Sesiones Multigrado Cuarto, Quinto Sexto Grados

Sesión de Aprendizaje Multigrado
2019
“Participamos en diálogos y/o conversación de nuestras experiencias”
I. Datos informativos:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 101178 Piedra Redonda El Amaro
1.2. DIRECTOR /DOCENTE : Marianela Roxana Caro López
1.3. NIVEL : Primaria
1.4. AULA : Multigrado GRADOS: Cuarto, Quinto y Sexto
1.5. DURACIÓN : 135 min. FECHA DE EJECUCIÓN: ……………
II. Propósitos y evidencias de aprendizaje
DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará

COMPETENCIA/
ÁREA evidencias de
CAPACIDADES 4° 5° 6° aprendizaje?
 Recupera  Recupera  Recupera información
COMUNICACIÒN
1.Se comunica oralmente en su Escucha, hace

lengua materna. información información explícita de textos preguntas y participa
explícita de los en un diálogo y/o
explícita de textos orales que escucha
1.1. Obtiene información del textos orales conversación
orales que escucha seleccionando datos expresando sus
texto oral. que escucha, seleccionando específicos. Integra experiencias con
seleccionando datos específicos. esta información
1.2. Infiere e interpreta vocabulario adecuado y
datos opinando como hablante
información del texto oral. Integra esta cuando es dicha en
específicos, y y oyente.
información cuando distintos momentos y
que presentan
1.3. Adecúa, organiza y es dicha en por distintos
expresiones
desarrolla las ideas de forma con sentido distintos momentos interlocutores en textos
coherente y cohesionada. en textos que que incluyen Técnicas e Inst. de
figurado,
vocabulario que incluyen expresiones con evaluación.
1.4. Utiliza recursos no verbales expresiones con sentido figurado, y
incluye
y para verbales de forma sentido figurado, y vocabulario que incluye  Ficha de observación.
sinónimos y
estratégica. términos vocabulario que sinónimos y términos
propios de los incluye sinónimos y propios de los campos
1.5. Interactúa campos del términos propios de del saber.
estratégicamente con distintos saber. los campos del
interlocutores.
saber.
1.6. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto
del texto oral.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE INCLUSIVO O - Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
DE ATENCION A LA cualquier diferencia.
DIVERSIDAD
2019
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
INICIO TIEMPO APROXIMADO: 20 min.

En grupo clase
- Participan en la dinámica de presentación: “Avisos clasificados”, se presenta un modelo de aviso clasificado y ejemplo del mismo
para tener la idea en su construcción breve.
- Se explica el desarrollo de la dinámica
AVISOS CLASIFICADOS
Cada cual recibe una hoja en blanco. Debe escribir un aviso clasificado como los del diario,
describiendo sus mejores cualidades y talentos. - Se ponen los avisos en la pared para que los
participantes los pueden leer. - Al final, se puede hacer una ronda de conversación en que cada
uno cuente qué aviso le llamó la atención y puede hacer alguna pregunta al que lo escribió.
- Responden a preguntas:
- ¿Te gusto la dinámica? ¿Conocías a tus compañeros? ¿Qué talentos tenemos en el aula?
- Rescatan los saberes previos:
- ¿Cómo nos hemos comunicado? ¿Qué es el diálogo? ¿Les gusta dialogar? ¿Saben escuchar? ¿Les gusta que los escuchen? ¿Con
quiénes dialogan? ¿qué temas les gustaría dialogar?
- Responden a la pregunta de conflicto: ¿Es lo mismo diálogo que monólogo?
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy dialogarán acerca de sus experiencias personales y familiares.
- Se negocia los acuerdos con os estudiantes los que escribimos en cuartillas y los ubicamos en el sector de mis acuerdos para ser
cumplidos en esta sesión.
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar:
EL DÍA DE HOY DIA DIALOGAREMOS SOBRE TEMAS DE INTERES COMUN, RESPETANDO A NUESTROS
COMPAÑEROS.
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DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 100 min.
En grupo clase:
Antes de la conversación
- Observan una imagen, respecto a la dinámica inicial.
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Han escrito sus cualidades correctamente? ¿Qué tipo de lenguaje
emplean en su comunicación? ¿Qué tipo de conversación es? ¿Qué es una conversación espontánea?, ¿Qué
es una conversación preparada?, ¿Sabes comunicarte correctamente?
- Analizamos con los estudiantes la situación de comunicación y planificamos con ellos el contenido de la
conversación.
¿Cuál es el propósito ¿Quiénes serán los ¿Sobre qué vamos a ¿Cómo lograremos
de nuestra participantes de la conversar?; mantener el hilo de la
conversación? conversación?; conversación?
- Establecemos con los estudiantes la forma cómo se organizarán para el diálogo en parejas y para la
conversación en grupos.
- Organizamos los grupos de a cuatro integrantes según su afinidad entre los mismos.
- Recordamos que al conversar deben pensar en cómo van a iniciar su participación, qué van a decir primero,
de qué manera van a introducir el tema, cómo se deben expresar (de manera clara y con oraciones completas).
- Se indica que, como oyentes, presten atención a las ideas que expresan sus compañeros. Indicamos que
dialogarán sobre las actividades realizadas en sus vacaciones,
Durante la conversación
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- Se pide al grupo clase sentarnos formando un círculo en el centro del aula.

- Invitamos a un primer grupo de cuatro integrantes y se pide que se sienten en un círculo pequeño dentro del
círculo grande, para que puedan establecer contacto visual al conversar, que elijan un representante del grupo
que dé la palabra, que establezcan los turnos de participación y se centren en el tema de la conversación.
- Se organiza una conversación entre compañeros acerca de las actividades que realizaron durante las
vacaciones. Distinguen el registro formal e informal.
- Se recuerda que deben cumplir sus acuerdos.
- Se deja en claro que debemos de estar atentos a cada uno de los grupos que tendrán su participación.
Después de la conversación
- Se pregunta lo siguiente:
4° 5º 6º
 ¿La conversación fue constructiva?, ¿Por qué?,
 ¿Qué habilidades creen que debemos mejorar para presentar nuestras ideas y conversar más
fluidamente?;
 ¿Cómo fue la participación de los miembros del grupo?
  ¿Cuál fue la situación  ¿Cuál fue la situación comunicativa del

comunicativa del primer primer grupo y del segundo grupo?, ¿Por
grupo?, ¿Por qué?, qué?,
 ¿Qué otras palabras  ¿Qué grupos tuvieron en su discurso la
podría remplazar a …. misma situación comunicativa, por què?
(como docente debes  ¿Qué otras palabras podría remplazar a
escribir algunas …. (como docente debes escribir
palabras para formar algunas palabras para ser
sinónimos )?; remplazadas por sinónimos y
 ¿El texto escuchado tuvo antónimos )?
algún mensaje, cual?
- Presentamos el concepto de diálogo y conversación.
Dialogo Conversación
Para empezar, proviene del latín dialogus y es la Una conversación es un dialogo escrito u oral
base de toda comunicación oral y existe cuando entre una o más personas, con la finalidad de
dos o más personas expresan sus ideas y transmitir un mensaje o idea, una conversación
sentimientos de manera alterna, es decir,
dirigida es el intercambio de ideas u opiniones
intercambiando roles entre interlocutores. Así,
este exige un respeto entre las partes, tiene dos de manera planificada, caracterizada por ser
formas de presentación oral o escrita y permite la elaboración de diálogos previos.
oportunidad de llegar a acuerdos entre quienes
participan en la conversación.
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- A través de lluvia de ideas mencionamos las características de una buena conversación.

- Se explica la diferencia entre los tipos de conversación: Espontánea y preparada.
 A través de un organizador visual se explica la estructura de una conversación.
ESTRUCTURA
APERTURA ORIENTACIÓN DESARROLLO CONCLUSIÓN CIERRE
Saludo: Es el Tema de la Intercambio de Se puede Es el final. Se da

momento de la conversación. opiniones; se dan presentar como la despedida.
llamada de distintas ideas y nuevo tema.
atención. se presentan Termino de la
nuevos temas. conversación.
- Mediante la estrategia del tándem (parejas ) arman rompecabezas con las siguientes imágenes:
- Niño conversando con su mamá.
- Conversación en una granja o campo abierto.
- Visita a un zoológico.
Proponen un título a la situación elegida y escriben en sus cuadernos un diálogo con vocabulario adecuado.
CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 min.

 Metacognición: se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en el trabajo en equipos y si se
cumplieron con los acuerdos establecidos.
 Qué podríamos mejorar para que todos podamos participar de un dialogo.
 ¿Les gustó el trabajo de hoy? ¿Qué sintieron al conversar entre todos? ¿Todos vivieron lo mismo? ¿Se habrá
logrado el PROPOSITO de la sesión? ¿De qué me servirá haber aprendido a dialogar entre mis compañeros de
aula?
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes  ¿Qué dificultades tuvieron mis

al declamar sus poemas? estudiantes?
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 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y

siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
Anexo 01 AVISO CLASIFICADO
ESTRUCTURA
APERTURA ORIENTACIÓN DESARROLLO CONCLUSIÓN CIERRE
Saludo: Es el Tema de la Intercambio de Se puede Es el final. Se

momento de la conversación. opiniones; se presentar da la
llamada de dan distintas como nuevo despedida.
atención. ideas y se tema. Termino
presentan de la
nuevos temas. conversación.
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2019
Anexo 02
FICHA DE OBSERVACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES 5º 6º
Da a Remplaza Da a conocer Remplaza
conocer sus algunas sus algunas
experiencias palabras experiencias palabras
vividas a sus escuchadas vividas a sus escuchadas
compañeros por compañeros por
guardando sinónimos. y pregunta a sinónimos y COMENTARIOS
la situación los mismos, antónimos.
comunicativ guardando la
a. situación
comunicativa
.
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“Participamos en la construcción de un árbol de acuerdos con nuestras

normas de convivencia”
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ………………………………….
1.2. DIRECTOR /DOCENTE : ………………………………….
1.4. AULA : Multigrado GRADOS: ………………..

