; si
inviertes en hacerte consciente de tu lenguaje, haces una inversión de la mejor
productividad y calidad existencial, porque el lenguaje revela tu programación mental y
ésta dirige tus actos.
 41

INDICADORES DE LA PERSONA COMPETENTE PARA EL CAMBIO,

Por Elías Álvarez Bueno.

La persona competente para el cambio es:

"ágil como una liebre",
"paciente y perseverante como una tortuga",
"acoplable como la llave y la chapa",
"multifuncional y vigente como el teléfono celular"
"poderosa y multifuncional como el rayo laser",
"moldeable como la madera",
"observador como la lechuza",
"itinerante como los ríos",
"captadora como el radar",
"cantora y anunciadora como gallo que aletea",
"un mar de pensamientos, emociones y acciones".

La vida
“Estoy al final de la cuerda”
“No puedo atravesar el muro”
“Tengo la cabeza a punto de
estallar”
“Me encuentro en una
encrucijada”
“Dejé pasar la oportunidad”
“Estoy flotando en el aire”
“Me estoy ahogando”
“Me siento tan feliz como una
alondra”
“He llegado a un punto muerto”
“Parece como si llevara el
mundo sobre los hombros”
“La vida es como un cuenco de
cerezas”
“La vida es una trampa”
Valores morales, ideología,
vínculos.
“Abrirse paso a dentelladas”
“Rechinar de dientes”
“Una piedra en el estómago”
“Solo de pensarlo me da mareo”
“Nada más verlo se me revuelve
el estómago”
“Estoy amargado”
“Se traga el mal humor”
“Dejar que las cosas sigan su
curso”
“Diarrea del amor”
“Escupir bilis”
Entendimiento
“Mirar con malos ojos”
“Echar un ojo a alguien”
“El amor es ciego”
“No ver más allá de las narices”
“Caerse la venda de los ojos”
“Ver con un solo ojo”
LISTADO DE METÁFORAS
Visión global
“Mi reino no es de este mundo”
“Lo sólido tiene que fluidificarse y
el fluido solidificarse”
Causa-efecto
“La sombra contiene todo aquello
que falta en el mundo”
“La sombra hace simulador al ser
humano”
“Porque la enfermedad nos hace
sinceros”
“La sinceridad posee su propia
hermosura”
Bien y mal.
“El que hace el bien no lo hace por
la gloria, pero la gloria es su
consecuencia”
“Vale más prevenir que curar”
Obediencia
“La receptividad es tender el
oído”
Pensamiento
“Romperse un poco la cabeza”
“Perder la cabeza”
“Darse con la cabeza contra la
pared”
“Mantener la cabeza en su sitio”
“Tener aserrín en la cabeza”
“La ambición y el afán de poder
se suben a la cabeza”
“Salir humo por la cabeza”
“Arriesgar la cabeza”
“Afrontar al más alto nivel”
“Estallar la cabeza”
Responsabilidad
“Perder el norte”
“Pisar el acelerador”
“Estar atascado en el barro”
“Agarrar un hierro candente”
“Rodar escaleras abajo”
42
Contacto, comunicación, libertad.
“Nos deja sin aliento”
“No puede respirar a sus anchas”
“Le corta la respiración”
“Sacar pecho”
“Toser a alguien”
“Estoy hasta las narices”
“Tos de perro”
Aislamiento, normas, contacto,
delicadeza.
“Tener la piel fina”
“Tener el pellejo duro”
“Me deja frío”
“Me hace cosquillas”
Compañerismo
“La media naranja”
Distensión
“Dejarlo correr”
Sexualidad
“Sexualidad a escala hormonal”
“Se hincha sin contenido”
“Calor sexual”
“Nos hace arder”
“Abrirse paso”
“Apretarlo contra su pecho”
Capacidad afectiva, emotividad
“La sangre es “un jugo muy
especial””
“Encerrar una persona en el
corazón”
“Nadie le robara el corazón”
“Auscultar su corazón”
“Supeditar su vida a las
necesidades del corazón”
 43

DESAPRENDER.

1. ERRADICACÓN. Tomar errores propios significativos; analizar las

actitudes, actos, ideas u omisiones que nos llevaron a ellos y decidir
erradicarlos (as).

2. VISUALIZACIÓN. Mediante procesos de visualización, explotar,

enterrar, incinerar o dejar aprendizajes (bien sean conceptos, actitudes o
métodos) inútiles, obsoletos, improductivos.

3. EXAGERAR. Jugar a exagerar los defectos o limitaciones de los

aprendizajes viejos, para repudiarlos. Es decir, en lo referente al
aprendizaje, se puede "jugar al adulterio respecto de lo aprendido".
Muchos adulteran porque descubren en su pareja más defectos de los
que ella tiene; como empiezan a ver indeseable a su pareja, entonces
buscan otro encanto para dirigirle todas sus energías, atenciones,
contemplaciones, imaginaciones, deseos, proyectos.