UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONÍA PERUANA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN  PERMANENTE
(PRONAFCAP)

                     ESPECIALIZACIÓN: FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 

                                 (PROGRAMA DE ACCIÓN INTEGRAL)

DILEMAS MORALES COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN 
LOS (AS) ESTUDIANTES DEL 2º “B” DE SECUNDARIA  EN EL ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y 
CÍVICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 60993, “RAMÓN CASTILLA Y MARQUEZADO”. DISTRITO 
DE BELÉN 2011”

DOCENTE PARTICIPANTE : 

CURSO : Investigación Acción

ESPECIALISTA : 

IQUITOS – PERÚ

2011
 INDICE
1. Introducción………………………………………………………………………………… 1
2. Diagnostico……………………………………………………………………………………
2
3. Justificación de Investigación……………………………………………………………3
4. Objetivos………………………………………………………………………………………
4
4.1. Objetivo General
4.2. Objetivos Específico
5. Antecedentes………………………………………………………………………….………
5
6. Marco Teórico…………………………………………………………………………………
6
7. Descripción del grupo de acción: Población. Muestra……………………… 7
8. Metodología………………………………………………………………………………..…
8
9. Propuesta de cambio que se espera conseguir………………………………… 9
10. Fundamentos de la Hipótesis de Acción………………………………………… 10
11. Categorías/Variables. Indicadores. Índices……………………………………… 11
12. Resultados……………………………………………………………………………………
12
13. Actividades/Cronograma……………………………………………………………… 13
14. Referencia Bibliográfica………………………………………………………….……… 14
15. Anexos……………………………………………………………………………………….…
15
• Sesiones de Aprendizaje………………………………………………………..……
16
• Instrumentos de Evaluación……………………………………………………… 17
• Imágenes…………………………………………………………………………………
… 18
• Cuadros estatisticos………………………………………………………………… 19

INVESTIGACIÓN ACCIÓN
                                      PROGRAMA DE ACCIÓN INTEGRAL

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Nuestro rol principal como maestros y maestras del área de Formación Ciudadana y Cívica, 
y la que debemos  asumir como punto clave en la formación de ciudadanos y ciudadanas, 
que   contribuyan   a   la   construcción   conjunta   de   un   país   viable   en   cuanto   a   lazos   de 
solidaridad y compromiso en proyectos compartidos y en el marco de una convivencia de  
respeto y valoración de la diversidad, es la que nos debe animar permanentemente frente a 
nuestros estudiantes. 
• A   la   luz   de   esta   premisa   estamos   permanentemente   observando   el   comportamiento   de 
nuestros   educandos   en   nuestra   Institución   Educativa   Ramón   Castilla   y   Marquesado   y 
podemos notar serias dificultades en las relaciones interpersonales que se manifiestan con 
actitudes que no ayudan a la construcción de ciudadanos y ciudadanas comprometidos en 
el   respeto   mutuo,   la   tolerancia,   la   asertividad,   y   otros   valores   concomitantes   cuya 
observancia, promueven el cumplimiento de normas y reglas que todo grupo humano debe 
tener como elemento que regule el comportamiento armonioso de sus participantes.    
• La burla de los compañeros, el improperio, la falta de respeto a la palabra empeñada o al 
compromiso   asumido,   la   invasión   del   espacio   ajeno,   la   sustracción   de   prendas   y   útiles 
escolares, así como el daño mal intencionado de lo ajeno, las palabras soeces, los apodos y 
motes, son moneda común en las relaciones interpersonales entre compañeros de aula, esto 
también se extiende hasta el incumplimiento de tareas, tardanzas e inasistencias, y a las 
normas establecidas por la IE y las de convivencia en el aula. Todos estos indicadores de  
comportamiento atípicos, que configuran el clima institucional de la escuela, tienen directa 
consecuencia en la presencia de conflictos y en un ambiente escolar tenso poco armonioso  
y desde luego en el rendimiento académico de los estudiantes.  
• Qué   tipo   de   estrategias     mejorará     la   convivencia   democrática   en   los   estudiantes   los(as) 
estudiantes del 2º “B” de secundaria de la I.E.P.S.M Nº 60993?
• ¿La aplicación de la estrategia dilemas morales  mejorará la convivencia democrática?

• “En el diagnostico se ha podido observar y  notar que  la  mayoría  de estudiantes incumplen  las 

normas   de   convivencia   porque   no   son   elaboradas   por   ellos   mismos   o   porque   nunca   las   han  
elaborado. Por otro lado a pesar de que cometen faltas a las normas del reglamento interno nunca  
les  hacen nada porque realmente no se ha aprobado el reglamento interno.

Causas

­        Influencia negativa de los medios de comunicación 

­ Indiferencia de algunos docentes ante las conductas inapropiadas

­        Inexistencia de normas

­ Sanciones drásticas a las conductas inadecuadas

­ Desinterés por parte de sus padres

­ Falta de un reglamento interno aprobado

­        Hogares desintegrados

­        Padres autoritarios

­        Carencia de práctica de valores

           EFECTOS

­        Imitación de conductas violentas y vocabulario inadecuado

 ­ Conflictos que terminan en golpes
 ­ Expulsiones temporales

­        Estudiantes involucrados en el pandillaje

­ Falta de diálogo fluido entre los alumnos.
­ Poca participación de los alumnos en el desarrollo de los temas en clase
­ Falta de respeto a las opiniones de los demás
­ Falta de respeto a los turnos de palabra
­ Carencia de habilidades sociales como la empatía, escucha activa  y autoestima

2. JUSTIFICACIÓN
La convivencia democrática dentro del aula se presenta como premisa necesaria para el logro de 
los aprendizajes en la escuela, el área de Formación Ciudadana y Cívica está concebida como un 
conjunto de experiencias y aprendizajes organizados, que promueven el desarrollo integral de los 
estudiantes como personas libres y responsables de sus acciones y decisiones individuales, que 
aplican en las relaciones que establecen con los demás y en su papel como integrantes activos de 
una sociedad que demanda su participación y compromiso. 
Esto implica la acción de sus competencias ciudadanas (Chaux, 2004), necesarias para resolver 
problemas   y   conflictos   relativos   a   la   convivencia   democrática,   al   ejercicio   responsable   de   sus 
derechos   y   deberes   y   al   respeto   de   las   normas   consensuadas,   entre   otras   actitudes   y 
comportamientos adecuados a estas. 
• El desarrollo de las competencias ciudadanas, como lo expresa Chaux, implica la activación de un 
conjunto de capacidades (cognitivas, emocionales y comunicativas), conocimientos y actitudes que, 
articulados entre sí, hacen posible que los ciudadanos actúen de manera activa, participativa y 
constructiva en una sociedad democrática. Las competencias ciudadanas permiten a las personas 
contribuir   activamente   en   el   desarrollo   de   una   convivencia   pacífica,   participar   responsable   y 
constructivamente en los procesos democráticos y valorar la pluralidad y las diferencias, tanto  a 
nivel personal y comunitario en el ámbito local, nacional e internacional. 
• La  Ley General  de  Educación   en  su  Art.  8°  sobre  los  principios de  la  educación,  establece  el 
ejercicio de  la democracia  que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos 
humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación. Y  La 
ética y la moral, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia 
moral, individual y pública. 
• En   la   fundamentación   del   Área   de   Formación   Ciudadana   y   Cívica   del   DCN   se   busca   que   los 
estudiantes participen activa, creativa y responsablemente en la construcción de una comunidad 
democrática, en la que se reconozcan a sí mismos y a los otros como sujetos de derecho e iguales  
en   dignidad.   En   tal   sentido   se   construyen   normas   que   fomentan   su   participación   crítica, 
constructiva y autónoma en comunidad. 
• La  Construcción de la cultura cívica  implica capacidades y actitudes orientadas  al fortalecimiento 
de la identidad de peruanos a partir del conocimiento, valoración y respeto de nuestra diversidad 
cultural,   desde   una   perspectiva   intercultural.   Se   realiza   en   el   marco   de   una   convivencia 
democrática, justa y solidaria sustentada en la práctica de valores éticos y cívicos, así como en el 
conocimiento y respeto de los principios, las normas y el orden legal vigente, superando conductas 
discriminatorias de raza, sexo, religión y otros.  
• En   el  Ejercicio   ciudadano  los   conocimientos   en   el   área   de   Formación   Ciudadana   y   Cívica   se 
organizan en: Identidad e Interculturalidad y Sociedad Democrática. 
• En   Identidad   e   Interculturalidad   se   promueve   la   afirmación   de   la   identidad   nacional   desde   un 
enfoque de respeto a las diferentes culturas, partiendo del reconocimiento de la diversidad cultural 
desde   los   ámbitos   familiar   y   escolar   hasta   el   nacional   y   mundial.   Presenta   los   principios,   la 
problemática y propuestas para la convivencia democrática, así como los principales valores éticos 
y   cívicos   que   coadyuvan   a   la   cohesión   social   y   los   personajes   civiles   y   militares   que   han 
 sobresalido en la vida nacional. Igualmente, los derechos de la persona y las normas y leyes que  
regulan la vida social. 
• En   nuestra   Institución   Educativa,   el   problema   descrito   en     el   diagnóstico   o   planteamiento   del 
problema, debe ser estudiado y en consecuencia proponer alternativas que apunten a solucionar, 
revertir y/o mejorar la convivencia democrática en el aula, en concordancia con lo establecido en la 
Ley  General  de   Educación,   La   OTP   y   lo   propuesto   en   el   DCN,   para   nuestro   caso   planteamos 
trabajar con la aplicación de la técnica dilemas morales como estrategia en nuestras sesiones de 
aprendizaje   y   con   los   conocimientos   programados   en   nuestra   programación   curricular   anual   y 
unidades didácticas correspondientes.