COMPETENCIA/
ÁREA evidencias de
 Participa en la  Participa en la  Participa
PERSONAL SOCIAL
2. CONVIVE Y PARTICIPA en la Participa en la

DEMOCRÁTICAMENTE EN LA construcción de las
elaboración de construcción construcción
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN. normas de
acuerdos y normas consensuada consensuada de
convivencia de su aula
de convivencia en de normas de normas de de manera consensuada
2.1. Interactúa con todas las convivencia del aula, y las escribe para verlas y
personas.
el aula, teniendo convivencia
teniendo en cuenta cumplirlas en un árbol de
en cuenta los del aula,
2.2. Construye normas y los deberes y acuerdos.
deberes y teniendo en
asume acuerdos y leyes. derechos del niño, y
derechos del niño, cuenta los evalúa su
2.3. Maneja conflictos de y considera las deberes y cumplimiento.
manera constructiva. propuestas de sus derechos del Técnicas e Inst. de
Cumple con sus
2.4. Delibera sobre asuntos compañeros. niño, y evalúa deberes y promueve evaluación.
públicos. Evalúa el su que sus compañeros
también lo hagan.  Ficha de valoración.
cumplimiento de cumplimiento.
2.5. Participa en acciones que
promueven el bienestar dichos acuerdos y
común. normas, y propone
cómo mejorarlo.
DIVERSIDAD
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En grupo clase
- Observan la imagen de un niño cogiendo material ajeno y elaboran predicciones.
- Dialogan, reflexionan y responden: ¿Es correcta la acción de los estudiantes? ¿Por qué? ¿Cuál es la situación
problemática?
- ¿Recuerdan alguna situación similar que hayan vivido el año pasado? ¿Por qué suceden estas situaciones en la
escuela?, ¿Qué podríamos hacer para evitar que se den estas situaciones en el aula y en la escuela ?
- Rescatan los saberes previos: ¿Qué es la convivencia? ¿Qué es la convivencia democrática? ¿Qué es la
convivencia armónica? ¿Qué es una norma?
- Anota en el cuadro de saberes los conceptos que los estudiantes te den, para ser contrastadas más adelante.
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué normas de convivencia nos ayudan a evitar conflictos?
Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
- Se negocia los acuerdos con os estudiantes los que escribimos en cuartillas y los ubicamos en el sector de mis
acuerdos para ser cumplidos en esta sesión.
EL DÍA DE HOY ACORDAREMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA QUE NOS AYUDARAN A

VIVIRDEMOCRÁTICAMENTE EN EL AULA.
En grupo clase:
PROBLEMATIZACIÓN
- Conformamos grupos de trabajo por grado.
- A cada grupo se les entrega un organizador gráfico, siluetas de gotas (8), papelote y goma.
 Situaciones que dificultan la convivencia entre compañeros.
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 Que hacer para mejorar.

- Colocan todos los organizadores gráficos en la pizarra y se les da un tiempo para que observen e identifiquen
aquellas situaciones que son similares.
- Se les hace la siguiente pregunta: ¿cuáles de éstas situaciones son las que ocurren más seguido en nuestra
aula? ¿cómo interfieren en nuestra convivencia?, ¿cómo debemos evitar que sigan sucediendo?
Situaciones que dificultan la convivencia ¿Qué hacer para mejorar?

entre compañeros
Tomar Debemos
cosas demostrar
ajenas honestidad
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Se entrega a los estudiantes información referida al tema:
5º 6º
Consenso Convivencia
Normas de convivencia Convivencia democrática
Características de las Convivencia armónica
normas de convivencia en el
aula
- Se pide a los grupos presentar en un organizador su comprensión sobre la lectura designada.

- En grupos reescriben las normas de convivencia elegidas en papel verde con forma de hojas que el docente
les ha preparado y arman su árbol de normas o acuerdos para una convivencia eficaz.
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TOMA DE DECISIONES
- Luego del análisis el docente genera procesos de reflexión a partir de las siguientes interrogantes.
- ¿Fue fácil proponer normas de convivencia? ¿Qué sanciones deben tener los niños que no cumplen las
normas de convivencia? ¿qué estímulos tendrán los estudiantes que cumplan siempre las normas de
convivencia?, ¿las normas propuestas nos ayudarán a convivir mejor en el aula? ¿Les cuesta esfuerzo cumplir
las normas? ¿por qué?
- ¿Creen que a los niños que no cumplen normas les debemos dar una nueva oportunidad?

- Metacognición
¿Para qué te servirá lo aprendido?
¿Es necesario e importante el uso de normas de convivencia?
- Resuelven la actividad de extensión
- Lee el siguiente caso y responde: La angustia de Mercedes
 ¿Les gustó el trabajo de hoy?¿Se habrá logrado el PROPOSITO de la sesión? ¿De qué me servirá haber
aprendido a proponer nuestras normas convivencia?
 Se evalúa con una ficha de observación


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Anexo 01 IMAGEN
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6º GRADO
La convivencia hace referencia a la acción de convivir, esto no es más
que el compartir constante con otra persona diferente a ti todos los días,
es decir, es la hecho de vivir en compañía con otros individuos, un
ejemplo de convivencia sería una casa familiar, en la cual interactúan
constantemente una familia, otro ejemplo seria los esposos que a pesar
de que no posean niños, aun se considera que siguen practicando la
convivencia, esta coexistencia tiene que tener un carácter pacífico,
armonioso y sereno, alejándose totalmente de las disputas, riñas o discusiones entre las personas que conviven para
evitar una mala convivencia, esta práctica está basada principalmente en la tolerancia, factor sumamente importante a
la hora de compartir la vida diaria o rutinaria con alguien más.
La convivencia democrática es una corriente de pensamiento cuyo principio radica en respetar a los individuos sin
importar su raza, credo, idioma, condición social, nivel de educación, cultura o ideología. Por lo tanto, la tolerancia y la
consideración de igualdad debe prevalecer en la convivencia democrática.
Convivencia armónica. El acto de educar es en sí mismo un hecho relacional que se produce entre dos personas, ya
que en la escuela, además de estudiar, uno aprende a convivir con los que después serán amigos, vecinos o
compañeros de trabajo en la sociedad.
¿Cuál es la importancia de la convivencia en la escuela?

La importancia de la convivencia escolar. Convivir significa vivir con otros y cuando hablamos de un
ambiente escolar sano, hablamos de un ambiente donde existe respeto entre sus miembros, se aceptan las diferencias
individuales y existe un clima de colaboración para poder aprender y compartir
diariamente
5º GRADO
Se denomina consenso al acuerdo producido por consentimiento entre todos los
miembros de un grupo o entre varios grupos
Las normas de convivencia son un elemento más dentro de la formación integral

de la persona y un medio eficaz para crear un ambiente educativo adecuado.
Características de las normas de convivencia
Las normas de convivencia de un lugar determinado deben tener las siguientes características:
 Deben ser aprendibles, comunicables, comprensibles.

 Deben ser ciertas, válidas y con la menor posibilidad de ambigüedad posible.
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 Deben ser obligatorias y coercitivas: de no cumplirse, deben acarrear sanciones de algún tipo.
 Deben estar establecidas de manera escrita, oral o consuetudinaria (por el uso de la costumbre).
 Deben ser concretas, específicas, puntuales.
 Deben estar pensadas tomando en cuenta la armonía y el respeto entre las personas.
Situaciones que dificultan la convivencia ¿Qué hacer para mejorar?

entre compañeros
Tomar Debemos
cosas demostrar
ajenas honestidad
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FICHA DE VALORACIÓN
V CICLO
Participa en la elaboración de acuerdos
APELLIDOS Y NOMBRES y normas de convivencia en el aula, y COMENTARIOS
escucha las propuestas de sus
compañeros/as; además, explica los
conceptos bases para su elaboración.
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NUNCA A VECES SIEMPRE
“Aplicamos estrategias para regular nuestras emociones y sentimientos en

diferentes situaciones”
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COMPETENCIA/
ÁREA evidencias de
  Describe  Explica las causas y
PERSONAL SOCIAL
sus Describe sus emociones y

emociones y consecuencias de sus sentimientos a través del
1. CONSTRUYE SU diálogo y aplica estrategias
explica sus emociones y
IDENTIDAD para regularlas en
causas y sentimientos, en sí situaciones familiares y
posibles mismo y en los demás, escolares como: trabajo en
1.1. Se valora a sí mismo
consecuencias. en situaciones reales e equipo, juegos deportivos,
1.2. Autorregula sus
Aplica hipotéticas. Utiliza etc.
emociones
estrategias de estrategias de
1.3. Reflexiona y
autorregulación autorregulación
argumenta éticamente. (respiración, (respiración,
1.4. Vive su sexualidad de Técnicas e Inst. de
distanciamiento, distanciamiento,
manera plena y evaluación.
relajación y relajación y
responsable visualización). visualización) de
acuerdo a la situación  Ficha de valoraciòn
que se presenta.
DIVERSIDAD

En grupo clase
- Observan la imagen de niños conversando respecto a sus sentimientos
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- Comentan y responden
¿Es normal la escena observada?
¿A qué se debe el cambio de ánimo de Fede?
¿Te sucede lo mismo que a Fede? ¿Qué haces en esas situaciones?
- Rescatan los saberes previos: ¿Cómo reaccionan cuando un compañero no quiere trabajar en grupo?,
¿Cómo reaccionan ante un accidente? ¿Qué emoción expresan en una fiesta? ¿tus emociones cambian en un
partido de futbol? ¿Qué son las emociones? ¿todas las personas expresan igual sus emociones?
- Responden el conflicto cognitivo: ¿Es importante reconocer y controlar nuestras emociones? ¿Por qué?
- Se negocia los acuerdos con los estudiantes los que escribimos en cuartillas y los ubicamos en el sector de mis
acuerdos para ser cumplidos en esta sesión.
EL DÍA DE HOY EXPLICAREMOS LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LAS EMOCIONES EN DIVERSAS

SITUACIONES

2019
En grupo clase:
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
5º 6º
Se entrega a cada grupo de trabajo las formas de expresar sus emociones
Analiza las expresiones de los rostros presentados - Identifican las posibles causas y consecuencias
y realiza 3 ejemplos de cada una de tus de las expresiones faciales de los siguientes
emociones . rostros, da ejemplos en grupo y escríbeles en tu
papelote.
- Analizan diferentes estrategias que les pueden ayudar a controlar sus emociones.
- Los estudiantes dan a conocer el listado de las posibles causas y sentimientos expresados en diferentes
situaciones, y escogen 5 estrategias para ponerlas en práctica, ejemplificando en que situaciones darán a
relucirlas
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TOMA DE DECISIONES – REFLEXIÓN

- Reflexiona sobre la importancia de las emociones, causas y consecuencias en nuestras vidas .
- Comentan de manera grupal:
¿Reconocieron sus emociones negativas?
¿Será necesario regular nuestras emociones?
¿Qué estrategias te pueden ayudar a controlar tus emociones?
¿Por qué es importante aprender a reconocer nuestras propias emociones? ¿En qué nos ayuda?
¿Cómo explican lo aprendido en su vida diaria?
- Metacognición
¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo piensas utilizar tus emociones ante situaciones de conflicto?
- Refuerzan su aprendizaje en una ficha de evaluación:
 ¿Les gustó el trabajo de hoy?¿Se habrá logrado el PROPOSITO de la sesión? ¿De qué me servirá haber
aprendido a proponer nuestras normas convivencia?
 Se evalúa con una ficha de observación


