TEST DE INTELIGENCIA SIN PARCIALIDAD CULTURAL

FACTOR “G” ESCALA 1.

1. DESCRIPCION Y FUNDAMENTACION TEORICA

1. 1 Ficha Técnica

Nombre: Test de Inteligencia sin Parcialidad Cultural Factor

“g” Escala 1- Abreviada

Autor: R. B. CATTELL, A. K. S. CATTELL

Administración:
- Individual
- Colectiva
Duración:
- 11 minutos de trabajo efectivo
- De 20 a 30 minutos con instrucciones

Aplicación
- a niños de 4 a 8 años de edad.

Significación:
- Evaluación de la Inteligencia general Factor “g”

Material
- Manual
- Cuadernillo

Material auxiliar
- Cronometro
- Lápiz
- Borrador

1.2. Fundamentación Teórica:

Este test esta basado en la premisa que la inteligencia general es una cuestión de
ver relaciones en las cosas con las que tenemos que tratar, y que la capacidad de ver
relaciones puede estimarse con material grafico sencillo y que para que un test pueda ser
utilizado en culturas diferentes los dibujos deben ser formas u objetos suficientemente
universales, es decir, que no sean peculiares de ningún grupo cultural.
R.B. Catell propuso que la Inteligencia General está compuesta por dos factores:
la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada.
La inteligencia fuìda (gf)
Es una capacidad básica para aprender a resolver problemas, independientes de
la educación y la experiencia.

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 La “gf” es independiente a las influencias culturales. Es un potencial que el
individuota posee al principio; alcanzando su máximo nivel hacia los catorce o quince
años, cuando el cerebro concluye su crecimiento.

La inteligencia cristalizada (gc)

Es el resultadote la interacción de los fluidos individuales de la inteligencia y su
cultura, consiste en el conocimiento aprendido y las habilidades. Esta ligada a unas
formas que las costumbres y la práctica escolar nos lleva a ejercer.
La gc, son aptitudes primarias que se manifiestan en las materias escolares como
lengua, aritmética, etc. Que con sus aptitudes primarias las pone en juego. Esta puede
continuar forjándose mediante el aprendizaje, la educación y la experiencia.
La inteligencia cristalizada aparece como el efecto de dos fuentes: gf (g),
correspondiente al potencial innato, y a unas influencias educativas, en la escuela y en
la familia, que se simboliza por “se” (para indicar que se trata de aportaciones debidas a
la situación), añade una pequeña influencia de la personalidad.

1.3 Estructura del Test

Por su objetivo, es un test de capacidad intelectual (habilidad mental general).
 Es un test no verbal, por el tipo de material y por la respuesta que da el
examinado.
 Por la tarea interna que debe realizar el examinado, es un tes perceptual, de
observación, y comparación.
 Test libre de influencias culturales, es decir, no tiene en cuenta el idioma, la
lectura rápida o el contenido cultural cargado.
 Por su administración, puede administrarse en forma colectiva, teniendo en
cuenta si se aplica a niños muy pequeños, es conveniente hacerlos en grupos
pocos numerosos.
 La escala 1 de R.B. Catell, forma Abreviada Colectiva; incluye solo aquello sub-
test que pueden ser tomados en forma colectiva.

Esta prueba consta de 4 sub-test:

a) Sustitución.- Aquí el niño tiene que copiar símbolos debajo de los dibujos que
figuran en la hoja, utilizando un modelo de símbolos asociados con figuras
simples. Consta de 6 ítems y su tiempo de duración es de 80 segundos.
b) Laberintos.- El niño tiene que planear anticipadamente y moverse por un
laberinto impreso. Consta de 12 ítems y dura 90 segundos.
c) Identificación.- Aquí el niño tiene que identificar y marcar los objetos que sean
nombrados por el examinador. Consta de 12 ítems y el tiempo de duración es de
2 minutos.
d) Semejanzas.- Este sub-test exige que del niño la utilización de los procesos del
pensamiento asociativo. Consiste en localizar entre varios objetos uno que sea
igual al modelo. Consta 12 de ítems, y el tiempo de duración es de 2 minutos.