• Nuestro   desafío   está   planteado   y   como   educadores   debemos   estar   atentos   a   los   cambios 
observables en las actitudes y comportamiento de los estudiantes, su importancia en el proceso 
educativo  reflexionando   siempre   sobre  el  tipo   de  educación   que   estamos  impartiendo,  a   fin   de 
promover   cambios   positivos   y   significativos   que   responda   a   las   necesidades   de   nuestros 
educandos y de la sociedad en general.
 Este proyecto se justificará en la medida que se logre mejorar  la convivencia democrática en los 
estudiantes   a   través   de   la   aplicación   de   la   estrategia   de   dilemas   morales   ya   que   permitirá   al 
estudiante reflexionar y dialogar con sus compañeros sobre la solución más justa, democrática­ 
ética, en definitiva del problema. Situarse desde el punto de vista de otros, argumentar y justificar  
sus razones que llevan a la mejor solución,  por lo tanto nos planteamos los siguientes objetivos de 
investigación: 

4.1 Objetivo  general. 
• Mejorar la convivencia democrática en los (as) estudiantes del 2º “B” de secundaria   del área de 
Formación   Ciudadana   y   Cívica  de   la   Institución   Educativa   Nº   60993,   “Ramón   Castilla   y 
Marquesado” del distrito de Belén 2011, mediante la aplicación de  dilemas morales como estrategia 
de aprendizaje”
           OBJETIVOS ESPECÍFICOS
– Diagnosticar  el cumplimiento de normas de convivencia en el aula, en los estudiantes del 
2°   ‘B’   de   Secundaria,   del   Área   de   Formación   Ciudadana   y   Cívica   en   la   Institución 
Educativa N°60993 Ramón Castilla y Marquesado del distrito de Belén–2011, antes de la 
aplicación de dilemas morales como estrategia de aprendizaje reflexivo.
 
– Diseñar   y   aplicar   dilemas   morales   como   estrategia   de   aprendizaje   en   las   sesiones   de 
aprendizaje.
 
­ Evaluar   el   cumplimiento   de   normas   de   convivencia   democrática   en   el   aula,   en   los 
estudiantes del 2° ‘B’ de Secundaria, del Área de Formación Ciudadana y Cívica en la 
Institución Educativa N°60993 Ramón Castilla y Marquesado del distrito de Belén–2011, 
después de la aplicación de dilemas morales como estrategia de aprendizaje.
­ Incentivar la práctica de los valores de tolerancia y respeto.

3. ANTECEDENTES
En la ciudad de Iquitos no se encuentran trabajos relacionados al problema de investigación.  Sin 
embargo se encontraron investigaciones similares desarrolladas como:

“Diseño de estrategias dirigidas a fomentar la convivencia en los alumnos de la Escuela Integral 
Bolivariana   El   Tamarindo   “Enviado   por   Osmeida   García,   propone   como   estrategias   el   estudio 
dirigido y los juegos para mejorar la convivencia  en los estudiantes. 
Dando como resultados
“Convivencia   democrática,   inclusión   y   cultura   de   paz:   Lecciones   desde   la   práctica   educativa 
innovadora en América Latina; Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina 
y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago).
Dado   como   resultados   positivos   en   los   países   de   México,   Costa   Rica   y   Chile     aplicando   la 
estrategia la oferta moral.
 “El aula democrática: tipificación de las normas de convivencia”: OEI ­ Revista Iberoamericana de 
Educación ­ Experiencias e Innovaciones, de Valladolid, España donde propone como estrategias el 
trabajo colaborativo asambleas en aula para la elaboración y debate y cumplimiento de las normas 
de convivencia,con resultados positivos porque ha ayudado a la comunidad educativa, que centra 
su atención en el primer ciclo de educación secundaria, a crear un estilo de trabajo que se está 
haciendo habitual en nuestro Centro. 
Como todo programa, está sometido a evaluación. En  el momento actual, y después de varias 
reconsideraciones se está probando su modificación por un “cuaderno de comunicación con los 
padres”  (Anexo  III),  que recoge los listados de  control  para  ser aplicados  individualmente. Este 
cuaderno   nos  está   facilitando   el  contacto  directo   con   los padres  y  por  lo   tanto   un   seguimiento  
continuo de las normas de convivencia del centro. 
• Igualmente se pretende la simplificación de los objetivos a conseguir. Como se argumentaba en la 
introducción, la educación en valores es lo que fundamenta el mejor principio educativo que se 
puede conseguir con los alumnos que trabajamos: “ayudarles a descubrir su identidad”, o quizá, 
mejor: “ayudarles a ser personas”. Estos objetivos en los que estamos haciendo hincapié en este 
momento, están anclados en trabajar los valores de formación académica y convivencia.

4. MARCO TEORICO
 I. DILEMAS MORALES
1.1. Dilema.

SEGÚN Wiki pedía, la enciclopedia libre

Un dilema es un problema que puede resolverse mediante dos soluciones, ninguna de las cuales es
completamente aceptable (Pensar en los extremos).
SEGÚN Diccionario de español en línea.
El dilema es un problema o situación de los que es difícil salir porque ofrecen dos o más
soluciones: tengo un gran dilema: no sé si irme de vacaciones este mes o el siguiente. Encrucijada.
Es el argumento que consiste en plantear dos proposiciones contrarias para llegar a la misma
conclusión.