2019
Anexo 01
IMAGEN
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10 estrategias efectivas para controlar tus emociones
Las emociones son algo natural y la prueba de que estamos vivos. Ya sean positivas o negativas, las emociones son
inherentes al ser humano, son parte de su personalidad. Sin embargo, es muy importante saber manejarlas para evitar
tanto una euforia desmedida que nos haga perder el rumbo como hundirnos: de ahí surge el control emocional.
Mediante el empleo de estrategias efectivas de control emocional logramos manejar nuestras emociones, algo que a su
vez acarrea consecuencias muy positivas tanto para nosotros mismos como para todos los que nos rodean.
1. La respiración, esencial para el control emocional – La

respiración es una de las estrategias más efectivas de control
emocional. Es el clásico “antes de responder, cuenta hasta 10”. Si
te enfrentas a una situación complicada, suelta todo el aire que
tengas acumulado e inspira fuertemente. Aguanta durante unos
segundos, vuelve a soltar todo el aire y repite este proceso hasta
que consideres que estás lo suficientemente preparado para
enfrentarte a la situación que te ha hecho sentir nervioso o inquieto.
Aunque al principio cuesta, no tardarás en descubrir las ventajas de
emplear este método.
2. Evita las situaciones que sabes que no te van a sentar

bien – ¿Ir a una fiesta con gente que te irrita? ¿Una comida en un
sitio que detestas? A veces, lo mejor es decir que no. No tengas
miedo de quedar como una persona aburrida o asustadiza, ya que
seguro que puedes encontrar otra situación en la que encontrarte
con esa gente con la que sí te llevas bien, evitando a aquellas
personas y situaciones que te provocan ansiedad.
3. Piensa en situaciones que te provoquen emociones

positivas – Una vez que nos damos cuenta de que estamos
enfadados o irritados, podemos empezar a controlar esa emoción.
Una buena táctica es pensar en algo que nos produzca la
sensación contraria y pensar en situaciones que nos provocan
esa sensación. Por ejemplo, en situaciones de estrés podemos
dedicar un par de minutos a cosas que nos relajen. De esa forma
podremos recargar las pilas para afrontar de nuevo el trabajo.
4. Ensaya mentalmente las situaciones a las que podrías

enfrentarte – Cuando sabes que algo es inminente, ensaya
mentalmente cómo vas a actuar. Aclara tus ideas, define lo que te
gustaría decir y lo que no e imagina cómo podría ir la
conversación. Prepara posibles preguntas y respuestas que
podrían surgir y te será mucho más sencillo evitar perder el
control de las emociones.
Ensayar mentalmente da paso a otra estrategia que puedes
emplear a la vez, ya que al estar más relajado puedes dedicar tu
pensamiento a insuflarte ánimos. “Lo estás haciendo bien”,
“sigue así, que vas genial” o “tú puedes, ¡vamos!” son
pensamientos positivos que te puedes dedicar a ti mismo.
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5. Sé empático – La empatía es fundamental para evitar que

situaciones cotidianas te pongan de los nervios. Si por ejemplo
alguien se choca contigo por la calle, te molesta por alguna
equivocación o cualquier otra situación similar, ponte en su lugar.
Quizás tiene sus propios asuntos que resolver en la cabeza, o tiene
prisa para cerrar algún asunto importante. Busca una justificación
que te evite un enfado innecesario.
6. Detención del pensamiento – A veces, nuestro principal

problema es que somos incapaces de dejar de pensar en lo
negativo. Cuando esto ocurra, grítate a ti mismo “¡basta!”. Busca
situaciones alegres que te produzcan emociones positivas y piensa
en ellas, poco a poco irás relajándote.
7. Busca el lado positivo de las cosas – Puede que te ocurra

algún tipo de situación que de primeras sea negativa, pero búscale el
lado positivo. Imagínate, por ejemplo, que en el trabajo te cargan de
repente con más cosas que hacer. Al principio te puede molestar,
pero te demostrarás a ti mismo que puedes enfrentarte a las
adversidades.
8. Delega en los demás – No intentes asumir por voluntad propia

más responsabilidades de las que te corresponden. Busca gente en
la que confiar y que creas que van a hacer un buen trabajo para que
puedas dedicarte a otros asuntos. Evitarás una sobrecarga de estrés
e irritación innecesaria.
9. ¿Has pensado en el mindfulness? – El mindfulness es una

filosofía que consiste en aceptar los hechos tal y como son, sin
juzgar si son correctos o no. Básicamente, es tomar conciencia de la
realidad tal y como es para evitar preocupaciones y enfados
innecesarias que, a su vez, nos alejan de lo que deberíamos hacer:
buscar una solución.
10. Recuerda: no hay que evitar las emociones, hay que

manejarlas – Todas estas tácticas te ayudan a manejar las
emociones, no a ocultarlas y olvidarte de ellas. Como decíamos
antes, sentir es humano, es lo que nos convierte en seres vivos. Lo
importante es evitar que las emociones vayan a su propio ritmo,
perder su control y convertir nuestra vida en una montaña rusa de
emociones que nos desestabilizan mentalmente.
Adaptada de: https://www.elgranero.com/descubrir/10-estrategias-efectivas-para-controlar-tus-emociones/
FICHA DE VALORACIÓN
2019
V CICLO
Da a conocer a sus compañeros las causas y consecuencias de

APELLIDOS Y NOMBRES sus emociones, y escoge una estrategia para regularlas, dando
COMENTARIOS
ejemplos en qué situación o pondrá en práctica.
NUNCA A VECES SIEMPRE
“Dibujemos nuestra expresiones ”

2019


COMPETENCIA/
ÁREA evidencias de
CAPACIDADES 5° 6° aprendizaje?
ARTE Y CULTURA
2. Crea proyectos desde los Explora los elementos de los Explora los elementos de los - Elaboran dibujos de sus
lenguajes artísticos. lenguajes de las artes visuales, lenguajes de las artes expresiones faciales
2.1. Explora y experimenta los la música, el teatro y la danza, visuales, la música, el teatro utilizando las técnicas
lenguajes artísticos. y los aplica con fines y la danza, y combina adecuadas con fines
expresivos y comunicativos. medios, materiales, expresivos y
2.2. Aplica procesos creativos comunicativos.
Prueba y propone formas de herramientas, técnicas y
utilizar los medios, los recursos tecnológicos con Técnicas e Inst. de
2.3 Evalúa y comunica sus
materiales, las herramientas y fines expresivos y evaluación.
procesos y proyectos
las técnicas con fines comunicativos.
 Escala de valoración.
expresivos y comunicativos.

ENFOQUE INCLUSIVO O - Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
DE ATENCION A LA aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
DIVERSIDAD contextos difíciles.

2019
En grupo clase
- Observa imágenes de algunas de las normas de convivencia concertadas en aula. Anexo 1
USAR ESPERAR
LA NUESTRO
PAPELERA TURNO
PARA
HABLAR
COMPARTIR MATERIALES PEDIR LAS COSAS
POR FAVOR
Y DAR LAS
GRACIAS
- Responde: ¿Qué mensaje nos da las imágenes presentadas? ¿Son iguales los dibujos? ¿Qué reflejan los
rostros de los niños? ¿Las expresiones faciales se pueden dibujar? Sus respuestas son anotadas en la pizarra.
- Se interroga a los estudiantes:
 ¿Qué manifestación artística podemos emplear para representar a la persona o animal?
 ¿Qué saben de esta manifestación artística?
 ¿Qué es el dibujo?
 ¿Qué tipo de emociones podemos expresar a través del dibujo?
 ¿Qué técnicas de dibujo conocen?
 ¿Qué pasos se deben seguir para dibujar expresiones faciales?
- Se negocia los acuerdos para ser cumplidos en esta sesión.
EL DÍA DE HOY DIBUJAMOS ROSTROS EXPRESANDO UNA EMOCIÒN, APLICANDO TECNICAS DE

DIBUJO.

2019
En grupo clase:
- Presentamos imágenes de diferentes expresiones faciales y solicitamos voluntarios que describan cada
expresión
- A través de lluvia de ideas los estudiantes mencionan que características de los rostros les permitieron
reconocer cada expresión facial.
- Se menciona que los ojos y la boca son esenciales al momento de la expresión de emociones.
En forma individual
- Entregamos a los estudiantes los materiales necesarios para la elaboración de expresiones faciales.
- Materiales: Hojas Bond, lápiz, borrador, espejo (opcional)
- Los estudiantes reciben una hoja informativa para dibujar un rostro humano, siguiendo los pasos que le sugiere:
 Dibuja un óvalo, ligeramente más amplio de la parte superior que de la parte inferior.
 En la línea horizontal del medio, dibuja dos formas de almendra (estas son los ojos).
 Dibuja una nariz abajo de la línea central
 Regresa a la línea horizontal superior.
 Añade una boca.
 Dibuja el cabello.
 Termina con el cuello.
 Añade un collar o una línea de cuello de cualquier tipo.
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 ¡Ya terminaste!
- Dar color a sus dibujos. Pueden complementarlo con más detalles.
- Utilizando la técnica del museo colocan sus trabajos en las paredes para que todos puedan verlas y
comentarlas.

- Como actividades de cierre se pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil representar las
expresiones faciales? ¿Qué parte del rostro se les dificultó más? ¿Coincidieron con sus compañeros algunos de
los dibujos?
 Como actividad de extensión realizan un dibujo de la expresión facial que más reflejan.
 Se habrá logrado el PROPOSITO de la sesión? ¿De qué me servirá haber aprendido a dibujar un rostro
expresando sus emociones?
 Se evalúa con una escala de valoración.


2019
ESCALA DE VALORACIÓN
ESTUDIANTE: ____________________________________________________
EXCELEN MUY BIEN BIEN DEFICIEN

ASPECTOS Y/O CRITERIOS TE (3) (2) TE
(4) (1)
El dibujo expresa las expresiones
deseadas.
El papel se encuentra limpio.
Sigue las instrucciones dadas.
Es solidario con sus compañeros.
El dibujo se entregó en el tiempo
establecido.
Totales:
TOTAL DE PUNTOS: _________________CALIFICACIÓN: ____________
ESCALA DE VALORACIÓN
ESTUDIANTE: ____________________________________________________
EXCELEN MUY BIEN BIEN DEFICIEN

ASPECTOS Y/O CRITERIOS TE (3) (2) TE
(4) (1)
El dibujo expresa las expresiones
deseadas.
El papel se encuentra limpio.
Sigue las instrucciones dadas.
Es solidario con sus compañeros.
El dibujo se entregó en el tiempo
establecido.
Totales:
2019
USAR ESPERAR
LA NUESTRO
PAPELERA TURNO
PARA
HABLAR
COMPARTIR MATERIALES
PEDIR LAS COSAS

POR FAVOR
Y DAR LAS
GRACIAS
2019
¿Cómo dibujar un rostro humano?

