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Ficha técnica de Pruebas Estandarizadas

En primer lugar, es de aclarar que en este trabajo se hace uso de la técnica de investigación

Pruebas Estandarizadas, ahora bien, para justificar dicha técnica me basé en el autor

(Alcaraz, 2015) Quien manifiesta que: “En la actualidad aún seguimos en el ámbito

educativo confundiendo algunas características de la evaluación con las de la calificación.

De modo que, prácticas que dicen ser de evaluación tienen tras de sí muchas de las

cualidades propias del acto de calificar”

Esta visión que posee el anterior autor, al relacionarlo con propósitos investigativos, surge

un factor de gran importancia en la evaluación que se le puede hacer al grupo de estudiantes

a trabajar, uno de ellos implica tener una serie de consideraciones en el aula que marcarán la

diferencia real que posea el profesor entre evaluar o calificar al estudiante, indicamos que

“Evaluamos” para demostrar si el alumnado está aprendiendo o no y olvidamos que la

principal función de la evaluación no es solo comprobar el aprendizaje, sino asegurar que las

circunstancias que esté presentando el estudiante existan para que se produzca dicho

aprendizaje.

Teniendo en cuenta lo anterior, en nuestro caso las pruebas estandarizadas sí que recogen

información de forma valiosa , sin embargo lo que está en cuestión es qué tipo de información

se puede recoger al estructurarla, ya que (Alcaraz et al., 2013) expresa que: “ La información

proporcionada por las pruebas estandarizadas centradas en valorar las competencias

adquiridas por el alumnado al fin y al cabo ni diagnostican la naturaleza de los procesos, ni

identifican las causas o factores que intervienen en la consecución de ese determinado grado

de desarrollo, sus fortalezas y debilidades” (pp. 581-582).


En consecuencia, las pruebas estandarizadas que juzgan las competencias adquiridas por el

alumnado, se apartan del propósito investigativo desde mi punto de vista que busco la

comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, especialmente por dos

motivos. El primero de ellos es que las interrogaciones y problemas que componen dichas

pruebas tienen que ver con contenidos, ya sean entendidos como competencias o como

contenidos, pero en ningún caso tienen que ver con las circunstancias en que se produce el

aprendizaje del alumnado, que es lo característico de la evaluación educativa como lo

mencioné anteriormente, el otro motivo es que únicamente el alumnado es objeto de estas

pruebas, como si uno por uno de ellos y ellas poseyeran información lucrativa para optimar

el proceso educativo.

Asumiendo lo anterior, es por ello que mi instrumento de investigación el cual es la misma

técnica de investigación, Pruebas estandarizadas, al estructurarlo está visionado a conocer

a fondo componentes emocionales y cognitivos de los estudiantes más que los contenidos

que se ven en clase, con la intención de obtener información sobre la condición en que se

encuentra su proceso de aprendizaje concerniente con la relación estudiantes-docente.

Además de esto, es vital en nuestro proyecto “Innovation Learning” saber cuáles son los

factores que tienen impacto en la situación del entorno del aprendizaje según las pautas a

aplicar en las pruebas estandarizadas, las cuales pueden apoyar como los resultados el método

de nuestra investigación, el cual es cualitativo.

Con relación a lo anterior, En la revista AERA, APA, NCME. (2014). Standards for Educational and

Psychological Testing. Washington, DC: American Educational Research Association. Mencionan

que :
“Las evaluaciones estandarizadas se denominan así porque buscan generar un

estándar sistematizado, tanto en la creación de la prueba y en su aplicación, como

en la interpretación que se hace de los datos obtenidos. De este modo, una misma

prueba, aplicada de la misma manera a los estudiantes, entregará información

válida que puede ser comparable entre ellos”

Es por esto, que el presente instrumento es de gran utilidad para buscar los asuntos que

afectan al aprendizaje y que podrían influir realmente en su mejora. Es decir, no es fácil

encontrar en este tipo de pruebas cuestiones que traten de percibir el tipo de metodología de

las clases, los recursos o la calidad de los materiales a disposición del alumnado, como lo

expresa Stake (2006)–; “asuntos que, sin embargo, sí determinan la calidad de los

aprendizajes y sobre los que son necesario deliberar para mejorar la calidad de los sistemas

educativos.”

Asumiendo lo anterior, el propósito que se estableció para efectuar este instrumento, va

relacionado con la búsqueda de las posibles implicaciones que tengan los estudiantes en el

ambiente de aprendizaje del idioma inglés y la condición que este se encuentre, para tener

como argumentos posibles muestras a trabajar en nuestro proyecto de investigación dándole

un designio y conexión al mismo.

Formato:
1. ¿Cómo describiría su sentimiento al estar en clase de inglés?

a. Aburrido

b. Feliz

c. No siento nada

d. Entusiasmado

2. ¿Cuál de las siguientes materias preferirías un viernes las dos últimas horas de

clase?

a. Matemáticas

b. Artística

c. Inglés

d. Sociales

3. ¿Cuál de las siguientes palabras le gusta pronunciar en inglés?

a. Teacher

b. Please

c. Sorry

d. No me gusta hablar en inglés

4. ¿Has enseñado alguna vez inglés?

a. Todo el tiempo

b. No, no sé nada para enseñar

c. En ocasiones

d. Solo una vez


5. Eres un maestro de inglés de 5 grado, uno de tus estudiantes es realmente bueno en

inglés, pero en tus clases no hace absolutamente nada ¿cuál crees que sea el motivo?

a. No presta atención a lo que enseño porque ya lo sabe

b. Es un presumido

c. No le importa su nota

d. Nunca lo he motivado hacerlo

Presentado por:

Germán Santa