1.2. Moral.
Según Wiki pedía Se denomina moral al conjunto de creencias, normas y circunstancias a través de las 
cuáles se puede determinar si una persona a lo largo de toda su vida logró ser buena persona, además su 
contribución en su grupo social que determinará el comportamiento a obrar característico (es decir, que 
orienta acerca del bien o del mal —correcto o incorrecto— de una acción o acciones).
Según La moral son las reglas o normas por las que se rige la conducta de un ser humano en concordancia 
con la sociedad y consigo mismo.
Según   la   pág.   Webwww.proyectopv.org/1­verdad/moral.htm   La   moral   es   la   consciencia   que   tiene   una 
persona del bien y del mal por la cual se siente responsable de sus actos. La moral pertenece a nuestro  
mundo interior, mientras que la ética únicamente tiene que ver con la relación que los individuos deben 
observar con sus semejantes y está marcada por las costumbres y los usos sociales.

1.3. Dilemas morales:
Según   la   información   puesta   en   la   plataforma   virtual   del   curso   de   Aulas   Democrática   II   dice:   “Son 
narraciones   breves   sobre   situaciones   que   presentan   un   conflicto   de   valores,   donde   un   personaje   se 
encuentra en una situación difícil, y cuya solución supone tomar una decisión personal. El personaje tiene 
que elegir, por lo general, entre dos alternativas (no hay una solución única, ni totalmente clara). 
El alumno debe pensar sobre la mejor decisión y fundamentarla en razonamientos morales y válidos desde 
el punto de vista lógico (sin argumentos falsos o escondidos).
SEGÚN Laureano J. Benítez Grande­Caballero.
“Un dilema moral es una narración breve en la que se plantea una situación problemática que presenta un 
conflicto de valores, ya que el problema moral que exponen tiene varias soluciones posibles que entran en  
conflicto unas con otras. Esta dificultad para elegir una conducta obliga a un razonamiento moral sobre los  
valores que están en juego, exigiendo una reflexión sobre el grado de importancia que damos a nuestros 
valores”.
1.4. Discusión de dilemas morales
Según la guía de educación de  valores “La discusión de dilemas morales es un método muy utilizado para 
elevar el juicio moral.
Es una estrategia educativa que obliga a los participantes a cuestionar juicios automatizados (de los que a 
veces son ni siquiera conscientes) y dar respuesta a nuevas interrogantes y dudas surgidas durante el  
proceso de reflexión. Además es una estrategia que favorece la   comunicación, la capacidad de opinar, de 
escuchar y aceptar las ideas de otros
Se trata de promover la discusión e intercambio de ideas y puntos de vista entre los estudiantes y entre  
estos y el maestro, entorno a situaciones en las que entran en conflicto dos valores morales. Para ello es  
necesario que el docente promueva una adecuada discusión de valores morales en el aula de acuerdo a los 
siguientes momentos.
Según  La plataforma virtual y la guía de educación de valores las fases o procedimientos  a seguir en la  
discusión de dilemas morales son los siguientes:
 Preparación de la actividad: explicación; creación de un clima adecuado en el aula (de 
respeto, diálogo, sin obligar a nadie a participar); la intervención del profesor/a no debe dominar sobre 
la de sus alumnos.
 Presentación del dilema. Lectura individual o colectiva del dilema. Se pregunta "qué" 
debería hacer el protagonista y "por qué".
 Recapitulación (se comprueba la comprensión del dilema en toda su complejidad: su 
terminología, conflicto y alternativas de solución.).
 Reflexión individual: cada alumno/a reflexiona sobre el dilema y selecciona una 
alternativa.
 Exposición individual de la reflexión y decisión adoptada. El estudiante debe 
expresarlas y justificarlas por escrito.
 Discusión del dilema: primero en grupos reducidos (alrededor de 15 minutos), luego en 
gran grupo (antes un portavoz por cada grupo habrá expresado la posición).
 Resumen de posturas y soluciones. Debate. El profesor sugiere a los alumnos:
 Que resuman las posiciones, las soluciones y los argumentos planteados, 
explicando los valores manejados (el eje es siempre la decisión que debe tomar el personaje 
protagonista del conflicto).
 Que analicen las consecuencias de cada elección.
 Que reconsideren su posición inicial para ver si ha cambiado.
 Que busquen argumentos para defender la postura contraria a la elegida.
Que expongan situaciones similares a las del dilema. Etc.
Afrontar el dilema moral: Presentación   del   dilema   con:   textos,   imágenes,   dibujos,   fragmentos   de 
programas TV o películas, dramatización de los alumnos.
Garantizar la comprensión del dilema dirigiendo al grupo preguntas sobre su contenido.
Tomar una postura :   Toma   de   posición   individual   delante   del   dilema.   Razones   que   justifiquen   la 
alternativa escogida. Algunas intervenciones que argumenten su posición.
Discusión en grupos reducidos. Expresión   de   la   propia   opinión   y   escucha   de   las   diferentes 
posiciones. Producir y examinar razones que justifiquen cada una de las posiciones. Búsqueda de posibles 
alternativas al dilema.
Debate general Puesta en común del trabajo en grupo. Introducir aspectos no observados por los 
grupos. Calcular las consecuencias de cada opción.
Transferencia a situaciones cotidianas.
Toma de posición individual Reflejar por escrito la situación individual, señalando los argumentos que la 
justifiquen, y haciendo constar si la postura final que hemos adoptado, 
II. CONVIVENCIA DEMOCRATICA
2.1. CONVIVENCIA.
Según el INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ(IPEDEHP), pág. 
56 convivir no significa solo cohabitar, no solo es un simple vivir en compañía de otras personas. Es aceptar 
la   diversidad,   valorar   la   tolerancia     y   comprometerse   solidariamente   con   el   respeto   de   los   derechos 
humanos y de las libertades fundamentales de toda la población, sin distinciones por origen étnico, genero, 
lengua, religión o capacidad diferente.
Según la ENCIUCLOPEDIA DE PAZ Y CONFLICTOS La convivencia, en sentido amplio, es la acción y el 
resultado   de   convivir,   esto   es,   la   situación   en   la   que   dos   o   más   personas   viven   en   mutua   compañía, 
compartiendo un mismo espacio y tiempo. En forma esquemática podemos imaginar una línea recta que 
tuviera en un extremo la idea de convivencia y en el otro la idea de guerra civil como lo más contrario a la 
convivencia; en la zona intermedia podríamos situar la mera coexistencia. Porque el término "convivencia", 
al menos en castellano, tiene connotaciones de una mayor exigencia que la simple coexistencia. Coexistir 
sólo exige que quienes coexisten se mantengan en la existencia al mismo tiempo, sin importar en qué 
condiciones, más o menos hostiles, ocurra tal hecho. En cambio, convivir exige la realización práctica de 
ciertos compromisos en cuanto a respeto mutuo, a cooperación voluntaria y a compartir responsabilidades. 
Esta distinción también puede aplicarse a las relaciones entre colectivos. Por ejemplo, puede hablarse de la 
coexistencia, o bien de la convivencia, entre grupos sociales, o entre países.
En un sentido más estricto, la convivencia puede ser definida como una situación interpersonal de buena 
vecindad y mutua colaboración entre individuos o grupos que, a pesar de tener algunas características 
compartidas, son también diferentes en el sentido de que cada cual tiene su propia existencia y sus propios 
intereses   legítimos.   Por   ejemplo,   la   convivencia   entre   cónyuges   supone   el   compromiso   previo   de   dos 
personas  en   cuanto   a  realizar  un   proyecto  de  vida   en  común   en  el  que   cada   cual  ha  de  poner  cierto 
esfuerzo   e   ilusión   para   llevarlo   adelante.   De   modo   parecido,   la   convivencia   de  los  ciudadanos  en   una 
