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Guía docente

3 primaria

Matemática
De acuerdo con el Currículo Nacional de la Educación Básica

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Índice ............................................................................................................................................................... II

Recursos LID.................................................................................................................................................. III

Proyecto Savia............................................................................................................................................ IV-X

Así es tu guía........................................................................................................................................... XI-XIII

Cartel de conocimientos.....................................................................................................................XIV-XVII

Programaciones curriculares........................................................................................................ XVIII-XXVI

Sugerencias de inteligencias múltiples...................................................................................... XXVII-XVIII

Trabajo transversal de las competencias: aprendemos para la vida.................................... XXIX-XXXVI

Sugerencias didácticas

Unidad 1.......................................................................................................................... XXXVII-XL

Unidad 2............................................................................................................................ XLI-XLIV

Unidad 3......................................................................................................................... XLV-XLVIII

Unidad 4............................................................................................................................. XLIX-LII

Unidad 5...............................................................................................................................LIII-LVI

Unidad 6.............................................................................................................................. LVII-LX

Unidad 7............................................................................................................................LXI-LXIV

Unidad 8.........................................................................................................................LXV-LXVIII

Unidad 9.........................................................................................................................LXIX-LXXII

Edición para el profesor del libro de texto

Edición para el profesor del libro de actividades

II

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Índice

Unidades Recursos LID


Enlace web: Sumar decenas y centenas
Actividades interactivas: Representamos conjuntos. Secuencias gráficas
1. Conjuntos Documento: Nos ubicamos y desplazamos en el plano
Video: Nombrar los elementos de un conjunto
Presentación: Interpretamos y elaboramos tablas

Enlace web: Representación de números de 4 cifras


Actividades interactivas: Descomponemos números de 4 cifras. Pirámides numéricas
2. Números de
Animación: Problema visual sobre ángulos
cuatro cifras
Video: Identificamos y clasificamos polígonos
Presentación: Interpretamos gráficos de barras

Enlace web: Aplicamos la propiedad conmutativa


3. Adición y Documento: ¿Qué es el criptoaritmética?
sustracción Actividades interactivas: Sumamos números de 4 cifras
Presentación: Medimos longitudes

Enlace web: Repaso de las tablas de multiplicar


4. Inicio a la Documento: Estrategias lúdicas para el aprendizaje de las tablas de multiplicar
multiplicación Actividades interactivas: Inicio a la multiplicación
Presentación: Analogías numéricas

Enlace web: Multiplicamos por 20; 30; …; por 200; 300; … por 2 000; 3 000
Documento: Multiplicación por dos cifras
5. Multiplicación
Actividades interactivas: Establecemos equivalencias entre monedas y billetes. Interpretamos
por una y dos secuencias multiplicativas
cifras Video: Multiplicamos por dos cifras
Presentación: Interpretamos pictogramas

Enlace web: División, operaciones combinadas


Documento: Orientaciones didácticas para la enseñanza de la división
6. División entre
Actividades interactivas: Interpretamos la división exacta e inexacta. Dividimos con material Base Diez
una cifra
Video: Repartimos agrupando equitativamente. Dividimos números de dos cifras entre una cifra
Presentación: Medimos masa

Enlace web: Representamos fracciones equivalentes


Documento: Adición y sustracción de fracciones con igual denominador
Actividades interactivas: Representamos la fracción de un conjunto de objetos. Comparamos
7. Fracciones fracciones con la unidad
Video: Comparamos fracciones de igual denominador
Presentación: Conteo de figuras

Enlace web: Números decimales


8. Números Documento: Historia de los números decimales
decimales Actividades interactivas: Representación de números decimales. Secuencias
Presentación: Números decimales

Enlace web: Comparación de números de 5 cifras


Actividades interactivas: Cuerpos geométricos
9. Números de
Presentación: Descomposición de números de cinco cifras
cinco cifras
Video: Sucesos: posible, seguro e imposible

III

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En SM sabemos que educar lo es todo, y la educación, como
la savia, nutre, hace crecer, genera la vida y está en constan-
te renovación. La educación es la savia nueva que alimenta
el futuro.

Por ello, hemos concebido el proyecto Savia de manera conjun-


ta entre educadores, especialistas en currículo, investigadores
y editores que conocen las necesidades y desafíos de la escuela
peruana actual. Savia es un proyecto integral que recorre cada
uno de los ciclos de Primaria y se orienta al logro de los Están-
dares de Aprendizaje y los planteamientos propuestos por el
Ministerio de Educación (Minedu) en el Currículo Nacional de la
Educación Básica.

En consonancia con lo anterior, el proyecto Savia responde a un enfoque pedagógico


que apunta al desarrollo de competencias y al aprendizaje significativo, a partir de
situaciones cercanas a la realidad de los niños peruanos.

El proyecto Savia está pensado desde y para los docentes de aula porque se centra
en estrategias efectivas para enseñar. Savia propone un conjunto de estrategias me-
todológicas de forma ordenada y secuencial que hacen posible una mejor práctica
docente y, de esta manera, el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las estra-
tegias son una respuesta a cómo hay que enseñar, incluyendo actividades y recursos
para atender la diversidad del aula.

I Claves del proyecto Savia


1. Aprender y comprender para actuar
Competencia 28. El proyecto Savia se orienta al desarrollo de la comprensión hacia la acción, a
Se desenvuelve en través del fomento del aprendizaje significativo del niño. Esto se logra de una
entornos virtuales manera creativa, utilizando recursos que le ayuden a descubrir y pensar por sí
generados por las TIC.
mismo. De esta manera, buscamos superar un modelo de enseñanza tradicional
Transversal
mecánico por uno transformador.

2. Desarrollar competencias digitales


El proyecto Savia es una propuesta que permite integrar de manera eficaz y per-
tinente las herramientas del mundo digital en la dinámica del aula. Se pone la
tecnología al servicio del aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes, de
cara a los desafíos de la sociedad del conocimiento (competencia 28).

Savia cuenta con la plataforma SM Conecta, con recursos digitales potentes para
el proceso de enseñanza y de aprendizaje y para la gestión pedagógica (gestor
de evaluaciones, planificador curricular, foros, herramientas colaborativas, etc.).

Competencia 1. 3. Educar para la vida


Construye su identidad. Savia se sustenta en un sólido modelo axiológico, centrado en el estudiante, so-
Competencia 16. bre el que se construyen las tareas didácticas, las mismas que se orientan al de-
Convive y participa sarrollo armónico e integral de las diferentes dimensiones de la persona (valores
democráticamente.
recogidos de los enfoques transversales para el desarrollo del perfil de agreso).
Transversal
Savia contiene una propuesta de valores que nace de una mirada reflexiva y es-
peranzadora frente a los conflictos éticos que vivimos en los distintos ámbitos de
la vida social (competencias 1 y 16). Por ello, propone estrategias metodológicas
IV

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Proyecto Savia

para mejorar las actitudes y comportamientos que comprometen a la escuela,


que tiene como aliados a la familia y a la sociedad en su conjunto.

En las diferentes secciones de Savia se promueve la práctica de habilidades socia-


les y ciudadanas para la buena convivencia. De esta manera, los niños afirmarán
sus concepciones y elaborarán críticamente sus opiniones sobre lo adecuado, lo
Competencia 29.
bueno, lo permitido; además, desarrollarán habilidades socioafectivas orientadas
Gestiona su
a la autorregulación y autonomía como personas y ciudadanos (competencia 29). aprendizaje de
manera autónoma.
Valores trabajados en el proyecto Savia
Transversal
Libertad para poder elegir responsablemente entre diversas opciones.
Honestidad para actuar con transparencia, coherencia e integridad.
Responsabilidad consigo mismo y de cara a los compromisos asumidos con los demás.
Justicia como principio rector de sus actos.
Respeto a sí mismo, a los otros y a las normas sociales (cultura de legalidad).
Tolerancia y convivencia a partir de la autorregulación de las emociones y la puesta en
práctica de los deberes y derechos.
Solidaridad con los demás y compromiso en la construcción del bien común.

4. Apoyar y acompañar el trabajo docente


El proyecto Savia ofrece a los docentes recursos idóneos para incorporar meto-
dologías eficaces para atender las necesidades del aula y la escuela mediante el
Programa Integral de Acompañamiento Pedagógico (PIAP).

II Ejes del proyecto Savia


El proyecto Savia plantea situaciones cercanas y desafiantes para que
los estudiantes puedan desarrollar y desplegar sus competencias comu-
Alineamiento
nicativas (competencias 7, 8 y 9), ciudadanas (competencia 16) y di-
curricular 1
gitales (competencia 28) en la resolución de situaciones cercanas a su
vida real. Esto se trabaja de manera especial en los proyectos de la sec-
ción “Aprendemos para la vida” de los libros de actividades de cada área. Enfoque
2 competencial
En el proyecto Savia entendemos por diversidad a las variaciones con
que los estudiantes afrontan sus aprendizajes, así como la disparidad
en cuanto a sus aptitudes, ritmos de desarrollo, estilos de aprendizaje, Educación
etc. La guía de atención a la diversidad ofrece herramientas didácti- en valores 3
cas, con base en la teoría de las inteligencias múltiples, considerando
la diversidad pedagógica para superar las barreras del aprendizaje.
Atención
El proyecto Savia brinda a los docentes de Comunicación y Matemática 4 a la diversidad
una guía metodológica, de acuerdo con los lineamientos curriculares
vigentes. Esta guía contiene orientaciones didácticas para adecuar y
concretizar su trabajo en actividades prácticas y vivenciales, que fa- Cultura de
ciliten los procesos de enseñanza y aprendizaje de las competencias. la evaluación 5
El proyecto Savia pone al servicio de los docentes el gestor de evalua-
ciones para las áreas de Comunicación y Matemática. Esta herramien-
ta digital le permitirá crear distintos instrumentos de evaluación acor-
des con las competencias, capacidades y estándares. Además, brinda
el planificador curricular para crear sesiones de aprendizaje.

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III Programas del proyecto Savia
Estos programas contienen estrategias y metodologías orientadas al aprendizaje
efectivo de las competencias y conocimientos del área.

Comunicación Matemática Ciencia y Tecnología Personal Social

Programa de conciencia Programa de resolución de Programa de habilidades Programa para la


fonológica (1.o grado). problemas (1.o -6.o grado). científicas a partir de convivencia y participación
Programa de comprensión de Programa de trabajo con material experiencias significativas democrática (1.o -6.o grado).
lectura (1.o -6.o grado). manipulativo (1.o -6.o grado). (1.o -6.o grado).

1. Programa de resolución de problemas


El programa de resolución de problemas de SM favorece el desarrollo de las com-
Competencia 23. petencias matemáticas (competencias 23, 24, 25 y 26), por medio del empleo
Resuelve problemas de de situaciones reales y cercanas al entorno de los estudiantes. De esta manera,
cantidad. se busca que los estudiantes logren la comprensión y desarrollen y apliquen los
Competencia 24. conocimientos matemáticos.
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio. Finalidad
Competencia 25. El programa tiene por finalidad que el estudiante utilice de una forma adecuada
Resuelve problemas de gestión de los conocimientos matemáticos aprendidos en diferentes situaciones de la vida
datos e incertidumbre. cotidiana. Asimismo, facilita el manejo de las distintas estrategias para resolver
Competencia 26. problemas (aditivas y multiplicativas), que apuntan al logro de los descriptores
Resuelve problemas de de los estándares de aprendizaje de las competencias matemáticas en cada ciclo.
forma, movimiento
y localización. Metodología
Se trabajan los temas presentando desde el inicio situaciones significativas y cer-
canas que facilitan la construcción de los conocimientos por parte de los estu-
diantes. Al final de cada tema, se encuentra la sección “Resolvemos problemas”,
con la cual se profundiza en los conocimientos y capacidades adquiridos. Además,
el programa de “Resolución de problemas” propone diversas estrategias y pasos
para su resolución.

Presencia en el proyecto
Se desarrolla en el libro de texto, en el libro de actividades, en las fichas del USB,
en la guía de atención a la diversidad y en los materiales digitales.

2. Programa para el uso de material manipulativo en Matemática


Este programa favorece la adquisición de los conocimientos y las capacidades
matemáticas a través del uso del material concreto, ya sea estructurado o no es-
tructurado.

Finalidad
Busca que el estudiante descubra, comprenda y fije los conocimientos matemáti-
cos, que suelen ser abstractos, a partir de material manipulativo concreto.

Metodología
Se propone al inicio de algunos temas para que el estudiante construya sus co-
nocimientos desde lo concreto, pasando por lo pictórico-gráfico hasta llegar a lo
simbólico.
VI

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Proyecto Savia

Presencia en el proyecto
Se desarrolla en el libro de texto, en el libro de actividades, en las fichas del USB,
en la guía de atención a la diversidad y en los materiales digitales.

IV Entorno virtual SM Conecta


Ofrece un potente entorno virtual que complementa la propuesta pedagógica de SM
y que permite que los estudiantes profundicen sus aprendizajes de acuerdo con sus
Competencia 28.
ritmos y estilos. Estos recursos favorecerán un aprendizaje significativo y el desarro-
Se desenvuelve en
llo de competencias digitales (competencia 28).
entornos virtuales
generados por las
Entorno virtual del estudiante TIC.

• Unidades didácticas digitales. Este recurso permite trabajar cada unidad de ma- Transversal
nera interactiva a través de las herramientas de personalización: selección, su-
brayado, resaltado, agregar texto, incluir notas, insertar formas y guardar anota-
ciones. De esta manera se enriquece el entorno de aprendizaje de las unidades.

VII

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• Recursos digitales. Cada unidad didáctica cuenta con recursos digitales motiva-
dores, tales como: actividades interactivas, videos y presentaciones. Los videos
ayudan a la motivación o a la profundización de los temas relevantes. Las presen-
taciones amplían temas y conceptos importantes de la unidad. Las actividades
interactivas permitirán consolidar los aprendizajes de manera lúdica y con retroa-
limentación inmediata.

• Diario de mis aprendizajes. Esta herramienta permite que los estudiantes regis-
tren sus conclusiones o preguntas sobre algún tema de la unidad.

Entorno virtual del docente


SM Conecta ofrece a los docentes diversas posibilidades de trabajo que le permiti-
rán atender la diversidad de estilos de aprendizaje de los estudiantes. Además, brin-
da diversas herramientas digitales que potencian el proceso de enseñanza.

Este entorno virtual podrá utilizarse de manera online u offline.

Las herramientas con las que contará el docente en este entorno son:

• Unidades didácticas. Este recurso permite trabajar cada unidad de manera in-
teractiva a través de las herramientas de personalización: selección, subrayado,
resaltado, agregar texto, incluir notas, insertar formas y guardar anotaciones.

• Recursos digitales. Con estos materiales el docente podrá motivar a sus estu-
diantes, desarrollar un tema o reforzarlo. Entre los recursos tenemos: actividades
interactivas, videos y presentaciones.

VIII

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Proyecto Savia

• Asignación de tareas. A través de esta herramienta, el docente podrá asignar


tareas de manera personalizada a sus estudiantes.

• Seguimiento de actividades. Con esta herramienta el docente podrá visualizar


el resultado de las actividades, enviar comentarios a los estudiantes o reiniciar la
actividad para que puedan completarla correctamente.

• Añadir recursos personales. Este recurso brinda numerosas herramientas que


permitirán al docente crear sus propios recursos y compartirlos con sus alumnos.

• Planificador curricular. Es una herramienta en línea con una propuesta de unida-


des y sesiones de aprendizaje alineadas al Currículo Nacional de la Educación Bá-
sica. Permite la adaptación, la modificación o la elaboración de nuevas sesiones
de clase.

• Gestor de evaluaciones. Es una herramienta en línea que permite al docente crear


evaluaciones en formato offline. Las preguntas responden a las competencias del
área y cuentan con niveles de dificultad.

• Material adicional. En este espacio, el docente podrá encontrar noticias referidas


a temas pedagógicos así como documentos curriculares actualizados.

IX

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V Programa Integral de Acompañamiento Pedagógico (PIAP)
Savia es un proyecto pensado
con los docentes y para los do- Diagnóstico Definición de
centes, dotado de los recursos objetivos
más idóneos para apoyar su Doc
la e
trabajo diario y acompañarlos ue

nt
Esc

es
en el complejo camino de me- Innovación
jorar la calidad educativa. y calidad

ción

Form
ca
ac
ión ertifi
Cuenta con una propuesta que C

complementa el proyecto, lo
Soluciones
amplía y, además, se ajusta a integrales
Retroalimentación
las diferentes necesidades de
cada institución educativa. Resultados

Diagnóstico
Tiene la finalidad de conocer, analizar y reflexionar acerca de las fortalezas, opor-
tunidades, dificultades y áreas de mejora de cada institución educativa. El diag-
nóstico ayuda a seleccionar y a priorizar las acciones de capacitación y acompa-
ñamiento, orientándolas a optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Capacitación certificada
Los docentes tienen la oportunidad de participar de una variada propuesta de
capacitación que incluye talleres, cursos online, seminarios y conferencias. Estas
acciones cuentan con la certificación académica de instituciones de formación su-
perior de prestigio como la Universidad Marcelino Champagnat, el Instituto Pe-
dagógico Nacional de Monterrico, la Universidad Antenor Orrego y la Universidad
de Piura.

Acompañamiento
Las instituciones educativas pueden recibir visitas de asesores especializados
para brindarles sugerencias orientadas a la mejora de las acciones pedagógicas.
Además, favorecen la conformación de grupos de interaprendizaje liderados por
docentes de cada colegio.

Biblioteca pedagógica
SM ofrece libros pedagógicos sobre temas vinculados a la enseñanza y al aprendiza-
je, con la finalidad de cubrir las necesidades de literatura especializada para docen-
tes. Todo esto, con el objetivo de contribuir a su actualización, tanto teórica como
práctica e impulsar un diálogo abierto sobre temas educativos de actualidad.

• Propuesta para Matemática


Colección Estímulos matemáticos
— Círculos matemáticos
— ¡Ajá! Soluciones
— Desafíos matemáticos
— Gardner para principiantes. Enigmas y juegos matemáticos

Colección Somos Maestros


— ¿Al doble le toca el doble? La enseñanza de la proporcionalidad en la edu-
cación básica

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Así es tu guía

La guía docente del Proyecto Savia Matemática presenta orienta-


ciones curriculares, pedagógicas y metodológicas que ayudan en la
tarea docente de formar estudiantes constructores de sus conoci-
Así es tu mientos, comprometidos con los desafíos de la sociedad y actores
exitosos en el mundo actual.

guía En la guía docente convergen el enfoque por competencias, la


teoría de las inteligencias múltiples y la atención a la diversidad,
que cada profesor puede adaptar a las necesidades concretas de
su aula.

Cartel de conocimientos

Grados Primer grado • Propiedad conmutativa de la adición • Números hasta 99 • Multiplicación por 2 y por 3
• Adición con tres sumandos sin canje • Descomposición de números hasta 99 • Multiplicación por 4 y por 5
• Líneas abiertas y líneas cerradas • Canje de unidades por decenas • Multiplicación por 6 y por 7
• Comparación y orden de números hasta
• Dentro, borde y fuera

Unidad 6
• Adición con canje hasta el 49 99 • Multiplicación por 8 y por 9
Unidad 6

Unidad 2
• Arriba y abajo, encima de y debajo de • El doble y la mitad de un número • Multiplicación por 1 y por 10
• Aproximación a la decena
• Adelante, delante de, atrás, detrás de y
entre
• El triple de un número • Números ordinales Organización
• Multiplicación de un número de dos
• Canje de decenas por unidades • Metro y centímetro cifras por otro de una cifra
• Derecha e izquierda
• Sustracción con canje hasta el 49 • Gráficos de barras horizontales y
vertical de
• El cuadrilátero y sus elementos
• Desplazamientos
Unidad 1

• Secuencias
• Superficies verticales conocimientos
• Pictogramas
• Término desconocido
• Clasificación de objetos por grado
• Reparto por restas sucesivas
• Criterio de seriación • Números hasta el 99 • División por agrupación
• Adición con canje de números de dos
• Conjuntos y relación de pertenencia • Descomposición de números hasta el 99 cifras • Mitad y doble

Unidad 7
• Muchos y pocos • Comparación de números hasta el 99 • Propiedades de la adición • Tercio y triple
• Tantos como, menos que y más que • Unidades arbitrarias de longitud: cuartas, • Sustracción con canje de números de dos • Monedas y billetes
Unidad 7

• Todos, algunos y ninguno pies y pasos • Canjes con céntimos


Unidad 3

cifras
• Unidades de longitud convencionales: • Operaciones combinadas de adición y • Círculo y circunferencia
metro y centímetro sustracción • Perímetro
• Relaciones de elementos de dos • Figuras simétricas • Secuencias numéricas hasta 99
colecciones • Cuerpos que ruedan y cuerpos que no • Un medio y un cuarto
• Clases de líneas
• Números del 0 al 9 ruedan • Un tercio y un sexto
• El tiempo en días, meses y años

Unidad 8
• Números en la recta numérica • Pictogramas • La fracción y sus términos
Unidad 2

• Descomposición de números hasta el 9 • La masa y sus equivalencias


Programaciones a partir del Currículo Nacional de la Educación
• Adición con canje de números hasta el 99 Básica
• Comparación de números hasta el 9
• La centena
• La capacidad y sus equivalencias
• Situaciones de adición • Sustracción con canje de números hasta • Medición de superficies
el 99 • Números hasta el 999
Número de unidad
• Situaciones de sustracción
• Adiciones con tres sumandos con canje Adecuación
• Descomposición de números hasta el curricular • Figuras simétricas
• Interpretación de datos en tablas simples
Unidad 8

• Operaciones combinadas de adición y 999 • La unidad de millar


sustracción • Comparación y orden de números hasta • Representación de números de cuatro
• El número 10 • Los días de la semana; ayer, hoy y el 999 cifras
Unidad 4

• La decena mañana • Aproximación a la decena y a la centena• Descomposición de números de cuatro


• Números del 11 al 19 • Los meses del año • Números pares e impares cifras
• Números hasta el 19 en el tablero • El tiempo en el reloj • Secuencias numéricas hasta el 999 • Comparación de números de cuatro
Unidad 1 Valor: Responsabilidad • Medición del tiempo en horas y minutos cifras
Unidad 9
Unidad 3

• Números hasta el 19 en la recta • La centena • Figuras simples y figuras compuestas • Aproximación de números de cuatro
• Descomposición de números hasta el 19 • Descomposición de números hasta el
Desempeños
• Organización de datos en tablas de doble cifras
• Comparación y orden de números hasta 499
Competencia Conocimientos Capacidades • Comparación de números hasta el 499 entrada • Adición y sustracción sin canje
el 19
• Adición y sustracción con canje
• Números ordinales Currículo Nacional
• Adición de números de tres cifras sin Savia
• Poliedros: pirámides y prismas
Unidad 9

• Gráficos de barras canje • Adición sin canje hasta el 999 • Cuerpos redondos
• Representa- • Traduce cantidades • Sustracción de números de tres cifras sin
• Traduce acciones de incluir elementos y conjuntos a • Plantea relaciones entre los datos del
• Sustracción sin canje hasta el 999 • Ocurrencia de sucesos: seguro, posible e
ción de a expresiones
• Adición con resultados hasta el 19 expresiones relacionadas con la pertenencia e
canje problema y los expresa simbólicamente
• Propiedad conmutativa de la adición imposible
Resuelve problemas de cantidad

• Monedas y billetes
conjuntos. numéricas.
• Sustracción con números hasta el 19 inclusión entre conjuntos. mediante los símbolos de pertenencia o
• Propiedad asociativa de la adición
• Masa de objetos • Adición con canje hasta el 999 Tercer grado
Unidad 4

• Operaciones combinadas inclusión.


Unidad 5

• Capacidad de recipientes
• • Líneas curvas, rectas y mixtas
Relación entre • Sustracción con canje hasta el 999 • Representación de conjuntos
• Ocurrencia de sucesos
conjuntos. • Comunica su
• Triángulo, cuadrado, rectángulo y rombo • Expresa su comprensión de los conjuntos como • Expresa la representación de conjuntos en
• Comprobación de la sustracción • Relaciones entre conjuntos
Unidad 1

• Tablas de doble entrada comprensión sobre • Igualdades en la balanza


clasificación de objetos con características comunes forma concreta, gráfica (diagrama de Venn)
• Rectas paralelas y secantes
Segundo grado • Término desconocido de una igualdad • Ubicación y desplazamiento en el plano
los números y las mediante diversas representaciones. • Operaciones combinadas y simbólica (diagramas de llaves) • Interpretación y elaboración de tablas
• Números hasta el 29 • Clasificación
operaciones. expresando el criterio de clasificación de los
• Adición de tres sumandos con canje
• Números hasta el 49. • Representación de conjuntos • Representación de números de 4 cifras
• Descomposición de números hasta el 49 • Relación de pertenencia elementos.
• El triángulo y sus elementos
• Descomposición de números de 4 cifras
Unidad 1
Unidad 5

• Comparación de números hasta el 49 • Subconjuntos


Unidad 2

• Argumenta • Explica las relaciones entre uno o más conjuntos, los • • Comparación y orden
Sustenta las relaciones entre los elementos
• Adiciones sin canje hasta el 49 • Desplazamientos y ubicación de objetos • Multiplicación como adición de • Aproximación de números de 4 cifras
afirmaciones sobre comprueba a través de la manipulación de material y el conjunto (pertenencia) y entre
Unidad 6

• Sustracciones sin canje hasta el 49 en el plano sumandos iguales • Ángulos. Clasificación


las relaciones
• La circunferencia, el círculo y el óvalo concreto y explica su proceso de resolución.
• Secuencias gráficas conjuntos (inclusión) haciendo uso de • Polígonos. Clasificación
• Propiedad conmutativa de la
numéricas y las • Organización de datos en tablas simples multiplicación
material concreto, pictórico y simbólico.• Gráficos de barras verticales
operaciones.
XIV
• Rectas • Modela objetos con • Modela rectas secantes, rectas paralelas, ubicación • Identifica las rectas paralelas y las rectas
paralelas y formas geométricas y recorridos, identificados en problemas en planos y secantes en objetos de su entorno, planos y XI
to y localización

secantes. y sus transformacio- cuadrículas en las que ubica puntos y hace trazos de otros.
nes. desplazamientos. • Relaciona datos e identifica recorridos en
• Desplaza-
mientos en el mapas, croquis, etc.
001_013_U00_MAT_GD_3P 11 plano. 02/09/2016 12:20:22 p.m.
Sugerencias didácticas

9 Números de cinco cifras


Material concreto Resolución de problemas Cálculo mental

Propósito: construir la noción de Propósito: resolver diversos pro- Propósito: que los estudiantes
decena de millar en situaciones. blemas relacionados los temas utilicen la estrategia presentada
Metodología: iniciar con la iden- trabajados. en la p. 189 en diversas situacio-
tificación de los números de cinco nes de la vida cotidiana.
Cierre
cifras y su representación (pp. 176 Metodología: trabajar diversos Programas del área de
ya tratados con la finalidad de reforzar los aprendizajes.
problemas relacionados a los te- Metodología: mostrar con el uso
- 177) utilizando material concreto
Organiza tus ideas
mas de la unidad y aplicar la estra- • Dejar en claro que la lectura de un número debe ser
de material concreto, la forma de Matemática
tegia de interpretar datos en un (p. 190)
estructurado, como el ábaco para
completar rápidamente decenas
emplearlo en la solución de pro- correcta y mejor aún si lo hacen en voz alta, ya que
blemas y actividades. gráfico estadístico en la sección de millar.
• Solicitar a los estudiantes a que observen y analicen
“Resolución de problemas” (pp. algunos estudiantes leen los números como si fue-
Sugerencia: proponer adiciones
Sugerencia: motivar el trabajo 186-187). Estos gráficos podrán
el organizador con los temas tratados en esta unidad. ran números telefónicos.
en las que se completen unida-
boletas de pago con precios en ser de barras, lineales, pictogra-
números de cinco cifras, noticias, mas, etc. des de millar: 1 900 + 100, 2 600
• Preguntar a los estudiantes qué temas les parecie- • Incentivar a los estudiantes a buscar en la biblioteca
+ 400, 3 700 + 300, etc., antes de
informes, afiches, artículos de
ron más fáciles, cuáles más difíciles y cuáles más en-
diarios o revistas en las que hayan Sugerencia: emplear la observa- de su escuela o de su comunidad, libros que tengan
empezar el desarrollo de la clase
ción y el análisis para interpretar para ayudar a los estudiantes a
números de cinco cifras.
tretenidos. Este tipo de análisis lo ayudará a desarro-
los datos del gráfico para poder
actividades similares a las tratadas en esta unidad y
consolidar la estrategia presen-
llar su inteligencia intrapersonal.
leer y obtener correctamente la tada. las compartan en clase.
información.
Compruebo lo que aprendí (p. 191) • Pedir a los estudiantes que resuelvan lo propuesto
en las pp. 167-169 del libro de actividades.
• Comentar
Sugerencias a los estudiantes que en esta sección se
didácticas
presentan actividades y problemas sobre los temas
Inicio Proceso
Apertura (pp. 174-175) Cierre y descomponemos
Representamos
ya tratados con la finalidad de reforzar los aprendizajes.
Rúbrica
números de 5 cifras (pp. 176-177) • Dejar en claro que la lectura de un número debe ser
• Pedir que observen la imagen y respondan: ¿qué está Organiza tus ideas (p. 190)
Criterios
haciendo esta pareja? ¿Es un deporte subir monta-
Nivel 1. En inicio Nivel 2. En proceso correcta y mejor aún si lo hacen en voz alta, ya que
• Motivar a los estudiantes a formar equipos de cuatro
Nivel 3. Logrado
• Solicitar a los estudiantes a que observen y analicen algunos estudiantes leen los números como si fue-
Identifica un suceso seguro, Identifica con
ñas? ¿Cuántos metros crees que tendrá esa monta- dificultad un Identifica un suceso posible
y entregar un ábaco. Pedir que representen diferen-
el organizador con los temas tratados en esta unidad. Identifica un suceso seguro,
ran números telefónicos.
ña? ¿Saben cuál es la montaña más alta del mundo y tes números de cuatro cifras dictados por usted. Al
posible e imposible. suceso seguro, posible o o imposible.
• manipular el material concreto estarán desarrollan-
Preguntar a los estudiantes qué temas les parecie-
posible e imposible.
• Incentivar a los estudiantes a buscar en la biblioteca
cuál es su altura? ¿Qué creen que se sentirá a tanta
altura? improbable. ron más fáciles, cuáles más difíciles y cuáles más en-
do su inteligencia visual-espacial. de su escuela o de su comunidad, libros que tengan
tretenidos. Este tipo de análisis lo ayudará a desarro- actividades similares a las tratadas en esta unidad y
• Pedir a los estudiantes que respondan las pregun- • Garantizar que los estudiantes escriban, lean, repre- las compartan en clase.
llar su inteligencia intrapersonal.
tas de la sección “Dialogamos”. Preguntar además: senten, descompongan y comparen correctamente
¿cómo se lee la otra cifra que aparece en el texto? Si Compruebo
números de lo que aprendí
hasta cuatro cifras para tener la (p. 191)
base • Pedir a los estudiantes que resuelvan lo propuesto
el Everest tiene 8 848 metros y Yadav y su compañe- adecuada para poder trabajar los números de cinco en las pp. 167-169 del libro de actividades.
• Comentar a los estudiantes que en esta sección se
ro estaban a 7 000 metros, ¿cuántos metros le falta- cifras.
Recursos docentes
ban para llegar a la cima? ¿Saben cuál es la montaña Rúbricas
presentan actividades y problemas sobre los temas
• Animar a los estudiantes a observar y analizar la si-
más alta del Perú y cuántos metros tiene?
tuación de inicio. Explicar cómo se forma la decena Rúbrica
Recursos digitales (USB)
• Comentar que en Perú, la montaña más alta es el ne-
vado Huascarán con una elevación de 6 768 metros
de millar en el ábaco.
Criterios
• Evaluación
Nivel 1. En inicio Nivel 2. En proceso Nivel 3. Logrado
• Identifica – Ficha de evaluación
Para consolidar bien la lectura y escritura de un nú-
un suceso seguro, Identifica con dificultad un Identifica un suceso posible Identifica un suceso seguro,
(escriba el número en la pizarra y pregunte cómo se
Enlace Web
lee) y que está ubicado en la Cordillera Blanca en el de-
mero de cinco cifras, hacer que los estudiantes colo-
posible e imposible. – Solucionario
suceso seguro, posible o o imposible. posible e imposible.
quen el número en el tablero y separen unidades de
improbable.
partamento de Ancash. Preguntar: ¿quién creen que
• Comparación de números en
tiene la responsabilidad de cuidar nuestros recursos?
millares. Luego, lean los millares con la terminación
mil y continúen leyendo las unidades.
http://www.e-sm.com.pe/M3PLXIVAG Libro de actividades
LXI
Documento Recursos docentes • Representamos y descomponemos números de 5
Recursos digitales (USB)
• ¿Por qué enseñar matemática en primaria?, p. 188 cifras, pp. 154 - 155• Evaluación
– Ficha de evaluación
Enlace Web
• Comparamos y ordenamos números de 5 cifras, pp.
– Solucionario
Actividades interactivas 156 - 157
• Comparación de números en
Presenta por unidad todos
• Cuerpos geométricos, p. 185 • Sumamos y restamos números de 5 cifras, pp. 158
http://www.e-sm.com.pe/M3PLXIVAG Libro de actividades
los recursos que • el docente
Interpretamos gráficos, p. 186 Documento -159 • Representamos y descomponemos números de 5
podrá emplear en el aula.
Presentación
• Identificamos cuerpos geométricos, pp. 160 - 161
• ¿Por qué enseñar matemática en primaria?, p. 188 cifras, pp. 154 - 155
• Comparamos y ordenamos números de 5 cifras, pp.
Actividades interactivas • Identificamos eventos seguros, posibles e imposi-
156 - 157
• Descomposición de números de cinco cifras, p. 176
• Cuerpos geométricos, p. 185 bles, pp. 162-163 • Sumamos y restamos números de 5 cifras, pp. 158
• Interpretamos gráficos, p. 186 -159
• Resolución de problemas, pp. 164 - 165
Video Presentación
• Identificamos cuerpos geométricos, pp. 160 - 161
• Razonamiento matemático, p. 166
• Identificamos eventos seguros, posibles e imposi-
• Sucesos: posible, seguros e imposibles en http:/ /
• Descomposición de números de cinco cifras, p. 176 bles, pp. 162-163
• Compruebo lo que aprendí, pp. 167 - 169
• Resolución de problemas, pp. 164 - 165
www.e-sm.com.pe/M3PLXIVBG Video • Razonamiento matemático, p. 166