1Dibuja un óvalo, ligeramente más amplio de la parte superior que de la parte
inferior. Dibuja ligeramente una línea vertical en el centro y luego dibuja una línea horizontal en la
mitad entre la parte superior e inferior del óvalo. Esta línea te dará la colocación de los ojos. Divide el
espacio restante debajo de la mitad y haz una línea ahí. Esta será para la base de la nariz de
longitud promedio. Divide el espacio debajo de esta en tercios. La boca estará en la parte superior
de esos tercios; el resto estará en el mentón.
2En la línea horizontal del medio, dibuja dos formas de almendra (estas son los ojos). En
un rostro anatómicamente correcto, caben cinco ojos a través del espacio de la cara, con la longitud
de un ojo entre los dos que se dibujarán. Empezando desde la izquierda, los ojos que queremos son
el segundo y el cuarto. La esquina interna de la mayoría de los ojos se inclinan hacia abajo; la
esquina exterior puede inclinarse hacia arriba o hacia abajo, dependiendo. Para nuestro propósito,
esa esquina exterior debe inclinarse un poco hacia arriba, para que la línea que describe el párpado
inferior se vea con una forma ligera de "s" en el lado.
3Dibuja una nariz abajo de la línea central. La nariz es más estrecha entre los ojos y más
amplia en las fosas nasales. Observa cómo la punta se vuelve hacia abajo. La nariz de cada quien
es única, y si vas a hacer un retrato, le dará más autoridad a tu dibujo capturar exactamente la nariz
de alguien.
2019
4Regresa a la línea horizontal superior. En cada lado de esta, dibuja orejas. Observa que las
orejas sobresalen más anchas en la parte superior y luego entran en los lóbulos. Algunos lóbulos
están unidos y otros están sueltos. Las orejas son muy complicadas de dibujar, así que mantenlas
sencillas al principio hasta que tengas una idea de su construcción.
5Añade una boca. Realiza una forma plana y redondeada de "V" que cae por la línea más baja.
Esta será la parte inferior del labio inferior. Une esa línea de sonrisa con una forma suave y amplia
de "M", es decir, la parte superior del labio superior. Dibuja una forma de "m" muy suave entre los
dos, lo cual define la separación de los labios y su proporción. El mover la boca hacia arriba o hacia
abajo y hacer los labios superiores e inferior con diferentes proporciones ayudará a variar el aspecto
del rostro que vas a dibujar.
6Dibuja el cabello. El cabello es difícil de dibujar, pero empieza con líneas (recuerda, este es
dibujo de líneas). ¿El cabello es liso? Dibuja líneas paralelas curvando alrededor de la cabeza. ¿El
2019
cabello es rizado? Dibuja líneas curvadas. Observa cómo el cabello rizado se rompe en grupos
compuestos por líneas paralelas.
7Termina con el cuello. El cuello es más grueso de lo que pensamos. Los lados comienzan en la
parte superior de la línea de la mandíbula y bajan en una curva.
8Añade un collar o una línea de cuello de cualquier tipo. Puedes agregar una camiseta,
chaqueta, cuello de tortuga e incluso nada en absoluto. El tipo de ropa que agregues le dará a tu
dibujo algo de sentido de tiempo y lugar.
9¡Ya terminaste!
https://es.wikihow.com/dibujar-rostros-humanos
2019
2019
2019
“Narremos anécdotas”

COMPETENCIA/
ÁREA evidencias de
 Recupera información explícita  Recupera
COMUNICACIÒN
1.Se comunica oralmente en su información Escucha y recupera

lengua materna. de textos orales que escucha explícita de textos orales que información de
1.1. Obtiene información del
seleccionando datos escucha seleccionando datos anécdotas, integrando la
texto oral.
específicos. Integra esta específicos. Integra esta información según sus
información cuando es dicha información cuando es dicha necesidades.
1.2. Infiere e interpreta en distintos momentos en en distintos momentos y por
información del texto oral. textos que incluyen distintos interlocutores en Técnicas e Inst. de
expresiones con sentido textos que incluyen evaluación.
1.3. Adecúa, organiza y figurado, y vocabulario que expresiones con sentido
desarrolla las ideas de forma incluye sinónimos y términos figurado, y vocabulario que  Ficha de trabajo
coherente y cohesionada. propios de los campos del incluye sinónimos y términos
saber. propios de los campos del
1.4. Utiliza recursos no verbales saber.
y para verbales de forma
estratégica.
1.5. Interactúa
estratégicamente con distintos
interlocutores.
1.6. Reflexiona y evalúa la

forma, el contenido y contexto
del texto oral.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
LA EXCELENCIA cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
2019

En grupo clase
- Saludamos amablemente a los estudiantes y se lee la anécdota propuesta: Una anécdota de Mario Vargas
Llosa.
Una anécdota de Mario Vargas Llosa:

"“Un día iba en un avión a Canarias y una azafata me dijo que un pasajero me admiraba mucho y quería
conocerme. Acepté. Él se acercó conmovido y me dijo: ‘No sabe lo importante que han sido usted y sus libros en
mi vida’. Y ahí vino la cuchillada: ‘Cien años de soledad ha sido muy importante’. No me atreví a decepcionarlo y
decirle que yo no era García Márquez”."
- Preguntamos: ¿Recuerdan algo gracioso o curioso que les haya ocurrido durante sus vacaciones? Solicitamos
voluntarios para que cuenten su anécdota.
- Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Se lo contaron a alguien?; ¿De qué formas se puede contar? (oral o
escrita); ¿Cómo podríamos hacer para compartir eso que nos ocurrió con otras personas?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una anécdota?; ¿Qué saben sobre ellas?; ¿Han
contado alguna?; ¿Qué será importante hacer antes de contar una anécdota?
- Se negocian los acuerdos para ser cumplidos en esta sesión.
ESCUCHA Y RELATA SUS ANÉCDOTAS DE EXPERIENCIAS PERSONALES Y FAMILIARES.

2019
En grupo clase:
Antes del diálogo

- Analizamos con los estudiantes la situación comunicativa y planificamos con ellos el contenido del diálogo
¿Cuál es el propósito .¿Quiénes serán los ¿Sobre qué vamos a - ¿Cómo lograremos
de nuestro diálogo? participantes del dialogar? mantener el hilo de la
diálogo? conversación?
- Establecemos con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo. Recordamos que al dialogar deben
pensar en cómo van a iniciar su participación, qué van a decir primero, de qué manera van a introducir el tema,
cómo se deben expresar (de manera clara y con oraciones completas).
- Leen la información relacionada a las anécdotas.
¿QUÉ ES UNA ANÉCDOTA?
Una anécdota es un tipo de texto narrativo, que puede ser oral o escrito, y que consiste en relatar una situación
vivida, por el emisor, y que tenga como rasgo principal, el destacarse dentro de sus experiencias, ya sea por ser
extraña, graciosa, tragicómica o vergonzosa.
CARACTERÍSTICAS DE UNA ANÉCDOTA

Es fundamental que una anécdota sea:
NARRATIVA.- Esto significa que debe relatarse o escribirse como si fuera un cuento breve. Por ello, debe seguir
una secuencia de hechos, que involucren una presentación o inicio; un desarrollo, un clímax y un desenlace.
BREVE.- Para que una anécdota logre captar la atención de la audiencia, debe ser una historia breve, pero a la
vez entretenida e interesante.
CONTADA CON HISTRIONISMO.- Una anécdota debe ser contada con gracia y actitud, es decir, resaltando las
partes más interesantes; utilizando variedad en el tono de voz y logrando, que el público logre imaginarse y
empatizar con la situación que se relata.
RELATADA EN ORDEN SECUENCIAL.- Una anécdota se caracteriza, además, porque los acontecimientos, se
relatan en orden cronológico o secuencial, es decir, desde el inicio, hasta su término.
2019
- Se indica que, como oyentes, presten atención a las ideas que expresan sus compañeros. Indicamos que
dialogarán sobre las actividades realizadas en sus vacaciones.
Durante el diálogo
- Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y se pide que se sienten en círculos para que puedan establecer
contacto visual al dialogar, que elijan un representante del grupo que dé la palabra, que establezcan los turnos
de participación y centren el tema del diálogo.
- Se organiza una conversación entre compañeros acerca de las actividades que realizaron durante las
vacaciones. Distinguen el registro formal e informal.
- Se recuerda lo siguiente:
 No interrumpir a tus compañeros(as) cuando realicen sus intervenciones.
 Respeta la opinión de los demás.
 Participa con preguntas o aclaraciones pertinentes sin levantar la voz.
 Anotar palabras que desconoces en su cuartilla.
Después del diálogo
5º 6º
¿Cuál fue la anécdota contada por el ¿Qué refranes puedes añadir a las
primer grupo? anécdotas contadas por tus compañeros?
¿Qué palabras de las escuchadas puedes ¿Recuerdas algunas palabras ue puedas
remplazarlas por otras? anotar y darle un sinónimo para
¿La anécdota contada por los grupos fue remplazarlas?
de ficción o reales?
- ¿Qué habilidades creen que debemos mejorar para narrar nuestras anecdotas?; ¿Cómo fue la participación de
los miembros del grupo?
- Presentamos en un papelógrafo el concepto de anécdota.
- A través de lluvia de ideas mencionamos las características de una anécdota..
- Sistematizamos lo aprendido.
- Responden: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Hablé con voz alta y clara? ¿Expresé mis ideas con orden y coherencia?
¿Mostré seguridad en mi participación? ¿Esperé mi turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
 Se habrá logrado el PROPOSITO de la sesión? ¿De qué me servirá haber aprendido a proponer nuestras
normas convivencia?
 Como actividad de extensión: Redactan una anécdota en su cuaderno.
- Felicitamos por el trabajo realizado.
2019


2019

"“Un día iba en un avión a Canarias y una azafata me dijo que un pasajero me admiraba mucho y
quería conocerme. Acepté. Él se acercó conmovido y me dijo: ‘No sabe lo importante que han sido
usted y sus libros en mi vida’. Y ahí vino la cuchillada: ‘Cien años de soledad ha sido muy
importante’. No me atreví a decepcionarlo y decirle que yo no era García Márquez”."