sociedad plural supone un compromiso de cada grupo social, e incluso de cada ciudadano individual, en 
cuanto a cooperar para el mantenimiento de un orden social en el que las tensiones no sean tan grandes 
que pudieran destruir la propia sociedad.
Aquí vamos a comentar únicamente el caso de convivencia que se da entre las personas y grupos que 
forman parte de una misma sociedad. La convivencia entre los pueblos se rige básicamente por los mismos 
principios  que   han   de   respetar  los   grupos   diferentes   que   conviven   en   un   mismo   territorio.   La   cuestión 
central   podría   ser   la   siguiente:   ¿Qué   condiciones   hacen   posible   la   convivencia,   más   allá   de   la   mera 
coexistencia?
2.2. DEMOCRACIA.
Democracia  No solamente es concebida como una forma de gobierno, como una forma de organización de 
un estado sino, sobre todo como estilo de convivencia en los diversos contextos de la interacción humana: 
el contexto familiar, escolar, en el entorno de otras instituciones y en la sociedad en su conjunto.
La democracia tiene como sustento el diálogo, la participación en la toma de decisiones, el respeto a las 
diferencias y a la diversidad, la solidaridad  y la reciprocidad, en oposición a las ideas autoritarias, 
represivas,  y de abuso y a conductas individualistas,   egoístas e injustas.
Así mismo, se sustenta en el respeto y vigencia de los derechos humanos. (Guía de educación en valores)
2.3. CONVIVENCIA DEMOCRATICA
Según el INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ
(IPEDEHP), pág. 56 FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA la convivencia democrática es
aquella relación entre personas en que existe respeto, tolerancia y nadie es discriminado. Estas
actitudes implican reconocer que todas las personas son diferentes, pero iguales en dignidad y en
derechos.
En una democracia, todas las personas son iguales ante la ley. Es por ello que nadie debe ser5
marginado, perseguido porque piensa de forma distinta o porque tiene costumbre o valores
diferentes.
A pesar de ello en el Perú se discrimina por múltiples razón es: genero, origen, ‘étnico, - cultural,
lengua, estatus social y económico, ocupación, edad, características físicas, apellidos, opción
sexual, ideas políticas, etc. Estas discriminaciones impiden una convivencia armoniosa entre la
población loretana.
2.3.1. IMPORTANCIA DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Se aprende a convivir desde la infancia en la familia: luego, en las instituciones educativas, en el
barrio y en los centros laborales y en los espacios públicos. Este aprendizaje exige reconocer que
los seres humanos somos muy distintos unos a otros. Que tenemos diferentes formas de ver el
mundo, diferentes gustos y costumbres. Con todas estas cosas se debe compartir la vida y los
espacios sociales donde toca estar y desarrollarse, respetando unos a otros, reconociendo lo valioso
de cada persona y estando dispuestos a ceder cuando se trata de llegar acuerdos para evitar la
violencia y para que cada persona se sienta bien.
La convivencia democrática es un desafío que se construye día a día Pero además es el camino que
tiene la humanidad para vivir en paz. Si no se quieren guerras ni violencia, se tiene que aprender a
convivir pacíficamente. Solo la convivencia pacífica permitirá a una persona sentirse segura, pues
un ambiente de respeto y tolerancia, evita la con frotación el odio, la venganza.
Aprender a convivir democráticamente es una alternativa para una coexistencia pacífica que
permita el desarrollo de la sociedad donde todos y todas se sientan seguros y puedan ser
plenamente ciudadanos.
2.3.2 CARACTERISTICAS DE LA CONVIVENCIA.
La democracia rechaza la imposición y el autoritarismo porque se sustenta en el dialogo y la
concertación, porque reconoce el valor de cada ser humano y porque respeta la dignidad de cada
persona.
La convivencia democrática existe cuando las relaciones entre personas son más equitativas y de
respeto mutuo, y cuando se manifiesta como características los siguientes valores:
• Tolerancia
• Respeto a las ideas, creencias, y vida de las demás personas, que no solo puedanser distintas
de las nuestras, sino también absolutamente contraria.
• Capacidad de escuchar y aceptar a los demás
• Respeto a los derechos humanos
• Inclusión, que significa incorporar a todas las personas: a las que tienen características
diferentes, a quienes poseen capacidades diferentes, a las que proceden de otras culturas, etc.
• Cumplimiento de deberes y responsabilidades
2.3.3. FUNDAMENTOS:
2.3.3.1. Tolerancia.
Según mis respuestas .La tolerancia es uno de los valores humanos más respetados y guarda
relación con la aceptación de aquellas personas, situaciones o cosas que se alejan de lo que cada
persona posee o considera dentro de sus creencias. Se trata de un término que proviene de la
palabra en latín “tolerare”, la que se traduce al español como “sostener”, o bien, “soportar”.
La tolerancia es posible de medir en determinados grados que guardan relación con la
aceptación que se tenga ante algo con lo que no se está de acuerdo o que no se adecua al propio
sistema de valores.
El diccionario de la Real Academia Española (RAE) define a la tolerancia como el respeto a las
ideas, creencias o prácticas de los demás cuando son diferentes o contrarias a las propias.
El concepto se origina en el latín tolerare (“soportar”, “sostener”) y hace referencia al grado de
aceptación respecto a un elemento contrario a una regla moral, civil o física. En otras palabras,
la tolerancia es la actitud que una persona tiene respecto a aquello que es diferente de sus
valores.
La tolerancia es la capacidad de escuchar y aceptar a los demás, comprendiendo el valor de las
distintas formas de entender la vida. De todas maneras, estas formas de entender el mundo no
pueden atentar contra los derechos de los demás. Si un sujeto tiene valores que implican
conceptos de supremacía racial y busca el exterminio del prójimo, por ejemplo, no significa que
haya que tolerar su postura.
2.3.3.2. Respeto.
Según la guía de valores
Es el valor expresado a través de unas actitud y un sentimiento que nos lleva a reconocer y
valorar los derechos y la dignidad de las personas, así como de nosotros mismos
El respeto hacia uno mismo se basa en el respeto que profesa al “otro” como persona digna y
valiosa. Nuestra dignidad de personas nos exige el respeto a nosotros mismos y a los demás. El
respeto por el otro implica reconocimiento y valoración de las características personales y
culturales de otras personas. El color de su piel, su idioma, sus ideas, sus costumbres, sus
habilidades intelectuales, etc.
El respeto por el otro es la condición de saber vivir y sentar las bases de una autentica
convivencia democrática y pacífica. Consiste en el interés de comprender a los otros, por
reconocer su legitimidad y el interés de ayudarles en la realización de sus planes y proyectos de
vida.
Según www.misrespuestas.com/que-es-el-respeto.html El respeto consiste en el
reconocimiento de los intereses y sentimientos del otro en una relación. Aunque el término se
usa comúnmente en el ámbito de las relaciones interpersonales, también aplica a las relaciones
entre grupos de personas, entre países y organizaciones de diversa índole. No es simplemente la
consideración o deferencia, sino que implica un verdadero interés no egoísta por el otro más
allá de las obligaciones explícitas que puedan existir
Según Wikipedia El respeto o reconocimiento es la consideración de que alguien o incluso
algo tiene un valor por sí mismo y se establece como reciprocidad: respeto mutuo,
reconocimiento mutuo. El término se refiere a cuestiones morales y éticas, es utilizado en
filosofía política y otras ciencias sociales como la antropología, la sociología y la psicología.[1]
4. POBLACIÓN, MUESTRA