Fichas
Guía de atención
• Sucesos: posible, seguros e imposibles en http:// a la diversidad
• Compruebo lo que aprendí, pp. 167 - 169
www.e-sm.com.pe/M3PLXIVBG
Fichas
Inteligencias multiples
Guía de atención a la diversidad
• Reforzamiento Inteligencias multiples
• Reforzamiento – Fichas de refuerzo 1 y 2
– Repaso nivel 1
– Repaso nivel 1 – Fichas de refuerzo 1 y 2
– Repaso nivel 2 – Repaso nivel 2 – Fichas de ampliación 1 y 2
– Fichas de ampliación 1 y 2
– Solucionario – Solucionario
Guía de Rutas del Aprendizaje
Guía de Rutas del Aprendizaje
– Fichas de aplicación 1 y 2
– Fichas de aplicación 1 y 2
LXIV

LXIV

XII

001_013_U00_MAT_GD_3P 12 02/09/2016 12:20:24 p.m.


Así es tu guía

Libro de texto

1 Representamos la fracción de la unidad


Libro de texto Observa cómo representamos las fracciones con las regletas de fracciones.

Libro de texto 1 La unidad.

__1 __1 2 partes iguales. Una parte es __1 .


2 2 2
__1 __1 __1 3 partes iguales. Una parte es __1 .
3 3 3 3
__1 __1 __1 __1 1.
4 partes iguales. Una parte es __
4 4 4 4 4
__1 __1 __1 __1 __1 5 partes iguales. Una parte es __1 .
5 5 5 5 5 5

G Si divides la unidad en 6 partes iguales, ¿qué fracción representa cada parte?

Los términos de una fracción son numerador y denominador.


Partes que se consideran 1
___
Numerador

3
Partes iguales en que se dividió la unidad 4 Denominador

primaria

Matemática
1 Observa que para leer y escribir fracciones, nos referimos
primero al numerador, y luego, al denominador.

__1 un medio __1 un tercio 1 un cuarto


__ 2 dos tercios
__
2 3 4 3
De acuerdo con los lineamientos curriculares vigentes __1 un quinto __1 un sexto __1 un sétimo __1 un octavo
5 6 7 8

a) ¿Cómo se lee __1 ? b) Escribe la fracción un décimo.


9
2 Para un trabajo de Arte, Iván compró papel verde y rojo.

Dividió el pliego Dividió el pliego


verde en 3 rojo en 4 partes
partes iguales iguales y utilizó
y utilizó 2 partes. 3 partes.

a) ¿Qué fracción representa cada parte?


b) ¿Qué fracción de cada pliego utilizó?
136

Libro de actividades

3
4 Fermín cosechó papas y tomates y 6 En una tienda
Libro de actividades Hugo cosechó manzanas y peras. Si se vendieron
cosecharon la misma cantidad total 4 modelos
Libro de actividades

de kilogramos, ¿qué cantidad de pe- distintos de


ras cosechó Hugo? motos esta
semana.
Observa los
precios de
¿ ? kg cada modelo.
1 193 kg
$ 2 236 $ 1 426 $ 2 074 $ 2 364

¿Cuánto dinero se recaudó por la ven-


ta de estas motos?
1069 kg 1 193 kg

7 En una ciudad hay 5 institutos de


5 La municipalidad donde vive Beto re- educación superior. Observa en la si-

3
cibió como donativo estos juguetes. guiente tabla el número de estudian-
tes en cada instituto.

primaria 1 256 1 372 Instituto


Número de
estudiantes

Matemática
A 1 073
B 1 806
C 1 327
1 628 1 244 D 1 093
De acuerdo con los lineamientos curriculares vigentes E 1 194
¿Cuántos juguetes en total recibió la
¿Cuántos estudiantes en total cursan
municipalidad?
estudios en los 5 institutos?

Metacognición
b ¿En qué actividades tuve mayores dificultades? ¿Cómo las superé?

b ¿Qué dificultades tuve al aplicar las propiedades conmutativa y asociativa?

41

XIII

001_013_U00_MAT_GD_3P 13 02/09/2016 12:20:30 p.m.


Primer grado • Propiedad conmutativa de la adición • Números hasta 99
• Adición con tres sumandos sin canje • Descomposición de números hasta 99
• Líneas abiertas y líneas cerradas • Canje de unidades por decenas • Comparación y orden de números hasta
• Dentro, borde y fuera • Adición con canje hasta el 49 99

Unidad 6

Unidad 2
• Arriba y abajo, encima de y debajo de • El doble y la mitad de un número • Aproximación a la decena
• Adelante, delante de, atrás, detrás de y • El triple de un número • Números ordinales
entre
• Canje de decenas por unidades • Metro y centímetro
• Derecha e izquierda
• Sustracción con canje hasta el 49 • Gráficos de barras horizontales y
• Desplazamientos
Unidad 1

• Superficies verticales
• Secuencias
• Término desconocido
• Clasificación de objetos
• Criterio de seriación • Números hasta el 99 • Adición con canje de números de dos
• Conjuntos y relación de pertenencia • Descomposición de números hasta el 99 cifras
• Muchos y pocos • Comparación de números hasta el 99 • Propiedades de la adición
• Tantos como, menos que y más que • Unidades arbitrarias de longitud: cuartas, • Sustracción con canje de números de dos
Unidad 7 pies y pasos
• Todos, algunos y ninguno

Unidad 3
cifras
• Unidades de longitud convencionales: • Operaciones combinadas de adición y
metro y centímetro sustracción
• Relaciones de elementos de dos • Figuras simétricas • Secuencias numéricas hasta 99
colecciones • Cuerpos que ruedan y cuerpos que no • Clases de líneas
• Números del 0 al 9 ruedan • El tiempo en días, meses y años
• Números en la recta numérica • Pictogramas
Unidad 2

• Descomposición de números hasta el 9


• Comparación de números hasta el 9 • Adición con canje de números hasta el 99
• Sustracción con canje de números hasta • La centena
• Situaciones de adición
el 99 • Números hasta el 999
• Situaciones de sustracción
• Adiciones con tres sumandos con canje • Descomposición de números hasta el
• Interpretación de datos en tablas simples
Unidad 8

• Operaciones combinadas de adición y 999


sustracción • Comparación y orden de números hasta
• El número 10 • Los días de la semana; ayer, hoy y el 999

Unidad 4
• La decena mañana • Aproximación a la decena y a la centena
• Números del 11 al 19 • Los meses del año • Números pares e impares
• Números hasta el 19 en el tablero • El tiempo en el reloj • Secuencias numéricas hasta el 999
• Medición del tiempo en horas y minutos
Unidad 3

• Números hasta el 19 en la recta • La centena


• Descomposición de números hasta el 19 • Figuras simples y figuras compuestas
• Descomposición de números hasta el • Organización de datos en tablas de doble
• Comparación y orden de números hasta 499
el 19 entrada
• Comparación de números hasta el 499
• Números ordinales • Adición de números de tres cifras sin
Unidad 9

• Gráficos de barras canje • Adición sin canje hasta el 999


• Sustracción de números de tres cifras sin • Sustracción sin canje hasta el 999
canje • Propiedad conmutativa de la adición
• Adición con resultados hasta el 19
• Monedas y billetes • Propiedad asociativa de la adición
• Sustracción con números hasta el 19
• Masa de objetos • Adición con canje hasta el 999
Unidad 4

• Operaciones combinadas
Unidad 5

• Capacidad de recipientes • Sustracción con canje hasta el 999


• Líneas curvas, rectas y mixtas
• Ocurrencia de sucesos • Comprobación de la sustracción
• Triángulo, cuadrado, rectángulo y rombo
• Tablas de doble entrada • Igualdades en la balanza
Segundo grado • Término desconocido de una igualdad
• Operaciones combinadas
• Números hasta el 29 • Clasificación
• Adición de tres sumandos con canje
• Números hasta el 49. • Representación de conjuntos
• El triángulo y sus elementos
• Descomposición de números hasta el 49 • Relación de pertenencia
Unidad 1
Unidad 5

• Comparación de números hasta el 49 • Subconjuntos


• Adiciones sin canje hasta el 49 • Desplazamientos y ubicación de objetos • Multiplicación como adición de
Unidad 6

• Sustracciones sin canje hasta el 49 en el plano sumandos iguales


• La circunferencia, el círculo y el óvalo • Secuencias gráficas • Propiedad conmutativa de la
• Organización de datos en tablas simples multiplicación

XIV

014_017_U00_MAT_GD_3P 14 31/08/2016 03:49:05 p.m.


Cartel de conocimientos

• Multiplicación por 2 y por 3 • Adición de números de 4 cifras • Comparación de fracciones con respecto
• Multiplicación por 4 y por 5 • Propiedad conmutativa y asociativa a la unidad

Unidad 7
• Multiplicación por 6 y por 7 • Sustracción de números de 4 cifras • Unidades de medida de capacidad y
equivalencias
Unidad 6

• Multiplicación por 8 y por 9 • Aproximación y estimación


• Gráficos de líneas

Unidad 3
• Multiplicación por 1 y por 10 • Secuencias aditivas
• Multiplicación de un número de dos • Igualdades numéricas
cifras por otro de una cifra • Operaciones combinadas de adición y • Décimos
• El cuadrilátero y sus elementos sustracción
• Representación de números decimales
• Pictogramas • Unidades de medida de longitud y
• Comparación y orden de números

Unidad 8
equivalencias
• Reparto por restas sucesivas decimales
• División por agrupación • Adición y sustracción de números
• Mitad y doble • Adición de sumandos iguales decimales
Unidad 7

• Tercio y triple • Multiplicación por 1, por 2, por 3 y por 4 • Perímetro de los polígonos
• Monedas y billetes • Multiplicación por 5, por 6 y por 7
• Canjes con céntimos Unidad 4 • Multiplicación por 8 y por 9 • Representación y descomposición de
• Círculo y circunferencia • Propiedades de la multiplicación números de cinco cifras
• Perímetro • Área de un polígono • Comparación y orden

Unidad 9
• Años, meses, semanas y días • Adición y sustracción
• Un medio y un cuarto • Horas y minutos en el reloj • Cuerpos geométricos
• Un tercio y un sexto
• Eventos seguros, posibles e imposibles
Unidad 8

• La fracción y sus términos


• La masa y sus equivalencias • Multiplicación por 10; 100 y 1 000
• La capacidad y sus equivalencias • Multiplicación por 20; 30…, por 200; Cuarto grado
• Medición de superficies 300…, por 2 000; 3 000...
• Figuras simétricas • Equivalencias entre monedas y billetes • Representación y determinación de
• Secuencias multiplicativas conjuntos
• La unidad de millar • Propiedad distributiva • Relación de pertenencia
• Representación de números de cuatro
Unidad 5

• Multiplicación por un número de una • Relación de inclusión


cifras cifra sin canje • Unión de conjuntos
• Descomposición de números de cuatro • Multiplicación por un número de una Unidad 1 • Intersección de conjuntos
cifras cifra con canje • Ubicación de puntos y desplazamientos
• Comparación de números de cuatro • Multiplicación por un número de dos en el plano
cifras
Unidad 9

cifras • Traslación de figuras en el plano


• Aproximación de números de cuatro • Operaciones combinadas
cifras • Tablas y gráficos de barras
• Pictogramas
• Adición y sustracción sin canje
• Adición y sustracción con canje
• Poliedros: pirámides y prismas • División como reparto equitativo • Representación de números de 6 cifras
• Cuerpos redondos • División como restas sucesivas • Descomposición de números de 6 cifras
• Ocurrencia de sucesos: seguro, posible e • Verificación del resultado de la división • Comparación y orden
imposible • División exacta e inexacta • Aproximación de números de seis cifras
Unidad 2

• División de un número de dos cifras entre • Números romanos


Unidad 6

Tercer grado otro de una cifra • Rectas paralelas y secantes


• División de un número de tres cifras • Unidades de medida de longitud y
• Representación de conjuntos
entre otro de una cifra equivalencias
• Relaciones entre conjuntos
Unidad 1

• Operaciones combinadas sin y con signos • Tablas de doble entrada y gráficos de


• Rectas paralelas y secantes de agrupación barras comparativas
• Ubicación y desplazamiento en el plano • Unidades de medida de masa y
• Interpretación y elaboración de tablas equivalencias
• Representación de números de 4 cifras • Fracción de la unidad • Adición de números de seis cifras
• Descomposición de números de 4 cifras • Fracción de un conjunto de objetos • Sustracción de números de seis cifras
Unidad 3

• Secuencias aditivas
Unidad 2

• Comparación y orden
Unidad 7

• Fracciones equivalentes
• Aproximación de números de 4 cifras • Comparación de fracciones de igual • Operaciones combinadas de adición y
• Ángulos. Clasificación denominador sustracción
• Polígonos. Clasificación • Adición y sustracción de fracciones con • Ángulos: medición y clasificación
• Gráficos de barras verticales igual denominador

XV

014_017_U00_MAT_GD_3P 15 31/08/2016 03:49:05 p.m.


• Multiplicación por un número de una o • Triángulos: clasificación • Fracciones: representación y clasificación
dos cifras • Cuadriláteros: clasificación • Fracciones equivalentes
• Multiplicación por un número de tres • Longitud de la circunferencia y el área del • Comparación y orden de fracciones
cifras círculo

Unidad 9
• Adición y sustracción de fracciones
• Potenciación • Prismas y pirámides

Unidad 5
• Fracción de una cantidad
• División entre un número de una cifra • Cuerpos redondos • Producto de fracciones
Unidad 4

• División entre un número de dos cifras • Promedio • División de fracciones


• División con ceros en el cociente • Unidades de medida de capacidad y • Operaciones combinadas
• Operaciones combinadas hasta la equivalencias
• Gráficos de barras comparativas
división
• Ampliación y reducción de figuras
• Lenguaje numérico y algebraico
• Representación y resolución de Quinto grado
igualdades • Expresión decimal de una fracción
• Representación y determinación de • Comparación y orden de números
• Resolución de ecuaciones conjuntos decimales
• Múltiplos y divisores de un número • Clasificación de conjuntos • Aproximación de números decimales
Unidad 1
• Números primos y compuestos • Unión e intersección de conjuntos • Adición y sustracción de números
• Criterios de divisibilidad • Diferencia de conjuntos decimales

Unidad 6
• Mínimo común múltiplo • Complemento de un conjunto • Multiplicación de números decimales
• Máximo común divisor • Recolección y organización de datos • División de números decimales
Unidad 5

• Magnitudes directamente • Tablas de frecuencia • Multiplicación y división con potencias de


proporcionales 10
• Proporcionalidad directa • Representación de números hasta la • Operaciones combinadas
• Equivalencias entre años, meses, unidad de millón • Canje de billetes y monedas
semanas y días • Descomposición de números hasta de • Unidades de medida de superficie y
• Equivalencias entre horas, minutos y siete cifras agrarias
segundos • Comparación y orden de números hasta
• Representación de fracciones de siete cifras
Unidad 2

• Razones y proporciones
• Fracciones equivalentes • Adición y sustracción de números de • Magnitudes directamente
hasta siete cifras proporcionales
• Comparación y orden de fracciones
• Propiedades de la adición • Regla de tres simple directa
• Números mixtos
Unidad 6

• Patrones aditivos • Magnitudes inversamente


• Simetría de figuras
Unidad 7
• Operaciones combinadas proporcionales
• Unidades de medida de masa y
equivalencias • Unidades de medida de longitud • Regla de tres simple inversa
• Medidas de superficies • Ángulos: medición y clasificación • Porcentaje de un número
• Pictogramas • Unidades de medida de volumen y
• Gráficos de líneas • Multiplicación de números naturales capacidad
• Propiedades de la multiplicación • Gráficos circulares
• Adición de fracciones homogéneas y
• Patrones multiplicativos
heterogéneas
Unidad 3

• Potenciación: propiedades • Polígonos: elementos y clasificación


• Sustracción de fracciones homogéneas y
heterogéneas • División exacta e inexacta • Perímetro y área de un polígono
• División con cero en el cociente
Unidad 7

• Relación entre perímetro y área


Unidad 8

• Multiplicación de fracciones
• División de fracciones • Operaciones combinadas • Área de polígonos regulares
• Operaciones combinadas • Unidades de medida de tiempo • Triángulos: clasificación. Propiedad de la
• Polígonos regulares e irregulares suma de sus ángulos
• Suceso seguro, posible o imposible • Múltiplos de un número • Cuadriláteros: clasificación
• Probabilidad de un suceso • Divisores de un número
• Criterios de divisibilidad • Poliedros regulares
• Representación de números decimales • Números primos y compuestos • Construcción de prismas
• Comparación y orden • Mínimo común múltiplo (MCM) • Área lateral y total de un prisma
Unidad 4

• Redondeo y aproximación • Máximo común divisor (MCD) • Construcción de pirámides


Unidad 9

• Adición y sustracción
Unidad 8

• Igualdad y ecuación • Área lateral y total de una pirámide


• Multiplicación de un decimal por un • Resolución de ecuaciones. Problemas • Construcción de cuerpos redondos
natural
• Figuras simétricas en la cuadrícula • Experimento determinista y experimento
• División con cociente decimal aleatorio
• Traslación en la cuadrícula y en el plano
• División de un decimal entre un natural cartesiano • Probabilidades
• Operaciones combinadas

XVI

014_017_U00_MAT_GD_3P 16 31/08/2016 03:49:05 p.m.


Cartel de conocimientos

Sexto grado • Fracciones equivalentes • Perímetro y área de triángulos y


• Comparación y orden de fracciones cuadriláteros
• Determinación de conjuntos • Adición y sustracción de fracciones • Perímetro y área de polígonos regulares
• Relación de inclusión heterogéneas • Longitud de la circunferencia
• Unión e intersección de conjuntos • Multiplicación de fracciones • Área del círculo y de regiones circulares
• Diferencia de conjuntos • División de fracciones • Movimiento de figuras en el plano

Unidad 8
• Diferencia simétrica de conjuntos • Potencia de una fracción • Clasificación de poliedros

Unidad 5
Unidad 1

• Complemento de un conjunto • Raíz de una fracción • Prismas: área y volumen


• Producto cartesiano • Operaciones combinadas • Pirámide: área y volumen
• Regla de correspondencia • El triángulo, clasificación. Propiedad de • Cuerpos redondos. Características
• Elementos básicos de geometría la suma de los ángulos internos • Área y volumen del cilindro y del cono
• Segmentos. Problemas • Teorema de Pitágoras
• Población, muestra y variable • Histograma y polígonos de frecuencia

• Relación entre los números naturales y


• Números naturales hasta la centena de los números enteros
millón • Representación y comparación de
• Comparación y orden • Expresión decimal de una fracción números enteros en la recta numérica
• Aproximación a un orden determinado • Comparación y orden de números • Números opuestos y valor absoluto
• Adición y sustracción de números hasta decimales • Adición de números enteros
• Secuencias de números decimales • Sustracción de números enteros

Unidad 9
de nueve cifras
• Clasificación de números decimales.
Unidad 2

• Operaciones combinadas • Operaciones combinadas de adición y


• Secuencias aditivas con dos criteros de Fracción generatriz sustracción
formación • Aproximación de números decimales • Coordenadas de un punto en el plano
• Unidades de medida de longitud • Adición y sustracción de números cartesiano
decimales
Unidad 6

• Construcción y medición de ángulos • Espacio muestral


• Bisectriz de un ángulo • Operaciones combinadas de adición y • Probabilidad de un suceso
sustracción
• Tablas de frecuencias
• Multiplicación de números decimales
• División de números decimales
• Potencia y raíz de números decimales
• Multiplicación de números naturales exactos
• División de números naturales • Operaciones combinadas
• Secuencias multiplicativas con dos
criterios de formación
• Potenciación de números naturales
• Radicación de números naturales
Unidad 3

• Operaciones combinadas • Razón y proporción


• Unidades de medida de masa • Magnitudes directamente
• Unidades de medida de tiempo proporcionales
• Ángulos opuestos por el vértice • Magnitudes inversamente
• Clasificación de ángulos según la suma proporcionales
de sus medidas • Regla de tres compuesta
• Gráficos estadísticos • Porcentaje y sus aplicaciones
• Interés simple
• Escala de ampliación y reducción de
Unidad 7

• Múltiplos de un número figuras


• Divisores de un número • Unidades de medida de superficie y
• Criterios de divisibilidad agrarias
• Números primos y compuestos • Unidades de medida de volumen y
capacidad
Unidad 4

• Mínimo común múltiplo


• Cuadriláteros: clasificación. Propiedad de
• Máximo común divisor
la suma de sus ángulos internos
• Ecuaciones de primer gado
• Medidas de tendencia central
• Inecuaciones de primer grado
• Polígonos

XVII

014_017_U00_MAT_GD_3P 17 31/08/2016 03:49:06 p.m.


Unidad 1 Valor: Responsabilidad

Desempeños
Competencia Conocimientos Capacidades
Currículo Nacional Savia
• Representa- • Traduce cantidades • Traduce acciones de incluir elementos y conjuntos a • Plantea relaciones entre los datos del
ción de a expresiones expresiones relacionadas con la pertenencia e problema y los expresa simbólicamente
Resuelve problemas de cantidad

conjuntos. numéricas. inclusión entre conjuntos. mediante los símbolos de pertenencia o


inclusión.
• Relación entre
conjuntos. • Comunica su • Expresa su comprensión de los conjuntos como • Expresa la representación de conjuntos en
comprensión sobre clasificación de objetos con características comunes forma concreta, gráfica (diagrama de Venn)
los números y las mediante diversas representaciones. y simbólica (diagramas de llaves)
operaciones. expresando el criterio de clasificación de los
elementos.
• Argumenta • Explica las relaciones entre uno o más conjuntos, los • Sustenta las relaciones entre los elementos
afirmaciones sobre comprueba a través de la manipulación de material y el conjunto (pertenencia) y entre
las relaciones concreto y explica su proceso de resolución. conjuntos (inclusión) haciendo uso de
numéricas y las material concreto, pictórico y simbólico.
operaciones.
• Rectas • Modela objetos con • Modela rectas secantes, rectas paralelas, ubicación • Identifica las rectas paralelas y las rectas
paralelas y formas geométricas y recorridos, identificados en problemas en planos y secantes en objetos de su entorno, planos y
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

secantes. y sus transformacio- cuadrículas en las que ubica puntos y hace trazos de otros.
nes. desplazamientos. • Relaciona datos e identifica recorridos en
• Desplaza-
mientos en el mapas, croquis, etc.
plano.
• Comunica su • Traza y describe rectas paralelas y secantes, así • Traza las rectas paralelas y las secantes, a
comprensión sobre como desplazamientos y posiciones en cuadricula- partir de las indicaciones dadas.
las formas y dos y puntos de referencia. • Describe las rutas y ubicaciones de objetos
relaciones o lugares en el plano.
geométricas.
• Traza desplazamientos en la cuadrícula e
indica la ubicación de objetos.
• Interpreta el recorrido con flechas en la
cuadrícula y las expresa mediante una ruta
y viceversa.
• Argumenta • Explica, con sus propias palabras, el proceso • Explica, con sus propias palabras, el recorri-
afirmaciones sobre seguido al resolver el problema. do de un objeto o la ubicación de un punto
relaciones geométri- dentro de un croquis o cuadrícula.
cas. • Describe, si una recta es paralela o secante
en un determinado contexto.
• Tablas • Comunica la • Interpreta la información contenida en tablas de • Lee tablas de frecuencia y tablas de conteo,
Resuelve problemas de gestión de datos e

simples. comprensión de los frecuencia y tablas de doble entrada identificando el comprende la información contenida y
conceptos dato o los datos de mayor preferencia, representa- responde preguntas.
estadísticos y dos con material concreto y gráfico.
probabilísticos.
incertidumbre

• Usa estrategias y • Organiza los datos en tablas de frecuencia o de • Emplea estrategias heurísticas, como
procedimientos para doble entrada realizando preguntas sencillas a sus realizar una encuesta para la recolección y
recopilar y procesar compañeros. organización de datos y elaboración de
datos. tablas de doble entrada, simples.

• Sustenta conclusio- • Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a • Elabora conclusiones a partir de la
nes o decisiones con partir de la información obtenida en el análisis de información contenida en tablas simples.
base en la datos.
información
obtenida.

XVIII

018-036_U00_MAT_GD_3P 18 31/08/2016 04:00:42 p.m.


Programación
Unidad 2 Valor: Equidad

Desempeños
Competencia Conocimientos Capacidades
Currículo Nacional Savia
• Representa- • Comunica su • Expresa su comprensión sobre la representación de • Expresa, en forma oral o escrita, las
ción de comprensión sobre los números hasta de cuatro cifras, de la descompo- diferentes representaciones de números
números de los números y las sición, comparación, aproximación y del valor hasta de cuatro cifras.
hasta cuatro operaciones. posicional de un dígito en números hasta de cuatro • Elabora representaciones de números de
cifras. cifras y las representa mediante equivalencias. cuatro cifras mediante descomposiciones
Resuelve problemas de cantidad

• Descomposi- polinómicas y valor posicional.


ción de un • Expresa la comparación y ordenamiento de
número de números hasta de cuatro cifras en forma
hasta cuatro gráfica y simbólica.
cifras.
• Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de • Emplea estrategias para aproximar un
• Comparación procedimientos de cálculo para redondear números a unidades de número a la unidad de millar, centenas y
y relación de estimación y cálculo. millar, centenas y decenas. decenas (uso de la recta numérica,
orden. observar la cifra de las centenas, etc.).
• Aproximación
de números. • Argumenta • Explica las equivalencias de un número de cuatro • Explica, con sus propias palabras, su
afirmaciones sobre cifras en unidades de millar, centenas, decenas y proceso de resolución, en problemas de
las relaciones unidades; así como su proceso de resolución. equivalencias de números de cuatro cifras.
numéricas y las
operaciones.

• Ángulos: • Modela objetos con • Modela características geométricas de los objetos • Identifica ángulos, en objetos de su
Resuelve problemas de forma, movimiento y

clasificación. formas geométricas del entorno, identificados en problemas con entorno (relojes, gráficos, etc.).
y sus transformacio- ángulos y polígonos.
• Polígonos:
nes.
clasificación.
• Comunica su • Describe la comprensión de los polígonos (número • Describe la clasificación de los polígonos a
comprensión sobre de lados, vértices, etc.). Para esto usa lenguaje partir de sus características y elementos.
localización

las formas y geométrico y diversas representaciones concretas y


relaciones gráficas.
geométricas.

• Usa estrategias y • Emplea diversos procedimientos así como recursos • Emplea procedimientos como el doblado
procedimientos para para construir polígonos. en papel, recorte y usa diversos recursos
orientarse en el para construir polígonos a partir de las
espacio. indicaciones dadas.