"“Un día iba en un avión a Canarias y una azafata me dijo que un pasajero me admiraba mucho y
quería conocerme. Acepté. Él se acercó conmovido y me dijo: ‘No sabe lo importante que han sido
usted y sus libros en mi vida’. Y ahí vino la cuchillada: ‘Cien años de soledad ha sido muy
importante’. No me atreví a decepcionarlo y decirle que yo no era García Márquez”."
2019
¿Cuál es el propósito de .¿Quiénes serán los ¿Sobre qué vamos a - ¿Cómo lograremos
nuestro diálogo? participantes del dialogar? mantener el hilo de la
¿Cuál es el propósito de .¿Quiénes serán los ¿Sobre qué vamos a - ¿Cómo lograremos
nuestro diálogo? participantes del dialogar? mantener el hilo de la
2019
¿QUÉ ES UNA ANÉCDOTA?
Una anécdota es un tipo de texto narrativo, que puede ser oral o escrito, y que consiste en relatar
una situación vivida, por el emisor, y que tenga como rasgo principal, el destacarse dentro de sus
experiencias, ya sea por ser extraña, graciosa, tragicómica o vergonzosa.
CARACTERÍSTICAS DE UNA ANÉCDOTA
Es fundamental que una anécdota sea:
1. NARRATIVA.- Esto significa que debe relatarse o escribirse como si fuera un cuento breve.
Por ello, debe seguir una secuencia de hechos, que involucren una presentación o inicio;
un desarrollo, un clímax y un desenlace.
2. BREVE.- Para que una anécdota logre captar la atención de la audiencia, debe ser una
historia breve, pero a la vez entretenida e interesante.
2019
3. CONTADA CON HISTRIONISMO.- Una anécdota debe ser contada con gracia y actitud, es
decir, resaltando las partes más interesantes; utilizando variedad en el tono de voz y
logrando, que el público logre imaginarse y empatizar con la situación que se relata.
4. RELATADA EN ORDEN SECUENCIAL.- Una anécdota se caracteriza, además, porque los

acontecimientos, se relatan en orden cronológico o secuencial, es decir, desde el inicio,
hasta su término.
2019
“Revisamos el sistema de numeración decimal en nuestras vidas ”


COMPETENCIA/
ÁREA evidencias de
1. RESUELVE - Establece Establece relaciones Compara y escribe
MATEMÁTICA
relaciones
PROBLEMAS DE entre datos y una o más entre datos y una o más números naturales al
CANTIDAD. acciones de agregar, acciones de comparar, transfórmalas en
1.1 Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar, expresiones
igualar, reiterar y dividir
expresiones numéricas. reiterar, agrupar y repartir numéricas y resuelve
cantidades, y las un cuadro de problemas
cantidades, para
1.2. Comunica su transforma en numéricos al leer y
transformarlas en
comprensión sobre los expresiones numéricas expresiones numéricas escribir números hasta
números y las (modelo) de adición, (modelo) de adición, los millones en tarjetas.
sustracción, sustracción, Técnicas e Inst. de
operaciones evaluación.
multiplicación y división multiplicación y división
1.3. Usa estrategias y con números naturales, y de dos números  Rúbrica
procedimientos de de adición y sustracción naturales (obtiene como
estimación y cálculo con decimales.
cociente un número
 decimal exacto), y en
1.4. Argumenta
potencias cuadradas y
afirmaciones sobre las
cúbicas.
relaciones numéricas y las
operaciones

ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño
2019

En grupo clase
En grupo clase
 Se establece un diálogo con los estudiantes sobre los juegos que realizan ¿Qué juegos conocen?, ¿Cómo
se juegan?, ¿Lo juegan siempre?, ¿Para qué? ¿Les gustaría participar de un juego?
 Se menciona las reglas del juego y da a conocer los materiales a utilizar “Nos divertimos con el juego
Comparando cantidades con los casinos numérico ”
Materiales:
 Cartulina de colores (rojo, amarillo, celeste y verde)
 Plumones
REGLAS DEL JUEGO:

 Formar grupos de 4 integrantes.
 Por equipos recibirán 4 juegos de tarjetas casinos de colores
 Los representantes del grupo eligen a un coordinador quien dará la orden para
empezar a armar los números de acuerdo a su consigna..
 El coordinador entrega una tabla de registro de las jugadas a cada uno de los
miembros de su equipo.
 Los integrantes del equipo trataran de formar el número mayor o menor posible, siguiendo la consigna
que dará a conocer el coordinador.
 Luego registra su jugada en su tabla de registro tanto la lectura como la escritura.
 Verifican su jugada y comparan sus números gana el niño(a) que formo correctamente el número.
Comprensión del juego
¿En qué consiste el juego? Exprésalo con tus propias palabras
Si al elegir mis casinos obtengo:

3 8 1 9 2 5 4 6 7
¿Qué número mayor puedo formar si la consigna me dice que el número 9 debe ir en la DM y el número
2019
contiene 8 dígitos?
Número de casinos Mayor Escribo como se

DMi UMi CM DM UM C D U número lee
posible
Ochenta y siete
millones seiscientos
8 7 6 9 5 4 3 2 87 695 432 noventa y cinco ro mil
cuatrocientos treinta y
dos.
 El docente indica al coordinador que debe entregar una ficha de registro a cada miembro del equipo a y
que pueden iniciar su juego y no olvidar en registrar sus jugadas.

posible
 Se monitorea los grupos de tal modo en que todos los estudiantes deben participar del juego, podemos
formular preguntas en los grupos como: ¿qué número han formado?, ¿han escrito bien los número?,
¿quién obtuvo el número mayor?, ¿quién obtuvo el número menor y como se lee?
 Después de haber realizado el juego el docente pregunta:

 ¿Cómo se han sentido?
 ¿De qué trata el juego?
 ¿Qué han realizado durante el juego?
 ¿Para qué nos ha servido el juego?
2019
 Establecemos los acuerdos de convivencia que se pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión.
“HOY VAMOS A REPRESENTAR Y LEER NÚMEROS HASTA LA DECENA DE MILLAR”

En grupo clase:
Observan la situación problemática
Jaime y María jugaron al “Casino Numérico” y formaron los siguientes números según la consigna: “utilizando 7
dígitos forma el número mayor posible donde el 5 se ubica en las centenas”, estos fueron sus resultados.
8 7 9 2 5 4 1
9 8 7 6 5 4 3
¿Quién de los dos, podrá armar el número mayor? ¿Quién ganó este primer juego?
FAMILIARIZACIÒN CON EL PROBLEMA
Grupo clase
 ¿De qué trata la situación problemática?
 ¿Qué número obtuvo Jaime?
 ¿Qué número obtuvo María?
 ¿Qué nos pide la situación problemática?
BUSQUEDA Y EJECUCIÒN DE ESTRATEGIAS
 Los estudiantes proponen distintas estrategias para poder dar solución a la situación problemática,
respondiendo las siguientes preguntas:
 ¿Cómo podremos dar solución al a la situación problemática?
 ¿con que datos contamos para dar solución a la situación problemática?
 ¿Qué materiales necesitaremos para representar estas cantidades?
 Los estudiantes utilizando las distintas estrategias que han propuesto dan solución a la situación
problemática.
2019
 Se acompaña el trabajo que realizan los estudiantes.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
 Registra las jugadas de Jaime y María

posible
 Un representante de cada grupo socializa sus estrategias utilizadas para dar solución a su situación
problemática. Cada integrante del grupo apoya a sus representantes.
REFLEXIÒN Y FORMALIZACIÒN
 A continuación se presentan algunas acciones realizadas en el juego de Jaime y María:
¿Qué significa una unidad de ¿En qué número hay mayor

millar? cantidad de centenas en el
6 743 520 ò 6 743 530
¿Por qué?
¿En qué situaciones de tu vida

usas las unidades de millar?
 Los estudiantes llegan a un consenso en aplicar la comparación de números y la lectura de los mismos.
 El estudiante relaciona sus estrategias con sus conceptos y procedimientos matemáticos.
2019
S iste ma deNu mer a

c ión D
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S iste ma indoar ábi g
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form ado p or las
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Ór denes DMi U Mi CM DM UM C D
Órd e
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. 3 5 9 8 7 4 3 6 1
Lugar V. A. (7 )= 7 . R. ( 7) = 7
V 0 000
Do n
de :
U: u
n idad M: u n
U i dadd emil l ar UMi : u
n idadde mi l lón
D: d
e cen a M: d e
D ce na demi l lar DMi : d
e cen adem i lón
C: c
e ntena M : cent ena d
C e mi l ar CMi : c
en tenad em iló n
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Tres comerciantes de ganado van al Banco de la Nación a depositar su dinero, producto de sus ventas.
- Julia lleva para depositar tres sobres con cinco billetes de 200 soles y siete billetes de 100 soles en cada
sobre..
- Harumi lleva para depositar una bolsa con 6 fajos de billetes cada fajo tiene 50 billetes de 200.
- Matías lleva para depositar dos bolsas con 10 fajos de billetes cada fajo tiene 100 billetes de 200.
¿Cuánto de dinero tiene cada uno de los comerciantes, ubica las cantidades en el TVP y escribe como se leen.
- Metacognición
Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos en la clase?, ¿Qué hicimos primero… después, ¿qué les resultó más fácil o difícil? , ¿Por
qué? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Qué tendríamos que hacer para superar esta dificultad? ¿Para qué les
servirá lo aprendido en su vida diaria?
- Actividad para casa desarrollan las páginas:
5º 6º
Pág. 24 a la 27 Pág. 23 a la 30
2019


2019
RÚBRICA
Competencias y E E D
E
capacidades N S E
N
P S
P E T
I
R R A
N
O A C
I
C D A
C
E O D
I
S O
O
O
1. Resuelve problemas de Presenta dificultad al Ubica los números en el Compara pero tiene Compara y escribe
cantidad. ubicar los números en el TVP pero presenta dificultades al escribe números naturales al
1.1 Traduce cantidades a TVP pero presenta dificultades al comparar números naturales al transfórmalas en
expresiones numéricas. dificultades al comparar y y leer y escribir su transfórmalas en expresiones numéricas y
leer y escribir su cantidad cantidad expresiones numéricas y resuelve un cuadro de
1.2. Comunica su resuelve un cuadro de problemas numéricos al
comprensión sobre los problemas numéricos al leer y escribir números
leer y escribir números hasta los millones en
números y las operaciones
hasta los millones en tarjetas.
tarjetas.
1.3. Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
1.4. Argumenta
operaciones.
2019
2019

posible

posible
2019
Si st ema d eN um era ción D ecim al
l am a
d o tam bié n
Si st ema i n d
o ará bigo ( base 10)
for mad o o r las
p
cif r a s
: { 0; 1 ;2; 3
; 4; 5; 6; 7; 8 ;9 }
e
s b ica
u n el
e
Ta b
l er o deV a
l o r P osic ional
Cl a s
e s Mi l lar es de m il o n
e s M il lo nes M il la res Un idade s
... CM i DM i U M i C D U
Ór dene s CM DM UM
.. 3 5 9 8 7 4 3 6 1 Ór d e
n es
Lug a
r V .A . (7 ) = 7 V .R . (7 ) = 700 00
Do n
d e:
U: un idad U M: uni dad de mi l lar UM i: unid a
d de m il l ó
n
D: de cen a D M: dec en ad e mi l ar DM i: decena de mi l lón
C: cent ena C M: cen tena de m il lar CM i: ce
n ten ad em i ló n
Si st ema d eN um era ción D ecim al
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Si st ema i n d
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l o r P osic ional
Cl a s
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.. 3 5 9 8 7 4 3 6 1 Ór d e
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r V .A . (7 ) = 7 V .R . (7 ) = 700 00
Do n
d e:
U: un idad U M: uni dad de mi l lar UM i: unid a
d de m il l n
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D: de cen a D M: dec en ad e mi l ar DM i: decena de mi l lón
CM i: ce
n ten ad em i ló n
C: cent ena C M: cen tena de m il lar
Tres comerciantes de ganado van al Banco de la Nación a depositar su dinero, producto de

sus ventas.
- Julia lleva para depositar tres sobres con cinco billetes de 200 solea y siete billetes de 100
soles en cada sobre..
- Harumi lleva para depositar una bolsa con 6 fajos de billetes cada fajo tiene 50 billetes de
200.
- Matías lleva para depositar dos bolsas con 10 fajos de billetes cada fajo tiene 100 billetes
de 200.
¿Cuánto de dinero tiene cada uno de los comerciantes, ubica las cantidades en el TVP y
escribe como se leen.
2019
Tres comerciantes de ganado van al Banco de la Nación a depositar su dinero, producto de

sus ventas.
- Julia lleva para depositar tres sobres con cinco billetes de 200 solea y siete billetes de 100
soles en cada sobre..
- Harumi lleva para depositar una bolsa con 6 fajos de billetes cada fajo tiene 50 billetes de
200.
- Matías lleva para depositar dos bolsas con 10 fajos de billetes cada fajo tiene 100 billetes
de 200.
¿Cuánto de dinero tiene cada uno de los comerciantes, ubica las cantidades en el TVP y
escribe como se leen.
“Descomponiendo números”
2019