 Población:
280 estudiantes del 2º año de secundaria turno mañana y tarde de la INSTITUCION
EDUCATIVA Nº 60993, “RAMÓN CASTILLA Y MARQUEZADO”. DISTRITO
DE BELÉN.

 Muestra:
32 Estudiantes del 2º “B” de entre 13 y 14 años que viene de hogares muy pobres, de
madres solteras, de hogares desintegrados y otros con padres autoritarios, son tímidos,
callados al momento de participar, es por eso que los (las) estudiantes tienen poca
participación durante el desarrollo de clases y esto hace que exista intolerancia durante
el desarrollo de clases y como consecuencia la no existencia de la convivencia
democrática.

5. METODOLOGÍA:
Método
• Cualitativo. Investigación-Acción
.Técnica
• Observación
. Instrumento
• FICHA DE OBSERVACIÓN
• Ficha de Observación.
• Anecdotario.

MÉTODO TÉCNICA INSTRUMENTO

 Ficha de Observación
Cualitativo. Observación
Investigación-Acción Anecdotario

6. HIPÓTESIS DE ACCIÓN
HIPÓTESIS DE ACCIÓN
La aplicación de estrategia de dilemas morales logrará mejorar la convivencia
democrática en los estudiantes del 2”B”de secundaria
ACCIÓN
La aplicación de dilemas morales como estrategia de aprendizaje-enseñanza en las
sesiones de aprendizaje del Área de Formación Ciudadana y Cívica.
RECEPTOR DE LA ACCIÓN:
Estudiantes del 2º “B” de secundaria turno mañana de la I.E.P.S.M Nº 60993 del Área de
Formación Ciudadana y Cívica.
CAMBIO O MEJORA
• Mejorar la convivencia democrática de los estudiantes del 2° B de secundaria turno
mañana de la I.E.P.S.M Nº 60993 del Área de Formación Ciudadana y Cívica.

6.1. Fundamentación dela hipótesis de acción.

Mediante la aplicación de la estrategia de los dilemas morales, mejorará sus capacidades y
actitudes para una convivencia democrática y al mismo tiempo les conducirá a un
aprendizaje activo y participativo y por lo tanto futuros ciudadanos comprometido con la
convivencia democrática en todos los ámbitos de la sociedad.

7. CATEGORÍAS
Categorías/variables Indicadores Índices Técnica e instrumento
Preparación de la actividad.
Presentación del dilema.
Recapitulación.
Reflexión individual. OBSERVACIÓN
Dilemas morales Exposición individual de la 1.1 1.2
reflexión y decisión Lista de cotejos
adoptada
Discusión del dilema
Debate.
6.3.6.4. Observación
Convivencia Respeto
Ficha de observación
democrática Tolerancia 7.1,7.2, 
7.3, Lista de cotejos

Nº RECURSOS CR
ACTIVIDADES RESPONSABLES
Humanos Materiales M A M
1 Alumnos X X
- Papel bond
A4.
 Exploración previa para identificar Vela Ramírez Zoila Especialista
el problema Trinidad. . - Textos
físicos y
Monitora virtuales.
Libros
especializado
s.
Vela Ramírez Zoila Monitora - Computado X X X
Trinidad. ra.
Planteamiento mejorado del - Proyector .
2 problema y elaboración de objetivos Especialista multimedia.
. Resultados
del
diagnóstico.
Revisión de más bibliografía sobre Vela Ramírez Zoila Especialista X X X
3
el tema; antecedentes, y teorías Trinidad. .
Reajuste de la matriz de Vela Ramírez Zoila Especialista
4
investigación Trinidad. . X
Negociación con las autoridades Vela Ramírez Zoila Plana
5
para realizar el proyecto Trinidad. jerárquica
Identificar contenidos y capacidades Vela Ramírez Zoila Especialista
6 para mejorar la convivencia Trinidad. .
democrática
Establecer estrategias para mejorar Vela Ramírez Zoila Especialista
7
la convivencia democrática Trinidad. .
Reajuste del programa de acción Vela Ramírez Zoila Especialista X
8
integral Trinidad. .
Elaboración de instrumentos de Vela Ramírez Zoila Monitora. X
9 diagnóstico: Trinidad.
Ficha de observación
10 Aplicación de instrumentos para Vela Ramírez Zoila Vela X
diagnóstico Trinidad. Ramírez - Encuestas.
Zoila Fichas de
Trinidad. Observación.
11 Análisis e interpretación de datos Docente/estudiantes Vela Resultados X
Ramírez del
Zoila diagnóstico.
Trinidad.
12 Planificación y Elaboración de Vela Ramírez Zoila Participante Sesiones de
sesiones innovadoras Trinidad. s Aprendizaje
13 Intervención o ejecución de Docente/estudiantes Participante
sesiones innovadoras s
1º Sesión: Vela Ramírez Zoila T. Docente Formato   de 
Alumnos sesión   de 
aprendizaje. 
Fotos.
2º Sesión: Vela Ramírez Zoila T Docente Formato   de 
Alumnos sesión   de 
aprendizaje.
1º Dilemas morales Vela Ramírez Zoila T Docente Formato   de 
Alumnos sesión   de 
 aprendizaje.
3º Sesión: Vela Ramírez Zoila T Docente Formato   de 
Alumnos sesión   de 
aprendizaje. 
4º Sesión: Vela Ramírez Zoila T Docente Formato de 
Alumnos sesión de 
aprendizaje.
2º convivencia democrática: Vela Ramírez Zoila T Docente Formato de 
Alumnos sesión de 
aprendizaje.
7º Sesión: Vela Ramírez Zoila T Docente Formato   de 
Alumnos sesión   de 
aprendizaje.
Normas de convivencia : Vela Ramírez Zoila T Docente Formato   de 
Alumnos sesión   de 
aprendizaje.
14 Evaluación de salida Vela Ramírez Zoila T Docente Formato de 
Alumnos sesión de 
aprendizaje.
15 Análisis   e   interpretación   de   los   datos  Vela Ramírez Zoila Docente Resultados
recolectados   durante   la   ejecución,  Trinidad. Alumnos del
Comparación P. entrada/p salida  diagnóstico.
16 Elaboración de informe Vela Ramírez Zoila T Docente Vela   Ramírez 
Alumnos Zoila Trinidad
17 Sustentación del proyecto Vela Ramírez Zoila T Docente Posgrado
Alumnos
18 Publicación y difusión de los resultados Elisa Gonzales. Elisa  Internet.
Gonzales. Periódicos

8.
9. Detalle de las actividades a realizar ( quién, cuándo, dónde y cómo­ Cronograma)

La investigación estará a cargo de la docente del área de Formación, Ciudadana y Cívica, en

coordinación permanente con la Dirección y los estudiantes del 2º “B” de secundaria de la
Institución Educativa Nº 60993 “Ramón Castilla y Marquesado” – Belén, así como los padres
de familia y los profesores responsables del área en mención para lograr mejores resultados
que permitan hacer un análisis reflexivo de la problemática a investigar, de esa manera buscar
soluciones adecuadas y coherentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje del área curricular.
Por lo que es factible aplicarlo en otros grados y áreas en situaciones similares.
 AGUI ME QUEDE. 4/11/11

8.  EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES

8.1. INDICADORES DEL PROCESO

ACCIÓN:
La aplicación de dilemas morales que vinculen al desarrollo de contenidos diversificados a la capacidad 
de construcción de la cultura cívica.

INDICADOR DE PROCESO
La   aplicación   de   estrategias   de   dilemas   morales,   orientados   a   mejorar   la   convivencia   democrática 
vinculada a la capacidad de construcción de la cultura cívica.

FUENTES DE VERIFICACIÓN 
Resultados de la observación sistemática en aula y en las actividades  y lista de cotejos

9.5.2 INDICADORES DE RESULTADO
Estudiantesautónomos, participativos en actividades curriculares de aula.

INDICADOR DE RESULTADO
Practica la convivencia democrática

FUENTES DE VERIFICACIÓN 
Resultados de la ficha de observación 

1. Describir cómo piensa el grupo de acción relacionarse con otras personas implicadas en los cambios y 
afectadas por ellos

La   investigación   estará   a   cargo   del   docente   del   área   de   Formación   Ciudadana   y   Cívica   en 
coordinación permanente con la dirección y el personal docente de arte   y auxiliar de la Institución 
Educativa, para lograr mejores resultados que permitan hacer una reflexión de la situación sometida a 
investigación y solucionar dicho problema y aplicarlo en todo el nivel si es que se observan situaciones 
similares.
Los   resultados   obtenidos   favorecerán   evidentemente   en   principio   a   los   estudiantes,   quienes   se 
mostrarán satisfechos, se compartirá con los demás colegas y se sugerirá como política estratégica 
para complementar una sesión de aprendizaje a la Dirección del Plantel

9. BIBLIOGRAFÍA

Guía de Educación en valores. MINEDU. 2004. 
Wikipedia, la enciclopedia libre
Según la pág. Webwww.proyectopv.org/1­verdad/moral.htm
SEGÚNLaureano J. Benítez Grande­CaballeroCUEVA,  

INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ

(IPEDEHP), pág. 56 FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA
10. Anexos

ACCION.
La aplicación de estrategia de dilemas morales

ACCIÓN
La aplicación de estrategia de dilemas morales
8.1 RECEPTOR DE LA ACCIÓN: 
Estudiantes del 2º “G” de secundaria turno tarde de la I. E.P.S.M Nº 60993
8.2 CAMBIO O MEJORA
Mejorar la convivencia democrática

9.5.1 INDICADORES DEL PROCESO
ACCIÓN:
La aplicación de dilemas morales que vinculen al desarrollo de contenidos diversificados a la 
capacidad de construcción de la cultura cívica
INDICADOR DE PROCESO
La   aplicación   de   estrategias   de   dilemas   morales,   orientados   a   mejorar   la   convivencia 
democrática vinculada a la capacidad de construcción de la cultura cívica
FUENTES DE VERIFICACIÓN 
Resultados de la observación sistemática en aula y en las actividades 

9.5.2 INDICADORES DE RESULTADO
Estudiantesautónomos, participativos en actividades curriculares de aula
INDICADOR DE RESULTADO
Practica la convivencia democrática
FUENTES DE VERIFICACIÓN 
Resultados de la ficha de observación
 INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS
CUESTIONARIO

Apellidos y nombres_____________________________ Localidad______________

Edad: ________ Sexo: _____________ Grado de estudios: _________
Estimado estudiante solicito que leas atentamente el presente cuestionario con el fin de obtener tu
apoyo para mejorar nuestra convivencia democrática en el aula
Instrucciones
El cuestionario es simple, con alternativas a cada pregunta. Por favor contesta las preguntas marcando
con una “x” o “encerrar en un círculo la alternativa que creas conveniente.

I. ELABORACIÓN Y CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DEMOCRATICAS DE

CONVIVENCIA DURANTE EL TRABAJO
1. ¿Participas en la elaboración de las normas de trabajo en el aula?
A. Si B. No C. No hay normas de trabajo
2.
3. ¿Respetas y cumples con las normas de trabajo en el aula?

A. Si ( ) por temor al castigo B. No ( ) Porque no me interesa

( ) Porque me bajan puntos
( ) Para que no me expulsen
( ) Para convivir mejor con
mis
Compañeros
( ) Porque son impuestas por los
profesores
( ) Porque cada uno hace lo que quiere
( ) Porque nunca nos sancionan

4. ¿Cómo elaboran las normas de trabajo en tu aula?

A. Levantando la mano y dando nuestra opinión
B. La profesora elabora y nos dice que tenemos que cumplir
C. Solamente dos o tres alumnos lo elaboran
D. Escribiéndolas en la pizarra con participación de todos
II. PARTICIPACIÓN DURANTE EL DESARROLLO DE LOS TEMAS
5. Participas durante el desarrollo de los temas
A. Si, ¿porque? B. No. ¿Por qué?
( ) Porque me gusta participar ( ) Me da miedo que mis compañeros se
burlen de mis
opiniones
 ( ) Porque he comprendido el tema ( ) porque no sé, acerca del tema
( ) Porque aporto mis opiniones ( ) porque no me dan la oportunidad de
participar
6. ¿Cómo participas durante el trabajo en equipo?
A. Dialogo y expreso mis puntos de vista con libertad
B. Me burlo de las opiniones porque no saben lo que dicen y solo mi respuesta vale
C. Solo trabajamos dos compañeros y los demás no hacen nada
D. Pregunto a mi compañeros sus puntos de vista y dialogamos
E. A y D
7. ¿Cómo participan tus compañeros durante el desarrollo de un tema?
a. Levantan la mano para participar
b. Todos hablan a la vez y no se escucha la respuesta correcta
c. Se faltan el respeto porque algunos se burlan nuestras opiniones
d. No respetan el turno para participa

CONOCIMIENTO DE LA ESTRATEGIA
8. ¿Sabes lo que es un dilema moral?
A. Sí, porque la profesora nos explicó B. No, porque nunca hemos oído sobre ese
termino
9. ¿Alguna vez te has  sentido presionados por algo, sin saber qué hacer?
A. Si      B. no
10. ¿Alguna vez has  tenido que elegir entre hacer una cosa u otra sin que les sea claro cuál es la 
mejor alternativa?
A. Si B. No
11. Cuando discuten sobre un problema social expresas las razones que justifica la razón
de tu elección?
A. Si B. no
12. Antes de responder una pregunta reflexionas?
A, Si b. No C. A veces
PRACTICA DE VALORES PARA LA CONVI ENCIA DEMOCRATICA
13. Cuando existe un problema en tu grupo de trabajo ¿Tratas de solucionarlo?
A. Si B. No
14. ¿Cómo solucionan los problemas de convivencia en tu aula?
A. Dialogando
B. Expresando nuestros puntos de vista y respetando los puntos de vista con nuestros
compañeros
C. Poniéndonos en el lugar de la otra persona
D. Controlando nuestros propios pensamientos y nuestras acciones
E. Todas las anteriores
15. ¿Promueven los docentes la práctica de valores como la tolerancia y el respeto?
A. Si B. no
16. ¿Respetas las opiniones de tus compañeros
A. Si B. No
17. ¿Haz excluido alguna vez a algún compañero para trabajar en grupo?
A. Si B. No
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS.
1.1 I.E                                       : 60993 “Ramón Castilla y Marquesado”
1.2 AREA                                    : FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
1.3 GRADO Y SECCIONES            : 2º  E; F; G Y H
1.4 FECHA                                  :     ­ 09 ­ 11
1.5 DOCENTE                              : Mirelia Miriam Flores Chora

II. ASPECTOS CURRICULARES.
TEMA: División de poderes.  
TEMA TRANSVERSAL: Educación para la gestión de riesgos
VALORES: Respeto
APRENDIZAJE ESPERADO
 Analiza y reconoce la importancia de la división de poderes 
 Demuestra respeto y tolerancia  durante el desarrollo del tema

III. SECUENCIA DIDACTICA

CONTE­ ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECUR­ T

NIDOS SOS
RECOJO DE SABERES PREVIOS:
 Saludo cordial y registro de asistencia Registro 
DIVISIÓN  de  15’
 Se inicia la clase explicando a los estudiantes que para el desarrollo  asistencia
DE 
del tema se aplicará la técnica de DILEMAS MORALES, así mismo se 
PODERES:
explicará los   procedimientos  que debemos seguir. 
Poder 
Preparación del grupo
Legislativo, 
Ejecutivo,   Establecer   de acuerdo con los estudiantes las normas  para intervenir 
Judicial,  en la discusión y de respeto hacia sus compañeros
Importancia  Vamos a leer una historia interesante. ¿Alguna vez ustedes se han 
sentido presionados por algo, sin saber qué hacer? ¿Han tenido que 
elegir entre hacer una cosa u otra sin que les sea claro cuál es la mejor 
alternativa? Se oyen comentarios de los alumnos que el profesor recoge  10’
antes de empezar a ver la historia
 Determinación del tema
NUEVA INFORMACIÖN / CONCEPTUALIZACIÓN Pizarra
Presentación del dilema 25
Entrega de la hoja de información sobre la división de poderes ’
Leen   y comprenden la información
25’
 En forma individual responde Dilema
 ¿Es importante la división de poderes?
 ¿Por qué?
Hoja de 
Los poderes del estado cumplen su función principal
informaci
Se hace la entrega de la lectura del dilema moral 
ón
“La campaña electoral”
Y responden a las preguntas planteadas
Discusión en pequeños grupos
15’
 Los estudiantes se organizan en grupos compuestos por 5 
estudiantes
 Discuten sobre la opción que cada alumno ha elegido y 
expresa las razones que justifican esa elección
 Identifican las alternativas que son comunes al grupo y 
comparan las razones que justifican
 Delegan a un secretario para tomar nota y escriba en el 
 papelote las razones que justifican su postura  
Discusión con todo el grupo del aula
 El representante  de cada grupo presenta su papelote de la elección 
de su grupo y las razones que justifican Papelote
Marcadore
 Invitación a todos los estudiantes que intervengan voluntariamente  s, 
para aclarar las razones de su grupo
 Piden aclaraciones de los otros miembros del grupo para refutar las 
razones de los demás cuando no las comparten

TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO
Lista de 
 Resumen las razones  que han expuesto para cada alternativa de  cotejos
elección de los grupos.
 Se reflexiona sobre el procedimiento que  desarrollaron los equipos 
y la actitud que mostraron los integrantes  de los equipos
 Se reflexiona sobre la actividad realizada poniendo énfasis:   En la 
importancia de la división de poderes. ¿Qué valores te han 
permitido desarrollar las actividades que has realizado? ¿Crees 
que los aprendizajes que has logrado fortalecen tu desarrollo como 
persona? ¿Por qué

IV EVALUACIÓN

CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO

Ejercicio  Analiza y reconoce la importancia  Analiza y reconoce la importancia de la de la  Lista de cotejo
ciudadano de la de la estrategia de dilemas  estrategia de dilemas morales y división de 
morales y división de poderes  poderes
Actitud ante  Demuestra respeto  y tolerancia  • Respeta   los   puntos   de   vista   de   sus  anecdotario
el área durante el desarrollo del tema compañeros
• acepta las opiniones de los demás
• Pide la palabra para expresarse

TABLA DE ESPECIFICACIONES DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

TEMA: División de poderes.  Gobierno

AREA. : FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
GRADO: 2º   SECCIÓNES: “E”, “F”, “G”, “H”
CAPACIDAD INDICADORES PESO PUNTAJE ITEMS INSTRUMENTO
(logros de  %
aprendizaje)
Participa en la elaboración de normas  de  10% 2 1
trabajo
Analiza y 
Lee la lectura proporcionada 15% 3 3
reconoce la 
importancia  Responden a las preguntas en forma  15% 3 3
de la división  individual
de poderes y  Discuten  en  el grupo el tema    15%
el papel del  3 3 Lista de cotejo
gobierno Compara sus respuestas  dentro del grupo 15% 3
3
Presentan sus respuestas en papelote y las 
sustentan
15% 3 3
Responden   a   las   preguntas   de   sus  15% 3 3
 compañeros
TOTAL 100% 20       10

LISTA DE COTEJO

AREA:               FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA                          FECHA………………………
TEMA: 
 GRADO:   2º   SECCIÓN: “F  ”

Participa en la  Lee la  Responde Discuten   Compar Presentan  Responden a 

elaboración de  lectura  n a las  en  el  a sus  sus 
grupo el 
las preguntas 
normas  con  proporci preguntas  respuest respuestas  de   sus  T
tema   
respeto para  onada en forma  as   en   papelote 
compañeros O
intervenir  individual dentro  y   las 
durante la  del  sustentan  T
discusión  grupo  A
L
                        PUNTAJES
0­ 2 0­ 3 0­3 0­3 0­ 3 0­3
1- 3

6
 FICHA DE OBSERVACIÖN

AREA:               FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA                          FECHA………………………
TEMA: 
 GRADO:   2º   SECCIÓN: “  ”

RESPETO TOLERANCIA
GRUPOS

Respeta las  Expres Levanta  Respeta las  Acepta   los  T

opiniones de  la mano  diferencias  puntos   de  O
sus 
a sus para  individuales  vista   de   sus  T
compañeros ideas participar de sus  compañeros  A
APELLIDOS Y NOMBRES sin compañeros aunque  no los  L
agredir comparta
a los
demás.
                        PUNTAJES
0  ­ 4 0­ 4 0 ­ 4 0 ­ 4 O­4

6
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2

I.  DATOS INFORMATIVOS.
1.1 I.E                                       : 60993 “Ramón Castilla y Marquesado”
1.2 AREA                                    : FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
1.3 GRADO Y SECCIONES            : 2º  E, F, G Y H
1.4 FECHA                                  :     ­ 09 ­ 11
1.6 DOCENTE                              : Mirelia Miriam Flores Chora

II. ASPECTOS CURRICULARES.
TEMA: Factores causantes de accidentes de tránsito y la policía nacional de tránsito
TEMA TRANSVERSAL: Educación para la gestión de riesgos
VALORES: Respeto
APRENDIZAJE ESPERADO
 Analiza los factores causantes de accidentes de tránsito y las funciones de la policía nacional
 Demuestra respeto y tolerancia  durante el desarrollo del tema

III. SECUENCIA DIDACTICA

CONTE­ ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECUR­ T

NIDOS SOS
RECOJO DE SABERES PREVIOS:
Registro 
FACTORES   Saludo cordial y registro de asistencia de 
CAUSANTE Ingreso al salón con un casco de moto  puesto en mi cabeza y les  asistencia
S DE  15’
pregunto. ¿Por qué creen que me he puesto el  casco? ¿Quiénes son 
ACCIDENTES  
DE  los que tienen que usar casco? ¿por qué
TRÁNSITO.  Se inicia la clase explicando a los estudiantes que para el desarrollo 
Seguridad  del tema se aplicará la estrategia de DILEMAS MORALES. así mismo se 
vial, factor  hará una recapitulación sobre los procedimientos a seguir. 
humano,  Preparación del grupo
factor 
mecánico,   Se recuerda las normas establecidas en la clase anterior para 
factor  intervenir en la discusión de dilemas y de respeto hacia sus compañeros
climático y   ¿Alguna vez ustedes se han sentido presionados por algo, sin saber 
otros qué hacer? Se oyen comentarios de los alumnos que el profesor recoge 
POLICÍA  antes de empezar a ver la historia Pizarra
NACIONAL 
DE   Determinación del tema
TRÁNSITO: NUEVA INFORMACIÖN / CONCEPTUALIZACIÓN
funciones Presentación del dilema
Entrega de la hoja de información sobre los factores de 
accidentes de tránsito y la policía Nacional de tránsito. Dilema
Leen   y comprenden la información 15’
Hoja de 
 En forma individual responde informaci
 ¿Porque creen que ocurre los accidentes de tránsito? ¿Crees que  ón
la   policía   nacional   de   tránsito   cumple   con   sus   funciones?   ¿Por 
qué?.
Se hace la entrega de la lectura del dilema moral 
“Tomas lo sabe”
Y responden a las preguntas planteadas
Discusión en pequeños grupos
 Los estudiantes se organizan en grupos compuestos por 5 
estudiantes
  Discuten sobre la opción que cada alumno ha elegido y  25
expresa las razones que justifican esa elección ’

 Identifican las alternativas que son comunes al grupo y 
comparan las razones que justifican
 Delegan a un secretario para tomar nota y escriba en el  Papelote
papelote las razones que justifican su postura   Marcadore
Discusión con todo el grupo del aula s, 
 El representante  de cada grupo presenta su papelote de la elección 
de su grupo y las razones que justifican 25’
 Invitación a todos los estudiantes que intervengan voluntariamente 
para aclarar las razones de su grupo
 Piden aclaraciones de los otros miembros del grupo para refutar las  Lista de 
razones de los demás cuando no las comparten cotejos

TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO

 Resumen las razones  que han expuesto para cada alternativa de  10’
elección de los grupos.
 Se reflexiona sobre el procedimiento que  desarrollaron los equipos 
y la actitud que mostraron los integrantes  de los equipos
 Se reflexiona sobre la actividad realizada poniendo énfasis: 
¿podemos prevenir los accidentes de tránsito? ¿Cómo? 
   ¿Qué valores te han permitido desarrollar las actividades que has 
realizado? ¿Crees que los aprendizajes que has logrado fortalecen 
tu desarrollo como persona? ¿Por qué

IV EVALUACIÓN

CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO

Construcción  Analiza los factores  Analiza los factores causantes de  Lista de cotejo
de la cultura  causantes de accidentes de  accidentes de tránsito y las funciones dela 
civica tránsito y las funciones de la  policía nacional mediante la estrategia de 
policía nacional dilemas morales

Actitud ante el  Demuestra respeto  y tolerancia  • Respeta   los   puntos   de   vista   de   sus  Ficha de 

área durante el desarrollo del tema compañeros observación

• Expresa sus ideas sin agredir a

los demás.
• Levanta la mano para participar
• Respeta las diferencias individuales de sus 
compañeros
• Acepta las opiniones de los demás
TABLA DE ESPECIFICACIONES DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

TEMA: División de poderes.  Gobierno

AREA. : FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
GRADO: 2º   SECCIÓNES: “E”, “F”, “G”, “H”
CAPACIDA INDICADORES PESO PUNTAJE ITEMS INSTRUMENT
D % O
(logros de 
aprendizaj
e)
Participa en  hacer recordar las normas  de  10% 2 1
trabajo durante la discusión de dilemas 
Analiza y 
morales.
reconoce  Lee la lectura proporcionada  15% 3 3
la 
importanci Responden a las preguntas en forma  15% 3 3
a de la  individual
división de  Discuten  en  el grupo el tema    Lista de cotejo
poderes y  15% 3 3
el papel  Compara sus respuestas  dentro del grupo 15% 3
del  3
gobierno Presentan sus respuestas en papelote y las 
sustentan
15% 3 3
Responden   a   las   preguntas   de   sus  15% 3 3
compañeros
TOTAL 100% 20       10
 SEGURIDAD VIAL: FACTORES CAUSANTES DE ACCIDENTES DE TRÁNSITO
Seguridad vial. Es el conjunto de normas, principios, acciones y uso de la tecnología
empleadas para prevenir accidentes de tránsito o minimizar sus efectos, especialmente
para la vida y la salud de las personas, en caso de ocurrencia de un accidente de tránsito
1. Factores causantes de accidentes de tránsito
 Factor humano: ya sea como conductor o peatón.
Conducir bajo los efectos del alcohol y drogas, realizar maniobras imprudentes y de omisión
por parte del conductor ,no conocer y desobedecer las señales de tránsito, circular por el
carril contrario, Conducir a exceso de velocidad, usar indebidamente las luces del vehículo,
estado de salud física y mental del conductor o peatón, caminar por la pista y en estado de
embriaguez, arrojar obstáculos en las pistas y carreteras .
 Factor mecánico; Vehículo en condiciones no adecuadas para transitar
(frenos, dirección, llantas, luces malogradas o deterioradas) falta de
mantenimiento del vehículo.
 Factor climatológico y otros; Niebla, humedad, derrumbes, zonas
inestables, hundimientos, falta de señalización, semáforos malogrados,
etc.
Además debemos considerar como causas que agravan los accidentes de
tránsito a los siguientes: el no hacer uso preventivo de los medios y accesorios de
protección, como son los cascos para motocicletas y sus acompañantes, el cinturón de
seguridad, la corrupción de muchos policías que incumplen con su trabajo contribuyendo a
la concurrencia de accidentes en pistas y carreteras
2. Funciones de la Policía Nacional de tránsito
1. Garantizar y controlar la libre circulación vehicular y peatonal en la vía pública y en las
carreteras
2. Realizar patrullaje permanente y controlar las vías de circulación
3. Fiscalizar el cumplimiento de las normas de tránsito por parte de los conductores,
aplicando sanciones correspondientes a quienes infringen las normas
4. Bridar cursos de capacitación a los conductores y promueve la sensibilización de la
ciudadanía. Además, investigar y denunciar los accidentes de tránsito.
5. Asegurar que se mantengan actualizados los registros de los vehículos, así como datos del
conductor, coordinado con otras actividades
6. Aplicar sanciones por infracciones al código y al Reglamento de tránsito.
DILEMA N° 2 “Tomas lo sabe”
Tomas es un estudiante de la Universidad. Un día se encontró con Juan, un amigo que no había visto hace muchos
años, para celebrar el encuentro bebieron 6 cervezas, después de una hora, Tomas se acordó que ese día tenía la
última oportunidad de rendir un examen, para aprobar el año académico y si no acudía saldría desaprobado.
Angustiado salió presuroso en su motocarro con una velocidad excesiva no viendo el peligro que podía ocasionar.
Cuando en un cruce fue testigo ocular de un accidente de tránsito ocasionado por su padre, quien atropelló a un
escolar y se dio a la fuga pensando que nadie lo vio. Tomás se da cuenta que el escolar necesita que la lleven al
hospital porque si no perderá la vida, y piensa que si la lleva al hospital lo podían detener por haber bebido y culparlo
del accidente. Tomas no sabe qué hacer llevarla al hospital para salvarle la vida o irse a la universidad a dar su
examen y aprobar el año académico
 1. ¿Debe llevarla al hospital o irse a universidad a dar su examen? ¿Por qué?.
2. Si en caso que tomas decida llevarlo al hospital, la policía le preguntara quién fue la persona que atropello
al escolar ¿Tomas debe decir la verdad o no? ¿Por qué?
3. Si estarías en el lugar de Tomás ¿Qué harías? ¿Por qué?

LISTA DE COTEJO

AREA:   FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA                          FECHA………………………
TEMA:      factores causantes de accidente de tránsito y policía nacional de tránsito     
 GRADO:   2º   SECCIÓN: “F”

Participa  Lee la  Responden  Discuten   Compar Presentan  Responden a 

Haciendo  lectura  a las  en  el  a sus  sus  las preguntas 
recordar las  propor preguntas  grupo el  respuest respuestas  de   sus  T
normas para  cionad en forma  tema    as   en   papelote 
compañeros O
intervenir  a  individual dentro  y   las 
durante la  del  sustentan  T
discusión  grupo  A
NOMBRES Y APELLIDOS L
                        PUNTAJES
0 ­ 2 0 ­ 3 0 ­ 3 0­3
1- 3 IV. 1- 3
3
1

6
 FICHA DE OBSERVACIÓN

AREA:               FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA                          FECHA………………………
TEMA:                Factores  causantes de accidentes de tránsito y la policía nacional de tránsito.
 GRADO:   2º   SECCIÓN: “   ”
GRUPOS

RESPETO TOLERANCIA
Respeta  Expresa Levanta  Respeta las  Acepta   los  T
las  la mano  diferencias  puntos de vista  O
opiniones 
sus para  individuales de  de   sus  T
de sus  ideas particip sus  compañeros  A
APELLIDOS Y NOMBRES
compañero sin ar compañeros aunque   no   los  L
s agredir comparta
a los
demás.
                        PUNTAJES
0­ 3 0­ 3 0­2 0­3 0­ 3