• Gráfico de • Representa datos • Organiza datos en situaciones de su interés • Organiza y representa datos a través de
Resuelve problemas de gestión de datos e

barras con gráficos y personal o de sus pares en gráficos de barras gráficos de barras verticales, a partir de la
verticales. medidas estadísti- verticales. información brindada en las tablas.
cas o probabilísticas.
incertidumbre

• Comunica la • Lee la información contenida en gráficos de barras • Expresa lo que comprende sobre la
comprensión de los verticales, identificando el dato que obtuvo mayor información contenida en gráficos de
conceptos frecuencia, representados con material concreto y barras empleando el lenguaje cotidiano.
estadísticos y gráfico.
probabilísticos.

• Sustenta conclusio- • Toma decisiones y las explica a partir de la • Elabora conclusiones a partir de la
nes o decisiones con información obtenida del análisis de los gráficos de información obtenida en los gráficos de
base en información barras verticales. barras verticales y horizontales.
obtenida.

XIX

018-036_U00_MAT_GD_3P 19 31/08/2016 04:00:42 p.m.


Unidad 3 Valor: Solidaridad

Desempeños
Competencia Conocimientos Capacidades
Currículo Nacional Savia
• Adición de • Traduce cantidades • Traduce una o más acciones de separar, agregar, • Identifica los datos en los problemas y los
números a expresiones quitar, comparar e igualar cantidades identificadas en expresa mediante una operación de adición o
hasta de numéricas. problemas a expresiones de sustracción y adición con sustracción con cantidades de cuatro cifras.
cuatro cifras. números naturales al plantear y resolver problemas.
Resuelve problemas de cantidad

• Propiedades • Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de • Emplea procedimientos para resolver
de la adición: procedimientos de cálculo mental como descomposiciones, empezar a operaciones de adición, sustracción con y sin
conmutativa y estimación y cálculo. sumar por el mayor, el cálculo escrito (sumas o canje; y operaciones combinadas, de
asociativa. restas con y sin canjes); aplicación de propiedades y números naturales, con números de cuatro
• Sustracción de procedimientos de aproximación para resolver cifras.
números adiciones, sustracciones y operaciones combinadas. • Utiliza procedimientos de aproximación y
hasta de estimación al resolver problemas.
cuatro cifras.
• Aplica las propiedades asociativa y conmuta-
• Aproximación tiva de la adición al resolver operaciones.
de sumas.
• Argumenta • Realiza afirmaciones sobre el uso de las propieda- • Sustenta mediante ejemplos cómo usa las
• Operaciones afirmaciones sobre des conmutativa y asociativa de la adición. propiedades conmutativa y asociativa de la
combinadas las relaciones adición al resolver problemas.
de adición y numéricas y las
sustracción. operaciones.

• Secuencias • Traduce datos y • Traduce equivalencias entre dos grupos de objetos • Establece relaciones entre los datos de un
aditivas. condiciones a a igualdades numéricas; al plantear y resolver problema con balanzas y las expresa
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

expresiones problemas. mediante una igualdad.


• Igualdades
algebraicas.
numéricas.
• Comunica su • Expresa cómo aumentan o disminuyen los números • Describe el término que continúa en las
comprensión sobre de un patrón aditivo con números de cuatro cifras. secuencias numéricas crecientes y
las relaciones decrecientes con números hasta de cuatro
algebraicas. cifras.
• Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de • Emplea estrategias para crear, continuar y
procedimientos para cálculo para crear, continuar y completar secuencias completar secuencias numéricas crecientes y
encontrar reglas aditivas con números de cuatro cifras. decrecientes con números de cuatro cifras.
generales. • Utiliza estrategias heurísticas para encontrar las • Utiliza diversas estrategias para encontrar el
equivalencias y mantener la igualdad o equilibrio. término desconocido en una igualdad o
problema de equilibrio.

• Argumenta • Explica cómo continúa un patrón aditivo con • Explica cómo continúa una secuencia
afirmaciones sobre números de cuatro cifras. numérica creciente y decreciente con
relaciones de • Explica lo que debe hacer para mantener el números de cuatro cifras.
cambio y «equilibrio» o la igualdad con base en ejemplos • Explica lo que debe hacer para encontrar el
equivalencia. concretos. Así también explica su proceso de valor desconocido en un problema de
resolución. equilibrio usando recursos como material
concreto.
• Unidades de • Usa estrategias y • Emplea, para medir de forma exacta o aproximada • Emplea estrategias e instrumentos de
Resuelve problemas de
forma, movimiento y

medida de procedimientos para (estimación), la longitud (ancho y largo) usando medición para determinar longitudes en
longitud y orientarse en el unidades convencionales. metros, centímetros y milímetros.
localización

equivalencias. espacio.

• Argumenta • Explica con ejemplos o dibujos la equivalencia entre • Explica con ejemplos cuántos cm equivalen a
afirmaciones sobre las unidades de longitud, así como el proceso un metro, cuántos milímetros hay en un
relaciones geométri- seguido. centímetros, etc.
cas.

XX

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Programación
Unidad 4 Valor: Justicia

Desempeños
Competencia Conocimientos Capacidades
Currículo Nacional Savia
• Interpretación • Traduce cantidades • Traduce acciones de repetir cantidades iguales, • Identifica cantidades iguales que se repiten
de la adición a expresiones combinar colecciones identificadas en problemas a en problemas y las expresa mediante la
de sumandos numéricas. expresiones de multiplicación al plantear y resolver multiplicación.
iguales. problemas.
• Multiplicación
por 1, por 2,
por 3, por 4, • Comunica su • Expresa su comprensión de la propiedad conmuta- • Elabora representaciones concretas,
por 5, por 6, comprensión sobre tiva y asociativa de la multiplicación, del significado pictóricas, gráficas y simbólicas de la
por 7, por 8, los números y las de la multiplicación. Para esto usa diversas multiplicación (recta numérica, suma
por 9. operaciones. representaciones y lenguaje matemático. repetida, filas por columnas, etc.).
Resuelve problemas de cantidad

• Aplicación de
las propieda-
des de la • Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de • Emplea procedimientos para resolver multi-
multiplicación. procedimientos de cálculo mental y escrito, uso de propiedades y otros plicaciones y construir tablas de multiplicar
estimación y cálculo. procedimientos al resolver multiplicaciones. del 1 al 9: uso recta numérica, regletas,
conteo de cubos, entre otros.
• Utiliza el algoritmo vertical o convencional
para multiplicar un número de dos cifras
por otro de una cifra.
• Emplea propiedades asociativa y conmuta-
tiva para multiplicar números.

• Argumenta • Explica con ejemplos y sus conocimientos • Explica con ejemplos y con sus propias pala-
afirmaciones sobre matemáticos sus afirmaciones sobre la propiedad bras el significado de la propiedad
las relaciones conmutativa y asociativa de la multiplicación. conmutativa y asociativa de la multiplica-
numéricas y las ción.
operaciones.

• Área de un • Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas y procedimientos • Emplea procedimientos para medir
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

polígono. procedimientos para como la composición, uso de cuadrículas para medir superficies de polígonos como el uso de
orientarse en el la superficie de un polígono en unidades patrón, el plantillas, cubitos base diez, conteo en
• Años, meses,
espacio. tiempo en años, meses, semanas, días horas y cuadrículas, etc.
semanas y
minutos con referentes de actividades cotidianas. • Utiliza procedimientos y recursos como el
días.
calendario al resolver problemas que
• Horas y
implican medir el tiempo en meses, años,
minutos.
semanas y días.
• Emplea procedimientos y recursos como el
uso del reloj al resolver problemas que
implican medir el tiempo en horas, minutos
y segundos.

• Argumenta • Explica con ejemplos concretos o dibujos algunas • Explica, con sus propias palabras, el
afirmaciones sobre propiedades de las formas, su composición y procedimiento seguido para determinar la
relaciones geométri- descomposición para calcular áreas, así como su medida de la superficie de un polígono.
cas. procedimiento seguido.

XXI

018-036_U00_MAT_GD_3P 21 31/08/2016 04:00:42 p.m.


Unidad 5 Valor: Solidaridad

Desempeños
Competencia Conocimientos Capacidades
Currículo Nacional Savia
• Multiplicación • Traduce cantidades • Traduce una o más acciones de repetir cantidades • Identifica datos en problemas de números
por 10, 100 y a expresiones identificadas en problemas a expresiones de naturales y los expresa mediante una
1000. numéricas. multiplicación con números naturales al plantear y operación de multiplicación.
resolver problemas.
• Multiplicación
por 20; 30…, • Comunica su • Expresa su comprensión de la propiedad distributi- • Elabora representaciones concretas,
por 200; comprensión sobre va de la multiplicación, así como del algoritmo pictóricas, gráficas y simbólicas de los
300…, por 2 los números y las vertical o convencional al resolver operaciones de distintos significados de la multiplicación y
000 y 3 000. operaciones. multiplicación usando diversas representaciones y sus propiedades.
Resuelve problemas de cantidad

el lenguaje cotidiano.
• Propiedad
distributiva. • Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de • Emplea estrategias y procedimientos para
procedimientos de cálculo mental como: descomposiciones aditivas y resolver multiplicaciones como la multiplica-
• Multiplicación
estimación y cálculo. multiplicativas, multiplicación por 10, 20, 300, etc., ción por la unidad seguida de ceros, por
por un
completar decenas y/o centenas; así como el decenas y centenas completas, propiedad
número de
cálculo escrito y otros procedimientos. Así como la distributiva, filas por columnas, descomposi-
una cifra sin
jerarquía entre las operaciones y signos de ción aditiva de un factor, algoritmo vertical
canje y con
agrupación al resolver operaciones combinadas. con y sin canje, entre otros.
canje.
• Utiliza la jerarquía entre las operaciones y
• Multiplicación
signos de agrupación al resolver operaciones
por un
combinadas.
número de
dos cifras. • Argumenta • Explica con ejemplos y sus conocimientos • Infiere a partir de ejemplos cómo se cumplen
afirmaciones sobre matemáticos sus afirmaciones sobre las las propiedades para la multiplicación por 10,
• Operaciones
las relaciones propiedades de la multiplicación por 10, 100, 1000, 100, 1 000, 20, 200 ,30, 300, etc.
combinadas
numéricas y las 20, 30, 300, 200, etc.
hasta la
operaciones.
multiplicación.
• Interpretación • Traduce datos y • Traduce equivalencias y regularidades a patrones de • Relaciona los datos del problema para
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia

de secuencias condiciones a repetición o a patrones multiplicativos al plantear y identificar la regla de formación en una
multiplicati- expresiones resolver problemas. secuencia multiplicativa.
vas. algebraicas.
• Equivalencia • Comunica su • Expresa las equivalencias entre expresiones • Expresa cantidades monetarias mediante
entre comprensión sobre monetarias. Para esto usa diversas representacio- representaciones concretas (billetes y
monedas y los números y las nes (monedas y billetes, dibujos, etc.) y lenguaje monedas) y dibujos.
y cambio

billetes. operaciones. matemático.


• Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de • Emplea estrategias heurísticas y estrategias
procedimientos para cálculo para encontrar relaciones en un patrón de cálculo como el conteo sucesivo para
encontrar reglas multiplicativo y continuar, completar y crear encontrar la regla de formación y así continuar
generales. patrones. o completar secuencias multiplicativas.
• Argumenta afir- • Hace afirmaciones y explica lo que debe considerar • Explica lo que debe considerar para encontrar
maciones sobre para continuar o completar el patrón, las semejan- la regla de formación y para continuar o
relaciones de cambio zas que encuentra en dos versiones del mismo completar secuencias multiplicativas.
y equivalencia. patrón usando ejemplos concretos.
• Pictogramas. • Representa datos • Organiza datos en situaciones de su interés • Organiza los datos de situaciones de su
con gráficos y personal o de sus pares en pictogramas. interés y los representa en pictogramas con
de gestión de datos e
Resuelve problemas

medidas estadísti- equivalencias.


incertidumbre

cas o probabilísticas.
• Comunica la • Lee la información contenida en pictogramas, • Lee e interpreta la información expresada en
comprensión de los identificando el dato que obtuvo mayor frecuencia, pictogramas y responde preguntas sobre ello.
conceptos representados con material concreto y gráfico.
estadísticos y
probabilísticos.

XXII

018-036_U00_MAT_GD_3P 22 31/08/2016 04:00:43 p.m.


Programación
Unidad 6 Valor: Respeto - Responsabilidad

Desempeños
Competencia Conocimientos Capacidades
Currículo Nacional Savia
• División como • Traduce cantidades • Traduce acciones de agrupar y repartir cantidades • Identifica cantidades que se reparten por
reparto y a expresiones en partes iguales, combinar colecciones identifica- igual o agrupan en cantidades iguales las
como resta numéricas. das en problemas a expresiones de división al expresa mediante una división.
sucesiva. plantear y resolver problemas. • Identifica, interpreta y calcula la mitad, la
• División tercera y la cuarta parte de un número.
exacta e
inexacta.
• División con • Comunica su • Expresa su comprensión del significado de la • Elabora representaciones concretas,
dos cifras en el comprensión sobre división como reparto y agrupación, así como por pictóricas, gráficas y simbólicas de la
dividendo y los números y las restas sucesivas Para esto usa diversas representa- división.
una cifra en el operaciones. ciones y lenguaje matemático. • Expresa cantidades monetarias mediante
Resuelve problemas de cantidad

divisor: la representaciones concretas (billetes y


mitad y el monedas) y dibujos.
tercio.
• División con
• Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de • Emplea procedimientos para resolver
tres cifras en
procedimientos de cálculo mental y escrito y otros procedimientos divisiones con apoyo concreto) y gráfico
el dividendo y
estimación y cálculo. como el algoritmo vertical, descomposición del (reparto o agrupación, restas sucesivas).
una cifra en el
dividendo entre otras al resolver problemas de • Emplea procedimientos para realizar
divisor.
división. divisiones con un número de tres cifras
• Operaciones
entre otros de una cifra con residuo cero y
combinadas,
diferente de cero y para resolver operacio-
sin y con
nes combinadas de números naturales.
signos de
agrupación,
hasta la
división de
números • Argumenta • Justifica sus conocimientos matemáticos y • Explica, con ejemplos y con sus propias
hasta de afirmaciones sobre afirmaciones sobre la comparación de la división, los palabras, cómo se cumple la comprobación
cuatro cifras. las relaciones comprueba con ejemplos y explica su proceso de de la división.
numéricas y las resolución.
operaciones.

• Unidades de • Comunica su • Expresa su comprensión sobre la masa y los • Describe el significado de problemas con
medida de comprensión sobre representa mediante equivalencias usando balanzas en los que se usa unidades de
Resuelve problemas de forma, movimiento y

masa y las formas y fracciones de kilogramo. masa en fracciones de kilogramo y


equivalencias relaciones representa las equivalencias en gramos.
geométricas.

• Usa estrategias y • Emplea estrategias para medir la masa usando • Emplea procedimientos y recursos al
localización

procedimientos para unidades convencionales y no convencionales y resolver problemas que implican medir y
orientarse en el establecer equivalencias. comparar la masa de los objetos.
espacio. • Establece equivalencias entre el kilogramo
y el gramo.

• Argumenta • Explica las equivalencias entre la medida de dos • Explica, con ejemplos y con sus propias
afirmaciones sobre cuerpos que tienen la misma masa y las relaciona palabras, la equivalencia entre la masa de
relaciones geométri- con otras similares. dos cuerpos.
cas.

XXIII

018-036_U00_MAT_GD_3P 23 31/08/2016 04:00:43 p.m.


Unidad 7 Valor: Solidaridad

Desempeños
Competencia Conocimientos Capacidades
Currículo Nacional Savia
• Representa- • Traduce cantidades • Traduce una o más acciones de partir y repartir una • Establece relaciones a partir de una unidad
ción de la a expresiones unidad en partes iguales, identificadas en dividida o repartida en partes o cantidades
fracción de la numéricas. problemas, a expresiones con fracciones usuales; al discretas repartidas en grupos iguales
unidad. plantear y resolver problemas. identificando los términos de una fracción
en situaciones cotidianas.
• Representa-
ción de la • Comunica su • Representa de diversas formas su comprensión de • Realiza diversas representaciones de la
fracción de un comprensión sobre la noción de fracción como parte de la unidad y las fracción mediante plegado de papel,
conjunto de los números y las equivalencias entre fracciones usuales. Para esto dibujos, cuadrículas, gráficos, fracción de un
objetos. operaciones. usa el lenguaje numérico. conjunto de objetos, fracción de la unidad,
entre otros.
• Representa-
ción de • Realiza representaciones de fracciones
fracciones equivalentes a partir de la división en partes
equivalentes. iguales de gráficos circulares, rectangulares
Resuelve problemas de cantidad

y plegado de papel.
• Comparación
de fracciones • Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas, de cálculo mental y • Emplea estrategias para calcular la suma y
de igual procedimientos de escrito para realizar la comparación y ordenamiento la diferencia de dos fracciones homogé-
denominador. estimación y cálculo. con fracciones, fracciones respecto a la unidad y neas.
emplea procedimientos para realizar operaciones • Resuelve problemas que implican comparar
• Adición y
con fracciones. fracciones con igual denominador y
sustracción de
fracciones con fracciones mixtas como el uso de la recta
igual numérica, uso de gráficos, etc.
denominador. • Argumenta • Realiza afirmaciones sobre las operaciones con • Realiza afirmaciones sobre la relación entre
• Comparación afirmaciones sobre fracciones y las relaciones que observa entre las numeradores y denominadores al comparar
de fracciones las relaciones expresiones numéricas al realizar la comparación. fracciones homogéneas y al comparar
con respecto a numéricas y las Las prueba con material concreto y explica su fracciones heterogéneas: explicando su
la unidad. operaciones. proceso de resolución. proceso de resolución.

• Usa estrategias y • Emplea estrategias para medir de manera exacta o • Emplea estrategias para determinar la
procedimientos para aproximada la capacidad de objetos en unidades capacidad de recipientes en litros,
orientarse en el convencionales. fracciones de litro y mililitros.
espacio.
• Argumenta • Explica con ejemplos el proceso seguido para medir • Explica con ejemplos y con sus propias
afirmaciones sobre capacidad. palabras la equivalencia entre unidades de
las relaciones capacidad de dos recipientes.
geométricas.

• Interpretación • Representa datos • Organiza datos en situaciones de su interés • Organiza y representa la variación de datos
Resuelve problemas de gestión de datos e

de gráficos de con gráficos y personal o de sus pares en gráficos de líneas. en periodos de tiempo a través de gráficos
líneas. medidas estadísti- de líneas.
cas o probabilísticas.
• Comunica la • Lee la información contenida en gráficos de líneas, • Expresa lo que comprende sobre la
incertidumbre

comprensión de los identificando el dato que obtuvo mayor frecuencia, información contenida en gráficos de líneas
conceptos representados con material concreto y gráfico. empleando lenguaje cotidiano.
estadísticos y
probabilísticos.
• Sustenta conclusio- • Toma decisiones y las explica a partir de la • Elabora conclusiones a partir de la
nes o decisiones información obtenida del análisis de los gráficos de información obtenida en los gráficos de
con base en líneas. líneas.
información
obtenida.

XXIV

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Programación
Unidad 8 Valor: Responsabilidad

Desempeños
Competencia Conocimientos Capacidades
Currículo Nacional Savia
• Identificación • Traduce cantidades • Traduce una o más acciones de comparar, igualar, • Establece las relaciones entre los datos del
de décimos. a expresiones repetir y repartir cantidades y de dividir una problema a partir de una unidad dividida en
numéricas. cantidad discreta en partes iguales a expresiones diez partes iguales y las expresa mediante
• Representa-
aditivas con números decimales al plantear y décimos.
ción de
resolver problemas.
números
decimales.
• Comparación • Comunica su • Representa de diversas formas su comprensión los • Realiza diversas representaciones de
y ordenación comprensión sobre números decimales y de las operaciones de adición números decimales hasta el décimo y su
de números los números y las y sustracción de decimales. Para esto utiliza equivalencia en su expresión fraccionaria.
decimales. operaciones. diversas representaciones y lenguaje matemático. • Interpreta gráficos, recta numérica y otras
• Adición y representaciones, expresándolas mediante
Resuelve problemas de cantidad

sustracción de un número decimal y su equivalente


números fraccionario.
decimales.
• Usa estrategias y • Emplea estrategias para comparar y ordenar • Emplea procedimientos y recursos al
procedimientos de números decimales exactos. Así también emplea resolver problemas que implican comparar
estimación y cálculo. estrategias heurísticas, de cálculo mental y escrito y números decimales con apoyo concreto
otros procedimientos para realizar operaciones con (base diez), gráfico (recta numérica) y
números decimales exactos. simbólico (>, <, =).
• Utiliza el algoritmo vertical teniendo en
cuenta la alineación de los valores
posicionales de cada cifra para resolver
problemas de adición y sustracción con
números decimales.

• Argumenta • Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre los • Utiliza ejemplos con gráficos o recta
afirmaciones sobre números decimales y las fracciones y las justifica numérica para justificar la equivalencia
las relaciones con ejemplos. entre una expresión decimal y su expresión
numéricas y las fraccionaria.
operaciones.

• Perímetro de • Comunica su • Describe la comprensión de formas bidimensionales • Expresa su comprensión acerca de las
polígonos. comprensión sobre (número de lados, lados congruentes), los cuales le propiedades de los polígonos respecto al
Resuelve problemas de forma, movimiento y

las formas y ayudarán a calcular perímetros. Para esto usa número de lados de igual longitud o tipo de
relaciones lenguaje geométrico y diversas representaciones. triángulos y comunica su proceder para
geométricas. calcular el perímetro.

• Usa estrategias y • Usa diversas estrategias para medir la longitud y • Emplea procedimientos de cálculo
localización

procedimientos para perímetro en unidades convencionales, haciendo (operaciones) e instrumentos de medición


orientarse en el uso de instrumentos de medición y procedimientos (regla, cinta métrica, etc.) para determinar
espacio. de cálculo. el perímetro de polígonos en unidades
convencionales.

• Argumenta • Explica con ejemplos concretos o dibujos los • Explica con ejemplos o dibujos el procedi-
afirmaciones sobre procedimientos seguidos para calcular el perímetro miento seguido para calcular el perímetro
relaciones geométri- de figuras bidimensionales. de un polígono.
cas.

XXV

018-036_U00_MAT_GD_3P 25 31/08/2016 04:00:43 p.m.


Unidad 9 Valor: Respeto -Tolerancia

Desempeños
Competencia Conocimientos Capacidades
Currículo Nacional Savia
• Representa- • Traduce cantidades • Traduce una o más acciones de separar, agregar, • Identifica los datos en los problemas y los expresa
ción y a expresiones quitar, comparar e igualar cantidades identifica- mediante una operación de adición o sustracción
descomposi- numéricas. das en problemas a expresiones de sustracción y con números hasta de cinco cifras.
ción de adición con números naturales hasta de cinco
números de cifras al plantear y resolver problemas.
cinco cifras. • Comunica su • Expresa su comprensión sobre la representación • Elabora representaciones de números de cinco cifras
• Comparación comprensión sobre de los números hasta cinco cifras, de la mediante descomposiciones polinómicas y valor
Resuelve problemas de cantidad

y ordenamien- los números y las descomposición, de la comparación y del valor posicional al establecer equivalencias.
to de números operaciones. posicional; y las representa mediante • Expresa la comparación de números hasta de cinco
de cinco cifras. equivalencias. cifras en forma pictórica (ábaco), gráfica (recta
• Adición y numérica) y simbólica (>, < , =).
sustracción de • Usa estrategias y • Emplea el cálculo escrito para comparar, • Emplea procedimientos y recursos (algoritmo
números de procedimientos de ordenar, resolver sumas y restas con y sin canjes vertical, material base diez, esquemas) para
cinco cifras. estimación y cálculo. con números de cinco cifras. resolver problemas de adición y de sustracción, con
y sin canje, con números hasta de cinco cifras.
• Emplea procedimientos de comparación cifra por
cifra de izquierda a derecha para comparar
números hasta de cinco cifras.
• Argumenta • Explica las equivalencias de un número en sus • Explica, con sus propias palabras y con soporte
afirmaciones sobre valores posicionales y por qué debe sumar o concreto (base diez, ábaco), las equivalencias
las relaciones restar en un problema, con ejemplos concretos; posicionales en un número hasta de cinco cifras.
numéricas y las así como su proceso de resolución. • Explica, con sus propias palabras, su proceso de
operaciones. resolución al resolver problemas de adiciones y
sustracciones con números hasta de cinco cifras.
• Cuerpos • Modela objetos con • Modela objetos, sus características, identifica- • Identifica pirámides, prismas y cuerpos redondos,
geométricos. formas geométricas dos en problemas; con formas tridimensionales, tridimensionales, a partir de objetos de su entorno.
y sus transformacio- considerando algunos de sus elementos.
Resuelve problemas de forma, movimiento y

nes.
• Comunica su • Describe las formas tridimensionales (primas, pirá- • Describe las características y los elementos del pris-
comprensión sobre mides, cuerpos redondos) mediante sus elementos: ma, pirámide y cuerpos redondos usando el
las formas y aristas, caras, vértices, bases, etc. Para esto usa lenguaje cotidiano.
relaciones lenguaje coloquial (si ruedan, se sostienen, tienen
localización

geométricas. puntas) y representaciones concretas y gráficas.


• Usa estrategias y • Emplea estrategias y procedimientos basados • Emplea instrumentos de dibujo o material
procedimientos para en la manipulación para construir formas manipulable para construir prismas, pirámides y
orientarse en el tridimensionales. cuerpos redondos.
espacio.
• Argumenta • Explica las semejanzas y diferencias entre las • Explica las semejanzas y diferencias entre los
afirmaciones sobre formas tridimensionales con objetos concretos y diferentes prismas y pirámides utilizando ejemplos
relaciones geométri- con base en sus conocimientos matemáticos. concretos o dibujos.
cas. • Explica las semejanzas y diferencias de los cuerpos
redondos utilizando ejemplos concretos o dibujos.
• Identificación • Comunica la com- • Expresa la ocurrencia de acontecimientos • Describe la ocurrencia de sucesos cotidianos
de gestión de datos e
Resuelve problemas

de eventos prensión de los cotidianos usando nociones de posible, usando expresiones: posible e imposible.
incertidumbre

seguros, conceptos estadísti- imposible.


posibles e cos y probabilísticos.
imposibles. • Sustenta conclusio- • Elabora y justifica predicciones basándose en la • Explica con ejemplos la posibilidad o imposibilidad
nes o decisiones con ocurrencia de sucesos cotidianos. de ocurrencia de sucesos cotidianos.
base en informa-
ción obtenida.

XXVI

018-036_U00_MAT_GD_3P 26 31/08/2016 04:00:44 p.m.


Inteligencias múltiples

Las inteligencias múltiples


como punto de partida
¿Qué son las inteligencias múltiples?

Según la teoría de las inteligencias múltiples, enunciada por Howard Gardner, una persona es in-
teligente si es capaz de solucionar los problemas que surgen en su entorno o de crear productos o
servicios de utilidad. En este sentido, todas las personas tienen una o más inteligencias en diferentes
planos de desarrollo y deben conocer sus fortalezas para enriquecerlas, así como mejorar frente a
sus debilidades.

Gardner enunció la existencia de las siguientes inteligencias:

Lingüístico-verbal: dominio de la palabra


Lógico-matemática: números y pensamiento lógico
Visual-espacial: imágenes mentales o reales
Musical: ritmos e interpretación o creación musical
Corporal-cinestésica: el cuerpo en su totalidad o parte de él
Naturalista: los elementos naturales como parte de un sistema
Interpersonal: la relación entre las personas
Intrapersonal: el conocimiento de uno mismo y la autorregulación emocional
Trabajar las inteligencias múltiples de forma habitual en el aula, aplicadas a las distintas áreas del
conocimiento, resulta eficaz para atender a la diversidad. Así, los estudiantes podrán conocer sus
capacidades o habilidades, que serán útiles para su vida y su futuro personal y profesional. Además,
trabajarlas permite establecer puentes para mejorar frente a sus debilidades.

Perfil de inteligencias múltiples

En el proyecto Savia ofrecemos el perfil de inteligencias múltiples, que es una herramienta sencilla
de carácter cualitativo que puede ser aplicada sin tener un conocimiento exhaustivo sobre las mis-
mas. Se trata de una aproximación, puesto que un verdadero perfil se obtiene con tiempo, mucha
observación, la toma de datos de diferentes fuentes y unos ítems más específicos.

El perfil que proponemos facilita que el profesor obtenga una información diversa sobre aquellas
actividades en las que el estudiante manifiesta tener mayor capacidad, hacia las que se siente más
atraído o las que lo hacen sentir más confortable. El propio estudiante es quien facilita esta infor-
mación al completar su valoración en la tabla, de ahí que el perfil de inteligencias esté redactado en
primera persona.

La lectura de los perfiles da una información amplia, la cual puede orientar las actividades concretas
y aprovecharse para diseñar tanto diferentes tipos de programación como las estrategias metodo-
lógicas.

Planteamos algunos ejemplos de aplicación del perfil de inteligencias múltiples, destacados en letra
negrita, en las sugerencias metodológicas de la presente guía docente.

XXVII

018-036_U00_MAT_GD_3P 27 31/08/2016 04:00:44 p.m.


Perfil de inteligencias múltiples

Inteligencia
Uso un vocabulario Me gusta jugar Me gusta leer sobre Disfruto escuchando Dicen que lo que
amplio y adecuado al con las palabras: temas de mi interés. historias, anécdotas… escribo está bien
Lingüístico- hablar y al escribir. crucigramas, rimas, contado.
verbal trabalenguas...

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Me gustan los juegos Entiendo bien Me gusta hacer Pienso con lógica Se me da bien hacer
de números y de las matemáticas. experimentos cuando hay que mapas conceptuales
Lógico- lógica (ajedrez…). de ciencias. resolver un problema. para ordenar lo que
matemática aprendo.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Me gusta realizar Estudio mejor con Hago bien los dibujos; Si me cuentan algo, Muchas veces estoy
actividades artísticas dibujos, fotos, coloreo, diseño con lo veo como haciendo dibujitos,
Visual- y plásticas. gráficos… gusto… una imagen en casi sin darme
espacial mi mente. cuenta.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Me resulta fácil Participo con gusto Enseguida noto Paso mucho tiempo Me gusta crear
aprender las en algún grupo, si alguien da una nota escuchando música, ritmos con materiales
Musical melodías de las cantando o tocando desafinada. produciéndola o o con
canciones. un instrumento. cantando. mi cuerpo.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Me viene bien Prefiero estar Tiendo a tocar las Al hablar hago Me gusta hacer
practicar algún moviéndome a cosas que veo. muchos gestos trabajos manuales.
Corporal- deporte o actividad estar sentado. con mi cuerpo o con
cinestésica física. algunas partes de él.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Me gusta mucho Paso tiempo Disfruto en el campo, Creo que hay que Me informo sobre
todo lo relacionado cuidando o mirando los parques, las cuidar y respetar cualquier tema
con la naturaleza, los animales, plantas, granjas… la naturaleza. relacionado con
Naturalista animales, rocas… la naturaleza.
las plantas…

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Prefiero hacer Normalmente mis Suelo dar buenos Me gusta formar Me preocupo por los
actividades con otros compañeros me consejos a los demás parte de grupos, demás y me pongo
Interpersonal a hacerlas individual- llaman o se acercan y me valoran por ello. equipos, organizar en su lugar para
mente. para estar conmigo. cosas… entenderlos.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Sé qué es lo que hago Me gusta pasar Soy capaz de Tengo alguna afición Cuando hago algo
bien y qué es lo que tiempo a solas, describir qué siento y que me gusta mal, me doy cuenta e
me cuesta hacer más. haciendo lo que cómo me siento. bastante, aunque intento mejorarlo la
Intrapersonal me apetece. muchos siguiente vez.
no lo saben.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Valoración

0 = nunca • 1 = a veces • 2 = muchas veces • 3 = siempre

XXVIII

018-036_U00_MAT_GD_3P 28 31/08/2016 04:00:44 p.m.


Aprendemos para la vida
Trabajo transversal de las competencias

018-036_U00_MAT_GD_3P 29 31/08/2016 04:00:46 p.m.


Unidad 3 Aprendemos para la vida
Unidos para
Unidos
ayudar
para ayudar
Competencias/Capacidades Ha ocurrido un desastre
Realicemos una rifa para
recaudar dinero y comprar
natural en Chosica. Hay
Competencia 8. Lee diversos muchas familias afectadas.
víveres. Ojalá todo el colegio
tipos de textos escritos en lengua colabore.
materna.
• Obtiene información del texto Sergio
escrito.
• Infiere e interpreta información ¿Cómo podemos
del texto ayudarlos?
Pamela
Competencia 16. Convive y
participa democráticamente.
• Interactúa con todas las
personas.
Competencias digitales
• Participa en acciones que
promueven el bienestar 1 Comenta con tus compañeros acerca de este video: “Ejemplo de
común. solidaridad”, en: www.e-sm.com.pe/M3P56A.
Competencia 28. Se desenvuelve
en los entornos virtuales Competencias comunicativas
generados por las TIC.
1 ¿Qué ocurrió en Chosica?
• Interactúa en entornos
Un desastre natural
virtuales.
2 ¿Qué propone Sergio para ayudar a las familias de Chosica?
Realizar una rifa para recaudar fondos y comprar víveres.

3 ¿Cómo crees que se sienten los estudiantes al organizar la rifa para


una campaña solidaria?
R. L.

Recursos docentes 4 ¿De qué otra forma podrías ser solidario con las personas que
necesitan de tu ayuda?
R. L.
• Enlace web: Unicef va a la
escuela para construir una
cultura de paz y solidaridad
56
http://goo.gl/yXnJ7k

Orientaciones pedagógicas Proceso


• Invitarlos a visualizar el video que se propone en la com-
Inicio petencia digital. Pedir voluntarios para describir con sus
• Mostrar imágenes de expresiones de niños con diferentes propias palabras lo observado. Preguntar: ¿cómo creen
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

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emociones: alegría, tristeza, enojo. Pedir que imaginen alguna que se sintió la persona que no recibió nada de merien-
situación que origine cada sentimiento. Invitar a algunos vo- da? ¿Cómo creen que se sintió el niño al notar que recibió
luntarios a compartir sus ejemplos. un sándwich y que su compañero no recibió nada? ¿Creen
• Orientarlos para que se identifiquen con cada una de estas que eso influenció en la decisión que tomó al compartir
situaciones y solicitarles que brinden una alternativa de so- su sándwich?
lución para las situaciones en las que los niños están tristes y • Brindar oportunidad a los estudiantes para compartir sus
otra cuando están enojados. opiniones.
• Preguntarles: ¿cómo se sienten al ayudar a un compañero? • Acompañarlos en la lectura de la historieta y generar pregun-
¿Por qué? tas que aseguren la comprensión de esta: ¿de qué trata la his-
• Comunicarles que hoy conversaremos sobre el valor de la so- torieta? ¿Por qué crees que los niños quieren hacer algo para
lidaridad. ayudar? ¿Qué proponen?

XXX

018-036_U00_MAT_GD_3P 30 31/08/2016 04:00:49 p.m.


Somos solidarios
La mayoría de En primaria se vendieron Relevancia de la actividad
estudiantes colaboró 2 357 rifas, y en
secundaria, 2 846. Es importante educar a los niños
con la rifa. ¡Qué bien!
en el valor de la solidaridad.
La solidaridad es el apoyo que
se brinda a otro; es un acto de
desprendimiento que supone
entregar para causar un beneficio
en los demás; se basa por lo
Sebastián tanto, en un profundo respeto y
empatía para reconocer que otro
Rosa requiere de nuestra colaboración
y que somos parte de una
comunidad.

5 ¿Cuántos boletos se vendieron en total?


5 203 boletos

6
5 ¿Cuántos boletos más se vendieron en secundaria que en primaria?
489 boletos más en secundaria

Competencia transversal
Competencias ciudadanas Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
51 Si un compañero necesita de tu ayuda y estás ocupado, ¿cómo
• Organiza acciones estratégicas
actúas? Relata una experiencia.
para alcanzar sus metas.
R. L.
Articulación: los
estudiantes se identifican
2
5 ¿Cómo demuestras tu solidaridad en el salón de clases? ¿Y en el con la situación de las
colegio? Propón ejemplos.
familias afectadas por el
R. L.
desastre natural, por tanto,
muestran su autonomía al
brindar propuestas de cómo
57
ayudar.

• Orientarlos en el desarrollo de las actividades 1 a 6 de las


Articulación con otras áreas
competencias comunicativas.
• Solicitar que brinden ejemplos en los que hayan sido solida- Área: Matemática
rios con un compañero o con otra persona. Luego, invitarlos a Competencia Capacidad
desarrollar las actividades de las competencias ciudadanas.
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Resuelve problemas de cantidad. Comunica su comprensión sobre los


números y las operaciones.
Cierre
• Concluir que un primer paso para ser solidario es identificarse Articulación: a partir de la situación de la venta de las rifas los estudiantes
con la situación por la que está pasando la otra persona, es comprenden el significado de las unidades de millar. Pueden realizar aproximaciones
decir ponerse en el lugar del otro. para estimar cuántas rifas se recolectaron en cada nivel. Asimismo pueden realizar
• Mencionar que la solidaridad debe cultivarse desde que so- comparaciones y determinar la diferencia de rifas vendidas.
mos pequeños y propiciarse a lo largo de nuestra vida tanto
en la familia, en la escuela, como en la comunidad en general.
La solidaridad se aprende y se afianza a medida que la prac-
ticamos.

XXXI

018-036_U00_MAT_GD_3P 31 31/08/2016 04:00:51 p.m.


Unidad 6 Aprendemos para la vida
CuidamosCuidamos
el agua el agua ¡Qué bien!, porque un inodoro
Competencias/Capacidades en mal estado pierde 5 000
litros de agua al día.
Competencia 8. Lee diversos
El inodoro de mi
tipos de textos escritos en lengua casa estaba en
materna. mal estado. Mi
• Obtiene información del texto papá lo mandó a
arreglar de
escrito. inmediato.
• Infiere e interpreta información
Angélica Renzo
del texto.
Competencia 18. Gestiona
responsablemente el espacio
y el ambiente.
• Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y Competencias digitales
sociales. 51 Comenta con tus compañeros acerca de este video: “Fluvi te enseña a
• Genera acciones para preservar cuidar el agua”, en: www.e-sm.com.pe/M3P118A.
el ambiente local y global.
Competencia 28. Se desenvuelve Competencias comunicativas
en los entornos virtuales 51 ¿Qué pasó en la casa de Angélica?
generados por las TIC.
El inodoro estaba en mal estado. Por ello, su papá lo mandó a reparar.
• Interactúa en entornos
virtuales.
2
5 ¿Qué cantidad de agua desperdicia un inodoro malogrado?
5 000 litros de agua diarios

3
5 ¿Por qué crees que es importante fomentar el cuidado del agua?
R. L.

Recursos docentes 4
5 ¿Qué acciones pones en práctica en tu casa para cuidar el agua?

• Enlace web: ¿Cómo R. L.


podemos usar el agua de
manera responsable?
118
http://goo.gl/wCS36L

Orientaciones pedagógicas Proceso


• Indicarles que visualicen el video propuesto en la competencia
Inicio digital. Conversar sobre los consejos que brindó Fluvi.
• Conversar con los estudiantes sobre las actividades que reali- • Dibujar en la pizarra una tabla de frecuencias. En la prime-
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zaron antes de venir al colegio. ra columna anotar las acciones que Fluvi indicó que debemos
• Resaltar aquellas en las que interviene el uso del agua, como realizar para no desperdiciar el agua. Por ejemplo: lavarse los
bañarse, lavarse los dientes, tomar algún jugo o refresco en el dientes usando un vasito para el agua, no regar las plantas en
desayuno, etc. el día, etc. Pedirles que levanten la mano si en casa cumplen
• Reflexionar con ellos en lo importante que es el agua en nues- estas reglas y registrar las respuestas con palotes.
tras vidas, incluso para nuestro organismo, pues más de la • Reflexionar con ellos sobre las acciones que sí estamos reali-
mitad de nuestra masa está compuesta por agua (se reco- zando y las que aún nos falta realizar y debemos de propiciar-
mienda decir que un 75% de nuestra masa está compuesta las en casa.
por agua). • Acompañarlos en la lectura de la historieta y realizar preguntas
• Comunicarles que hoy conversaremos sobre ser responsables para asegurar que hayan comprendido. Luego, orientarlos para
en el uso y cuidado del agua. que respondan las actividades de la competencia comunicativa.

XXXII

018-036_U00_MAT_GD_3P 32 31/08/2016 04:00:54 p.m.


Somos responsables
Relevancia de la actividad
Es importante concientizar a
los niños que nosotros como
ciudadanos somos los principales
Angélica responsables en promover el
Renzo
buen uso del agua. Reconociendo
Cuidar el agua en el Haremos afiches y que el mal uso puede producir
colegio también es
importante. Ayudemos
trípticos para proponer enfermedades.
acciones que nos
a nuestros compañeros ayuden a cuidar el agua. Desde el hogar, la escuela y la
de los otros grados a comunidad se puede contribuir
que tomen conciencia.
con buenas prácticas de consumo
que permitirán que las futuras
generaciones puedan contar con
5 Si no se arregla un inodoro en mal estado, ¿qué cantidad de agua este recurso valioso.
pierde en 2 días?
10 000 litros de agua

6
5 Si un caño goteando desperdicia 675 litros de agua diarios, ¿qué
cantidad de agua se desperdiciaría si el caño gotea una semana?
4 725 litros de agua
Competencia transversal
Gestiona su aprendizaje de
Competencias ciudadanas manera autónoma.
51 Cuando realizas actividades donde usas agua con tu familia o
• Organiza acciones estratégicas
amigos, ¿cómo demuestras tu responsabilidad? para alcanzar sus metas.
R. L. Articulación: los
estudiantes se identifican
con la necesidad de
cuidar el agua. Por ello,
proponen diversas acciones
para concientizar a sus
compañeros a hacer buen
119 uso de este recurso.

• Preguntar si alguna vez han sufrido de escasez o recorte de


Articulación con otras áreas
agua y qué dificultades les trajo ello. Luego, solicitar que se
imaginen cómo se sienten las personas que no cuentan con Área: Ciencia y tecnología
servicios de agua potable. Competencia Capacidad
• Desarrollar la competencia ciudadana, pidiendo que propon-
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Explica el mundo físico basándose en Comprende y usa conocimientos sobre


gan acciones que demuestren la responsabilidad en el uso del conocimientos sobre los seres vivos, los seres vivos, materia y energía;
agua. materia y energía, biodiversidad, Tierra y biodiversidad, Tierra y universo.
universo.
Cierre
• Concluir que el agua es el principal recurso de vida. En al- Articulación: los estudiantes son capaces de buscar información que amplíe sus
gunos países hay personas, animales y plantas que caminan conocimientos sobre las problemáticas socioambientales, indagar sobre sus causas
grandes distancias para obtener un poco de agua. El agua es y generar alternativas de solución o acciones que promuevan la conservación de los
un recurso común, por ello es responsabilidad de todos cui- recursos y la protección de la biodiversidad.
darla y hacer un buen uso de ella.

XXXIII

018-036_U00_MAT_GD_3P 33 31/08/2016 04:00:57 p.m.


Unidad 9 Aprendemos para la vida
Trabajamos
Trabajamos
en equipoen equipo
Competencias/Capacidades Tienes razón. Podemos
Creo que deberíamos usar cuadrículas para
Competencia 8. Lee diversos cambiar el diseño de visualizar las diferentes
tipos de textos escritos en lengua nuestra revista. secciones.
materna.
• Obtiene información del texto
escrito.
• Infiere e interpreta información
del texto.
Competencia 16. Convive y Arturo
Esther
participa democráticamente.
• Interactúa con todas las
personas.
Competencias digitales
• Maneja conflictos de manera
constructiva. 51 Comenta con tus compañeros acerca del video: “Equipos de trabajo
Competencia 28. Se desenvuelve –conflictos”, que se encuentra en la siguiente página:
en los entornos virtuales www.e-sm.com.pe/M3P170A.
generados por las TIC.
• Interactúa en entornos Competencias comunicativas
virtuales.
51 ¿Qué propone Esther?
Cambiar el diseño de la revista.

2
5 ¿Qué sugiere Arturo?
Usar cuadrículas para ver las secciones de la revista.

3
5 ¿Consideras importante el diálogo respetuoso cuando se trabaja en
equipo? ¿Por qué?
R. L.

Recursos docentes 4
5 Si las clases son de marzo a diciembre y la revista se reparte cada 3
meses, ¿cuántas veces al año se reparte la revista?
• Enlace web: Trabajo en 5 veces
equipo en las escuelas
170
http://goo.gl/F1vHab

Orientaciones pedagógicas digital. Preguntar: ¿por qué a veces hay conflictos cuando tra-
bajamos en equipo? ¿Qué pasa con nuestras personalidades?
Inicio ¿Somos todos iguales? ¿Qué podemos hacer para ponernos
• Preguntar a los estudiantes sobre las actividades para las que de acuerdo?
consideran que son hábiles, como hacer deportes, dibujar, • Elaborar una lista con las principales ideas: ser respetuosos,
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cantar, etc. ser tolerantes, escuchar activamente al compañero, comuni-
• Reflexionar con ellos cómo estas habilidades son valoradas carnos adecuadamente, comprendernos, etc.
por sus compañeros cuando realizan un trabajo en equipo. Por • Acompañarlos en la lectura de la historieta. Realizar pre-
ejemplo, al elaborar el periódico mural del aula, al realizar guntas para asegurar la comprensión y valorar la actitud
algún deporte, al decorar el aula, entre otros. Cada uno, según respetuosa de Esther y Arturo para ponerse de acuerdo en
sus habilidades, propone realizar una tarea. el trabajo.
• Comunicarles que hoy conversaremos sobre la importancia
• Invitarlos a responder las preguntas de la competencia comu-
del respeto y el trabajo en equipo.
nicativa.
Proceso • Para facilitar el desarrollo de las actividades 5 y 6 proponer
• Invitar a visualizar el video que se propone en la competencia que utilicen una hoja de papel para simular la situación. Lue-

XXXIV

018-036_U00_MAT_GD_3P 34 31/08/2016 04:00:59 p.m.


Somos respetuosos
Hemos acordado Todos estamos de Relevancia de la actividad
dividir la página en acuerdo con que cada
24 partes iguales. página tenga 6 El trabajo en equipo en la escuela
secciones. es fundamental, puesto que no
solo permite la integración y
el conocimiento mutuo entre
estudiantes, sino también
conlleva a una participación
Claudia Eduardo
comprometida con un propósito
en común, obteniendo así
mejores y efectivos resultados,
ya que se unen las capacidades,
ideas y destrezas de todos los
participantes.
5 ¿Qué parte de la página ocupa cada sección?
Título: ___ 6 ; foto: ___
4 ; reportaje: ___ 4 ; chiste: ___ 8
2 y publicidad: ___
24 24 24 24 24

6
5 ¿El reportaje o la publicidad ocupa mayor fracción de la página? Competencia transversal
¿Cuánto más?
2 más de una página
Publicidad. ___
Gestiona su aprendizaje de
24 manera autónoma.
• Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas.
Competencias ciudadanas
Articulación: el trabajo
51 Cuando participas en una actividad en equipo, ¿cómo promueves un colaborativo requiere
ambiente de amabilidad y respeto? que cada persona sea
R. L. consciente de sus
capacidades, las cuales
beneficiarán la meta
2
5 ¿Qué actitud adoptas frente a los desacuerdos en los trabajos de propuesta. Planificar el
equipos? Relata una experiencia. propio trabajo, participar
R. L. en la toma de decisiones y
asumir roles son muestra
de la gestión autónoma del
171 aprendizaje.

go, motivarlos para compartir sus respuestas.


Articulación con otras áreas
• Pedir que desarrollen las competencias ciudadanas escribien-
Área: Matemática
do cómo podemos promover un clima armonioso al trabajar
en equipo. Competencia Capacidad
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• Reflexionar con ellos sobre las actitudes que debemos tomar Resuelve problemas de cantidad. Comunica su comprensión sobre los
cuando nos enfrentamos a desacuerdos en el grupo. números y las operaciones.

Cierre Articulación: a partir del plegado de una hoja de papel en partes iguales, los
estudiantes expresan su comprensión acerca de la noción de fracción como parte
• Concluir que es muy importante trabajar en equipo porque así
de la unidad. Además pueden establecer comparaciones entre las fracciones que
aprovechamos las potencialidades de todos. Cada uno de no-
representan las secciones de cada página de la revista.
sotros tiene diferentes habilidades y también personalidades.
Por ello es importante trabajar siempre en un clima de respeto
mutuo, comunicarnos de manera armoniosa y aprender a es-
cuchar al otro.

XXXV

018-036_U00_MAT_GD_3P 35 31/08/2016 04:01:00 p.m.


018-036_U00_MAT_GD_3P 36 31/08/2016 04:01:00 p.m.
1 Conjuntos
Material concreto Resolución de problemas Cálculo mental

Propósito: construir la noción de Propósito: resolver diversos pro- Propósito: lograr que los estu-
conjunto como un grupo de ele- blemas relacionados con conjun- diantes utilicen la estrategia de
mentos que tiene una caracterís- tos y tablas de doble entrada. sumar completando decenas (p.
tica en común. Metodología: trabajar situacio- 21) y promover su aplicación en
Metodología: definir y manejar la nes de la vida cotidiana relacio- situaciones de la vida cotidiana.
idea de conjunto y su representa- nadas con los temas de la unidad Metodología: mostrar, con el uso
ción (pp. 10-11) utilizando material y aplicar la estrategia de elaborar de material concreto estructu-
concreto estructurado, como los un esquema para encontrar todas rado como Base Diez, la forma
bloques lógicos, en diversas acti- las posibilidades de respuestas de sumar rápidamente números
vidades. del programa “Resolución de pro- que formen decenas completas.
Sugerencia: motivar a trabajar blemas” (pp. 18-19). Sugerencia: proponer adiciones
con diferentes materiales que se Sugerencia: emplear un esque- como 7 + 3, 6 + 4, 5 + 5, 8 + 2...
puedan encontrar en el entor- ma que utilice flechas para hallar antes de empezar el desarrollo
no para formar conjuntos, tales todas las posibilidades. De esta del tema para ayudar a los estu-
como chapitas, monedas, hojas manera, el estudiante elegirá diantes a relacionar y consolidar
secas, botones, etc. aquellas opciones que cumplan la estrategia presentada.
con la condición requerida en la
situación problemática.

Sugerencias didácticas

Inicio • Conversar con los estudiantes sobre la importancia


de compartir momentos en familia, pues sus padres
Apertura (pp. 8-9) deben ser sus grandes amigos, con quienes pueden
conversar libremente acerca de sus problemas y difi-
• Para recoger los saberes previos de los estudiantes,
cultades.
invitarlos a recorrer los alrededores del colegio y
recolectar hojas de plantas de diferentes tamaños.
Luego, animarlos a que las clasifiquen en hojas gran- Proceso
des, hojas pequeñas y hojas medianas; en alargadas
Formamos y representamos conjuntos (pp. 10-11)
y redondas; en amarillas y verdes, etc. Así se favore-
ce el desarrollo de su inteligencia naturalista. • Formar equipos de 4 o 6 estudiantes y trabajar con
• Pedir a los estudiantes que observen la imagen y res- los bloques lógicos para desarrollar la inteligencia
pondan: ¿alguna vez han estado en un lugar pareci- visual-espacial. Motivarlos a jugar con ellos y hacer
do a este? ¿Qué animales pueden observar? ¿Cuáles que los clasifiquen libremente.
de estos animales son aves? Si tuvieran que formar • Solicitar a los estudiantes que observen y describan
3 grupos con estos animales, ¿cómo lo harían? ¿Qué la imagen de esta página. Luego, pedirles que for-
otro animal podríamos colocar dentro de este con- men los mismos conjuntos con los bloques lógicos
junto? ¿Cuál no? ¿Por qué? utilizando soguilla o lana.
• Para desarrollar la inteligencia visual-espacial, in- • Formular las siguientes preguntas: ¿en qué se pare-
vitarlos a que grafiquen diversos conjuntos que se cen los conjuntos A, B y C? ¿En qué se diferencian?
puedan formar con los elementos de la imagen. Señalar que dichos conjuntos fueron representados
primero en diagramas de Venn y luego, entre llaves.

XXXVII

GD_MAT3_U1_U9 37 31/08/2016 03:42:06 p.m.


• En la actividad 1, animar a los estudiantes a clasificar giendo su propia ruta, hasta llegar al objeto indicado.
los elementos de todas las maneras posibles: por co- De esta manera estará desarrollando su inteligencia
lor, por forma, por tamaño o por número de lados. corporal-cinestésica.
• Dejar clara la diferencia entre la grafía de los signos • Para desarrollar la inteligencia intrapersonal, pre-
de pertenencia y la vocal E mayúscula. guntar a los estudiantes cómo se sintieron luego de
la experiencia, si les pareció fácil o difícil, y valorar
• Reforzar las actividades en las cuales el estudiante
sus esfuerzos.
deba nombrar un conjunto por comprensión anotan-
do la característica común de sus elementos. • Sugerir que se guíen de las cuadrículas de su cuader-
no para elaborar el plano; el tamaño de este puede
• Trabajar con los estudiantes las páginas 6 y 7 del li-
ser ampliado teniendo en cuenta los cuadraditos de
bro de actividades.
la hoja. De esta manera, el desplazamiento será más
Interpretamos relaciones entre conjuntos (pp. 12-13) ordenado y fácil de entender.
• Solicitar a los estudiantes que describan la situación • Indicar a los estudiantes que, como tarea de refuer-
de inicio. Motivarlos a crear conjuntos y subconjun- zo, dibujen, con ayuda de un adulto, el plano de su
tos con bloques lógicos y otros materiales concretos. barrio y señalen en él dos lugares que visiten con fre-
cuencia (colegio, mercado, parroquia, etc.).
• Enfatizar en la aclaración de la sección “Ten en cuen-
ta”, ya que los estudiantes suelen confundir la rela- • Trabajar con los estudiantes la página 11 del libro de
ción de pertenencia y la de inclusión. actividades.
• Invitarlos a realizar las actividades propuestas. Acla- Interpretamos y elaboramos tablas (pp. 16-17)
rar que, cuando los elementos de un conjunto son
• Solicitar a uno de los estudiantes que lea la situación
números y están representados entre llaves, van se-
de inicio. Luego, cuenten todos juntos la cantidad de
parados por punto y coma.
niños que prefirieron la pizza hawaiana y la cantidad
• Hacer notar que la grafía del signo de inclusión no es que optó por la pizza americana. Señalar que los da-
igual al de la letra C mayúscula. tos se van a registrar en una tabla e invitarlos a que
• Trabajar con los estudiantes las páginas 8 y 9 del li- la interpreten.
bro de actividades. • Garantizar la comprensión de los datos presentados
Identificamos rectas paralelas y secantes (p. 14) para poder completar la tabla de forma correcta. Re-
cordar que cada cinco palotes, el quinto va en diagonal.
• Formar equipos de 4 estudiantes y repartirles una
• En la actividad 2, es preciso señalar que las tablas
cartulina y varios sorbetes o palitos de chupete. Para
deben contener los criterios necesarios según lo que
desarrollar su inteligencia visual-espacial, pedir que
se necesita saber. Asimismo, dejar en claro la dife-
los peguen en distintas direcciones y coloquen una
rencia entre fila y columna.
letra minúscula al lado de cada uno. Luego, invitar a
un equipo a que señale primero los sorbetes que for- • En la actividad 3, motivar a cada equipo a que haga
maron rectas paralelas. Preguntar qué otros tipos de una exposición de su trabajo. Este deberá ser un
rectas se han formado y señalarlas. Hacer lo mismo trabajo limpio y ordenado, y será expuesto en voz
con cada uno de los demás equipos y brindar ejem- alta y clara.
plos. • Invitar a los estudiantes a recorrer los alrededores de
• Explicar la diferencia entre rectas paralelas y secan- su escuela para realizar una encuesta a las personas
tes, así como las dos clases de rectas secantes que sobre su preferencia entre dos o tres opciones. So-
existen. licitar que anoten los votos en una libreta. De esta
manera van a desarrollar su inteligencia lingüístico-
• Trabajar con los estudiantes la página 10 del libro de
verbal. Luego, en el aula, hacer que registren los da-
actividades.
tos en una tabla de doble entrada.
Nos ubicamos y desplazamos en el plano (p. 15)
• Explicar que las tablas de doble entrada pueden ser
• Invitar a los estudiantes a salir al patio y dibujar un leídas muy fácilmente en dos direcciones, tanto por
plano con tiza. Luego, colocar dos objetos en dife- las columnas (verticalmente) como por las filas (ho-
rentes puntos. Animar a un voluntario a que se co- rizontalmente).
loque en un punto y se desplace por el plano, esco-

XXXVIII

GD_MAT3_U1_U9 38 31/08/2016 03:42:06 p.m.


• Dialogar con los estudiantes sobre lo que sintieron • Colocar la secuencia en la pizarra para que ellos pue-
durante su experiencia de entrevistar a personas de dan ver cómo va girando la figura de la primera se-
la calle. De esta manera, desarrollarán su inteligen- cuencia para completarse.
cia intrapersonal.
• Invitar a otro estudiante a leer el segundo caso
• Trabajar con los estudiantes las páginas 12 y 13 del propuesto. Pedir a la clase que analice e identifi-
libro de actividades. que el tipo de secuencia.
Resolución de problemas (pp. 18-19) • Colocar diferentes secuencias en la pizarra y animar
a los estudiantes a que las completen.
• Solicitar a uno de los estudiantes que lea el proble-
ma. Animarlos a que analicen y calculen mentalmen- • Reforzar la actividad 1 y pedir a los estudiantes que
te cuáles podrían ser las dos ofertas que llevaron se coloquen en fila uno tras otro. Luego, animarlos
Raúl y sus amigos. Luego, indicar que sus respuestas para que sigan una secuencia. Por ejemplo, el pri-
serán comprobadas siguiendo cada uno de los pasos mero aplaude, el segundo zapatea y el tercero silba.
que aparecen a continuación. Comprobar los resul- Continuar la secuencia hasta terminar con el último
tados y aclarar que es necesario colocar todas las estudiante. Se puede hacer de distintas maneras,
combinaciones o posibilidades. Mencionar que es utilizando el cuerpo, objetos musicales, etc. De esta
preciso no olvidar ninguna de ellas. manera podrá desarrollar la inteligencia corporal-
• Señalar en el problema 1 que el listón de madera cinestésica y la inteligencia musical de los estudian-
debe quedar dividido en dos pedazos sin que sobre tes.
nada, ya que el estudiante puede confundirse y de- • Solicitarles que analicen y describan oralmente cada
cir, por ejemplo, que puede obtener dos pedazos de secuencia en forma clara para desarrollar la inteli-
20 cm, dos de 23 cm o uno de 20 y otro de 23 cm. gencia lingüístico-verbal.
• Pedirles que en el problema 2 encuentren dos jarras
• Motivarlos a que realicen las actividades 2 y 3. Pos-
cuyas capacidades sumen 9 litros.
teriormente, se puede elaborar banderines con tres
• Indicar en el problema 3 que Teresa solo cuenta con o dos tipos de expresiones y colocarlos siguiendo
S/. 8, y no que solo quiere gastar S/. 8. De otra ma- una secuencia.
nera, podrían hacer una interpretación errada.
• Trabajar secuencias en las clases de Educación Ar-
• Resolver el problema 4, pero antes hacer una activi- tística al confeccionar collares hechos con semillas,
dad parecida e invitar a participar a cinco estudian- cuentas o mostacillas de diferente forma, tamaño y
tes. A continuación, anotar en la pizarra todas las color. Con este tipo de actividad podrá desarrollar la
posibilidades de parejas que se pueden formar. inteligencia visual-espacial de los estudiantes.
• Animar a los estudiantes en la sección “Ponte a prue- Matemáticamente (p. 21)
ba” a que dibujen el plano en su cuaderno y tracen
otras rutas. Así desarrollan su inteligencia visual- • Invitar a los estudiantes a participar en una prueba
espacial. oral de adiciones de dos sumandos que completen la
decena. Por ejemplo, 7 + 3, 12 + 8, 36 + 4, etc. Tam-
• Insistir en que realicen sus trabajos con orden y lim-
bién se pueden dictar las operaciones para que los
pieza, manteniendo la disciplina.
estudiantes únicamente coloquen las respuestas
• Trabajar con los estudiantes las páginas 14 y 15 del en su cuaderno. Conceder el tiempo necesario para
libro de actividades. mencionar o escribir cada respuesta, ya que se trata
Razonamiento matemático (p. 20) de un cálculo mental. Con este tipo de actividad, de-
sarrollarán su inteligencia lógico-matemática.
• Entregar a cada estudiante una tira de cenefa con
• Pedir a los estudiantes que observen y analicen la
una secuencia bien definida y en la que haya dos es-
situación. Utilizar el material Base Diez para realizar
pacios en blanco al final. Alentarlos a que completen
la actividad inicial y las otras actividades planteadas.
la secuencia como mejor les parezca. Luego, pre-
guntar por qué lo hicieron así. • Alentarlos a resolver las actividades de la página en
• Invitar a un estudiante a que lea el primer caso pre- el tiempo determinado por el docente. Explicar que,
sentado, analice e identifique el tipo de secuencia por ser cálculo mental, este tiempo será breve. Pro-
propuesta. poner que la actividad 3 sea trabajada en parejas
para desarrollar su inteligencia interpersonal.

XXXIX

GD_MAT3_U1_U9 39 31/08/2016 03:42:06 p.m.


Cierre Compruebo lo que aprendí (p. 23)

Organiza tus ideas (p. 22) • Preguntar a los estudiantes cómo llamarían a los
conjuntos de la actividad 2 por comprensión. Por
• Solicitar a los estudiantes que observen el organiza- ejemplo: conjunto de palabras que empiezan con la
dor con los temas tratados en la unidad. Preguntar si letra a y conjunto de palabras que empiezan con la
creen que todos los temas son importantes y por qué. letra h. Pedir a un estudiante que mencione dos ele-
• Organizarlos en equipos y entregar a cada uno una mentos más para el conjunto S y dos elementos más
cartulina o papelógrafo, plumones y colores. Pedirles para el conjunto T.
que elaboren el mismo esquema, pero cambiando los • Mencionar la importancia de elaborar esquemas,
ejemplos en cada caso. Cuando hayan terminado, in- diagramas o dibujos, ya que ayudan a resolver pro-
vitarlos a exponer sus trabajos. Indicar a los equipos blemas más fácilmente.
que deben actuar de manera equitativa, con toleran-
cia y respeto, manteniendo siempre la disciplina para • Trabajar con los estudiantes las actividades de las
así desarrollar la inteligencia interpersonal. páginas 17 y 19 del libro de actividades.

Rúbrica
Criterios Nivel 1. En inicio Nivel 2. En proceso Nivel 3. Logrado
Interpreta y elabora tablas Interpreta con dificultad los Interpreta o elabora tablas Interpreta y elabora tablas
de doble entrada. datos de una tabla o elabora de doble entrada. de doble entrada.
tablas de doble entrada con
errores.

Recursos docentes

Recursos digitales - USB • Evaluación


– Ficha de evaluación
Enlace web – Solucionario
• Cálculo mental en http://www.e-sm.com.pe/
M3PXXXIIAG Libro de actividades
Actividades interactivas •­ Formamos y representamos conjuntos, pp. 6-7
• Representamos conjuntos, p. 10 ­­• Interpretamos relaciones entre conjuntos, pp. 8-9
• Secuencias gráficas, p. 20 ­­• Identificamos rectas paralelas y secantes, p. 10
­­• Nos ubicamos y desplazamos en el plano, p. 11
Documento ­­• Interpretamos y elaboramos tablas, pp. 12-13
• Nos ubicamos y desplazamos en el plano, p. 14 ­­• Resolución de problemas, pp. 14-15
­­• Razonamiento matemático, p. 16
Video
­­• Compruebo lo que aprendí, pp. 17-19
• Nombrar elementos de un conjunto en http://
www.e-sm.com.pe/M3PXXXIIBG Guía de atención a la diversidad
Presentación Inteligencias múltiples
• Interpretamos y elaboramos tablas, p. 16 – Fichas de refuerzo 1 y 2
Fichas – Ficha de ampliación

• Reforzamiento Guía de Rutas del Aprendizaje


– Repaso nivel 1
– Repaso nivel 2 – Fichas de aplicación 1 y 2
– Solucionario

XL

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2 Números de cuatro cifras
Material concreto Resolución de problemas Cálculo mental

Propósito: construir el significado Propósito: resolver y plantear Propósito: motivar a que los es-
y uso de los números de cuatro ci- problemas relacionados con nú- tudiantes apliquen la estrategia
fras en distintas situaciones pro- meros naturales de hasta cuatro presentada (p. 41) en situaciones
blemáticas. cifras. de la vida cotidiana.
Metodología: identificar los nú- Metodología: trabajar problemas Metodología: utilizar el material
meros naturales de 4 cifras y su relacionados con los temas de la Base Diez, como primer acerca-
representación (pp. 26-27) a tra- unidad y aplicar la estrategia de miento para aplicar la estrategia
vés del material Base Diez para elegir el dato que falta en el pro- de sumar mentalmente decenas,
emplearlo en la resolución de grama “Resolución de proble- centenas y millares.
problemas y actividades que im- mas” (pp. 38-39). Sugerencia: evidenciar que para
pliquen el uso de dichos números. Sugerencia: discriminar los datos, sumar cantidades que terminan
Sugerencia: motivar el trabajo descartar aquellos que no llevan a en ceros, y que tengan el mismo
con textos continuos o disconti- la solución del problema y elegir el número de cifras, se suma la cifra
nuos en donde figuren números que falta. Luego, comprobar si el diferente de cero de cada núme-
de cuatro cifras. dato elegido fue, efectivamente, ro y se agrega al resultado la can-
el correcto. tidad correspondiente de ceros.

Sugerencias didácticas

Inicio Proceso
Apertura (pp. 24-25) Representamos números de 4 cifras (pp. 26-27)

• Animarlos a que describan la imagen y preguntar: • Entregar a los estudiantes tarjetas con números de
¿qué observan? ¿De qué lugar se trata? ¿Alguna vez dos y tres cifras representados en forma gráfica y
han estado en un lugar parecido? ¿Cuántas personas simbólica. Pedir que cada uno mencione el número
calculan que habrá en este lugar? ¿Quién podrá ser que le tocó.
esa muchacha del escenario?
• Entregar material concreto estructurado (material
• Pedir a uno de los estudiantes que lea el texto mien- Base Diez y ábacos) y pedir que representen algunos
tras los demás permanecen en silencio para escu- números de tres cifras. Este material les servirá de
char atentamente. Formular las preguntas que apa- apoyo para el desarrollo de las actividades.
recen en la sección “Dialogamos”. Puede plantear
• Solicitar que formen parejas para representar en el
estas otras preguntas: ¿cuántas personas asistieron
ábaco o en material Base Diez un número de cuatro
a la función? ¿De qué otra forma se puede expresar
cifras; por ejemplo, el número 3 127. Luego, indicar
esta cantidad?
que aumenten en el ábaco una cuenta más en el lu-
• Motivar a los estudiantes a que expresen sus sueños gar de los millares, o un cubo que represente el millar
para ayudar a desarrollar la inteligencia lingüístico- en el material Base Diez. Preguntar cómo se lee di-
verbal e intrapersonal. Luego, pedirles que escriban cho número.
un lema en el cual expresen el valor que debemos
• Graficar una recta numérica grande en la pizarra con
practicar para alcanzar nuestros sueños.
números comprendidos entre el 1 100 y el 1 900 (de
• Mostrar el video sobre representación de números 100 en 100). Escribir únicamente cuatro de los nú-
de 4 cifras incluido en los recursos docentes y pedir- meros e invitarlos a que escriban algunos números
les que representen los números que se observan en más
la situación.
XLI

GD_MAT3_U1_U9 41 31/08/2016 03:42:06 p.m.


• Leer el problema 3 (sección resolvemos problemas), el problema 4, puede preguntar además cuál es el
preguntar a los estudiantes si conocen la palabra menor número posible que se puede formar con las
reciclar y pedir voluntarios para que la definan con cifras dadas.
sus propios términos. Invitarlos a que busquen el
• Proponer un concurso entre equipos, pidiendo que
significado en el diccionario y lo lean en voz alta, de
resuelvan 4 situaciones planteadas en las páginas 24
manera que quede claro. Para resolver el problema
y 25 del libro de actividades.
sugerir que representen el número en el tablero de
valor posicional para que ubiquen las cifras. Aproximamos números de 4 cifras (pp. 32-33)

• Formar parejas y dictar a cada una un número de • Dibujar en la pizarra las rectas propuestas en la si-
cuatro cifras. Uno de los miembros deberá represen- tuación de inicio para que los estudiantes las com-
tarlo en el ábaco y el otro con el material Base Diez. pleten y ubiquen la altitud del volcán. Luego, deben
• Trabajar las páginas 20 y 21 del libro de actividades. observar a que millar o centena se aproxima más el
Luego, pedir que comparen sus resultados con un número 6 288.
compañero. • Formar parejas y proponer a los estudiantes que
Descomponemos números de 4 cifras (pp. 28-29) planteen otros números de cuatro cifras para que su
compañero los aproxime, por ejemplo, a la unidad de
• Reforzar la lectura y escritura de números de cuatro millar más próxima. Ir cambiando de turno entre am-
cifras con situaciones problemáticas. bos compañeros.
• Trabajar con los estudiantes la situación de inicio. • Mencionar a los estudiantes que, cuando se aproxi-
Explicar la importancia de usar el tablero de valor ma un número, es necesario indicar a qué orden se
posicional para ubicar los números y realizar la des- hará, pues los resultados varían de acuerdo con ello.
composición de diferentes formas visualizando la
equivalencia entre órdenes. • Solicitar a los estudiantes que lo propuesto en las
páginas 26 y 27 del libro de actividades y luego que
• Recordar con los estudiantes la cantidad de ceros confronten en parejas sus resultados.
que llevan una decena, una centena y una unidad de
millar. De esta forma, les resultará más sencillo rea- Identificamos y clasificamos ángulos (p. 34)
lizar la equivalencia en la actividad 1. Por ejemplo, ¿4
• Invitar a los estudiantes a salir al patio y hacer que
millares será igual a 4 000 unidades?
trabajen con su cuerpo para tener la noción de ángu-
• Trabajar con los estudiantes las páginas 22 y 23 del lo. Pedir que realicen movimientos laterales con sus
libro de actividades para reforzar lo aprendido. brazos de abajo hacia arriba y resaltar cómo dichos
movimientos les permiten formar distintos ángulos.
Comparamos y ordenamos números de 4 cifras
(pp. 30-31) • Pedir que observen la imagen y que remarquen los
ángulos que se forman. Hacer notar que la clasifica-
• Pedir a los estudiantes que representen con material
ción de ángulos se da tomando como referencia el
Base Diez o en el ábaco las cantidades propuestas
ángulo recto. Mostrar el uso correcto del transporta-
en la situación de inicio para que comparen y orde-
dor y los posibles errores que se pueden cometer.
nen de manera intuitiva. Luego, que represente los
números en el tablero de valor posicional de manera • Formar parejas y entregar a cada una un reloj de car-
que se les haga más sencillo comparar cifra por cifra tulina cuyas manecillas estén sujetas con un chinche,
hasta encontrar la desigualdad. de tal manera que puedan moverse (estos relojes
podrían ser elaborados previamente por los mismos
• Proponer a los estudiantes que comparen números
estudiantes). Solicitarles que coloquen las maneci-
que tengan las mismas cifras en diferente orden,
llas formando un ángulo agudo y preguntar en qué
como por ejemplo, 4 628 y 6 482. Luego, pedir que
horas se forman ángulos obtusos, en qué horas se
los ubiquen en el tablero de valor posicional. Aclarar
forman ángulos agudos, etc.
que para comparar los números de cuatro cifras se
debe empezar por las cifras de los millares. • Animar a los estudiantes a dibujar un paisaje en el
• Resolver los problemas 3; 4 y 5 de la sección Resol- cual se puedan ubicar los tres tipos de ángulos y que
vemos problemas ubicando los números en el table- los resalten con diferentes colores.
ro de valor posicional. En el problema 3 puede pre- • Trabajar con los estudiantes lo propuesto en la página
guntar además, cuál es el televisor más barato. En 28 del libro de actividades.

XLII

GD_MAT3_U1_U9 42 31/08/2016 03:42:07 p.m.


Identificamos y clasificamos polígonos (p. 35) Resolución de problemas (pp. 38-39)

• Entregar a los estudiantes bloques lógicos y moti- • Hacer notar que el problema está incompleto y se
varlos a mencionar cuáles son sus características, necesita elegir el dato que falta. Analizar con los es-
como la cantidad de lados, la medida de sus ángu- tudiantes la situación propuesta y animarlos a seguir
los, entre otros. Con esto desarrolla la inteligencia los pasos para dar solución al problema. Debemos
lógico-matemática. elegir el número 500, ya que los otros números ex-
ceden la capacidad máxima de personas que puede
• Pedir los estudiantes que dibujen las cometas de la
trasladar el tren.
situación de inicio y repasen con un color diferente
las líneas rectas que limitan la figura. Luego, que • Ayudar a los estudiantes con el problema que deben
identifiquen ángulos, vértices y lados. crear indicándoles, por ejemplo, la cantidad de dine-
ro con la que cuentan para comprar los tres artículos.
• Formar equipos de cuatro o cinco integrantes y en- Esta deberá ser una cantidad mayor o igual al total.
tregar encartes, revistas y periódicos. Indicarles que
identifiquen y rodeen objetos que representen polí- • Destacar que en el problema de Ponte a prueba se
gonos. Puede complementar la actividad pidiéndo- refuerza la aproximación y comparación de números
les que clasifiquen los polígonos haciendo un organi- de hasta 4 cifras.
zador gráfico. • Orientar a los estudiantes en el desarrollo de lo pro-
• Trabajar con los estudiantes las situaciones propues- puesto en las páginas 32 y 33 del libro de actividades.
tas en la página 29 del libro de actividades. Luego, Razonamiento matemático (p. 40)
que argumenten sus respuestas en la actividad 4.
• Proponer, como actividad previa a la situación inicial,
Interpretamos y elaboramos gráficos de barras (pp. 36-37) parejas de números de dos y de tres cifras para que
• Motivar a los estudiantes a observar y analizar la si- los sumen o resten mentalmente.
tuación de inicio. Preguntar qué color de polo hubie- • Explicar que para construir una pirámide numérica
ran elegido ellos. se pone números en la base y se va subiendo de ma-
nera que el número del siguiente escalón se obtiene,
• Entregar un papelógrafo cuadriculado para que en
en este caso, sumando dos casilleros consecutivos y
equipos representen los datos de la tabla mostra-
colocando el resultado en el casillero superior. En al-
da en la actividad 4 de la sección Resolvemos pro-
gunos casos en los que no tengamos el otro suman-
blemas, mediante un gráfico de barras verticales y
do, tendremos que restar.
contesten las preguntas. Animar a un equipo a que
exponga su trabajo. Explicar que la distancia entre • Trabajar con los estudiantes las actividades de la
una barra y otra debe ser igual siempre. Asimismo, página 34 del libro de actividades y que luego con-
el ancho de las barras debe ser el mismo. fronten sus resultados.

• Señalar que es importante pintar las barras del grá- Matemáticamente (p. 41)
fico con colores distintos para facilitar su visualiza-
• Señalar que cuando se quiere sumar números que
ción. Por ejemplo, si se trata de un gráfico de barras
terminan en ceros (ambos sumandos con la misma
sobre los helados preferidos, la barra que indica la
cantidad de ceros), basta con sumar las cifras signifi-
cantidad de personas que votaron por el helado de
cativas y agregar los ceros correspondientes.
chocolate será pintada de color marrón, y la barra de
los que prefirieron el helado de fresa, de rosado. • Proponer un concurso entre equipos para que resul-
van con rapidez las actividades propuestas.
• Buscar recortes de revistas, diarios o impresiones de
internet en los que se observe claramente informa-
ción representada en un gráfico de barras verticales. Cierre
Animarlos a interpretar la información y compartirla Organiza tus ideas (p. 42)
con sus demás compañeros.
• Animar a los estudiantes a observar el organizador
• Solicitar a los estudiantes que resuelvan las situa-
que contiene el resumen de los temas tratados en
ciones propuestas en las páginas 30 y 31 del libro de
esta unidad y comentar su importancia.
actividades.
• Solicitar a un voluntario que exponga el diagrama en
clase con voz fuerte y clara.

XLIII

GD_MAT3_U1_U9 43 31/08/2016 03:42:07 p.m.


Compruebo lo que aprendí (p. 43) = 250 D); 2 D y 8 U = 252 D (250 D + 2 D) y 8 U. Se
pueden obtener 252 cuadernillos y sobran 8 hojas.
• Indicar a los estudiantes que trabajen las actividades
de esta página. Reforzar el aprendizaje de aquellos • Pedir a los estudiantes que en la actividad 4 colo-
que tengan dificultad para entender alguno de los quen los números propuestos en el tablero posicio-
temas tratados. Apoyarlos con el uso del material nal. Hacer que observen cómo estos números están
concreto, el tablero de valor posicional o la recta nu- compuestos por las mismas cifras, pero en diferente
mérica. orden; por eso, el valor de cada uno es distinto.

• Propiciar el uso de material concreto en el problema • Orientar a los estudiantes en el desarrollo de lo pro-
3 para verificar que en el número 2 528 = 25 C (25 C puesto en las páginas 35 y 37 del libro de actividades.

Rúbrica
Criterios Nivel 1. En inicio Nivel 2. En proceso Nivel 3. Logrado
Resuelve problemas que im- Presenta dificultad para Resuelve problemas que im- Resuelve problemas que im-
plican identificar y clasificar resolver problemas que im- plican identificar o clasificar plican identificar y clasificar
ángulos. plican identificar y clasificar ángulos. ángulos.
ángulos.
Resuelve problemas que im- Presenta dificultad para Resuelve problemas que im- Resuelve problemas que im-
plican identificar y clasificar resolver problemas que im- plican identificar o clasificar plican identificar y clasificar
polígonos. plican identificar y clasificar polígonos. polígonos.
polígonos.

Recursos docentes

Recursos digitales - USB • Evaluación


– Ficha de evaluación
Enlace web – Solucionario
• Representación de números de 4 cifras en http://
www.e-sm.com.pe/M3PXXXVIG Libro de actividades
Actividades interactivas • Representamos números de 4 cifras, pp. 20-21
• Descomponemos números de 4 cifras, p. 28 • Descomponemos números de 4 cifras, pp. 22-23
• Pirámides numéricas, p. 40 • Comparamos y ordenamos números de 4 cifras,
pp. 24-25
Documento • Aproximamos números de 4 cifras, pp. 26-27
• Comparamos números de 4 cifras, p. 30 • Identificamos y clasificamos ángulos, p. 28
• Identificamos y clasificamos polígonos, p. 29
Animación
• Interpretamos y elaboramos gráficos de barras,
• Problema visual sobre ángulos, p. 34 pp. 30-31
• Resolución de problemas, pp. 32-33
Video
• Razonamiento matemático, p. 34
• Identificamos y clasificamos polígonos, p. 35
• Compruebo lo que aprendí, pp. 35-37
Presentación
• Interpretamos gráficos de barras, p. 36 Guía de atención a la diversidad
Fichas Inteligencias múltiples
• Reforzamiento – Fichas de refuerzo 1 y 2
– Repaso nivel 1 – Ficha de ampliación
– Repaso nivel 2
– Solucionario Guía de Rutas del Aprendizaje
– Fichas de aplicación 1 y 2

XLIV

GD_MAT3_U1_U9 44 31/08/2016 03:42:07 p.m.


3 Adición y sustracción
Material concreto Resolución de problemas Cálculo mental

Propósito: construir la noción de Propósito: resolver diversos pro- Propósito: lograr que los estu-
adición y sustracción desarrollan- blemas relacionados con adición y diantes apliquen la estrategia
do la inteligencia lógico-matemá- sustracción. presentada (p. 65) en diversas
tica. Metodología: trabajar diversos situaciones de la vida cotidiana.
Metodología: definir y manejar la problemas de la vida cotidiana Metodología: mostrar con el uso
idea de adición y sustracción, así relacionados con los temas de la del ábaco la forma de sumar rápi-
como su representación (pp.46- unidad y aplicar la estrategia de damente 99 y 999.
47 y 50- 51). Utilizar el material representar gráficamente los da- Sugerencia: proponer adiciones
Base Diez en la solución de pro- tos en el programa “Resolución como 5 + 9, 7 + 9, 2 + 9, mencio-
blemas y actividades. de problemas” (pp. 62-63). nando que podemos sumar 10
Sugerencia: motivar a los estu- Sugerencia: representar gráfica- en lugar de 9 y luego restar 1. De
diantes a trabajar las adiciones y mente los datos empleando rec- esta manera, se ayuda a los estu-
sustracciones en situaciones rea- tángulos. De esta manera, el es- diantes a consolidar la estrategia
les de su vida cotidiana. Emplear tudiante podrá comparar, igualar propuesta.
otros materiales como los ábacos. y diferenciar los datos presenta-
dos en el texto del problema.

Sugerencias didácticas

Inicio Proceso
Apertura (pp. 44-45) Sumamos números de cuatro cifras (pp. 46-47)

• Pedir a los estudiantes que escuchen atentamente la • Hacer un breve repaso de las adiciones con números
lectura de la historia (poner bastante suspenso a la de tres cifras y establecer cuáles son los términos de
narración). Después, animarlos a responder: ¿qué les la adición. Aclarar la diferencia entre suma y adición.
pareció el texto? ¿De qué creen que se ha hablado? Señalar que se llama adición a la operación; en cam-
¿Alguna vez han experimentado una situación simi- bio, se denomina suma al resultado de dicha opera-
lar? ¿Cuáles son sus juegos preferidos? ción.
• Invitar a los estudiantes a que describan la imagen. • Colocar las adiciones en forma horizontal: un suman-
Motivarlos a responder: si el niño había eliminado 20 do de una cifra, otro de dos cifras y un tercero de tres
naves, ¿cuántas le quedaban? Y si en una próxima cifras. Motivarlos para que los coloquen de forma
partida desea obtener 2 500 puntos más que en la vertical en el tablero de valor posicional y realicen la
partida actual, ¿cuántos puntos lograría? operación.
• Desarrollar con los estudiantes la inteligencia lin- • Es fundamental que los estudiantes ubiquen correc-
güístico-verbal al comentar y debatir con ellos so- tamente cada sumando en el tablero, ya que suelen
bre lo perjudicial que puede resultar pasar mucho confundirse y colocar, por ejemplo, la cifra de las uni-
tiempo jugando videojuegos. Señalar que es muy dades en la decena o en la centena.
importante que toda actividad que realicemos tenga
• Pedir un voluntario para que lea la situación de inicio.
un límite de tiempo.
Luego resolverla empleando el material Base Diez
• Para introducir el tema de las unidades de longitud, y el tablero de valor posicional. Preguntar: ¿cómo
animarlos a responder, por ejemplo, cuánto creen comprueban el resultado de la operación?
que podrá medir el largo de una nave espacial.

XLV

GD_MAT3_U1_U9 45 31/08/2016 03:42:07 p.m.


• Trabajar con los estudiantes las actividades propues- • Trabajar con los estudiantes la situación de inicio.
tas. Señalar que no deben olvidar los canjes a la hora Señalar la importancia de colocar primero el número
de sumar, si fueran necesarios. mayor o minuendo y debajo el número menor o sus-
traendo, si se trabaja de forma vertical. Explicar que
• En el problema 6 de la sección “Resolución de pro-
de otra manera no se puede calcular la diferencia.
blemas”, recordarles que hay dos preguntas y, por lo
tanto, deberán realizar dos pasos para dar solución • Mencionar cuáles son los términos de la sustracción
al problema. cada vez que sea necesario.
• Seleccionar encartes en los que figuren artículos o • Aprovechar para explicar a los estudiantes que en la
muebles que cuesten más de S/. 1 000. Luego, in- sustracción no se puede aplicar la propiedad conmu-
vitarlos a formar equipos de cuatro estudiantes y tativa. Mostrar ejemplos.
entregarles los encartes. Pedirles que los recorten
• Insistir en el orden que deben seguir al momento
y peguen en un papelógrafo para crear situaciones
de realizar la sustracción, ya que el desorden suele
de cálculo que impliquen adiciones. De esta manera,
causar confusión y, por lo tanto, el resultado no será
desarrollarán su inteligencia lógico-matemática.
el correcto. Algunos estudiantes no colocan el nuevo
• Trabajar con los estudiantes las actividades de las número que se formó al canjear por otro orden y lue-
páginas 38 y 39 del libro de actividades. go se olvidan al restar. Recordarles colocarlo.
Aplicamos las propiedades conmutativa y asociativa • Tener especial cuidado en el problema 3, pues este
(pp. 48-49) se puede resolver con más de una estrategia. Com-
partirlas con todos los estudiantes del salón.
• Plantear una situación que implique dos a más su-
mandos. Dividir la pizarra en cuatro o cinco partes, • Trabajar con los estudiantes las actividades de las
escribir la misma adición con los sumandos colo- páginas 42 y 43 del libro de actividades.
cados de distinta manera y pedir que la efectúen. Aproximamos y estimamos (pp. 52-53)
Verán que la suma, en todos los casos, es la misma.
Concluir, entonces, que el orden de los sumandos no • Motivar a un estudiante para que lea la situación de
altera la suma, ni habrá cambios en la manera como inicio mientras los demás observan, escuchan y ana-
asociemos dichos sumandos. lizan atentamente.

• En la sección “Resolvemos problemas”, solicitar que • Mencionar que cuando se hace la aproximación de
resuelvan el problema número 5. Luego, observar y cada sumando antes de sumar, será más sencillo cal-
seleccionar a tres estudiantes que hayan asociado cular la suma, pero no se obtiene el valor exacto.
los sumandos de distinta manera, y hacer que los co- • Alentar a los estudiantes a aproximar los sumandos
pien en la pizarra. Preguntar a los demás compañe- primero por las decenas más próximas, luego por las
ros cuál de las asociaciones hicieron. centenas más próximas y, finalmente, por los milla-
• Formar equipos de tres estudiantes y entregarles res más próximos, y comparar los resultados en cada
tres tarjetas con números de cuatro cifras; luego caso. Preguntar con cuál de las aproximaciones las
cada equipo deberá plantear la adición de dichos estimaciones se hicieron más fáciles de resolver.
números cambiando el orden de los sumandos o • Complementar los aprendizajes de los estudiantes
asociándolos de distintas maneras. Preguntar por con otra manera de aproximar los números: esco-
la propiedad que se cumple. Finalmente, pedir que ger primero el orden al que se desea redondear. Por
respondan: ¿escuché con atención a mi compañero? ejemplo: al redondear a la decena el número 5 689,
¿Respeté su turno de hablar? ¿Respeté sus opinio- identificamos las unidades y decenas (89), como 89
nes así sean distintas de las mías? se aproxima a 90, el número 5 689 aproximado a las
• Trabajar con los estudiantes las actividades de las decenas es 5 690. Si se trata de redondear a las cen-
páginas 40 y 41 del libro de actividades. tenas, identificamos las unidades, decenas y cente-
nas (689), como 689 se aproxima a 700, el número
Restamos números de cuatro cifras (pp. 50-51)
5 689 aproximado a las centenas es 5 700.
• Los estudiantes deben manejar correctamente la
• Trabajar con los estudiantes las actividades de la pá-
representación de los números en el tablero posicio-
gina 44 del libro de actividades.
nal, así como también el uso del material Base Diez,
para poder realizar el proceso de agrupación que le
sirve para el canje.

XLVI

GD_MAT3_U1_U9 46 31/08/2016 03:42:07 p.m.


Interpretamos secuencias aditivas (pp. 54-55) Vemos, entonces, que a 3 no se le puede restar 5.

• Animar a un estudiante para que lea la situación de • Insistir en que para resolver una operación combina-
inicio. Aclarar que por tratarse de una secuencia adi- da sin paréntesis, se debe empezar a operar de iz-
tiva creciente los números que continúan serán cada quierda a derecha.
vez mayores. • Al resolver los problemas, tener presente que se de-
• Motivar a los estudiantes a crear problemas que im- ben utilizar los paréntesis en las operaciones com-
pliquen secuencias aditivas. binadas, pues de no hacerlo los resultados pueden
variar. Por ejemplo, en el problema 6, se debe utilizar
• Trabajar con los estudiantes las actividades de la pá- el paréntesis para agrupar los sumandos que corres-
gina 45 del libro de actividades. ponden a la cantidad de niños y jóvenes para luego
Representamos igualdades numéricas (pp. 56-57) restárselas al total de personas asistentes; así se ob-
tiene el total de adultos.
• Invitar a los estudiantes a utilizar la balanza para
equilibrar diferentes objetos. Luego buscar objetos • Trabajar con los estudiantes las actividades de la pá-
del mismo tamaño y peso, como el material Base gina 47 del libro de actividades.
Diez, para distribuirlos en los platillos de la balanza Medimos longitudes y establecemos equivalencias
de manera equitativa. (pp. 60-61)
• Trabajar en parejas: uno colocará cubitos en una bol- • Para iniciar, mostrar a los estudiantes una cinta mé-
sa, sin que su compañero vea, y los pondrá en uno trica y animarlos para que midan y registren su talla
de los platillos, y en el otro platillo, ubicará cubitos en una tabla. Deben ordenar los datos de menor a
sueltos. Luego, le pedirá a su compañero que analice mayor. Luego, pedirles que midan objetos más pe-
la situación y calcule la cantidad de cubitos que con- queños, como sus cuadernos, utilizando la regla.
tiene la bolsa. Posteriormente, cambiarán de turno.
Para favorecer el desarrollo de la inteligencia intra- • Proponer la observación y el análisis de la situación
personal, se preguntarán: ¿respeté mi turno durante de inicio. Trabajar las actividades propuestas.
el desarrollo de la actividad? Finalmente, para favo- • Trabajar con los estudiantes las actividades de las
recer su inteligencia visual-espacial, pedirles que páginas 48 y 49 del libro de actividades.
dibujen lo que realizaron.
Resolución de problemas (pp. 62-63)
• Trabajar con los estudiantes las actividades de la pá-
gina 46 del libro de actividades. • Señalar que para resolver un problema pueden utili-
zar más de una estrategia. En este caso, emplear las
Efectuamos operaciones combinadas de adición y
dos operaciones, adición y sustracción, por separa-
sustracción (pp. 58-59)
do, o hacer una operación combinada.
• Motivar a los estudiantes para que observen y anali- • Indicar que, al realizar la representación gráfica, el
cen la situación de inicio. Insistir en que deben recor- rectángulo con la mayor cantidad debe ser más largo
dar y seguir los pasos necesarios. que el de la menor cantidad.
• Destacar que cuando se realiza una operación • Insistir en el uso de la regla para realizar los gráficos
combinada con signos de agrupación, se tiene que guiándose de las cuadrículas del cuaderno.
comenzar por las operaciones que se encuentran
dentro. Este es el caso de las operaciones propues- • Trabajar con los estudiantes las actividades de las
tas en la actividad 3: (20 – 2) – (15 – 5) = 8 páginas 50 y 51 del libro de actividades.
Razonamiento matemático (p. 64)

18 – 10 = 8 • Motivar a los estudiantes para que observen, lean y


En cambio, si las colocamos sin paréntesis: analicen la situación de inicio. Destacar que cada le-
tra está reemplazando a un número.
20 – 2 – 15 – 5 = 8
• Trabajar las actividades de la página 52 del libro de
actividades.
18 – 15 – 5

3 – 5
XLVII

GD_MAT3_U1_U9 47 31/08/2016 03:42:07 p.m.


Matemáticamente (p. 65) emplearon durante el desarrollo de la unidad. Así re-
forzarán el desarrollo de su inteligencia intrapersonal.
• Invitar a los estudiantes a participar en una prueba
oral de adiciones con decenas y centenas completas, Compruebo lo que aprendí (p. 67)
por ejemplo: 10 + 8, 23 + 100, 100 + 46, etc. Subra-
• Esta sección les servirá a los estudiantes para refor-
yar la importancia de utilizar material concreto como
zar sus conocimientos sobre los temas tratados en
apoyo.
esta unidad.
Cierre • Incentivar a los estudiantes para que busquen o pro-
Organiza tus ideas (p. 66) pongan problemas similares a los tratados en esta
unidad y los compartan con sus compañeros.
• Solicitar a los estudiantes que observen el organi-
• Trabajar con los estudiantes las actividades de las
zador con los temas tratados en esta unidad. Moti-
páginas 53 y 55 del libro de actividades.
varlos a comentar sobre las diversas estrategias que

Rúbrica
Criterios Nivel 1. En inicio Nivel 2. En proceso Nivel 3. Logrado
Calcula el término descono- Identifica con dificultad el Calcula con dificultad el Calcula el término descono-
cido de una igualdad. término desconocido de una término desconocido de una cido de una igualdad.
igualdad. igualdad.

Recursos docentes

Recursos digitales - USB Libro de actividades


Enlace web • Sumamos números de 4 cifras, pp. 38-39
• Aplicamos las propiedades conmutativa y asociativa,
• Aplicamos la propiedad conmutativa en
pp. 40-41
http://www.e-sm.com.pe/M3PXLG
• Restamos números de 4 cifras, pp. 42-43
Documento • Aproximamos y estimamos, p. 44
• ¿Qué es la criptoaritmética?, p. 65 • Interpretamos secuencias aditivas, p. 45
• Hallamos el valor desconocido de una igualdad, p. 46
Actividades interactivas • Efectuamos operaciones combinadas de adición y
• Sumamos números de 4 cifras, p. 46 sustracción, p. 47
• Medimos longitudes y establecemos equivalencias,
pp. 48-49
Presentación • Resolución de problemas, pp. 50-51
• Medimos longitudes, p. 60 • Razonamiento matemático, p. 52
• Compruebo lo que aprendí, pp. 53-55
Fichas
• Reforzamiento Guía de atención a la diversidad
– Repaso nivel 1
– Repaso nivel 2
Inteligencias múltiples
– Solucionario – Fichas de refuerzo 1 y 2
• Evaluación – Ficha de ampliación
– Ficha de evaluación
– Solucionario Guía de Rutas del Aprendizaje
– Fichas de aplicación 1 y 2

XLVIII

GD_MAT3_U1_U9 48 31/08/2016 03:42:08 p.m.


4 Inicio de la multiplicación
Material concreto Resolución de problemas Cálculo mental

Propósito: construir la noción de Propósito: resolver diversos pro- Propósito: lograr que los estu-
multiplicación como una adición blemas relacionados con multipli- diantes utilicen la estrategia pre-
de sumandos iguales. cación, cálculo de áreas y unida- sentada (p. 87) en diversas situa-
Metodología: iniciar al estudian- des de tiempo. ciones de la vida cotidiana.
te en la idea de multiplicación y su Metodología: trabajar diversos Metodología: mostrar con el uso
representación (pp. 72-74) usan- problemas reales relacionados de material Base Diez la forma de
do material concreto estructura- con los temas de la unidad apli- multiplicar relacionando la tabla
do, como las regletas y el material cando la estrategia de elaborar un del 4 y del 8.
Base Diez. Aplicarla en la solución diagrama de árbol en el programa Sugerencia: animar a los estu-
de problemas y actividades pro- de “Resolución de problemas” diantes a dibujar las actividades
puestas. (pp. 84-85). realizadas con el material concre-
Sugerencia: motivar el trabajo Sugerencia: emplear flechas to y a efectuar más cálculos para
logrando que los estudiantes uti- como si fueran las ramas que sa- afianzar la estrategia. Emplear
licen diferentes materiales no es- len de un árbol para buscar todas el tiempo necesario teniendo en
tructurados, como semillas, mo- las posibilidades que se forman cuenta que se trata de un cálculo
nedas, cuentas, botones, etc. entre los datos. rápido.

Sugerencias didácticas

Inicio Proceso
Apertura (pp. 68-69) Interpretamos la adición de sumandos iguales
(pp. 70-71)
• Motivar a los estudiantes a que observen y describan
la imagen. Para desarrollar la inteligencia lingüísti- • Para desarrollar la inteligencia visual-espacial,
co-verbal, solicitar a uno de ellos que lea con voz clara empezar siempre por la manipulación de material
y fuerte el texto: “El juego de go”. concreto. Formar parejas y entregar a cada una cin-
co vasos descartables y una bolsa con cuentas, se-
• Animarlos a responder las preguntas que aparecen
millas o chapas. Pedirles que coloquen 2 cuentas en
después del texto y otras interrogantes formuladas
cada vaso. Luego, preguntar: ¿cuántos vasos tienen?
por el docente, por ejemplo: ¿cuántas cuadrículas
¿Cuántas cuentas hay en cada vaso? ¿Cuántas cuen-
tiene el tablero del juego? Si el tablero tuviera 6 por
tas hemos colocado en total en los cinco vasos? ¿Ha-
6 cuadrículas, ¿cuántas cuadrículas tendría en total?
brá una forma de contarlos más rápido? Orientar sus
¿Podrían expresar con números la frase: “nueve ve-
respuestas a la multiplicación. Invitarlos a hacer más
ces nada”?
ejercicios colocando tres, cuatro y cinco cuentas en
• A manera de introducción del tema de unidades cada vaso.
de tiempo, realizar preguntas como estas: ¿cuánto
• Solicitar a un estudiante que lea la situación de inicio
tiempo habremos empleado en trabajar estas pági-
mientras sus compañeros observan y analizan aten-
nas del libro?
tamente.
• Dialogar con los estudiantes sobre las actitudes que
• Mostrar ejemplos en la pizarra. Dibujar dos bandejas
tuvieron ambos personajes. Propiciar que defiendan
con seis panes en cada una y pedir a los estudiantes
sus ideas con argumentos.
que lo expresen como adición de sumandos iguales y
como multiplicación.

XLIX

GD_MAT3_U1_U9 49 31/08/2016 03:42:08 p.m.


• Señalar cuáles son los términos de la multiplicación y • Trabajar con los estudiantes las actividades de las
pedir que los identifiquen en cada una. páginas 62 y 63 del libro de actividades.
• Para favorecer el desarrollo de la inteligencia lógi- Multiplicamos por 8 y por 9 (p. 76)
co-matemática, animar a los estudiantes para que
realicen las actividades propuestas. Explicar que la • Animar a los estudiantes para que observen la situa-
multiplicación es una manera más rápida de obtener ción de inicio. Hacerles notar que la tabla del 8 es el
el resultado de una adición de sumandos iguales, y doble de la tabla del 4, así como la tabla del 6 tam-
realizar varios ejercicios que permitan comprobarlo. bién es el doble de la tabla del 3.

• En el problema 4 de la sección “Resolvemos proble- • En el problema 3 de la sección “Resolvemos proble-


mas”, pedir a los estudiantes que realicen dibujos mas”, preguntar cuántas horas tiene un día; así se irá
para representar los datos y favorecer el desarrollo recordando el tema de las unidades de tiempo que
de la inteligencia visual-espacial. se tratará más adelante.
• En el problema 6, recordar que una semana tiene • Trabajar con los estudiantes las actividades de la pági-
siete días. Preguntar: si semanalmente ahorrara S/. 2, na 64 del libro de actividades.
¿cuánto ahorraría en un mes? Pedir que observen
en el calendario cuántas semanas tiene un mes y así Aplicamos las propiedades de la multiplicación (p. 77)
puedan plantear la estrategia de solución. • Para desarrollar la inteligencia corporal-cinesté-
• Trabajar con los estudiantes las actividades de las sica, invitar a los estudiantes a salir al patio. Dividir
páginas 58 y 59 del libro de actividades. este espacio con una línea usando tiza. En una de
las partes dibujar tres círculos y pedir que dentro
Multiplicamos por 1, por 2, por 3 y por 4 (pp. 72-73)
de cada círculo se coloquen cuatro estudiantes.
• Formar equipos y animar a los estudiantes para que En la otra parte dibujar cuatro círculos y hacer que
observen el uso del material. Entregar a cada equipo dentro de cada círculo se ubiquen tres estudian-
el material Base Diez para que termine de construir tes. A continuación, solicitarles que respondan
las tablas del 2, del 3 y del 4. Señalar lo fácil que re- cuántos estudiantes hay en cada una de las partes
sulta multiplicar filas por columnas para obtener el del patio y cómo se encuentran distribuidos. Moti-
total de cubitos utilizados. varlos a representar la experiencia en su cuaderno
expresando cada distribución con una multiplica-
• Al completar la tabla pitagórica en la actividad 1, de-
ción. Señalar, entonces, que el orden de los facto-
jar claro que al multiplicar un número por 1 se obtie-
res no altera el producto.
ne el mismo número.
• En el problema 4, recordar a los estudiantes que • Reforzar a los estudiantes con más ejemplos, en los
para obtener el doble de un número se debe multi- cuales los factores se hayan cambiado de lugar, y re-
plicar por 2, para hallar el triple se debe multiplicar presentar con material concreto.
por 3 y para hallar el cuádruple se multiplica por 4. • Recordar a los estudiantes que las propiedades aso-
Para desarrollar su inteligencia visual-espacial y, a ciativa y conmutativa también se cumplen en la adi-
su vez, la inteligencia lógico-matemática, animarlos ción, mas no en la sustracción.
a dibujar en su cuaderno tres máquinas que calculen
el triple de tres números y tres máquinas que calcu- • Formar equipos de estudiantes y repartir cartulinas,
len en cuádruple de otros tres números. tijeras, plumones y encartes de revistas para que
creen situaciones que se resuelvan aplicando la pro-
• Trabajar con los estudiantes las actividades de las
piedad asociativa de la multiplicación.
páginas 60 y 61 del libro de actividades.
Multiplicamos por 5, por 6 y por 7 (pp. 74-75) • Trabajar con los estudiantes las actividades de la pági-
na 65 del libro de actividades.
• Para desarrollar su inteligencia visual-espacial, en-
Calculamos el área de un polígono (pp. 78-79)
tregar diversos materiales a los estudiantes para que
formen las tablas del 5, del 6 y del 7. • Entregar a los estudiantes una etiqueta de cuaderno
• El problema 6 sirve para desarrollar su inteligencia y pedir que la peguen en una hoja cuadriculada. Lue-
interpersonal. Aprovechar para conversar con los go, hacer que la recorten y observen en el reverso las
estudiantes sobre lo importante que resulta escu- celdas de la superficie. Tratar de que la etiqueta se
char al otro y compartir sus estrategias. encuentre bien alineada para que entren cuadrículas
enteras. Por ejemplo:

GD_MAT3_U1_U9 50 31/08/2016 03:42:08 p.m.


Relacionamos las horas y los minutos en el reloj (pp. 82-83)
4 × 6 = 24 • Para desarrollar su inteligencia visual-espacial, ani-
celdas mar a los estudiantes a confeccionar relojes usando
cartulina gruesa o cartón y un chinche de mariposa
para poder girar las manecillas del reloj. Luego, tra-
Animar a los estudiantes a observar y analizar la si- bajar con ellos la situación de inicio, en la que se em-
tuación de inicio. Solicitar a uno de ellos que lea la plea el reloj confeccionado.
situación con voz alta y clara.
• Proponer a los estudiantes que trabajen cada una de
• Motivar a los estudiantes a realizar las actividades las actividades utilizando su reloj.
propuestas. Insistir en el uso de la regla para trazar
los gráficos de la actividad 3. En el ejercicio c de esta • Trabajar con los estudiantes las actividades de la pági-
actividad, recordarles la propiedad conmutativa de na 69 del libro de actividades.
la multiplicación para que puedan dibujar, por ejem- Resolución de problemas (pp. 84-85)
plo, una fila con 6 cuadritos y una columna con 3 cua-
dritos. Luego, una fila con 3 cuadritos y una columna • Señalar que deberán usar el diagrama para resolver
con 6 cuadritos. Señalar también los diferentes fac- en su cuaderno todos los problemas. Evitar que
tores que tienen como resultado el mismo producto, simplemente multipliquen las opciones y obvien el
por ejemplo: 6 x 4 y 3 x 8, 2 x 9 y 3 x 6, etc. diagrama.

• En la actividad 6, hacer notar a los estudiantes que • Trabajar con los estudiantes las actividades de las
no necesitan completar los cuadrados del dibujo páginas 70 y 71 del libro de actividades.
para conocer el área; basta con multiplicar el núme- Razonamiento matemático (p. 86)
ro de cuadrados de la fila por los cuadrados de las
columnas. Si desea verificar, entonces, sí completará • Motivar a los estudiantes a observar la analogía re-
los cuadrados de la figura. suelta. Explicar que la relación que hay entre los nú-
meros de los lados debe ser la misma. Mencionar que
• Trabajar con los estudiantes las actividades de las
en este tipo de ejercicios puede emplear las diversas
páginas 66 y 67 del libro de actividades.
operaciones que ellos conocen.
Relacionamos los años, meses, semanas y días (pp. 80-81)
• Trabajar con los estudiantes las actividades de la pági-
• Formar equipos y entregar a cada uno un calendario na 72 del libro de actividades.
grande. Pedir a cada integrante que señale el mes y Matemáticamente (p. 87)
el día en que celebra su cumpleaños. Luego, animar-
los a responder otras preguntas: ¿qué fecha cae el • Desarrollar su inteligencia lógico-matemática ha-
Día de la Madre? Si falta una semana y dos días para ciendo con los estudiantes un repaso oral de las ta-
que salgamos de paseo, ¿qué día saldremos? blas de multiplicar, en especial, las del 4 y del 8.

• Motivar a los estudiantes para que lean la situación • Motivarlos a crear actividades como la número 3 y
de inicio y hacer que ubiquen el día del cumpleaños hacer que las compartan y las resuelvan en clase.
de Alexia.
• Dejar clara la idea de bimestre, trimestre y semestre. Cierre
Motivarlos para que busquen los significados en el Organiza tus ideas (p. 88)
diccionario y formen oraciones con cada palabra. De
esta manera, estarán desarrollando su inteligencia • Solicitar a los estudiantes que observen el organiza-
lingüístico-verbal. dor en el cual se encuentran los temas tratados en
esta unidad.
• Solicitar que formen parejas de trabajo e indicar que
uno de ellos haga una pregunta referente al tiempo • Pedir un voluntario para que exponga el diagrama en
para que su compañero la responda. Por ejemplo, clase. Es necesario recordar a los demás estudiantes
puede preguntar: yo me iré de paseo el tercer miér- que deben estar atentos a la exposición mantenien-
coles de mayo, ¿qué fecha caerá?, etc. do la disciplina.
• Trabajar con los estudiantes las actividades de la pági-
na 68 del libro de actividades.

LI

GD_MAT3_U1_U9 51 31/08/2016 03:42:08 p.m.


Compruebo lo que aprendí (p. 89) • En la actividad número 7, indicar a los estudiantes
que en la figura hay mitades de cuadrados; por lo
• Motivar a los estudiantes para que refuercen sus tanto, al juntar las dos mitades, se forma un cuadra-
aprendizajes realizando las actividades propuestas do completo. De ser necesario, dibujar la explicación
en esta sección. en la pizarra.
• Para complementar la actividad 2, proponer un pro-
blema similar en el que figuren los precios de tres
productos. Animarlos a analizar y responder la si-
guiente situación: Rodrigo compró cierta cantidad • Motivarlos a reforzar aquellos temas en los cuales
de un producto que cuesta S/. 9, Isabel una cantidad tuvieron más dificultades.
de un producto que cuesta S/. 6, y Claudia una can-
tidad de un producto que cuesta S/. 3. ¿Cuántos pro- • Trabajar con los estudiantes las actividades de las
ductos llevó cada persona si cada una pagó S/. 18? págians 73 y 75 del libro de actividades.
A lo que deberán responder que Rodrigo compró 2
productos, Isabel 3 productos y Claudia 6 productos.

Rúbrica
Criterios Nivel 1. En inicio Nivel 2. En proceso Nivel 3. Logrado
Resuelve problemas que im- Presenta dificultades para Resuelve problemas que Resuelve problemas que
plican el cálculo del área de resolver problemas que im- implican el cálculo de figuras implican el cálculo del área
figuras poligonales utilizan- plican el cálculo del área de rectangulares utilizando uni- de figuras poligonales utili-
do unidades arbitrarias. figuras poligonales utilizan- dades de medida arbitrarias. zando unidades de medida
do unidades arbitrarias. arbitrarias.

Recursos docentes

Recursos digitales - USB Libro de actividades


Enlace web • Interpretamos la adición de sumandos iguales,
pp. 58-59
• Repaso de las tablas de multiplicar en
• Multiplicamos por 1, por 2, por 3 y por 4, pp. 60-61
http://www.e-sm.com.pe/M3PXLIVG
• Multiplicamos por 5, por 6 y por 7, pp. 62-63
Documento • Multiplicamos por 8 y por 9, p. 64
• Interpretamos la adición de sumandos iguales, • Aplicamos las propiedades de la multiplicación, p. 65
p. 70 • Calculamos el área de un polígono, pp. 66-67
• Relacionamos los años, meses, semanas y días, p.68
Actividades interactivas • Relacionamos las horas y minutos en el reloj, p. 69
• Multiplicación por 1, por 2, por 3 y por 4, p. 72 • Resolución de problemas, pp. 70-71
Presentación • Razonamiento matemático, p. 72
• Compruebo lo que aprendí, pp. 73-75
• Analogías numéricas, p. 86
Fichas Guía de atención a la diversidad
• Reforzamiento
Inteligencias múltiples
– Repaso nivel 1 – Fichas de refuerzo 1 y 2
– Repaso nivel 2 – Ficha de ampliación
– Solucionario
Guía de Rutas del Aprendizaje
• Evaluación
– Ficha de evaluación – Fichas de aplicación 1 y 2
– Solucionario
LII

GD_MAT3_U1_U9 52 31/08/2016 03:42:08 p.m.


5 Multiplicación por una y dos cifras
Material concreto Resolución de problemas Cálculo mental

Propósito: afianzar la idea de Propósito: resolver diversos pro- Propósito: lograr que los estu-
multiplicación desarrollando su blemas relacionados con la mul- diantes apliquen la estrategia
inteligencia visual-espacial al ma- tiplicación y la interpretación y presentada (p. 109) en diversas
nipular objetos. representación de tablas. situaciones de la vida cotidiana.
Metodología: representar la mul- Metodología: trabajar problemas Metodología: mostrar con el uso
tiplicación de un número por de- propuestos. Emplear la estrategia de material concreto la forma de
cenas, centenas y millares (pp. de organizar los datos en tablas multiplicar rápidamente un nú-
92-93), multiplicando por una ci- (pp. 106-107) para dar solución a mero por 9 o 99, al multiplicarlo
fra (pp. 97-100). Utilizar material los problemas propuestos. primero por 10 o 100 y luego mul-
Base Diez para solucionar activi- Sugerencia: emplear tablas para tiplicarlo por 1 para finalmente,
dades y problemas. representar los datos de una si- restar ambos productos (utilizar
Sugerencia: reforzar el trabajo tuación problemática de manera la propiedad distributiva).
empleando los ábacos, billetes y organizada para hacer más clara y Sugerencia: practicar la tabla del
monedas. sencilla su interpretación. 9 y también la multiplicación por
10. Realizar pruebas orales de ra-
pidez mental.

Sugerencias didácticas

Inicio Proceso
Apertura (pp. 90-91) Multiplicamos por 10, 100 y 1 000 (p. 92)

• Para desarrollar su inteligencia corporal-cinestési- • Trabajar con material Base Diez para favorecer el de-
ca, animar a los estudiantes a trabajar con el cuerpo. sarrollo de su inteligencia visual-espacial. Pedir que
Formar equipos que tengan entre 1 y 9 integrantes y representen el 10, el 100 y el 1 000. Preguntarles:
pedirles que se ubiquen en círculos dibujados en el ¿cuántos ceros tiene cada uno de los números repre-
patio. Luego, contarlos haciendo primero una adi- sentados?
ción y luego una multiplicación.
• Repartir a los estudiantes cheques por un valor de
• Motivar a los estudiantes a representar con material S/. 1 000 en billetes de S/. 100 y S/. 10 (confeccio-
concreto diversas multiplicaciones en las cuales los nados o recortados de láminas escolares). Decir una
factores cambian de orden. Ejemplo: 4 × 3 y 3 × 4. cifra y pedir que formen dicha cantidad usando los
cheques y los billetes. Animarlos a que formen más
• Pedir que observen y describan la imagen. Luego,
cantidades de dinero. Luego, que cuenten el dinero
indicarles que respondan lo propuesto en “Dialoga-
empleando la multiplicación y luego la adición.
mos” y que elaboren un gráfico que represente los
libros que leerían los niños durante un mes. Con esta • Motivar a los estudiantes a crear situaciones proble-
actividad favorecerán el desarrollo de su inteligencia máticas, las cuales se resuelvan multiplicando un nú-
visual-espacial. mero por 10, 100 o 1 000.
• Conversar con los estudiantes sobre lo importante • Trabajar con los estudiantes las actividades de las
que puede resultar compartir con sus compañeros páginas 78 y 79 del libro de actividades.
un proyecto, una estrategia o un tema que no en-
tienden.

LIII

GD_MAT3_U1_U9 53 31/08/2016 03:42:09 p.m.


Multiplicamos por 20; 30… por 200; 300… por 2 000; • En los problemas 1 y 3, señalar que la cantidad va au-
3 000… (p. 93) mentando el doble; por lo tanto, la secuencia multi-
plicativa será por dos.
• Al igual que en el tema anterior, los estudiantes de-
ben comprender que basta con multiplicar el núme- • En el problema 2, se verá que aumenta el triple; por
ro por 2 o 4 y agregar ceros según los tengan los fac- lo tanto, la secuencia multiplicativa será por 3.
tores. • Trabajar con los estudiantes las actividades de la pá-
• Proponer a los estudiantes, para favorecer el desa- gina 83 del libro de actividades.
rrollo de su inteligencia lógico-matemática, crear Aplicamos la propiedad distributiva (p. 96)
situaciones problemáticas en las que deban multipli-
car por 20; 30… por 200; 300… por 2 000; 3 000…, • Hacer un repaso de las propiedades de la multiplica-
etc. ción antes vistas: propiedad conmutativa y propie-
dad asociativa.
• Trabajar con los estudiantes las actividades de las
págians 80 y 81 del libro de actividades. • Solicitar a los estudiantes que lleven chapas, boto-
nes, cuentas de distintos colores y tiras de plastilina.
Establecemos equivalencias entre monedas y billetes
Luego, invitarlos a formar parejas y animarlos a re-
(p. 94)
presentar con el material la siguiente operación:
• Repartir a los estudiantes billetes y monedas de los La adición: 2 + 4
troquelados del libro de actividades. Entregar tarje-
tas en las que aparezcan escritas distintas cantida-
+ =6
des de dinero. Por ejemplo: Luego, el triple de 2 + 4, es decir, 3 (2+ 4)
+
S/. 435 S/. 752 S/. 986

+ = 18
Solicitarles que coloquen la cantidad de dinero que
figura en la tarjeta que les tocó. +

• En la sección “Resolvemos problemas”, hacer que
los estudiantes resuelvan las actividades utilizando Después: (3 × 2) + (3× 4)
los billetes y monedas.
• Para desarrollar su inteligencia visual-espacial, + = 18
proponerlesconfeccionar un álbum de “Billetes y
monedas del Perú”. Para tener un orden, se puede
colocar en la primera hoja una breve introducción;
en la segunda, las monedas de los céntimos; en la
tercera, las monedas de S/. 1, S/. 2 y S/. 5; en la
cuarta, los billetes de S/. 10, S/. 20 y S/. 50; y en • Explicar que el número 3 va a multiplicar a cada uno
la quinta, los billetes de S/. 100 y S/. 200. Comple- de los sumandos para después ser sumados. Otra al-
mentar pidiéndoles que peguen figuras de artículos ternativa es sumar primero y multiplicar después.
o artefactos con sus precios y colocar a un costado • Tener presente que es necesario que los estudiantes
las monedas y billetes que se necesitan para com- sepan descomponer los números fácilmente.
prarlo.
• Destacar la importancia de colocar los paréntesis en
• Trabajar con los estudiantes las actividades de la pági- donde corresponde, así como los signos de adición y
na 82 del libro de actividades. multiplicación.
Interpretamos secuencias multiplicativas (p. 95) • Trabajar con los estudiantes las actividades de la pági-
na 84 del libro de actividades.
• Animar a los estudiantes a observar y leer la situa-
ción de inicio. Solicitarles que analicen la secuencia Multiplicamos por una cifra sin canje (p. 97)
de números y preguntarles qué pasaría si contamos
• Invitar a uno de los estudiantes para que lea la situa-
los números que hay entre un número y otro. Hacer-
ción de inicio mientras el resto de sus compañeros
les notar que se va incrementando el doble y que el
escucha y observa atentamente.
doble significa multiplicar “por dos”.

LIV

GD_MAT3_U1_U9 54 31/08/2016 03:42:09 p.m.


• Formar parejas de trabajo y entregar a cada una el ¿qué tipo de gráfico aparece en un lugar para indicar
material Base Diez. Solicitar que uno de los miem- que es un baño? ¿Qué tipo de gráfico aparece cuando
bros represente una multiplicación con el material se trata de un paradero de bus? Mostrar en clase al-
concreto para que su compañero la exprese aplican- gunos íconos y preguntar qué quiere decir cada uno.
do la técnica operativa. De esta manera, se desarrolla su inteligencia visual-
espacial y, a la vez, se hace una breve introducción al
• Trabajar con los estudiantes las actividades de la pági-
tema de pictogramas.
na 85 del libro de actividades.
Multiplicamos por una cifra canjeando (pp. 98-99) • Explicar a los estudiantes que a cada ícono del pic-
tograma se le asigna un valor para luego sumarlo
• Antes de comenzar es importante verificar el mane- o multiplicarlo, así se conoce la frecuencia de cada
jo del algoritmo de la multiplicación por una cifra y dato.
tener especial cuidado cuando es una multiplicación
• Proponer a los estudiantes que formen parejas y
canjeando.
creen situaciones que requieran el uso de pictogra-
• Explicar que es importante colocar las cifras que mas y el símbolo más apropiado para representarlos.
se canjean sin obviarlas, ya que pueden olvidarse Por ejemplo, si se pregunta cuántos árboles se tala-
de lo que llevaban. Destacar también que la cifra ron en cada mes, el símbolo será un árbol. También
que se lleva no se multiplica, sino que se le suma al recordarles que aparezca siempre el valor dado para
producto. cada símbolo.
• Trabajar con los estudiantes las actividades de las • Trabajar con los estudiantes las actividades de las
páginas 86 y 87 del libro de actividades. páginas 92 y 93 del libro de actividades.
Multiplicamos por dos cifras (pp. 100-101) Resolución de problemas (pp. 106-107)

• Explicar a los estudiantes que, al multiplicar por dos • Es importante que los estudiantes sepan extraer to-
cifras, obtendrán dos productos parciales y que al dos los datos que se necesitan para armar la tabla en
colocar el segundo producto parcial deberán correr la que puedan registrar la cantidad correspondiente
un espacio para luego sumarlos. a cada dato.
• Trabajar con los estudiantes las páginas 88 y 89 del • Guiar a los estudiantes para que organicen bien sus
libro de actividades. datos dentro de la tabla.
Efectuamos operaciones combinadas (pp. 102-103) • Trabajar con los estudiantes las actividades de las
páginas 94 y 95 del libro de actividades.
• Motivar a los estudiantes a trabajar la situación de
inicio. Recordar que en el momento de realizar las Razonamiento matemático (p. 108)
operaciones combinadas se debe respetar el orden,
aunque a veces no sea correlativo. Primero, las mul- • Motivar a los estudiantes a trabajar con el material
tiplicaciones; luego, las sustracciones y adiciones de concreto creando diversas secuencias aditivas.
izquierda a derecha. Si hubiera paréntesis, resolver- • Proponer a los estudiantes la creación de secuencias
los primero y seguir con el orden establecido. Dejar en las que los cubitos aumenten el doble, el
claro que es muy importante respetar la jerarquía de triple, etc. Mencionar que se trata de secuencias
las operaciones. multiplicativas.
• Insistir en la importancia del orden en que colocan • Trabajar con los estudiantes las actividades de la pági-
los números y las flechas. El desorden puede hacer na 96 del libro de actividades.
que se confundan y que obtengan el resultado equi-
vocado. Matemáticamente (p. 109)

• Trabajar con los estudiantes las actividades de las • Hacer un repaso oral preguntando la tabla del 9 y la
páginas 90 y 91 del libro de actividades. del 10.
Interpretamos pictogramas (pp. 104-105) • Exponer la estrategia en la que se multiplica el nú-
mero por 10 y luego por 1 para luego restar dichos
• Propiciar la conversación con los estudiantes pre-
productos.
guntándoles: ¿qué tipo de símbolos y gráficos han
observado en la calle que sirven para señalar un lu-
gar especial? Por ejemplo, pedirles que respondan:
LV

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Cierre Compruebo lo que aprendí (p. 111)

Organiza tus ideas (p. 110) • Pedir a los estudiantes que utilicen material concre-
to o gráficos cada vez que sea necesario.
• Motivar a los estudiantes a formar equipos de seis
para que realicen su propio esquema con los temas • Incentivar a los estudiantes a buscar en internet ac-
tratados, antes de ver el organizador de esta página. tividades interactivas que los ayuden a afianzar sus
Sugerir que propongan un ejemplo para los temas aprendizajes de multiplicación y, a su vez, los diviertan.
tratados. Hacer que cada equipo exponga su trabajo • Solicitar a los estudiantes que contesten las pregun-
en clase. Conversar con ellos sobre la importancia de tas de metacognición. Así desarrollan su inteligen-
escuchar al momento de interactuar con sus compa- cia intrapersonal.
ñeros, pues los ayudará a desarrollar su inteligencia
interpersonal. • Trabajar las actividades propuestas en las páginas 97
y 99 del libro de actividades.

Rúbrica
Criterios Nivel 1. En inicio Nivel 2. En proceso Nivel 3. Logrado
Interpreta y representa Interpreta y representa con Interpreta o representa Interpreta y representa
datos en pictogramas. dificultad datos en pictogra- datos en pictogramas. datos en pictogramas.
mas.

Recursos docentes

Recursos digitales - USB Libro de actividades


Enlace web • Multiplicamos por 10, 100 y 1 000, pp. 78-79
• Multiplicamos por 20; 30…; por 200; 300…
• Multiplicamos por 20; 30…; por 200; 300… por
por 2 000; 3 000, pp. 80-81
2 000; 3 000 en http://www.e-sm.com.pe/M3PXLVIIIAG
• Establecemos equivalencias entre monedas y
Documento billetes, p. 82
• Multiplicación por dos cifras, p. 100 • Interpretamos secuencias multiplicativas, p. 83
• Aplicamos la propiedad distributiva, p. 84
Actividades interactivas • Multiplicamos por una cifra sin llevar, p. 85
• Establecemos equivalencias entre monedas y • Multiplicamos por una cifra llevando, pp. 86-87
billetes, p. 94 • Multiplicamos por 2 cifras, pp. 88-89
• Interpretamos secuencias multiplicativas, p. 95 • Efectuamos operaciones combinadas, pp. 90-91
• Interpretamos pictogramas, pp. 92-93
Video • Resolución de problemas, pp. 94-95
• Multiplicamos por dos cifras en http://www.e-sm. • Razonamiento matemático, p. 96
com.pe/M3PXLVIIIBG • Compruebo lo que aprendí, pp. 97-99
Presentación
• Interpretamos pictogramas, p. 104 Guía de atención a la diversidad
Fichas Inteligencias múltiples
• Reforzamiento – Fichas de refuerzo 1 y 2
– Repaso nivel 1 – Ficha de ampliación
– Repaso nivel 1
– Solucionario Guía de Rutas del Aprendizaje
• Evaluación
– Ficha de evaluación – Fichas de aplicación 1 y 2
– Solucionario
LVI

GD_MAT3_U1_U9 56 31/08/2016 03:42:09 p.m.


6 División entre una cifra
Material concreto Resolución de problemas Cálculo mental

Propósito: construir la noción de Propósito: resolver diversos pro- Propósito: lograr que los estu-
división como repartición agru- blemas relacionados con la divi- diantes empleen la estrategia
pando equitativamente (pp. 114- sión de números. presentada (p. 131) en diversas
115). Metodología: trabajar diversos situaciones de la vida cotidiana.
Metodología: iniciar con la iden- problemas aplicando la estrategia Metodología: mostrar con el uso
tificación de la división, sus térmi- de empezar por el final del pro- de material concreto la forma
nos y su representación. Utilizar grama de “Resolución de proble- de dividir rápidamente decenas,
material concreto estructurado y mas” (pp. 128-129). Comenzar por centenas y millares entre una cifra.
no estructurado en la solución de el resultado realizando las opera- Sugerencia: proponer divisiones
problemas y actividades. ciones inversas hasta llegar a la para calcular la mitad y el ter-
Sugerencia: trabajar repartos con cantidad inicial. cio de las decenas, por ejemplo:
los estudiantes al formar equipos. Sugerencia: reforzar con los es- 10 ÷ 2, 20 ÷ 2, 40 ÷ 2, 60 ÷ 3,
Preguntar si los repartos fueron tudiantes las cuatro operaciones 90 ÷ 3, antes de empezar el de-
equitativos o no. y mencionar cuál es la operación sarrollo de la clase, para ayudar
inversa a cada una de ellas. a los estudiantes a consolidar la
estrategia presentada.

Sugerencias didácticas

Inicio más y pedir que los vuelvan a repartir. Preguntar si


esta vez el reparto fue equitativo.
Apertura (pp. 112-113)
• Motivar a los estudiantes a pensar y mencionar en
• Pedir que observen la imagen. Preguntar: ¿conocen qué situaciones de su vida cotidiana han tenido que
a estos animales? ¿Dónde los han visto? ¿En dónde repartir equitativamente. Preguntarles: ¿cómo se
viven? ¿Cuántos son? ¿Qué tipo de vertebrados son? sintieron?
¿Qué más saben de ellos?
• Animar a los estudiantes a leer el texto. Hacer que Proceso
respondan las preguntas y otras más: ¿cuántas horas
Repartimos agrupando equitativamente (pp. 114-115)
tiene un día? ¿Pueden calcular cuántas horas al día
incubó cada padre el tercer huevo? ¿Pueden calcu- • Animar a los estudiantes a salir al patio. Dibujar en el
lar cuántas horas lo incubó el padre y cuántas horas piso dos círculos para empezar (se puede usar tam-
lo incubó la madre? ¿Cuántos pingüinos ves? Si los bién los círculos señalizados para casos de sismo).
repartimos en dos grupos, ¿cuántos habría en cada Pedir que un equipo de estudiantes se reparta equi-
grupo? ¿Y cuánto creen que pesará un pingüino adul- tativamente en ambos círculos y preguntar cuántos
to? ¿Y uno bebé? ¿Reparten ustedes las tareas cada hay en cada uno. Realizar más ejemplos usando 3, 4,
vez que trabajan en equipo? 5 o más círculos.
• Conseguir previamente varias figuras de pingüinos • Para desarrollar su inteligencia visual-espacial, tra-
(que formen un número par) y pegarlos en la pizarra; bajar con diverso material concreto no estructurado,
dibujar el mar debajo de ellos. Preguntar a los estu- ya sean chapas, bloques, cuentas, botones, etc. Y
diantes: si tuviéramos que repartir a los pingüinos, animar a los estudiantes a repartir equitativamen-
equitativamente; la mitad en tierra y la mitad en el te cada grupo de objetos en 2, 3, 4, 5, etc., partes.
mar, ¿cuántos irían en cada lado? Luego, agregar uno Preguntar luego cuántos objetos hay ahora en cada
equipo.

LVII

GD_MAT3_U1_U9 57 31/08/2016 03:42:09 p.m.


• Incentivar a los estudiantes a trabajar con material hay en cada uno. Realizar más ejemplos usando 3, 4,
concreto no estructurado que se encuentra en el en- 5 o más círculos.
torno, como por ejemplo, hojas de árboles. De esta
• Pedir a los estudiantes que resuelvan las páginas 104
manera, desarrollará su inteligencia naturalista.
y 105 del libro de actividades.
• Trabajar con los estudiantes las actividades de las Dividimos un número de 2 cifras entre otro de una cifra
páginas 100 y 101 del libro de actividades. (pp. 120-121)
Repartimos restando sucesivamente (p. 116)
• Repasar con los estudiantes las tablas de multiplicar.
• Formar parejas y entregar una bolsa con 20 hojas. Recordarles que, para poder dividir, debemos saber
Luego, pedir que las agrupen cada 4 hojas. Después, multiplicar bien. Reforzar la diferencia entre una di-
preguntar cuántos grupos de 4 se formaron. Hacer visión exacta e inexacta, y el algoritmo para encon-
la sustracción en la pizarra delante de toda la clase. trar los cocientes.
Finalmente, preguntarles lo siguiente: ¿participaron • Animar a los estudiantes a trabajar la situación de
del desarrollo de la actividad? ¿Cómo se sintieron inicio. Dejar en claro que, para realizar divisiones con
realizando la actividad? Este tipo de actividades los dividendo de dos cifras y divisor de una cifra, se reali-
ayudará a favorecer el desarrollo de su inteligencia za la operación por partes comenzando por las decenas.
interpersonal.
• Pedir a los estudiantes que resuelvan las páginas 106
• Animar a los estudiantes a observar la situación de y 107 del libro de actividades.
inicio y pedir que analicen la operación en la recta
Dividimos un número de 3 cifras entre otro de una
numérica. Recordarles que, como se trata de una
cifra (pp. 122-123)
sustracción, las flechas deben ir hacia atrás y que
siempre se va a restar la misma cantidad. • Asegurarse de que los estudiantes dominen la divi-
• Trabajar con los estudiantes la página 102 del libro de sión con dos cifras en el dividendo y una cifra en el di-
actividades. visor; de lo contrario, hacer un refuerzo hasta lograr
que la dominen.
Verificamos el resultado de la división (p. 117)
• Al momento de realizar la división, recordar a los es-
• Motivar a los estudiantes a observar y analizar la tudiantes que se debe empezar a operar de izquier-
situación de inicio. Luego, elegir 14 estudiantes y da a derecha desde las centenas.
hacer el reparto tal como se hizo en la situación
• Destacar que se debe buscar la cifra que, multipli-
problemática.
cada por el número buscado, debe ser igual a este o
• Recordar a los estudiantes cuáles son los términos acercarse lo más posible, evitando que se exceda.
de la división. Explicar que el resultado en una divi-
• Para reforzar la división, formar equipos y entregar
sión es el cociente y no el residuo, ya que muchos de
a cada uno cuatro tarjetas con números. Pedir que
los estudiantes suelen confundirse con esto.
formen un número de tres cifras y lo dividan entre
• Dejar en claro también que el residuo debe ser me- el número que quedó. Luego, realizar más divisiones
nor que el divisor, ya que, de lo contrario, el cociente cambiando de números.
varía. • Pedir a los estudiantes que realicen las actividades
• Hacer notar que para comprobar que una división de la página 108 del libro de actividades.
está bien hecha, se debe cumplir lo siguiente: co- Efectuamos operaciones combinadas (pp. 124-125)
ciente (C) × divisor (D) + residuo (r), y si no quedara
residuo, únicamente: C × D. • Insistir y reforzar la importancia de realizar las ope-
raciones respetando los signos de agrupación, in-
• Trabajar con los estudiantes las actividades propues-
dependientemente de las demás operaciones. Por
tas en la página 103 del libro de actividades.
ejemplo, tenemos: (5 + 3) × (12 – 4) ÷ 2
Interpretamos la división exacta e inexacta (pp. 118-119)
Recordar que deben empezar efectuando las ope-
• Invitar a los estudiantes a salir al patio. Dibujar en el raciones que se encuentran entre paréntesis (5 + 3)
piso dos círculos para empezar (se puede usar tam- y (12 – 4), sin importar que haya una división y una
bién los círculos señalizados para casos de sismo). multiplicación fuera de los paréntesis.

• Pedir que un equipo de estudiantes se reparta equi- • Realizar la operación para que los estudiantes noten
tativamente en ambos círculos y preguntar cuántos cómo cambia el resultado si no usamos el paréntesis.

LVIII

GD_MAT3_U1_U9 58 31/08/2016 03:42:10 p.m.


• Para los estudiantes puede resultar más sencillo Resolución de problemas (pp. 128-129)
efectuar una operación combinada ya armada, pero
no tanto cuando debe de plantearla él mismo a partir • Asegurarse de que los estudiantes sepan cuál es la
de una situación problemática. Es necesario, enton- operación inversa a la adición y cuál es la operación
ces, guiarlos para que aprendan a plantear la ope- inversa a la multiplicación. Deberán saber que se tra-
ración combinada, así como resolverla haciendo las ta de la sustracción y la división, respectivamente.
operaciones por separado. • Comentar con los estudiantes que a este tipo de es-
• En el problema 8 de la sección “Resolvemos proble- trategia también se le conoce como el método can-
mas”, indicar que se puede expresar con una ope- grejo: de atrás hacia adelante.
ración combinada: (200 – 80) ÷ 5. Así, se hallará el • Incentivar a los estudiantes para que resuelvan los
precio de cada polo. problemas de la página utilizando la estrategia con
• Pedir a los estudiantes que resuelvan la página 109 el esquema para hacerlo más claro y sencillo.
del libro de actividades. • Motivar a que los estudiantes creen sus propios pro-
Medimos masas y establecemos equivalencias blemas que se resuelvan aplicando la estrategia y
(pp. 126-127) pedir que los compartan en clase.
• Trabajar con los estudiantes lo propuesto en las pá-
• Para desarrollar la inteligencia corporal-cinestésica
ginas 112 y 113 del libro de actividades.
de los estudiantes, llevas una balanza pequeña al
aula y animarlos a pesar diferentes objetos del aula Razonamiento matemático (p. 130)
en una balanza. Preguntar: ¿qué pesó más? ¿Qué
• Animar a los estudiantes a observar la situación. Ex-
pesó menos?
plicar que primero deben quitar el excedente al total
• Mostrar diferentes imágenes de objetos, animales o para luego dividirlo entre dos. Finalmente, a una de
personas y motivarlos a responder cuál será la masa las mitades se le agrega el excedente.
aproximada de cada uno. Indicar que para expresar
• En el problema 4, al decir que había 13 mujeres me-
la masa de un cuerpo liviano se utiliza el gramo; para
nos que varones, hacer notar que es lo mismo que
una masa mayor, se usa el kilogramo.
decir que la cantidad de varones excede en 13 al nú-
• Presentar un objeto con una masa conocida, por mero de mujeres. Así también ocurre lo mismo en el
ejemplo, una bolsa que diga: “1 kilogramo de arroz”, problema 5, en el que las gallinas exceden en 44 al
para realizar comparaciones con otros objetos de número de patos, y en el problema 7, donde el se-
masas conocidas. Insistir en que se debe nombrar la gundo día el bus se excedió 90 km más que el primer
unidad de medida utilizada en cada medición. día.
• Trabajar la situación de inicio y dejar en claro que el • Trabajar con los estudiantes lo propuesto en la pági-
instrumento para medir la masa es la balanza. na 114 del libro de actividades.
• Recordar la equivalencia entre kilogramo y gramo. Matemáticamente (p. 131)
De ser necesario, colóquelas en una cartulina con le-
tras grandes en un lugar visible del aula. • Motivar a los estudiantes para que observen la situa-
ción. Para desarrollar su inteligencia visual-espacial,
1 kg = 1 000 g hacer que trabajen con material concreto.
Medio kg = dos veces 250 g = dos cuartos de kg • Realizar las actividades y problemas propuestos en
• A manera de reforzar el tema, solicitar a los es- un breve lapso de tiempo teniendo en cuenta que se
tudiantes que formen parejas y practiquen las trata de un cálculo mental.
equivalencias en una balanza. Comenzar colocan- • Otra forma de dividir rápidamente es hacer, por
do, por ejemplo, una bolsa de 1 kilogramo en un ejemplo, esta operación: dividir el número 6 000 en-
platillo y pedir que pongan bolsas de un cuarto de tre 3 de la siguiente manera:
kilogramo hasta que la balanza quede equilibrada.
Dejar que los estudiantes experimenten con la ba-
lanza y registren sus mediciones en una hoja para 6 000 ÷ 3 =
comentar en clase.
agregando
2 000
• Trabajar con los estudiantes lo propuesto en las pá- 2 los ceros
ginas 110 y 111 del libro de actividades.

LIX

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Cierre organigrama. Indicar que, una vez terminado, lo
expongan en clase mencionando la importancia de
Organiza tus ideas (p. 132) cada tema.
• Pedir a los estudiantes que observen y analicen el Compruebo lo que aprendí (p. 133)
esquema en el que se encuentran los temas tratados
• Pedir a los estudiantes que resuelvan lo propuesto
en la unidad.
en las páginas 115 y 117 del libro de actividades.
• Animar a los estudiantes a formar equipos de tres
o cuatro integrantes y solicitar que creen su propio

Rúbrica
Criterios Nivel 1. En inicio Nivel 2. En proceso Nivel 3. Logrado
Resuelve problemas que Resuelve con dificultad pro- Resuelve problemas que Resuelve problemas que
requieran dividir números blemas que requieran dividir requieran dividir números requieran dividir números
de 2 y 3 cifras entre otro números de 2 y 3 cifras entre de 2 cifras entre otro de una de 2 y 3 cifras entre otro
de una cifra, verificando el otro de una cifra. cifra. de una cifra, verificando el
resultado. resultado.

Recursos docentes

Recursos digitales - USB Libro de actividades


Enlace web • Repartimos agrupando equitativamente, pp. 100-101
• Repartimos restando sucesivamente, p. 102
• División en http://www.e-sm.com.pe/M3PLIIAG
• Verificamos el resultado de la división, p. 103
• Operaciones combinadas en http://www.e-sm.com.
• Interpretamos la división exacta e inexacta,
pe/M3PLIIBG
pp. 104-105
Documento
• Dividimos un número de 2 cifras entre otro de una
• Orientaciones didácticas para la enseñanza de la
cifra, p. 106-107
división, p. 116
• Dividimos un número de 3 cifras entre otro de una
Actividades interactivas cifra, p. 108
• Interpretamos la división exacta e inexacta, p. 118 • Efectuamos operaciones combinadas, p. 109
• Dividimos con material Base Diez, p. 121 • Medimos masas y establecemos equivalencias,
pp. 110-111
Video • Resolución de problemas, pp. 112-113
• Repartimos agrupando equitativamente en • Razonamiento matemático, p. 114
http://www.e-sm.com.pe/M3PLIICG • Compruebo lo que aprendí, pp. 115-116
• Dividimos números de dos cifras entre una cifra,
p. 120 Guía de atención a la diversidad
Presentación Inteligencias múltiples
• Medimos masa, p. 126
– Fichas de refuerzo 1 y 2
Fichas
– Ficha de aplicación
• Reforzamiento
– Repaso nivel 1 Guía de Rutas del Aprendizaje
– Repaso nivel 1
– Fichas de aplicación 1 y 2
• Evaluación
– Ficha de evaluación
– Solucionario

LX

GD_MAT3_U1_U9 60 31/08/2016 03:42:10 p.m.


7 Fracciones
Material concreto Resolución de problemas Cálculo mental

Propósito: representar la fracción Propósito: resolver diversos pro- Propósito: lograr que los estu-
de la unidad empleando las regle- blemas relacionados con fraccio- diantes representen mentalmen-
tas de fracciones (pp. 136-137). nes. te diferentes fracciones homo-
Metodología: iniciar con la repre- Metodología: trabajar diferentes géneas hasta llegar a la unidad y
sentación de fracciones utilizando problemas aplicando la estrategia diferenciar la fracción de un nú-
material concreto estructurado, de representar gráficamente los mero mixto en material concreto.
como las regletas. Hacerlo en di- datos del problema de la sección Metodología: representar y
ferentes alternativas de solución “Resolución de problemas” (pp. completar las fracciones hasta
para los ejercicios. 150-151). llegar a la unidad.
Sugerencia: trabajar las fraccio- Sugerencia: reforzar con los estu- Sugerencia: trabajar con la re-
nes con distintos elementos que diantes la información presentada presentación gráfica de las frac-
se encuentran en su entorno para de fracciones para que las puedan ciones para poder comprender lo
facilitar su comprensión. emplear en distintos problemas. que se pide con mayor facilidad.

Sugerencias didácticas

Inicio Proceso
Apertura (pp. 134-135) Representamos la fracción de la unidad (pp. 136-137)

• Pedir a los estudiantes observar la imagen y pregun- • Para desarrollar la inteligencia visual-espacial iniciar
tarles: ¿en qué lugar se encuentran? ¿Qué creen que el proceso de representar fracciones al “repartir” un
sucede entre los niños? ¿Cómo están los niños? chocolate o un queque (cantidad continua) diferen-
tes en partes distintas. Luego, preguntarles: ¿cada
• Leer el texto y proponer las preguntas de la sección
una de las partes se puede representar con fracción?
“Dialogamos”. Además, propone: si Ernesto invita la
¿Por qué?
mitad de su pan, ¿cuánto le queda? Si divide su pan
en 3 partes, ¿cuánto come cada uno? Luego, conver- • Para trabajar la situación de inicio se puede entre-
sar con los estudiantes si alguna vez les ha sucedido gar varios trozos de papel. Uno de ellos dividirlo en
algo parecido con algún amigo. dos partes iguales; otro, en 4 partes y otro, en cinco
partes. Luego, preguntarles: ¿qué representa cada
• Representar con plastilina el pan y proponer distin-
rectángulo en cada uno de los casos? ¿Cómo se lee
tas formas de reparto, equitativos y no, y preguntar-
cada una de las fracciones?
les: ¿en todos los casos se puede representar cada
parte del pan con una fracción? Este tipo de activida- • Mencionar cuáles son los términos de las fracciones
des favorecen al desarrollo de la inteligencia visual- y cómo se lee cada una. Pedir siempre que los estu-
espacial. diantes digan el nombre correcto para que se acos-
tumbre a hablar con propiedad.
• Conversar con los estudiantes sobre lo importante
que es compartir con quien lo necesita. Buscar con- • Trabajar con los estudiantes la p. 120 del libro de ac-
cientizarlos que el ser solidarios es positivo porque tividades.
los hace mejores personas.

LXI

GD_MAT3_U1_U9 61 31/08/2016 03:42:10 p.m.


Representamos la fracción de un conjunto de objetos • Iniciar el tema realizando una actividad lúdica con
(p. 138) los estudiantes, donde ellos sean elementos de un
conjunto. Y poder comparar qué fracción es mayor
• Para desarrollar las inteligencias interpersonal a partir de su número de integrantes. Representar
y cinestésica-corporal, iniciar la sesión con una distintas fracciones con las tiras de colores.
dinámica en equipo: Frente a una circunferencia de
regular tamaño en el piso se dan las indicaciones • Es importante poder representar las fracciones en
como, ½ del salón puede quedarse fuera de círculo, tiras y/o dibujos, para que a partir de ello hacer una
1/3 del salón salta, 1/6 salta dentro del círculo, ¼ comparación más concreta.
del salón puede correr alrededor del círculo. Luego, • Recordarles que mientras es mayor el denominador,
preguntarles: ¿cómo se sintieron con el desarrollo de las partes de la fracción son de menor tamaño o cantidad.
la actividad?
• Trabajar con los estudiantes la p. 123 del libro de
• Poner especial cuidado en el desarrollo de este tema, actividades.
porque los estudiantes suelen presentar dificultades
Sumamos y restamos fracciones de igual denominador
por tratarse de cantidades discretas.
(pp. 142-143)
• Repartir un grupo de elementos, como una cajita de
caramelos, una docena de panes, etc. en distintas • Llevar un queque para ejemplificar la situación de
partes y preguntar: ¿cuántos elementos quedan en inicio. Pedir un voluntario para que represente dos
cada grupo? fracciones respecto del total del queque, para luego
sumarlos. Mencionarles que para sumar fracciones
• Explicar la forma de calcular la fracción de un núme- homogéneas se tiene que sumar los numeradores y
ro, como por ejemplo: 2/5 de 15, el número quince dejar el mismo denominador.
dividido en 5 grupos, cada grupo resulta ser 3 y eso
• Remarcar, que se puede sumar más de dos fraccio-
se multiplica por 2, resulta 6.
nes homogéneas.
• Trabajar con los estudiantes la p. 121 del libro de
• Trabajar con los estudiantes las pp. 124-125 del libro
actividades.
de actividades.
Representamos fracciones equivalentes (p. 139)
Comparamos fracciones respecto a la unidad
• Se sugiere iniciar el tema con conjunto de elemen- (pp. 144-145)
tos, donde la premisa sea agrupar de todas las ma-
• Entregar a cada niño un trozo de plastilina. Pedir
neras posibles sin que quede ningún elemento fue-
que lo dividan en partes iguales y que tomen algu-
ra. Números como el 12; 20; 24 que tienen variedad
nas. Luego, que escriban la fracción que represente
de divisores.
estas partes respecto del total. Preguntarles: ¿esta
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué entienden por fracción es igual al total o unidad? ¿Es menor? ¿Es
equivalentes? Pedir que lo expliquen y si no saben mayor? Esta actividad favoreceré al desarrollo de la
decirles que busquen el significado en el dicciona- inteligencia visual-espacial de sus estudiantes.
rio pues los favorecerá a desarrollar su inteligencia • Explicar a los estudiantes que cuando el numerador
lingüística-verbal. es mayor que el denominador se dice que la fracción
• Trabajar con tiras de papel de diferente color es impropia y se puede representar con números
la representación de distintas fracciones con la mixtos, que resultan ser mayores que la unidad.
intención que el estudiante identifique aquellas que • Trabajar con los estudiantes las pp. 126 -127 del libro
son equivalentes. de actividades.
• Trabajar con los estudiantes la p. 122 del libro de Calculamos capacidades y hallamos equivalencias
actividades. (pp. 146-147)
Comparamos fracciones de igual denominador • Antes de calcular la capacidad de objetos, es nece-
(pp. 140-141) sario que los estudiantes estimen su capacidad, para
• Mencionar a los estudiantes que las fracciones que ello trabajar con distintos materiales concretos que
tienen igual denominador se llaman fracciones ho- tengan una capacidad menor que un litro, como bo-
mogéneas. tellas, vasos, tomatodos, entre otros, y preguntarles:
¿cuál estiman que tiene mayor capacidad? ¿Cuál menos?

LXII

GD_MAT3_U1_U9 62 31/08/2016 03:42:10 p.m.


• Trabajar con otro tipo de envases que tengan la ca- tes podrían emplear otra estrategia que les resulte
pacidad de 1 litro o más de un litro, para poder reali- más práctica.
zar las estimaciones y futuros cálculos. Preguntarles:
• Al utilizar la estrategia de representar gráficamente,
¿cuántos vasos estiman que se pueden obtener de
es necesario que los estudiantes lo hagan de forma
un litro de gaseosa?
proporcional según los datos.
• Para realizar los ejercicios se recomienda tener una
• Motivar a los estudiantes a que expresen de forma
muestra del material concreto utilizado en la clase,
oral el problema que invente para favorecer al desa-
pues los niños lo utilizaran de recordatorio y cálculo
rrollo de su inteligencia lingüística-verbal. Aprove-
para las próximas operaciones.
char para corregir, de ser necesario.
• Conversar con los estudiantes que la capacidad de
• Trabajar en la pizarra y con la participación de los es-
objetos se puede medir en litros o en mililitros, de-
tudiantes la actividad propuesta en la sección “Ponte
pendiendo de lo que se desee medir.
a prueba”, podrían presentar dificultades por ser de
• Trabajar con los estudiantes las pp. 128 - 129 del libro una demanda cognitiva mayor.
de actividades.
• Trabajar con los estudiantes lo propuesto en las pp.
Interpretamos gráficos de líneas (pp. 148-149) 132- 133 del libro de actividades.

• Para iniciar el tema se recomienda observar la tabla Razonamiento matemático (p. 152)
presentada y preguntar a los estudiantes: ¿de qué se
• Antes de trabajar esta página, recordar con los estu-
trata la situación de inicio? ¿Qué datos se ofrecen?
diantes cómo son los cuadrados, rectángulos, trián-
• Seguir con los estudiantes los pasos para elaborar gulos para poder realizar las actividades propuestas.
el gráfico de líneas. Mencionarles que en los ejes se
• Para favorecer el desarrollo de la inteligencia visual-
debe colocar el nombre de cada variable. Además, es
espacial de sus estudiantes sugerir que a cada región
indispensable que el gráfico tenga un nombre.
le coloquen una letra para facilitar el conteo de las
• Mencionar a los estudiantes que este tipo de gráfi- figuras. Empezar por las que tienen la forma geomé-
cos se emplea cuando una de las variables cambia a trica solicitada formada por una sola letra, luego de
lo largo del tiempo, como es el caso del crecimiento dos, tres, hasta terminar con todas las figuras. Men-
de un bebe o el incremento de su peso, entre otros. cionarles que es importante llevar un conteo de las
figuras que van encontrando.
• Trabajar con los estudiantes los problemas presenta-
dos, remarcar siempre la importancia de verificar sus • Trabajar con los estudiantes lo propuesto en la p. 134
respuestas. del libro de actividades.
• Conversar con los estudiantes sobre las dificultades Matemáticamente (p. 153)
que tuvieron para desarrollar el tema, es necesario
que ellos puedan identificar sus aciertos y corregir • Confirmar que los estudiantes representan correc-
aquellas cosas que no le funcionaron, pues los ayu- tamente las fracciones gráficamente. Asimismo, de-
dará a desarrollar su inteligencia intrapersonal. ben restar fracciones homogéneas.

• Poner especial cuidado en el desarrollo del • Mencionar que todo número natural se puede
problema 4, pues los estudiantes tienen que representar como una fracción. Como es el caso
investigar y no siempre les puede resultar de 1 = 2/2 = 3/3 = 4/4= … y que se utilizará la que
sencillo. Verificar que grafiquen correctamente la convenga para obtener una sustracción de fracciones
información encontrada. homogéneas.

• Trabajar con los estudiantes lo propuesto en las • Para explicar la estrategia presentada se puede
pp.130 - 131 del libro de actividades. hacer uso de tiras de colores. Preguntarles: ¿qué
fracción representa la parte coloreada respecto
Resolución de problemas (pp. 150-151) del total? ¿Qué fracción representa la parte no
coloreada respecto del total? ¿Cuánto suman ambas
• Para resolver un problema se recomienda leer el pro-
fracciones?
blema las veces que sean necesarias para poder en-
tenderlo y comprender qué es lo que pide y cuál es la • Trabajar con los estudiantes las actividades y proble-
pregunta. Si bien en el texto se propone la estrategia mas presentados, con apoyo gráfico para facilitar la
de representar gráficamente los datos, los estudian- comprensión y aplicación de la estrategia.

LXIII

GD_MAT3_U1_U9 63 31/08/2016 03:42:11 p.m.


Cierre que una vez terminado, lo expongan en clase men-
cionando la importancia de cada tema.
Organiza tus ideas (p. 154)
Compruebo lo que aprendí (p. 155)
• Pedir a los estudiantes que observen y analicen el
organizador en el que se encuentran los temas tra- • En esta página se presentan actividades variadas re-
tados en la unidad. Preguntarles: ¿habrá alguna re- lacionadas a los conocimientos abordados a lo largo
lación entre las fracciones y las unidades de medida de la unidad. Proponer a los estudiantes que las rea-
de capacidad? licen, en forma individual, en parejas o equipos.

• Animar a los estudiantes a formar equipos de 3 o 4 • Para finalizar, pedir a los estudiantes que resuelvan
y solicitar que creen su propio organigrama. Solicitar lo propuesto en las pp. 135 - 137 del libro de actividades.

Rúbrica
Criterios Nivel 1. En inicio Nivel 2. En proceso Nivel 3. Logrado
Resuelve problemas que im- Resuelve con dificultad Resuelve problemas que im- Resuelve problemas que im-
plican interpretar y analizar problemas que implican in- plican interpretar o analizar plican interpretar y analizar
gráficos de líneas. terpretar y analizar gráficos gráficos líneas. gráficos de líneas.
de líneas.

Recursos docentes

Recursos digitales - USB Libro de actividades


Enlace web • Representamos la fracción de la unidad, p. 120
• Representamos la fracción de un conjunto de
• Representamos fracciones equivalentes en http://
objetos, p. 121
www.e-sm.com.pe/M3PLVIG
• Representamos fracciones equivalentes, p. 122
Documento • Comparamos fracciones de igual denominador, p. 123
• Adición y sustracción de fracciones de igual denomi- • Sumamos y restamos fracciones de igual
nador, p. 142 denominador, pp. 124-125
• Comparamos fracciones respecto a la unidad,
Actividades interactivas pp. 126-127
• Representamos la fracción de un conjunto de obje- • Calculamos capacidades y hallamos equivalencias,
tos, p. 138 pp. 128-129
• Comparamos fracciones con la unidad, p. 145 • Interpretamos gráficos de líneas, pp. 130-131
• Resolución de problemas, pp. 132-133
Video • Razonamiento matemático, p. 134
• Comparamos fracciones, p. 140 • Compruebo lo que aprendí, pp. 135-137
Presentación Guía de atención a la diversidad
• Conteo de figuras, p. 153 Inteligencias múltiples
Fichas – Fichas de refuerzo 1 y 2
• Reforzamiento – Ficha de ampliación
– Repaso nivel 1
– Repaso nivel 2 Guía de Rutas del Aprendizaje
– Solucionario
– Fichas de aplicación 1 y 2
• Evaluación
– Ficha de evaluación
– Solucionario

LXIV

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8 Números decimales
Material concreto Resolución de problemas Cálculo mental

Propósito: construir la noción de Propósito: resolver diversos pro- Propósito: lograr que los es-
número decimal en situaciones blemas relacionados con números tudiantes utilicen la estrategia
problemáticas. decimales y perímetros. presentada (p. 169) en diversas
Metodología: iniciarse en la iden- Metodología: trabajar diversos situaciones de la vida cotidiana.
tificación de los números decima- problemas reales relacionados Metodología: mostrar con el uso
les y su representación (pp. 156 y con los temas de la unidad y apli- de material concreto la forma de
158) utilizando material concreto car la estrategia de representar sumar rápidamente números de-
estructurado, como las regletas. los datos gráficamente en el pro- cimales cuando su parte decimal
Emplearlos en la solución de pro- grama de “Resolución de proble- forma la unidad.
blemas y actividades. mas” (pp. 166-167). Sugerencia: proponer adiciones
Sugerencia: motivar el trabajo Sugerencia: emplear rectángulos como 0,5 + 0,5; 1,5 + 0,5, antes
con boletas de pago que tienen (de forma horizontal o vertical) de empezar el desarrollo de la
precios en números decimales, para representar los datos del clase para ayudar a los estudian-
regletas elaboradas con plastilina, problema y facilitar la identifica- tes a consolidar la estrategia pre-
entre otros. ción de la operación que se tiene sentada.
que realizar.

Sugerencias didácticas

Inicio Proceso
Apertura (pp. 156-157) Identificamos los décimos (pp. 158-159)

• Pedir que observen y describan la imagen. Luego, • Para desarrollar la inteligencia visual-espacial, se
motivarlos a responder las siguientes preguntas: ¿en sugiere empezar siempre por la manipulación de
qué lugar se encuentran estas personas? ¿Qué están material concreto. En este caso, emplear plastilina
haciendo? ¿Cuál creen que sea el precio del pastel de dos colores para modelar una barra que represen-
que el mozo lleva en la bandeja? ¿Han observado en te la unidad y otra, dividida en diez partes iguales,
la carta de los restaurantes la lista de platos y sus para representar los décimos.
precios? ¿Qué observan en los números de estos
• Explicar que ahora se considera la regleta naranja
precios?
como la unidad, a diferencia de cómo se utilizaba an-
• Animarlos a identificar fracciones que encuentran en tes (1 decena).
el texto. Luego, pedir que las escriban en palabras.
• Hacer notar que la fracción 1/10 se lee “un décimo”.
Preguntar: ¿qué fracción del pastel se comieron?
Indicar que las fracciones cuyo denominador es la
• Solicitar que expliquen cuál es la diferencia entre la unidad seguida de ceros se llaman “fracciones de-
cantidad que dijo el chef y la que colocó Hugo. Pre- cimales”. Señalar la equivalencia entre las fraccio-
guntar: ¿Hugo puso más o menos cantidad de lo que nes decimales y los números decimales. Explicar
indicó el chef? que, para obtener el número decimal equivalente a
la fracción decimal, se debe escribir el numerador
• Plantear la tercera pregunta de “Dialogamos” para
y, luego, contar de derecha a izquierda la misma
motivar un intercambio de ideas sobre la importan-
cantidad de cifras decimales como ceros tenga el
cia que tiene el ser tolerantes con ellos mismos.
denominador.

LXV

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• Alentarlos para que expliquen, con sus propias pala- la parte decimal. De esta manera encontraremos la
bras o con ejemplos, por qué los enunciados a y c de desigualdad de valores numéricos.
la actividad 4 del texto son verdaderos. • Para resolver el problema 5, recordar a los
• Sugerir que cuando desarrollen los problemas 5, 6 y estudiantes la equivalencia que hay entre 1 metro y
7 los representen gráficamente para facilitar su com- los decímetros.
prensión y resolución. • Para desarrollar la inteligencia lingüístico-verbal,
• Motivar el trabajo cooperativo de las actividades se sugiere solicitar a los estudiantes, con anticipa-
propuestas en la página 138 del libro de actividades. ción, que lleven encartes de supermercados. Luego,
pedirles que lean la información, recorten cinco ali-
Representamos números decimales (pp. 160-161) mentos o productos con sus respectivos precios y los
• Explicar cómo se representa un número decimal en ordenen de menor a mayor considerando su monto.
el tablero de valor posicional utilizando lo propues- • Motivar el trabajo cooperativo de las actividades
to en el texto. Poner especial cuidado cuando son propuestas en las páginas 140 y 141 del libro de
números que se leen, por ejemplo, “doce décimos”, actividades.
porque usualmente intentan colocar ambas cifras en
Sumamos y restamos números decimales (pp. 164-165)
el casillero de los décimos. Destacar que en el lugar
de los décimos solo debe ir una cifra y que la otra va • Animar a los estudiantes a leer la situación de inicio.
en la parte entera, antes de la coma decimal. Preguntar: ¿cómo podemos saber lo que le falta a
• Entregar a los estudiantes tarjetas con la represen- Andrea para llegar a alcanzar la canasta? ¿Qué estra-
tación gráfica de números decimales, sin decir de tegia podemos aplicar?
qué número se trata, antes de la actividad 3. Pedirles • Pedir a los estudiantes que coloquen, en su cuader-
que, de forma oral, digan cuál es la parte entera o las no cuadriculado, cada cifra del número en un cuadri-
unidades y cuál es la parte decimal. to y que dejen un cuadrito para la coma. De esta manera
se les hará más fácil alinearlos al momento de sumar y
• Para desarrollar la inteligencia interpersonal, se su-
restar.
giere trabajar la actividad 5. Conversar con los estu-
diantes sobre lo importante que es escuchar al otro y • Explicar que cuando uno de los números que se va a
respetar los distintos estilos de aprendizaje. sumar o restar no tiene cifras decimales, se comple-
ta con ceros, como es el caso de una de las sustrac-
• Para desarrollar la inteligencia lógico-matemática
ciones de la actividad 2.
de una manera lúdica, realizar lo siguiente: elaborar
24 tarjetas (o un múltiplo de cuatro), cada cuatro • En la sección “Resolvemos problemas”, luego de tra-
irán con un mismo número expresado de distinta bajar el problema 4, preguntar a los estudiantes: ¿es
manera, por ejemplo: 7,8; 78/10; 7 + 0,8 y siete uni- necesario colocar la cifra decimal en la respuesta?
dades y ocho décimos. Mezclar todas las tarjetas y ¿Por qué? En el caso del problema 8, pedir a varios
repartirlas entre los estudiantes. Luego, pedir que se estudiantes sus respuestas, luego preguntar: ¿serán
agrupen aquellos que tienen la tarjeta que represen- las únicas respuestas? ¿Por qué creen que ocurre
ta el mismo número. eso?

• Motivar el trabajo cooperativo de las actividades • Motivar el trabajo cooperativo de las actividades
propuestas en la página 139 del libro de actividades. propuestas en las páginas 142 a 144 del libro de
actividades.
Comparamos y ordenamos números decimales
(pp. 162-163) Calculamos el perímetro de los polígonos (pp. 166-167)

• Para desarrollar la inteligencia corporal-cinestésica, • Leer la situación de inicio y preguntar: ¿qué caracte-
se sugiere graficar, con tizas de colores, varias rectas rísticas observan en el rectángulo?
en el patio para que los estudiantes se ubiquen dan- • Recomendar a los estudiantes el uso de la regla al
do saltos. Hacerles preguntas como estas: ¿quién momento de dibujar los polígonos y al realizar las
está más lejos? ¿Quién está más cerca del cero? mediciones.
• Explicar que para comparar dos números decimales • Orientar a los estudiantes en el desarrollo de las acti-
primero debemos comparar la primera cifra de la vidades. En el caso del problema 4, pedirles que bus-
parte entera. Si tiene decenas y son iguales, se com- quen en el diccionario la palabra greca, si es que no
para la unidad y si también son iguales, se compara la conocen.

LXVI

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• Motivar el trabajo cooperativo de las actividades tener el mismo resultado. Es decir, se cumple la regla
propuestas en la página 145 del libro de actividades. de formación.
Resolución de problemas (pp. 168-169) • Pedir que en cada una de las secuencias indiquen
si va aumentando (creciente) o disminuyendo
• Asegurarse de que los estudiantes representen, su-
(decreciente).
men y resten números decimales correctamente an-
tes de empezar la resolución de los problemas. • Animar a los estudiantes para que, en equipos de
dos o tres integrantes, inventen secuencias numé-
• Pedirles que lean el problema planteado. Al consul-
ricas cuyos términos sean números decimales. Lue-
tar los datos que necesitan para la resolución, pre-
go, deben indicar cuál es la regla de formación y si
guntarles si es necesario, por ejemplo, conocer el
es creciente o decreciente. Finalmente, los equipos
precio de la papa huayro.
intercambian sus secuencias. Fomentar la actitud
• Explicar en qué consiste la estrategia de representar de escuchar y destacar su importancia para com-
los datos gráficamente. Comentar que, como la co- prender a otros cuando están exponiendo o expli-
secha de papas de Darío es menor, se la representa cando algo en público.
con un rectángulo de menor tamaño que el que re-
presenta la cosecha de Carlos. En el texto, los rectán- • Motivar el trabajo cooperativo de las actividades
gulos se ubican de forma horizontal, pero también propuestas en la página 148 del libro de
se los puede poner de forma vertical. Destacar que actividades.
la representación de los datos se debe hacer en pro- Matemáticamente (p. 171)
porción a las cantidades numéricas que se emplean.
Por ejemplo: • Hacer un repaso oral preguntando: ¿cuáles son dos
números que sumados resulten 10?
40 nuevos soles
• Explicar la estrategia para completar la unidad pre-
Dinero de Juan sentada en el texto con el uso de material concreto.
Dinero de Gloria • Invitar a los estudiantes a realizar las actividades 1
y 2 en un breve lapso de tiempo. Después, revisar
100 nuevos soles
quiénes terminaron y lo hicieron correctamente.
• En este ejemplo, el retángulo que representa el di- Favorecer el desarrollo de la inteligencia intraper-
nero de Juan no podría ser del mismo tamaño que el sonal; para ello, felicitar a los estudiantes por sus
que representa el dinero de Gloria. diferentes posibilidades de acierto en el proceso y en
• Guiar a los estudiantes para que encuentren la estra- el resultado de sus tareas, y alentarlos para seguir
tegia que los ayude a resolver el problema de com- intentándolo, dándoles a conocer que de los errores
paración 6. Recordarles quién es el que tiene más, también se aprende.
quién es el que tiene menos y cuánto menos tiene. • Pedir a los estudiantes que comprueben sus resulta-
• En la sección “Ponte a prueba”, pedir que agreguen dos empleando la calculadora.
un cartel más con el nombre de otro pueblo, el cual Cierre
se debe ubicar entre los pueblos de Felicidad y Com-
prensión. Luego, preguntar, por ejemplo: ¿cuántos Organiza tus ideas (p. 172)
kilómetros recorre entre el nuevo pueblo y Felicidad?
• Elegir a uno de los estudiantes, al azar, para explicar
• Motivar el trabajo cooperativo en la resolución de las con sus propias palabras a sus compañeros lo que
páginas 146 y 147 del libro de actividades. muestra el organizador.
Razonamiento matemático (p. 170) • Preguntar a los estudiantes: ¿el organizador podría
hacerse de otra manera? Si alguno responde que sí,
• Presentar a los estudiantes tarjetas con números
pedirle que lo elabore en la pizarra con apoyo de sus
naturales para que formen secuencias numéricas
compañeros. Luego, pedirles que respondan: ¿por
crecientes y decrecientes. Luego preguntarles: ¿qué
qué creen que los números decimales están relacio-
número sigue? ¿Cuál es la regla de formación?
nados con perímetros de polígonos? ¿Podrían ir se-
• Leer la situación planteada y señalar que Luis ahorra parados? Justifiquen sus respuestas.
la misma cantidad dinero cada día; por lo tanto, al
calcular la diferencia entre un día y otro debemos ob-

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• Colocar una copia del esquema en un lugar visible tacognición), si son siempre los mismos o en qué
del aula con la intención de que los estudiantes la cambian, con la intención de mejorar cada día las
puedan consultar, si lo necesitan. estrategias que no están funcionando. Además,
recordarles que cuando trabajen en equipo (coeva-
Compruebo lo que aprendí (p. 173)
luación) deben procurar desarrollar una actitud de
• Comentar a los estudiantes que en esta sección se escucha hacia el otro para poder realizar la activi-
presentan actividades relacionadas con los conoci- dad de forma satisfactoria.
mientos trabajados en la unidad. • Motivar el trabajo cooperativo de las actividades
• Conversar con los estudiantes sobre lo útil que es propuestas en las páginas 149 a 151 del libro de acti-
detenerse para revisar los pasos que están siguien- vidades.
do en el aprendizaje de determinados temas (me-

Rúbrica
Criterios Nivel 1. En inicio Nivel 2. En proceso Nivel 3. Logrado
Resuelve problemas aditivos Resuelve problemas aditivos Resuelve problemas aditivos Resuelve problemas aditivos
y de operaciones combina- de operaciones combinadas con números decimales. y de operaciones combina-
das con números decimales. con números decimales has- das con números decimales.
ta los décimos con dificultad.
Resuelve problemas que Resuelve problemas que Resuelve problemas que Resuelve problemas que
implican el cálculo del perí- implican el cálculo del implican el cálculo del perí- implican el cálculo del
metro de polígonos con me- perímetro de polígonos con metro de polígonos con me- perímetro de polígonos
didas en números naturales dificultad. didas en números naturales. con medidas en números
y decimales. decimales.

Recursos docentes

Recursos digitales - USB – Solucionario

Enlace web Libro de actividades


• Números decimales en http://www.e-sm.com.pe/ • Identificamos los décimos, p.138
M3PLXG • Representamos números decimales, p. 139
Documento • Comparamos y ordenamos números decimales,
pp. 140-141
• Historia de los números decimales, p. 158 • Sumamos y restamos números decimales,
Actividades interactivas pp.142-144
• Calculamos el perímetro, p. 145
• Representación de números decimales, p.159
• Resolución de problemas, pp. 146-147
• Secuencias, p. 168
• Razonamiento matemático, p. 148
Presentación • Compruebo lo que aprendí, pp. 149-151
• Números decimales, p. 170
Guía de atención a la diversidad
Fichas
Inteligencias múltiples
• Reforzamiento
– Repaso nivel 1 – Fichas de refuerzo 1 y 2
– Repaso nivel 2 – Ficha de ampliación
– Solucionario
• Evaluación Guía de Rutas del Aprendizaje
– Ficha de evaluación – Fichas de aplicación 1 y 2

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9 Números de cinco cifras
Material concreto Resolución de problemas Cálculo mental

Propósito: construir la noción de Propósito: resolver diversos pro- Propósito: lograr que los es-
decena de millar en diversas si- blemas relacionados los temas tudiantes utilicen la estrategia
tuaciones. trabajados. presentada (p. 189) en diversas
situaciones de la vida cotidiana.
Metodología: iniciar con la iden- Metodología: trabajar diversos
tificación de los números de problemas relacionados a los te- Metodología: mostrar, con el uso
cinco cifras y su representación mas de la unidad y aplicar la estra- de material concreto, la forma de
(pp. 176-177) utilizando material tegia de interpretar datos en un completar rápidamente decenas
concreto estructurado, como el gráfico estadístico en la sección de millar.
ábaco. Aplicarlo en la solución de “Resolución de problemas” (pp.
problemas y actividades. 186-187). Estos gráficos podrán Sugerencia: proponer adicio-
ser de barras, lineales, pictogra- nes en las que se completen
Sugerencia: motivar el traba- mas, etc. unidades de millar: 1 900 + 100,
jo con boletas de pago, noticias, 2 600 + 400, 3 700 + 300, etc.,
informes, afiches, artículos de Sugerencia: emplear la observa- antes de empezar el desarrollo
diarios o revistas en las que haya ción y el análisis para interpretar de la clase para ayudar a los estu-
números de cinco cifras. los datos del gráfico, así se podrá diantes a consolidar la estrategia
leer y obtener correctamente la presentada.
información.

Sugerencias didácticas

Inicio Proceso
Apertura (pp. 174-175) Representamos y descomponemos
números de 5 cifras (pp. 176-177)
• Pedir que observen la imagen y respondan: ¿qué está
haciendo esta pareja? ¿Es un deporte subir monta- • Motivar a los estudiantes a formar equipos de cuatro
ñas? ¿Cuántos metros crees que tendrá esa monta- y entregar un ábaco. Pedir que representen diferen-
ña? ¿Saben cuál es la montaña más alta del mundo y tes números de cuatro cifras dictados por usted. Al
cuál es su altura? ¿Qué creen que se sentirá a tanta manipular el material concreto estarán desarrollan-
altura? do su inteligencia visual-espacial.
• Pedir a los estudiantes que respondan las pregun- • Garantizar que los estudiantes escriban, lean, repre-
tas de la sección “Dialogamos”. Preguntar además: senten, descompongan y comparen correctamente
¿cómo se lee la otra cifra que aparece en el texto? Si números de hasta cuatro cifras. Así tendrán la base
el Everest tiene 8 848 metros y Yadav y su compa- adecuada para trabajar los números de cinco cifras.
ñero estaban a 7 000 metros, ¿cuántos metros les
• Animar a los estudiantes a observar y analizar la si-
faltaban para llegar a la cima? ¿Saben cuál es la mon-
tuación de inicio. Explicar cómo se forma la decena
taña más alta del Perú y cuántos metros tiene?
de millar en el ábaco.
• Comentar que, en el Perú, la montaña más alta es el
• Para consolidar bien la lectura y escritura de un nú-
nevado Huascarán con una elevación de 6 768 me-
mero de cinco cifras, hacer que los estudiantes colo-
tros (escribir el número en la pizarra y preguntear
quen el número en el tablero y separen unidades de
cómo se lee), que se encuentra en la cordillera Blanca,
millares. Luego, deben leer los millares con la termi-
en la región Áncash. Preguntar: ¿quién creen que tiene
nación mil y continuar leyendo las unidades.
la responsabilidad de cuidar nuestros recursos?

LXIX

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• Trabajar con los estudiantes lo propuesto en las pá- • Mencionar a los estudiantes lo importante que es
ginas 154 y 155 del libro de actividades. ubicar cada número en un cuadrado para evitar co-
meter errores.
Comparamos y ordenamos números de 5 cifras
(pp. 178-179) • Animar a los estudiantes a leer la situación de inicio
comprobando los resultados con el ábaco.
• Empezar comparando números de 4 cifras. De pre-
ferencia, que tengan las mismas cifras, pero en dife- • Insistir en que para realizar adiciones y sustracciones
rente orden. Por ejemplo: debemos estar concentrados para no olvidarnos de
las cifras que llevamos y las que prestamos.
Ordena de menor a mayor:
• Tener en cuenta que cuando los estudiantes realizan
4 578 – 4 785 – 5 487 – 7 854 – 5784 – 8 457 –
sustracciones en las que el minuendo va seguido de
4 875 – 7 458 – 8 754 – 4 857.
varios ceros, se les hace complicado. Es recomenda-
ble decir que el cero se presta uno del resto del gru-
• Sistematizar el procedimiento de comparación, y
po, colocando el número anterior a este.
hacer que los estudiantes expliquen la estrategia
que utilicen. • Trabajar con los estudiantes lo propuesto en las pá-
ginas 158 y 159 del libro de actividades.
• Dejar en claro que, para comparar números, siempre
comenzaremos comparando las cifras que ocupan el Identificamos cuerpos geométricos (pp. 182-183)
orden mayor en cada número.
• Hacer un breve repaso de las figuras geométricas
• Animar a los estudiantes a leer la situación de inicio. que estudiaron en geometría plana. Los estudiantes
Hacer que utilicen el ábaco para representar cada ci- deberán saber cuáles son y cómo se clasifican, así
fra propuesta. como sus características.
• En la actividad 3, encontramos números descom- • Para desarrollar su inteligencia visual-espacial, for-
puestos. Los estduaintes deberán componerlos para mar equipos de seis estudiantes y repartir diversos
hacer la comparación. Recordarles que la unidad de materiales que tengan forma de cuerpos geométri-
millar lleva 4 ceros, por lo tanto, 9 Dm será igual a cos. Por ejemplo: una caja, un dado, un objeto con
90 000; en el caso de 8 D, la decena lleva 1 cero, en- forma de pirámide, una lata de leche, un gorro de
tonces, será igual a 80. Al componer todo el número fiesta y una pelota. Hacer que describan cada objeto.
resultá: 90 000 + 80 = 90 080. Preguntar cuál es su base, qué forma tiene, cuántas
• Dejar en claro la diferencia que hay entre los signos caras tiene, etc.
de mayor y menor. Recuerde que “la boquita” siem- • Motivar a los estudiantes a que trabajen la situación
pre se come al mayor y “la puntita” indica al menor. de inicio. Pedir que observen y analicen atentamen-
Por lo tanto mayor es “>” y menor es “<”. Es reco- te la clasificación de los cuerpos geométricos y sus
mendable que verbalicen las expresiones que for- características.
men, ya que suelen confundirse en la lectura de los
• Entregar a los estudiantes plantillas de prismas, pi-
signos de desigualdad.
rámides y cuerpos redondos para que las peguen en
• Trabajar con los estudiantes lo propuesto en las cartulina, las recorten y las armen.
páginas 156 y 157 del libro de actividades.
• Explicar que los prismas y las pirámides llevan su
Sumamos y restamos números de 5 cifras (pp. 180-181) nombre de acuerdo con la forma de su base. Por
ejemplo, si la base de un prisma es un pentágono,
• Asegurarse de que los estudiantes sepan leer y es-
recibirá el nombre de “prisma pentagonal”. Señalar
cribir correctamente los números en el tablero po-
el recuadro de “Ten en cuenta” para que lo analicen.
sicional. Recordar el algoritmo de la adición y de la
sustracción de tres y cuatro cifras. Insistir en colo- • Motivar a sus estudiantes a dar un paseo fuera del
car las adiciones y sustracciones dentro de un ta- aula y fuera de la escuela para que identifiquen obje-
blero posicional para que haya orden al colocar cada tos que tengan la forma de cuerpos geométricos.
cifra. • Formar equipos de cuatro estudiantes. Entregar re-
• Es recomendable también dejar las adiciones y vistas, encartes, etc., y solicitar que busquen y re-
sustracciones de forma horizontal, para que luego corten objetos con forma de cuerpos geométricos.
ellos las ubiquen verticalmente dentro del tablero Hacer que los peguen en una cartulina y pedir que
posicional. los clasifiquen y señalen sus partes.

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• En la sección “Resolvemos problemas”, hacer que los • Para crear un problema a partir del gráfico de barras
estudiantes los desarrollen manipulando los cuerpos de la situación de inicio, proponer que la pregunta
geométricos para que puedan observarlos más cla- sea: ¿qué taller tuvo mayor acogida? ¿Cuántos matri-
ramente. culados hubo en dicho taller? ¿Cuál tuvo menor aco-
gida? ¿Cuántos matriculados hubo en dicho taller?
• Pedir a los estudiantes que resuelvan lo propuesto
en las páginas 160 y 161 del libro de actividades. • Asegurarse de que los estudiantes utilicen gráficos
estadísticos sencillos de interpretar.
Identificamos eventos seguros, posibles e imposibles
(pp. 184-185) • Incentivar a los estudiantes que busquen en otros li-
bros y en internet gráficos estadísticos que les sirvan
• Animar a los estudiantes a responder las siguientes para crear problemas. Luego, deben compartirlos en
preguntas: ¿saben qué hora es? ¿Podemos evitar clase con el resto de sus compañeros.
que el tiempo pase? ¿Podemos evitar que anochezca
o que amanezca? ¿Qué cosas podrían pasar en estos • Trabajar con los estudiantes lo propuesto en las
momentos? Por ejemplo, ¿podría haber un temblor? páginas 164 y 165 del libro de actividades.
¿Qué cosas no podrían pasar nunca? ¿Podríamos, por Razonamiento matemático (p. 188)
ejemplo, viajar en un día a Marte? ¿Por qué?
• Animar a los estudiantes a que observen la actividad
• Animar a los estudiantes a mencionar los eventos
propuesta. Indicar que se ha realizado el gráfico que
que se les ocurran, analizando las posibilidades de
representa al edificio de 4 pisos para ir ubicando a
que puedan suceder o no. Ir anotándolos en la piza-
cada persona según las indicaciones que se dan. Ha-
rra clasificándolos en seguros, posibles e imposibles.
cer notar que se debe empezar por el dato más pre-
• Motivar a los estudiantes a que observen la situa- ciso, en este caso, que Daniel trabaja en el segundo
ción de inicio. Realizar el experimento varias veces, piso. Luego, al decir que Silvia trabaja debajo de él,
pidiendo que un estudiante patee la pelota y otro es obvio que trabaja en el primer piso. Rubén trabaja
que lance el dado. Preguntar: ¿cada vez que se pateó más arriba que Irma, pero se sabe que el primer y
la pelota esta se movió? ¿Cada vez que lanzaron el segundo piso ya están ocupados; por lo tanto, Irma
dado salió 3? Hacer notar que al patear la pelota es estará en el tercer piso y Rubén en el cuarto piso.
seguro que esta se mueva, pero al lanzar el dado es
• Incentivar a los estudiantes para que trabajen los
probable que salga 3.
problemas propuestos en esta lección.
• Solicitar a los estudiantes que busquen en el diccio-
• En el problema 2, explicar que cada persona realiza
nario la palabra aleatorio. Dejar en claro que signi-
un deporte distinto; por lo tanto, si una juega bás-
fica que algo depende de la suerte o del azar. Esta
quet, no hará vóley ni natación; si otra hace natación,
actividad favorece el desarrollo de su inteligencia
no hará ni vóley ni básquet; y la que hace vóley no
lingüístico-verbal.
hace ni básquet ni natación.
• Al trabajar la sección “Resolvemos problemas”, ha-
• Pedir a los estudiantes que resuelvan lo propuesto
cer notar que, en el problema 4, una de las bolsas
en la página 166 del libro de actividades.
contiene 4 tapitas rojas y 1 azul; por lo tanto, hay más
probabilidades de sacar una tapa roja que una azul. Matemáticamente (p. 189)
Así también, en el problema 5, hay más probabilidad
• Hacer un repaso de completar unidades de millar.
de sacar una manzana y el que tiene menos probabi-
Por ejemplo: 600 + 400 = 1 000, 800 + 200 = 1000,
lidad de salir es el plátano.
1 700 + 300, 2 500 + 500, etc.
• Trabajar con los estudiantes lo propuesto en las pá-
• Alentar a los estudiantes a que trabajen la situación
ginas 162 y 163 del libro de actividades.
con el ábaco. De esta manera, manejando material
Resolución de problemas (pp. 186-187) concreto, estarán desarrollando su inteligencia vi-
sual-espacial.
• Mostrar a los estudiantes diferentes gráficos esta-
dísticos para que los observen y analicen. Realizar • Motivar a que formen equipos de cuatro estudian-
preguntas para que ellos interpreten los datos de tes para que creen en un papelógrafo dos problemas
cada gráfico. que se resuelvan completando decenas de millar.
Solicitar que expongan su trabajo en clase.
• Motivar a los estudiantes para que observen el pro-
blema planteado y su resolución.

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Cierre temas ya tratados con la finalidad de reforzar los
aprendizajes.
Organiza tus ideas (p. 190)
• Señalar la lectura de un número debe ser correcta y
• Solicitar a los estudiantes que observen y analicen el mejor aún si lo hacen en voz alta, ya que algunos es-
organizador con los temas tratados en esta unidad. tudiantes leen los números como si fueran números
telefónicos.
• Preguntar a los estudiantes qué temas les parecie-
ron más fáciles, cuáles más difíciles y cuáles más en- • Incentivar a los estudiantes a buscar, en la biblioteca
tretenidos. Este tipo de análisis los ayudará a desa- de su escuela o de su comunidad, libros que tengan
rrollar su inteligencia intrapersonal. actividades similares a las tratadas en esta unidad y
pedirles que las compartan en clase.
Compruebo lo que aprendí (p. 191)
• Solicitar a los estudiantes que resuelvan lo propues-
• Comentar a los estudiantes que en esta sección to en las páginas 167 y 169 del libro de actividades.
se presentan actividades y problemas sobre los

Rúbrica
Criterios Nivel 1. En inicio Nivel 2. En proceso Nivel 3. Logrado
Identifica un suceso seguro, Identifica con dificultad un Identifica un suceso posible Identifica un suceso seguro,
posible e imposible. suceso seguro, posible o o imposible. posible e imposible.
improbable.

Recursos docentes
Recursos digitales (USB) Libro de actividades
Enlace web • Representamos y descomponemos números de 5
cifras, pp. 154 - 155
• Comparación de números de cinco cifras en
• Comparamos y ordenamos números de 5 cifras, pp.
http://www.e-sm.com.pe/M3PLXIVAG
156 - 157
• Sumamos y restamos números de 5 cifras,
Actividades interactivas pp. 158 -159
• Identificamos cuerpos geométricos, pp. 160 - 161
• Cuerpos geométricos, p. 185 • Identificamos eventos seguros, posibles e imposi-
bles, pp. 162-163
Presentación • Resolución de problemas, pp. 164 - 165
• Razonamiento matemático, p. 166
• Descomposición de números de cinco cifras, p. 176 • Compruebo lo que aprendí, pp. 167 - 169
Video
Guía de atención a la diversidad
• Sucesos: posibles, seguros e imposibles en http://
www.e-sm.com.pe/M3PLXIVBG
Inteligencias múltiples
Fichas – Fichas de refuerzo 1 y 2
– Fichas de ampliación
• Reforzamiento
– Repaso nivel 1 Guía de Rutas del Aprendizaje
– Repaso nivel 2
– Solucionario – Fichas de aplicación 1 y 2
• Evaluación
– Ficha de evaluación
– Solucionario

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