COMPETENCIA/
ÁREA evidencias de
MATEMÁTICA
1. Resuelve problemas de Establece relaciones entre Establece relaciones Resuelven fichas de

cantidad. datos y una o más entre datos y una o más aplicación sobre la
1.1 Traduce cantidades a acciones de agregar, quitar, acciones de comparar, descomposición aditiva
expresiones numéricas. de números,
comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar y dividir
estableciendo datos con
1.2. Comunica su agrupar y repartir cantidades, y las expresiones numéricas.
comprensión sobre los cantidades, para transforma en
números y las transformarlas en expresiones numéricas
operaciones expresiones numéricas (modelo) de adición,
(modelo) de adición, sustracción, Técnicas e Inst. de
evaluación.
1.3. Usa estrategias y sustracción, multiplicación y multiplicación y división
procedimientos de división con números de dos números  Rúbrica
estimación y cálculo naturales, y de adición y naturales (obtiene como
sustracción con decimales cociente un número
1.4. Argumenta decimal exacto), y en
afirmaciones sobre las potencias cuadradas y
relaciones numéricas y las cúbicas.
operaciones

ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño

2019
En grupo clase
- Iniciamos la sesión realizando las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron en la sesión anterior?, ¿Qué
problema resolvieron?; ¿Cuántas cifras tenían los números que representaron?, ¿En qué orden estaban?
Presentamos una tabla de valor posicional y solicitamos a los estudiantes escribir algunos números que ellos
propongan.

DMi U C DM U C D U número lee
Mi M M posible
- Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: Si deseamos descomponer este número

Mi M M posible
Ochenta y siete
dos.
- ¿Qué estrategias podemos utilizar? ¿Se puede descomponer un número utilizando la adición?
- ¿Qué función cumple la tabla de valor posicional en la descomposición aditiva de números?
 Establecemos los acuerdos de convivencia que se pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales para que trabajen en
clase.

2019
“HOY ELABORARÁN TARJETAS NUMÉRICAS PARA REALIZAR LA DESCOMPOSICIÓN ADITIVA DE

NÚMEROS NATURALES HASTA DE 7 CIFRAS.”
En grupo clase:
Observan la situación problemática presentada en un papelote:
Jaime y María jugaron al “Casino Numérico” y formaron los siguientes números según la consigna: Para Marìa
“utilizando 7 dígitos forma el número mayor posible donde el 5 se ubica en las centenas”, para Jaime “utilizando 6
dígitos forma el número mayor posible donde el 5 se ubica en las centenas”, estos fueron sus resultados.
5º 6º
8 7 6 5 4 3
8 7 9 2 5 4 1
FAMILIARIZACIÒN CON EL PROBLEMA
Grupo clase
 ¿De qué trata?
 ¿Qué se debe realizar con los números?
 ¿Cuántas cifras tienen?
 ¿Cuántas unidades tienen?
 ¿Cuántas centenas?
 ¿Cuántas unidades de millón?
 ¿Cómo será el material que vamos a elaborar?;
BUSQUEDA Y EJECUCIÒN DE ESTRATEGIAS

2019
- Formulamos algunas interrogantes, por ejemplo:

 ¿Han resuelto un problema similar?;
 ¿En qué nos servirá elaborar tarjetas numéricas para hallar la solución?,
 ¿Qué números debemos escribir en las tarjetas para realizar la descomposición aditiva?;
 ¿Cuántas unidades forman una decena?,
 ¿Cuántas decenas forman una centena?,
 ¿Cuántas centenas forman una unidad de millar?,
 ¿Cuántas unidades de millar forman una decena de millar?
- Escribe sus respuestas en su papelote y elaboran las tarjetas numéricas de cada número.
- Se acompaña el trabajo que realizan los estudiantes.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
 Registra las jugadas de Jaime y María según el grado que se le indica en la situación problemática.
5º 6º
8 7 6 5 4 3
8 7 9 2 5 4 1
800
8 000
000
000 70 000
700 000
6 000
90 000 5002 000
40500 3 40
800 000 + 70 000 + 6 000 + 500 + 40 + 3 = 8 000 000 + 700 000 + 90 000 + 2 000 + 500 + 40 + 1
 Un representante de cada grupo socializa sus estrategias utilizadas para dar solución a su situación
problemática. Cada integrante del grupo apoya a sus representantes.
2019
REFLEXIÒN Y FORMALIZACIÒN
- Reflexionamos con los estudiantes mediante las siguientes preguntas:

 ¿Cómo representas los números?,
 ¿Qué se debe tener en cuenta para representar los números?,
 ¿Cuántas cifras utiliza el sistema de numeración decimal que utilizamos?,
 ¿Cada cifra de un número representa lo mismo?,
 ¿De qué depende esto?
- Formaliza los saberes matemáticos. Con este fin, pregúntales: ¿cuántas cifras utiliza el sistema de numeración
decimal?, ¿en un número todas las cifras tienen el mismo valor?, ¿cómo realizamos la descomposición aditiva
de un número?; y usa las tarjetas numéricas para señalar lo siguiente:
 Para representar los números, usamos diez dígitos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 0.
 Cuando se representa un número, cada digito adquiere un valor según la posición en que se encuentra.
 Un número se puede descomponer aditivamente siempre respetando el valor posicional de cada una de
sus cifras.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Solicitamos a los estudiantes ubicarse en las paginas citadas, ara trabajar las actividades propuestas en sus
cuadernos de autoaprendizaje.
Acompañamos todo el proceso..
5º 6º
Pág. 30 a la 32 Pág. 28 a la 32

- Conversar con los estudiantes sobre lo realizado: ¿Qué aprendieron en la sesión de hoy?; ¿Qué tuvieron en
cuenta para elaborar las tarjetas numéricas?; ¿En qué situaciones de la vida es necesario descomponer
números?, ¿Es importante saber cómo se representa un número?, ¿Por qué?, ¿De qué manera podemos
representar un número?, ¿Qué debemos tener en cuenta?; ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?; ¿Qué
debemos hacer para mejorar?, ¿Para qué les sirve lo que han aprendido?; ¿Cómo complementarían este
aprendizaje?
- Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
2019


RÚBRICA
2019
Competencias y E E D
E
capacidades N S E
N
P S
P E T
I
R R A
N
O A C
I
C D A
C
E O D
I
S O
O
O
1. Resuelve problemas de Presenta dificultad al Ubica los números Ubica los números Resuelven fichas de
cantidad. ubicar y descomponer en el TVP pero no en el TVP pero aplicación sobre la
1.1 Traduce cantidades a los números de hasta descompone los presenta dificulta en descomposición
expresiones numéricas. siete cifras. números. la descomposición aditiva de números,
de los números. estableciendo datos
1.2. Comunica su con expresiones
comprensión sobre los numéricas.
números y las operaciones
1.3. Usa estrategias y

procedimientos de
estimación y cálculo
1.4. Argumenta
operaciones.
2019

posible

posible
2019

Mi M M posible
Ochenta y siete
dos.
5º 6º
8 7 6 5 4 3
8 7 9 2 5 4 1
FORMALIZACIÒN
Para representar los números, usamos diez dígitos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y
0.
Cuando se representa un número, cada digito adquiere un valor según la
posición en que se encuentra.
Un número se puede descomponer aditivamente siempre respetando el
valor posicional de cada una de sus cifras.
“Conocemos la vida en comunidad de los primeros cristianos”

2019


COMPETENCIA/
ÁREA evidencias de
EDUCACIÒN RELIGIOSA
1. Construye su identidad como - Expresa su amor a Dios y al - Demuestra su amor a Dios Compara la comunidad de
persona humana, amada por prójimo realizando acciones atendiendo las necesidades los primeros cristianos y los
Dios, digna, libre y que fomente el respeto por la del prójimo y fortalece así su cristianos de hoy en una lista
trascendente, comprendiendo vida humana. crecimiento personal y demostrando y fortaleciendo
la doctrina de su propia religión, espiritual. así su crecimiento personal y
Promueve la convivencia
abierto al diálogo con las que le - Fomenta en toda ocasión y espiritual.
son más cercanas. armónica en su entorno más
lugar una convivencia
1.1. Conoce a Dios y asume su cercano y fortalece su
cristiana basada en el
identidad religiosa y espiritual identidad como hijo de Dios.
diálogo, el respeto, la
como persona digna, libre y comprensión y el amor
trascendente. fraterno Técnicas e Inst. de
1.2. Cultiva y valora las evaluación.
manifestaciones religiosas de
 Ficha de APLICACIÓN
su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa.

Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
ENFOQUE INCLUSIVO O DE cualquier diferencia.
ATENCION A LA DIVERSIDAD

2019
En grupo clase
- Observan y leen la historieta de Jesús y sus apóstoles
- Responde: ¿Te gustó la historieta? ¿Los apóstoles daban testimonio de la resurrección de Jesús? ¿Quiénes
participan en la historieta?
- Se recogen los saberes previos ¿Quiénes eran los apóstoles, ¿Los primeros cristianos celebraban la
eucaristía en sus casas?
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Quiénes eran los primeros cristianos?
- Comunica el propósito de la sesión: Reconocen a los primeros cristianos que viven en comunidad.
- Negociamos los acuerdos con los estudiantes para ser cumplidos dentro del aula.:
EL DÍA DE HOY CONOCEREMOS LA VIDA DE LOS PRIMEROS CRISTIANOS Y SU OBEDIENCIA A

DIOS.