Análisis de los sub-test del Test de Inteligencia de R. Catell – escala 1

a) Sustitución.- Explora principalmente la destreza motora y especialmente el

manejo del lápiz. Requiere además capacidad para comprender un material

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 nuevo presentado en un contexto asociativo. Y un aprendizaje rápido de un
mecanismo consistente en copiar o sustituir símbolos nuevos.

b) Laberintos.- Requiere en primer lugar, capacidad de planeamiento y previsión,

atención a instrucciones tales como: orden de no levantar el lápiz, control del
lápiz, por lo tanto, coordinación vasomotora y rapidez combinada con previsión.

c) Identificación.- Evalúa la atención concentrada, capacidad de comprensión

(conceptos) y retención ante un material recibido cualitativamente, para luego
identificarlos visualmente en un material grafico.

d) Semejanzas.- Evalúa la capacidad para efectuar diferentes grados de abstracción.

También refleja la habilidad del niño para reconocer, describir, identificar
objetos a partir de sus propiedades o atributos similares.

e)

2. INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA ADMINISTRACION DE LA

PRUEBA.
2.1. Instrucciones de aplicación
Presente el test diciendo: “Les voy a dar un cuaderno como este (mostrar) que tiene
muchos dibujos. Déjenlo en la mesa hasta que yo les diga lo que tienen que hacer con
él”.
Llenen sus datos en la primera página.

I. SUSTITUCION
Cuando todos hayan terminado de colocar sus datos, se continua diciendo:
“Ahora pasen la hoja y doblen el cuaderno tal como yo lo hago” (mostrar,
dejando sólo a la vista la página de prueba).
“Miren ahora la primera fila de dibujos, la de arriba (mostrar). Hay una pelota,
una pluma, una torre de iglesia, una rueda, un molino de viento y una silla.
Debajo de cada figura hay una marca; debajo de la pelota se puso un
redondelito, debajo de la pluma se puso una rayita horizontal, debajo de la torre
se puso una rayita vertical, debajo de la rueda se puso un punto, debajo del
molino se puso una cruz y debajo de la silla se puso una raya doblada”.
“En el resto de la hoja hay unas filas de dibujos como estos, y ustedes tienen que
poner debajo de cada uno de ellos, la misma marca que tiene en la primera fila”.
“Vamos a ver la fila que está debajo de la raya larga (mostrar). El primer dibujo
es una pluma, y la marca que tienen que poner con su lápiz es una raya
horizontal como la de arriba, “háganlo”
(pausa 5 segundos)

“Después hay una pelota, debajo de ella tienen que poner ……….. (pausa); un
redondelito como el de arriba (esperar 4 segundos)”.

“Luego hay una silla, debajo de ella tienen que poner una raya doblada como
arriba (pausa 4 segundos). Ahora ¿qué marca tienen que poner debajo de la
pelota? ……… Sí, pongan un redondelito como antes (pausa 4 segundos).

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 Pongan lo que tiene que ir debajo de la pluma (pausa 4 segundos). Ahora, ¿qué
hay que poner debajo del molino? Póngalo” (pausa 4 segundos).

Se dan las respuestas correctas a estos dos elementos y se continúa.

“Cuando yo les avise van a continuar poniendo las marcas debajo de los dibujos
de esta fila y luego continuaran con la otra fila de dibujos. Si no se acuerdan de
alguna marca, pueden mirarla en la primera fila. Trabajen rápidamente para ver
cuantas filas pueden hacer. Procuren no equivocarse y deténgase cuando yo les
diga ¡Basta!, ¿han comprendido?. Listos, ¡Pueden comenzar!” Se pone el
cronometro en marcha y cuando hayan transcurrido 80 segundos se dice:
“Atención ….. Basta!”, dejen el lápiz sobre la mesa y dan vuelta la hoja para
pasar a la siguiente prueba.

II.- LABERINTOS
Se comienza la aplicación mostrando en el ejemplar del examinador, el
primer laberinto ya solucionado y se dice:
“Aquí hay un ratón que quiere comer este queso (mostrar). Hay también
unos caminos con unas rayas dentro; estas rayas son las paredes. Esta línea
(mostrar la línea con el lápiz) nos dice el camino que debe seguir el ratón
rodeando las paredes cuando hace falta y pasando solo entre ellas. ¿Lo ven?
Ahora, tenemos otro ratón (mostrar) que quiere comer este otro queso (mostrar).
Para ello tiene que pasar por todos estos caminos (mostrarlos), rodeando las
paredes, pero no atravesándola nunca”.
El examinador inicia el trazado del laberinto en su ejemplar, hasta la
mitad de la primera caja, mostrándolo a los niños. Entonces dice: “¿Han
comprendido todos, lo que hay que hacer? (pausa) Ahora pueden comenzar
(controlar 90 segundos).
Observe el trabajo de los niños y si alguno atraviesa la pared en la
primera caja se le corrige diciendo: “No, esto es una pared, y no la puedes
atravesar, debes rodearla”. No se calificará la primera caja si ha sido necesaria
alguna corrección.
Finalizado los 90 segundos de la prueba, diga: “¡Atención ….. Basta”, dejen el
lápiz sobre la mesa y pasen la hoja, doblando el cuadernillo como hicimos antes
(mostrar).0

III. IDENTIFICACION
1. Teniendo todos los niños a la vista la primera pagina de esta prueba,
comience diciendo: “Miren esta fila de dibujo, (señalar), busquen el
dibujo del perro y hagan una marca sobre él …. Así “.( El examinador
traza un aspa sobre el perro y se las muestra a los niños).
2. “Ahora miren la fila siguiente, (señalar) marquen como hemos hecho
antes, la pera, el pescado (comprobar si lo ejecutan bien).
Luego dice: “Ahora para cada fila de dibujos yo voy a decirles varios
nombres. Cuando termine de decirlos ustedes marcaran, con un aspa,
como hicimos antes, las cosas que yo he dicho. ¿Han comprendido?”
(solucionar las dudas)
A continuación el examinador dice pausadamente, pronunciando con
claridad y con dos segundos de intermedio entre palabra y palabra; y

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 dejando pasar cinco segundos para que anoten sus respuestas; luego de
este lapso pasar inmediatamente al siguiente ítem.
Diga:
3. “En la línea siguiente que tiene un 3 delante, marquen el arbolito, la hoja
y la bandera”
4. “En la siguiente el numero 4, marquen la rata, la vaca, la cometa.
5. “En la siguiente marquen el caballo, el tenedor, la escoba, la pala,”.
6. “Marquen el gato, el saco, el pato y el conejo”.
“Ahora den vuelta a la otra pagina”.
7. “Marquen la naranja, las cerezas, el plátano y la pera”.
8. “Marquen la jarra, la tetera, la botella y la taza”
9. “Marquen el sillón, la mesa, la ventana, el banco y la cama”.
10. “Marquen la espada, el tenedor, el cuchillo, la lanza y la cuchara”.
11. “Marquen el avión, el carro, el tren, la moto, y el ómnibus”.
12. “Marquen el redondel, el cuadrado, la línea recta, el aspa y el punto”.

“Bien, ahora doblen la hoja” (mostrar y comprobar).

2.2. Normas para la corrección y la puntuación

1) Sub-test 1 (Sustitución).- El puntaje está dado por el numero de ítems

correctamente marcados, incluyéndose:
a) aquellos efectuados durante las instrucciones con el examinados,
b) aquellos ítems dispersos por toda la página.
La suma de ítems correctos se divide entre 5 lo que da un puntaje máximo de 12.
Note que cada fila tiene 120 ítems, lo que significa un puntaje de 2. Se considera
puntaje correcto a partir de ½ punto.
2) Sub-Test 2 (Laberintos).- Cuente el numero de cajas atravesadas
(completamente) sin cruzar ninguna línea de las paredes (independiente de las
vueltas en los pasajes equivocados). La numeración de las cajas en el protocolo
facilita la calificación. El puntaje máximo es de 12 puntos.
3) Sub-test 3 (Identificación).- Se concede un punto por cada fila que tenga
marcados correctamente todos los objetos nombrados y ningún otro. Si falta o
sobra alguno, la puntuación de esa línea será cero. Hay 12 filas y la puntuación
máxima en esa prueba es de 12 puntos.
4) Sub-test 4 (Semejanzas).- Se concede un punto por cada fila correctamente
contestada. El puntaje máximo es de 12 puntos.

Una vez obtenidas las puntuaciones en las cuatro pruebas, pueden trasladarse al
recuadro existente en la portada ejemplar. Entonces puede realizarse su suma y
esa puntuación total es la que hay que utilizar para interpretar los resultados.

3. TIPIFICACION DE LA MUESTRA.
La tipificación se basa en los resultados de la aplicación de la prueba en una
muestra recogida en 21 colegios de Lima Metropolitana. Muestra representativa
de 1080 niños, con edades comprendidas entre los 4 y 8 años de edad de ambos
sexos y de tres estratos socioeconómicos. La tipificación se basó en las
últimas estadísticas de la Oficina de Estadística e información del Ministerio de
Educación..

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El nivel de medición para hallar la muestra fue con el 0.03% nivel de precisión
requerida y se calculó un nivel de confianza de 1.96 (que corresponde al 95% de
confianza).

4. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD.
La confiabilidad de la división en mitades y de Kuder-Richardson, se agrupan
entre 0.70 y 0.80.
La confiabilidad del retest con las formas alternativas son más bajas,
descendiendo a situarse entre 0.50 y 0.60 en algunas muestras.
La validez predictiva y la concurrente en función de criterios independientes de
los test son virtualmente inexistentes.

5. INTERPRETACION DEL C.I., CENTILES, ENEATIPO, EDAD

MENTAL.
Interpretación del “ C.I “ (índice cognitivo).
Es una puntuación típica, los C.I. se obtienen comparando los resultados de cada
sujeto, con las puntuaciones alcanzadas por los sujetos de su misma edad.
La media y la desviación típica de los C.I se han predicado en los valores 100 y
16, respectivamente. Por ejemplo, un niño que obtiene un C.I de 100 tiene un
nivel general cognitivo de tipo promedio en relación con los niños de su misma
edad..
La media y la desviación típica de los C.I. se han prefijado en los valores 100 y
16, respectivamente. Por ejemplo, un niño que obtiene un C.I de 100 tiene un
nivel general cognitivo de tipo promedio en relación con los niños de su misma
edad.
Puntuaciones, Centiles equivalentes a los C.I.
Indica el lugar entre 100, que ocupa un niño determinado cuando su puntuación
se compara con un grupo normativo de referencia.
Cuando la puntuación directa no aparezca expresamente indicada, deberá
hacerse una interpretación, asignándole un centil comprendido entre los
correspondientes a los valores inmediatamente superior e inferior., registrados.

Eneatipo.
Forman una escala de puntuaciones típicas que van de 12 a 9, con la media
situada en el 5. Los eneatipos son útiles para explicar los resultados del niño en
las reuniones con padres de familia y educadores.

Utilización de la Edad Mental.

La E.M, es, un procedimiento aritmético para puntuar o valorar los resultados
de los test en términos de una escala cronológica y en segundo lugar, un método
para comparar los elementos del test, de modo que el promedio de los niños de
una determinada edad obtenga una puntuación que, cuando se transforma en
escala cronológica, sea igual a dicha edad.

Esta puntuación así obtenida y expresada en años es la E.M. La edad mental

constituiría un determinado nivel de rendimiento en los test. Se considera que la
edad mental representa un nivel absoluto de capacidad intelectual.

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