2019
En grupo clase:
VER
- Analizan según la historieta inicial:
Los primeros cristianos vivían en comunidad, tal y como
Jesús les había enseñado. En el libro de los Hechos de
los apóstoles se describe cuál era el estilo de vida de la
primera comunidad cristiana. Las escenas te ayudarán a
recordarlo.
- Busca los siguientes textos en tu Biblia: Hch 2,42 - 47 y Hch 4,32 - 35. Reflexiona sobre ellos y escribe un
resumen de los mismos, poniendo un título.
JUZGAR
- Interpretan la siguiente pregunta ¿La Iglesia es una comunidad?
- Reflexionan sobre la importancia de asistir a una Iglesia.
ACTUAR
- Resuelve e interioriza las siguientes actividades
Haz en tu cuaderno dos columnas como las que hay a continuación. La primera columna ya está completa; la
segunda, deberás completarla tú. Sigue estos pasos.
Lee nuevamente este texto: Hch 2,42-47 y comprueba si en la primera columna están escritas las palabras que
expresan la vida de los primeros cristianos.
Fíjate en las fotografías de la página anterior y escribe en la segunda columna una lista de las acciones que
realizan las - Los primeros - - Los cristianos personas
representadas en cristianos de hoy ellas.
- Estaban bautizados. - -
- Escuchaban las - -
enseñanzas de los
apóstoles
(catequesis).
- Eran constantes en la - -
oración.
Presentas sus trabajos - Vivían unidos (unión - - y se les felicita por la
labor realizada. fraterna).
- Celebraban la - -
fracción del pan.
- Compartían los - -
alimentos.
- Lo tenían todo en - -
común.
- Alababan a Dios. - -
- Eran bien vistos. - -
2019

- Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Por qué
es importante tener fe?
- Como actividad de extensión leen el texto estudiado en clase con sus padres o una persona mayor.
 Se habrá logrado el PROPOSITO de la sesión?


RÚBRICA
CATEGORIA 4 sobresaliente 3 notable 2 aprobado 1 insuficiente

Hipótesis o Compara la Compara la Compara la No participa al
comunidad de los comunidad de los comunidad de los comparar la
respuesta primeros cristianos y primeros cristianos primeros cristianos y comunidad de los
planteada los cristianos de hoy y los cristianos de los cristianos de hoy, primeros cristianos y
en una lista hoy sin reflexionar lo da a conocer de los cristianos de hoy
demostrando y sobre sus acciones forma verbal sin en una lista
2019
fortaleciendo así su en una lista sobre demostrar demostrando y

crecimiento personal y su crecimiento compromiso por fortaleciendo así su
espiritual. personal y espiritual. cumplirlos. crecimiento personal
y espiritual.
5º GRADO
6º GRADO
2019
Los apóstoles recibieron el Espíritu Santo que Jesús les había prometido enviar.
El Espíritu Santo les dio fuerza para dar testimonio Los que recibían el bautismo entraban a formar
de Jesús resucitado. parte de comunidad.
Se reunían en las casas para escuchar a los Compartían sus bienes se ayudaban a otros y se
apóstoles. querían como hermanos.
La gente admiraba a los cristianos por el amor que La comunidad estaba dirigida por los apóstoles
se tenían entre sí Pedro tenía la máxima
autoridad.
La comunidad Cristiana, impulsaba por el Espíritu Los apóstoles anunciaban el evangelio y fundaban
Santo, aumentaba día a día. nuevas comunidades.
2019
FICHA DE TRABAJO
- Los primeros cristianos - - Los cristianos de hoy
- Escuchaban las enseñanzas de los - -
apóstoles (catequesis).
- Eran constantes en la oración. - -
- Vivían unidos (unión fraterna). - -
- Celebraban la fracción del pan. - -
- Compartían los alimentos. - -
- Lo tenían todo en común. - -
FICHA DE TRABAJO
- Los primeros cristianos - - Los cristianos de hoy
- Escuchaban las enseñanzas de los - -
apóstoles (catequesis).
- Eran constantes en la oración. - -
- Vivían unidos (unión fraterna). - -
- Celebraban la fracción del pan. - -

2019
- Compartían los alimentos. - -
- Lo tenían todo en común. - -
“¿Qué tan pequeña es una célula?”


COMPETENCIA/
ÁREA evidencias de
CIENCIA Y TECNOLOGIA
2. Explica el mundo físico Describe las diferencias Describe los - Describen la estructura
basándose en entre la célula animal y organismos y señala interna de las células y
conocimientos sobre los vegetal, y explica que que pueden ser explican sus funciones
básicas a través de la
seres vivos, materia y ambas cumplen funciones unicelulares o
observación en el
energía, biodiversidad, básicas. pluricelulares y que microscopio.
Tierra y universo. cada célula cumple
funciones básicas o
2.1. Comprende y usa especializadas.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Técnicas e Inst. de
Tierra y universo. evaluación.
2.2. Evalúa las  LISTA DE COTEJO

implicancias del saber y
del quehacer científico y
tecnológico.

2019
ENFOQUE INCLUSIVO O - Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
DE ATENCION A LA diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
DIVERSIDAD que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad

En grupo clase
- Participan en la siguiente dinámica: “La lancha”.
El docente cuenta la siguiente historia: "Estamos navegando en un enorme buque, pero

de pronto una tormenta hunde el barco. Para salvarse, hay que subirse en unas lanchas
salvavidas. Pero en cada lancha sólo pueden entrar (se dice un número) de personas". El
docente indica al grupo que tienen que formar círculos compuestos por el número exacto
de personas que pueden entrar en cada lancha. Si tienen más o menos personas, se
declara hundida la lancha y ésos participantes deberán entregar una prenda. Se cambia el
número de personas y así se prosigue hasta que lo considere conveniente
- Preguntamos: ¿Les agrado la dinámica? ¿Les fue difícil armar las lanchas? ¿Consideran importante la
organización para armar las lanchas? ¿Qué relación existe entre la organización de los grupos y la organización
de nuestro cuerpo?
- Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas:
 ¿Qué es la célula?, ¿Cómo está formada una célula?, ¿Qué funciones cumplen las células? ¿El cuerpo
humano puede funcionar sin células?
 Negociamos con los estudiantes los acuerdos del día.
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY VAN A CONOCER LA ESTRUCTURA DE UNA CÉLULA.

2019
En grupo clase:
Planteamiento del problema:

- Observan la imagen de la organización de los organismos y comentan sus impresiones.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué tamaño es una célula? ¿Cómo podemos observar una célula?
¿Se pueden observar los organelos a través del microscopio?
Planteamiento de la hipótesis.
- Invitamos a los estudiantes a conformar los grupos que formaron en la actividad inicial.
- Solicitamos a los estudiantes mencionen algunas posibles soluciones a las preguntas planteadas. Luego, que
las escriban en sus cuadernos.
- Planteamos la necesidad de reformular preguntas que puedan ayudar a responder las preguntas que se han
planteado.
Elaboración del plan de indagación
- Solicitamos un breve plan para realizar el experimento (Comparando células) y recoger la información que les
permita demostrar sus hipótesis y absolver las preguntas. Ponemos a la vista los materiales pedimos para que
prevean la secuencia de acciones que deben realizar.
- Siguen las instrucciones.
2019
Análisis de resultados y comparación de hipótesis

- Registran sus resultados en una tabla.
OBSERVAMOS CARACTERISTICAS
Membrana
Citoplasma
Núcleo
Organelos
- Pedimos que realicen un resumen y presenten la información recogida en organizador visual.
Comunicación.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cuál fue el problema inicial? ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis)
planteadas al inicio?
- Con las respuestas dadas elaboran un ensayo sobre las funciones que cumplen cada una de las partes de la
célula, donde expondrán sus puntos de vista.
- Escribe un compromiso sobre el cuidado de tu cuerpo.
- Grafica la célula y señala sus organelos.
- Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para superar las
dificultades en las actividades?
 Como actividad de extensión: Investigan sobre las diferencias entre las células animales y vegetales

2019

LISTA DE COTEJO
Participa en la
Manifiesta sus hipótesis Llega a conclusiones
ESTUDIANTES elaboración del Plan de
de manera coherente certeras
acción
5º grado
6º grado
2019
2019
UN PEQUEÑO EXPERIMENTO
2019
PROCEDIMIENTOS
 Extraemos la epidermis de la cebolla con el uso de las manos.
 Colocamos la epidermis en el portaobjetos.
 Luego procedemos a verter media gota de azul de metileno sobre la epidermis de la cebolla.
 Ubicamos el cubreobjetos.
 Llevamos la muestra al microscopio y lo colocamos correctamente aplicando el uso correcto
de este instrumento.
 Finalmente observamos las células vegetales de la epidermis en el microscopio.
OBSERVAMOS CARACTERISTICAS
Membrana
Citoplasma
Núcleo
Una célula por dentro y por fuera
La célula es la unidad mínima de la vida y se alimenta, respira y se reproduce. Todas las células
tienen membrana celular y citoplasma. Sin embargo, pueden ser de dos tipos: eucariotas (con
Organelos
núcleo) y procariotas (sin núcleo).
2019
2019
“Medimos nuestra resistencia a través del test de Cooper”


COMPETENCIA/
ÁREA evidencias de
EDUCACIÓN FÍSICA
2. Asume una vida - Explica las condiciones - Utiliza diferentes Mide su resistencia a
saludable. que favorecen la aptitud métodos de evaluación través de diferentes
física (índice de Masa para determinar la métodos de
2.1 Comprende las Corporal - IMC, consumo aptitud física; asimismo, evaluación como el
relaciones entre la de alimentos saludables, selecciona los que test de Cooper
actividad física, cantidad y proporción mejor se adecúen a sus para determinar su
necesarias) y las pruebas posibilidades y utiliza la aptitud física y tomar
alimentación, postura e
que la miden (resistencia, información que obtiene medidas para mejorar su
higiene personal y del en beneficio de su actividad física,
velocidad, flexibilidad y
ambiente, y la salud salud. alimentación y salud.
fuerza) para mejorar la
calidad de vida, con .
2.2. Incorpora prácticas
relación a sus
que mejoran su calidad de Técnicas e Inst. de
características
vida. personales. evaluación.
 Ficha de observación.

Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
ENFOQUE INCLUSIVO O DE cualquier diferencia.
ATENCION A LA DIVERSIDAD
2019

En grupo clase
- Se saluda a los estudiantes y conversan de la práctica de deportes y la buena salud.
- Se les interroga:
¿Por qué es importante la práctica de deportes?
¿Consideras que hacer deporte es parte del cuidado de tu cuerpo?
¿Qué ejercicios se deben realizar antes de practicar un deporte?
¿Es necesario calentar ante de realizar cualquier deporte? ¿Por qué?
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué es el test de Cooper? ¿Para qué sirve?
- Establecen normas de convivencia:
 Escuchar las indicaciones atentamente
EL DÍA DE HOY MEIREMOS NUESTRO RENDIMIENTO FISICO A TRAVÈS DE UN TEST
En grupo clase:
- Se organiza a los estudiantes en filas de hombres y mujeres ordenados según el tamaño.

- Alrededor del patio empiezan a calentar a manera de trote simple y trote con pausas.
- Al descansar realizan ejercicios de respiración: Inspirar y espirar
- Analizan y descubren respecto al test de Cooper la tabla con escala de medición al término de los 12
minutos
Edades
Calificación
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Excelente 2600 2650 2700 2750 2800 2850 2900 2950 3000 3050
Muy Buena 2400 2450 2500 2550 2600 2650 2700 2750 2800 2850
Buena 2000 2050 2100 2150 2200 2250 2300 2350 2400 2450
Satisfactoria 1600 1650 1700 1750 1800 1850 1900 1950 2000 2050
Deficiente 1000 1050 1100 1150 1200 1250 1300 1350 1400 1450
2019
- Se preparan, realizando ejercicios de calentamiento.
- Se aplica el test de Cooper en los estudiantes, a través de una ficha :
Estudiantes Sexo eda altura Metros que recorre resultados

d en 12 minutos
- Los estudiantes realizan los ejercicios de respiración:

2019
- Los estudiantes explican sus experiencias vividas en los ejercicios realizados.

- Reúnelos en grupo y entrega las preguntas para ser contestadas verbalmente y socializadas en el grupo
clase.
5º 6º
 ¿Quién de los estudiantes logro realizar el  ¿Al evaluar el test que resultado
test y por qué lo logro? obtuvimos y por qué se dan esas
 ¿Qué factores dificultad que un estudiante variaciones entre un estudiante y otro?
no pueda cumplir con la prueba?  ¿Explica la variación del ritmo cardiaco
 ¿Cuáles son los factores que permiten entre los competidores?
que una persona cumpla con el reto  ¿Registra las acciones que deben tener
propuesto? en cuenta un buen deportista para
mantenerse en ritmo?
- Practican higiene personal y la hidratación respectiva

- Metacognición
¿Qué aprendieron?
¿Sé logró medir la resistencia de los estudiantes en ésta sesión? ¿por qué algunas personas tienen más
resistencia que otras?
- Como trabajo de extensión : Practican trote o caminata en casa
Se evalúa con una ficha de observación


2019
FICHA DE OBSERVACIÓN
TERCER GRADO CUARTO GRADO

Se orienta en Utiliza sus Se orienta en Explica e
un espacio y experiencias un espacio y interpreta el
tiempo, vividas en el tiempo, test de Cooper
coordina sus ejercicio coordina sus a partir de sus
APELLIDOS Y NOMBRES movimientos propuesto y movimientos vivencias. COMENTARIOS
para prepara explica las para prepara
su cuerpo causas y su cuerpo
antes de la consecuencias antes de la
prueba de para realizarla prueba de
ejercicios. sin obstáculos. ejercicios.
5º GRADO
6º GRADO
2019
Edades
Calificación
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Excelente 2600 2650 2700 2750 2800 2850 2900 2950 3000 3050
Muy Buena 2400 2450 2500 2550 2600 2650 2700 2750 2800 2850
Buena 2000 2050 2100 2150 2200 2250 2300 2350 2400 2450
Satisfactoria 1600 1650 1700 1750 1800 1850 1900 1950 2000 2050
Deficiente 1000 1050 1100 1150 1200 1250 1300 1350 1400 1450
Estudiantes Sexo eda altura Metros que recorre Resultados

d en 12 minutos
2019
TEST DE COOPER
I: Otras denominaciones: Test de los 12 minutos.
II: Objetivo: Valorar la resistencia aeróbico y determinar el VO2 máximo.
III: Desarrollo: Consiste en cubrir la máxima distancia posible durante doce minutos de carrera
continua. Se anotará la distancia recorrida al finalizar los doce minutos. El resultado se puede valorar
en la tabla con la baremación correspondiente. (Anexo)
Teóricamente, una carga constante que provoca el agotamiento a los 12 minutos de iniciarse,
correlaciona significativamente con el valor del VO2 máximo. Según esto, el VO2 máximo se puede
determinar según la siguiente ecuación:
VO2 = 22,351 x Distancia (Km.) – 11,288
IV: Procedimiento:
a- Equipamiento: Pista atlética de 400 metros, cronometro, polar de monitoreo

cardiaco, papel, lápiz.
b- Vestimenta: El sujeto debe vestir tenida deportiva; no debe haber ingerido

alimentos a lo menos una hora antes, no debe haber hecho actividad física 24
horas antes del test, y abstenerse de fumar a lo menos dos horas antes de la
prueba.
c- Registro:
- Registrar el peso en kilógramo (en lo posible con el mínimo de ropa)
- Registrar la fecha de nacimiento
- Registrar fecha y hora de la prueba.
d- Calentamiento: Realizar un trote alrededor de 5 a 10 minutos a una intensidad no

menor a 140 pulsaciones por minuto para que los músculos se comiencen a
irrigarse con mayor un porcentaje.
e- Intensidad: La intensidad del trabajo será máximo considerando la formula 220

menos la edad en años, para no sobrepasar el máximo individual especialmente en
sujetos sedentarios. Se recomienda un trabajo entre el 90 y 95 % de de la
capacidad máxima del individuo de acuerdo a la formula antes vista.
2019
f- Duración: El ejercicio debe tener una duración de 12 minutos en el cual se intenta

recorrer la mayor distancia posible tratando de mantener la intensidad sin que
varié en más de 5 pulsaciones en cada vuelta a la pista.
g- Observación: Registrar la frecuencia cardiaca a los minutos 3 y 6, lo ideal es que la

frecuencia no varié y se mantenga estable. Si no es así cambiar el ritmo para que
sea así.
h- Resultado:
- Vo2 máx.: Usar formula
-condición según tabla: Consultar tabla de acuerdo la edad y metros recorridos

(anexo)
i- Advertencia:
-La prueba NO ES para personas Obesas, Fumadoras empedernidos, Diabéticas, ni para

las que sufren de Asma, Hipertensión, Enfermedad Cardiovascular o estén afectadas
con algún problema Respiratorio.
-Tampoco debe ser realizada durante el período de Regla o cuando la persona esté
afectada por Fiebre o Gripe. En cualquiera de estos casos, debe esperarse por lo
menos una semana, después de haberse recuperado completamente la persona, para
realizar la prueba.
-Si la persona sufre alguna enfermedad o afección física que requiera tratamiento, o si
se tiene alguna duda respecto a esto, se debe obtener el permiso de su médico antes
de realizarla.
2019
ANEXO.
El ritmo de carrera es directamente proporcional al vo2 máx.
Mujeres Rendimiento
Edad Pobre Regular Buena Muy Buena Excelente
13-14 <1500m 1500-1599m 1600-1899m 1900-2000m >2000m
15-16 <1600m 1600-1699m

Rendimiento 2000-2100m
1700-1999m >2100m
Hombres
17-20 <1700m 1700-1799m 1800-2099m 2100-2300m >2300m
Edad Pobre Regular Buena Muy Buena Excelente
20-29 <1500m 1500-1799m 1800-2199m 2200-2700m >2700m
13-14 <2100m 2100-2199m 2200-2399m 2400-2700m >2700m
30-39 <1400m 1400-1699m 1700-1999m 2000-2500m >2500m
15-16 <2200m 2200-2299m 2300-2499m 2500-2800m >2800m
40-49 <1200m 1200-1499m 1500-1899m 1900-2300m >2300m
17-20 <2300m 2300-2499m 2500-2699m 2700-3000m >3000m
>50 <1100m 1100-1399m 1400-1699m 1700-2200m >2200m
20-29 <1600m 1600-2199m 2200-2399m 2400-2800m >2800m
30-39 <1500m 1500-1999m 1900-2299m 2300-2700m >2700m
40-49 <1400m 1400-1699m 1700-2099m 2100-2500m >2500m
>50 <1300m 1300-1599m 1600-1999m 2000-2400m >2400m

Sesiones Multigrado Cuarto, Quinto Sexto Grados

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Sesiones Multigrado Cuarto, Quinto Sexto Grados

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Sesión de Aprendizaje Multigrado

“Participamos en diálogos y/o conversación de nuestras experiencias”

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje

DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará

1.Se comunica oralmente en su Escucha, hace

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO TIEMPO APROXIMADO: 20 min.

- Se explica el desarrollo de la dinámica

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 100 min.

- Se pide al grupo clase sentarnos formando un círculo en el centro del aula.

  ¿Cuál fue la situación  ¿Cuál fue la situación comunicativa del

- Presentamos el concepto de diálogo y conversación.

- A través de lluvia de ideas mencionamos las características de una buena conversación.

APERTURA ORIENTACIÓN DESARROLLO CONCLUSIÓN CIERRE

Saludo: Es el Tema de la Intercambio de Se puede Es el final. Se da

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 min.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes  ¿Qué dificultades tuvieron mis

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y

Anexo 01 AVISO CLASIFICADO

APERTURA ORIENTACIÓN DESARROLLO CONCLUSIÓN CIERRE

Saludo: Es el Tema de la Intercambio de Se puede Es el final. Se

“Participamos en la construcción de un árbol de acuerdos con nuestras

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje

DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará

2. CONVIVE Y PARTICIPA en la Participa en la

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO TIEMPO APROXIMADO: 20 min.

EL DÍA DE HOY ACORDAREMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA QUE NOS AYUDARAN A

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 100 min.

 Que hacer para mejorar.

Situaciones que dificultan la convivencia ¿Qué hacer para mejorar?

- Se pide a los grupos presentar en un organizador su comprensión sobre la lectura designada.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 min.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes  ¿Qué dificultades tuvieron mis

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y

¿Cuál es la importancia de la convivencia en la escuela?

Las normas de convivencia son un elemento más dentro de la formación integral

Características de las normas de convivencia

 Deben ser aprendibles, comunicables, comprensibles.

 Deben ser concretas, específicas, puntuales.

Situaciones que dificultan la convivencia ¿Qué hacer para mejorar?

NUNCA A VECES SIEMPRE

“Aplicamos estrategias para regular nuestras emociones y sentimientos en

1.2. DIRECTOR /DOCENTE : ………………………………….

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje

DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará

sus Describe sus emociones y

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO TIEMPO APROXIMADO: 20 min.

EL DÍA DE HOY EXPLICAREMOS LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LAS EMOCIONES EN DIVERSAS

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 100 min.

TOMA DE DECISIONES – REFLEXIÓN

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes  ¿Qué dificultades tuvieron mis

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y

10 estrategias efectivas para controlar tus emociones

1. La respiración, esencial para el control emocional – La

2. Evita las situaciones que sabes que no te van a sentar

3. Piensa en situaciones que te provoquen emociones

4. Ensaya mentalmente las situaciones a las que podrías

5. Sé empático – La empatía es fundamental para evitar que

6. Detención del pensamiento – A veces, nuestro principal

TOTAL DE PUNTOS: _____CALIFICACIÓN: