INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES”

SARDINATA N. de S.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

SARDINATA
Norte de Santander
2016
 CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

1. IDENTIFICACIÓN

2. JUSTIFICACIÓN

3. MARCO LEGAL

4. COMPONENTE CONCEPTUAL
4.1 SITUACIÓN INSTITUCIONAL
4.1.1 Lectura de contexto
4.1.2 Caracterización institucional
4.1.3 Símbolos Institucionales
4.2 PRINCIPIOS, FUNDAMENTOS, OBJETIVOS
4.2.1 Filosofía
4.2.2 Objetivos del PEI
4.2.3 Horizonte Institucional
4.2.3.1 Misión
4.2.3.2 Visión
4.2.3.3 Principios Institucionales
4.2.3.4 Creencias
4.2.3.5 Valores
4.2.3.6 Objetivos institucionales
4.2.3.7 Metas Institucionales
4.2.3.8 Fundamentos
4.2.3.9 Perfiles
4.3 OFERTA EDUCATIVA
4.3.1 POLÍTICAS DE ACCESO
4.3.2 POLITICAS DE PERMANENCIA
4.4 POLITICAS DE INCLUSIÓN
4.5 PRIMERA INFANCIA Y EDUCACIÓN INICIAL
4.6 CULTURA INSTITUCIONAL
4.6.1 Integraciones pedagógicas de la comunidad educativa
4.6.2 Salidas pedagógicas de la media técnica
4.6.3 Convivencia grado undécimo
4.6.4 Promoción de valores
4.6.5 Homenaje a la patrona de la Institución Educativa
4.6.6 Participación en supérate intercolegiados
4.6.7 Juegos interclases
4.6.8 Festival folclórico
4.6.9 Políticas de calidad
  Preparación para las pruebas SABER 3°, 5°, 9° Y 11°
 Actualización plan de aula
 Plan lector
 Acuerdo por la Excelencia Educativa
 Evaluaciones contextualizadas
 Capacitación en nuevas tendencias educativas y el uso de las TIC en la
educación.

4.6.10 Sistemas de gestión y/o trabajo

Áreas de gestión institucional
Áreas obligatorias y fundamentales
Comités de trabajo institucional

5. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
5.1 ORGANOS, FUNCIONES Y GOBIERNO ESCOLAR
5.1.1 Gobierno Escolar
5.1.2 Forma de integración
5.1.3 Conformación
5.1.3.1 Rector
5.1.3.2 Consejo Directivo
5.1.3.3 Consejo Académico
5.1.3.4 Instancias de participación
5.1.3.4.1 Consejo de estudiantes
5.1.3.4.2 Consejo de Padres de Familia
5.1.3.4.3 Asociación de Padres de Familia
5.1.3.4.4 Personero Escolar
5.1.3.4.5 Contraloría Escolar
5.1.3.4.6 Consejo de Docentes
5.1.3.4.7 Comité Escolar de Convivencia
5.1.3.4.8 Otras organizaciones de base
5.1.3.4.8.1 Junta de Padres de Familia
5.1.3.4.8.2 Estudiante representante de curso
5.1.3.4.8.3 Estudiante mediador

5.2 SISTEMA DE MATRÍCULA (SIMAT)

5.3 EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS
5.3.1 Recursos humanos
5.3.1.1 Docentes
5.3.1.2 Directivos docentes
5.3.1.3 Psicoorientadora
5.3.1.4 Administrativos
5.3.1.5 Servicios generales
5.3.1.6 Estudiantes
 5.3.2 Recursos físicos
5.3.2.1 Inventario de bienes
5.3.2.2 Archivo
5.3.2.3 Laboratorios
5.3.2.4 Biblioteca
5.3.2.5 Restaurante Escolar
5.3.2.6 Banda estudiantil
5.3.2.7 Transporte Escolar

5.3.3 Recursos tecnológicos

5.3.3.1 Ciencia, Tecnología e Innovación

5.3.4 Recursos económicos

5.4 CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA

5.4.1 Organigrama
5.4.2 Sistema de comunicación interna y externa
5.4.3 Políticas laborales y administración del recurso humano
5.4.4 Criterios de evaluación de la gestión

5.5 MANUALES
5.5.1 Manual de Procedimientos
5.5.1.1 Solicitud de cupo escolar
5.5.1.2 Proceso de matrícula
5.5.1.3 Traslado de institución educativa
5.5.1.4 Solicitud de permisos
5.5.1.5 Proceso para desvincular un estudiante de la Institución
5.5.1.6 Solicitud de constancias o certificados de estudio (ANEXO 1)

5.5.2 Manual de Funciones

5.5.2.1 Funciones del Rector
5.5.2.2 Funciones de los Coordinadores
5.5.2.3 Funciones de la Orientadora Escolar
5.5.2.4 Funciones de los Docentes
5.5.2.5 Funciones del Director de Grupo
5.5.2.6 Funciones del Jefe de Área
5.5.2.7 Funciones TUTOR Programa Todos a Aprender
5.5.2.8 Funciones ASESOR MEDIA TECNICA
5.5.2.9 Secretario(a) Académico
5.5.2.10 Secretario(a) Pagador
5.5.2.11 Funciones de la Bibliotecaria
5.5.2.12 Funciones del administrador del punto vive digital
5.5.2.13 Funciones del personal de servicios
 5.5.2.14 Funciones del Vigilante – Celador (ANEXO 2)

5.5.3 Manual de Convivencia

5.5.3.1 Conceptualización
5.5.3.2 Estructura
5.5.3.3 Criterios de aplicación (ANEXO 3)

6. COMPONENTE PEDAGÓGICO
6.1 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
6.1.1 Modelo Pedagógico
6.1.2 Diseño Curricular
6.1.3 Propuesta Pedagógica
6.1.4 Plan de Estudio
6.1.4.1 Fines de la Educación
6.1.4.2 Objetivos de la Educación Preescolar
6.1.4.3 Plan de Estudios Nivel Preescolar
6.1.4.4 Objetivos Generales de la Educación Básica
6.1.4.5 Plan de Estudios Básica Primaria
6.1.4.6 Plan de Estudios Básica Secundaria
6.1.4.7 Objetivos de la Educación Media Técnica
6.1.4.8 Plan de Estudios Media Técnica

6.1.5 Evaluación de los estudiantes (SIEE)

6.1.5.1 Evaluación Formativa.
6.1.5.2 Formación integral.
6.1.5.3 Sistema Institucional de Evaluación de los Educandos (SIEE)
6.1.5.4 Escala valorativa
6.1.5.5 Acciones de seguimiento para el mejoramiento del desempeño de
los estudiantes
6.1.5.6 Instrumentos de evaluación
6.1.5.7 Proceso de autoevaluación
6.1.5.8 Estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presentan
debilidades
6.1.5.9 Los deberes y derechos de los estudiantes (ANEXO 4)

6.1.6 Modelos educativos

6.1.7 Proyectos Pedagógicos Transversales
6.1.7.1 Estilos de vida saludables.
6.1.7.2 Programa de educación ambiental.
6.1.7.3 Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía.
6.1.7.4 Educación para el ejercicio de los derechos humanos.
6.1.7.5 Educación para la democracia, la urbanidad y los valores humanos.
6.1.7.6 Escuela de Padres
 6.1.7.7 Educación Financiera
6.1.7.8 Movilidad Segura
6.1.8 Proyectos MEN
6.1.8.1 TODOS A APRENDER
6.1.8.2 CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN

6.2 ACCIONES PEDAGÓGICAS

6.2.1 Educación para el ejercicio de la democracia
6.2.2 Educación para la educación sexual
6.2.3 Educación para el aprovechamiento y uso del tiempo libre
6.2.4 Educación para la conservación del medio ambiente
6.2.5 Educación para los valores humanos

6.3 POLITICAS RELACIONADAS CON

6.3.1 Investigación
6.3.2 Tecnologías de información y comunicación
6.3.3 Cultura del emprendimiento
6.3.4 Experiencias significativas

6.4 ARTICULACIONES CON

6.4.1 Primera Infancia
6.4.2 Articulación con los niveles educativos
6.4.3 Articulación con la educación media
6.4.4 Articulación con la educación superior
6.4.5 Articulación con la formación para el trabajo y el desarrollo humano
6.5 CALENDARIO ACADÉMICO Y ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN DEL TIEMPO
ESCOLAR
6.5.1 Calendario Académico
6.5.2 Jornada Escolar
6.5.3 Jornada Única

7. COMPONENTE DE INTERACCIÓN COMUNITARIA

7.1 PROCEDIMIENTOS PARA RELACIONARSE
7.1.1 Con otras organizaciones sociales
7.1.1.1 Medios de comunicación masiva
7.1.1.2 Agremiaciones
7.1.1.3 Sindicatos
7.1.1.4 Instituciones comunitarias
7.2 ESTRATEGIAS PARA ARTICULAR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
7.2.1 Con expresiones culturales locales y regionales
7.2.1.1 Juegos Intercalases
7.2.1.2 Supérate Intercolegiados
7.2.1.3 Festival folclórico
 7.2.1.4 Festividad patronal institucional
7.2.1.5 Promoción de valores institucionales
7.2.1.6 Ceremonia de proclamación de bachilleres
7.2.1.7 Integraciones pedagógicas de la comunidad educativa
7.2.1.8 Participación de la banda escolar
7.2.1.9 Articulación con Policía Nacional
7.2.1.10 Hospital San Martin de Sardinata
7.2.1.11 Registraduría Sardinata
7.3 PLAN DE RIESGOS
7.3.1 Plan escolar para la gestión del riesgo (VER ANEXO 5)
7.3.2 Servicio social estudiantil
 INTRODUCCION

Las instituciones educativas son entes en permanente cambio que requieren modificar sus
estructuras para ajustarlas a las exigencias de un mundo que evoluciona a gran velocidad.

La Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes de Sardinata comprometida con

estos cambios y en procura de mejorar sus procesos administrativos, considera la
educación como una prioridad por ello realiza ajustes al Proyecto Educativo Institucional
partiendo de la realidad actual con miras a ejecutar un Plan de Mejoramiento que
responda a las necesidades de la comunidad educativa.

Con participación de directivos, profesores, padres de familia, estudiantes y

administrativos, liderados por el señor rector y el equipo de calidad institucional, se
realizó el estudio y análisis de cada uno de los componentes, desde las áreas de gestión,
para producir este nuevo documento que refleja el cumplimiento de su misión y su
proyección al año 2019, de acuerdo con la normatividad vigente.

La educación como parte vital del ser, no puede ser ajena a las propuestas del momento,
ya que éstas colaboran en la búsqueda del mejoramiento de su calidad. En este sentido,
nuestra Institución Educativa, implementa una propuesta pedagógica que busca un
cambio integral en el educando, desarrollando en él los procesos cognoscitivos, efectivos,
volitivos, psicomotrices e investigativos para que su educación sea permanente y centrada
en “Aprender a educarse, mediante una formación con base en procesos, capacidades,
valores y competencias”, respeto al género y a la promoción de la sana convivencia del de
tal manera que al final los estudiantes obtengan el título de bachilleres técnicos en la
especialidad de “Manejo Ambiental”.
 1. IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Institución Educativa Nuestra Señora de las
Mercedes

DIRECCIÓN: Calle 8 N° 4 – 74 (Sede Uno)

Carrera 4 N° 4 – 19 (Sede Dos)

TELÉFONOS: (097) 5665213 (Sede Uno)

(097) 5665371 (Sede Dos)

MUNICIPIO: Sardinata

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: Norte de Santander

RESOLUCION DE APROBACION: 004344 del 18 de noviembre de 2010

NIVELES QUE OFRECE: Preescolar, Básica Primaria y Secundaria, Media

Técnica

MODALIDAD: Bachiller Técnico

ESPECIALIDAD: “Manejo Ambiental”

DANE: 154720000315

NIT: 890.505.328-8

NUMERO DE SEDES: Dos

NOMBRE DEL RECTOR: Pbro. JOSÉ ALEJO GELVES VEGA

TIPO DE ESTABLECIMIENTO: Institución Educativa

SECTOR: Oficial

ZONA: Urbana

CORREO ELECTRONICO:
colnumer_sardinata@hotmail.com
 2. JUSTIFICACIÓN

De acuerdo con la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 del mismo año y el Decreto 1075 de
2015, las Instituciones Educativas oficiales y privadas deben elaborar y poner en práctica
el Proyecto Educativo Institucional con la participación de representantes de la comunidad
educativa, donde se refleje la identidad institucional y se señalen los objetivos que todos
los estudiantes deben alcanzar en función de sus características, necesidades y
requerimientos, alcanzándose de esta manera los fines de la educación.

Con base en estas normas y teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y
culturales del municipio como también los referentes nacionales, se lleva a cabo este
trabajo de resignificación del PEI de la Institución Educativa Nuestra Señora de las
Mercedes para alcanzar niveles satisfactorios de competencias en los educandos y así
puedan participar en la sociedad, en igualdad de condiciones y géneros, desempeñándose
satisfactoriamente en el ámbito productivo independientemente de sus condiciones,
cumpliendo con las exigencias del Ministerio de Educación Nacional y las necesidades del
entorno y la formación para la paz.
 3. MARCO LEGAL

Los referentes legales que amparan el presente documento se relacionan a continuación:

 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA: Artículos 67, 68 y 70

 LEY 115 DE 1994: Artículos 73…80, 85…87.
 DECRETO 1860 DE 1994: por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de
1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales.
 DECRETO 1850 DE 2002 (agosto 13) por el cual se reglamenta la organización
de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes
 DECRETO 1290 DE 2009 sobre evaluación de aprendizajes y promoción escolar
 DECRETO 1075 DE 2015 Único Reglamentario del Sector Educación
 LEY 1620 DE 2013 Por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y
Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la
Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar.
 DECRETO 1965 DE 2013 Por el cual se reglamenta la Ley 1620 de 2013
 RESOLUCIÓN 09317 DEL 06 DE MAYO DE 2016 Por lo cual se adopta e incorpora el
Manual de Funciones Requisitos y Competencias para los cargos directivos
docentes y docentes del sistema especial de carrera docente y se dictan otras
disposiciones
 LEY 1503 DE 2011 Por la cual se promueve la formación de hábitos,
comportamientos y conductas seguros en la vía y se dictan otras disposiciones.
 ORDENANZA 11 DEL 12 DICIEMBRE DE 2012, contraloría escolar
 RESOLUCIÓN 01087, DEL 8 DE MARZO DE 2013, funciones del contralor escolar
 4. COMPONENTE CONCEPTUAL

Es el componente donde está definido el tipo de persona y comunidad que se quiere

formar a través de la misión, la visión y los objetivos que se propone alcanzar la
Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes.

4.1 SITUACION INSTITUCIONAL

4.1.1 Lectura de contexto
La Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes brinda el servicio educativo a
niños, niñas y jóvenes que en un 99% pertenecen al grupo poblacional mestizo,
caracterizados físicamente por ser de contextura delgada, estatura mediana,
socialmente alegres, inquietos, dinámicos, algunos con poco grado de tolerancia hacia
sus semejantes, otros por el contrario, preocupados por convivir en ambientes de
respeto, unidad y fraternidad, arraigados a sus costumbres familiares, regidos por la
cultura local del apodo, del trato brusco ocasional, pero solidarios cuando se le
requiere; con núcleos familiares conformados por diversos miembros que trabajan la
mayor parte del tiempo por lo cual se presentan necesidades de afecto, atención,
dedicación, establecimiento de normas de comportamiento, ausencia de autoridad
materna o paterna, principalmente con los hijos de los estratos más vulnerables,
sumado a la limitante preparación académica de los mismos que afecta
considerablemente el apoyo a la labor educativa, aspecto que se ve reflejado en el
bajo rendimiento periodo a periodo pese a las actividades complementarias que se
adelantan con los estudiantes que requieren proceso de nivelación.

4.1.2 Caracterización institucional

La Institución Educativa Colegio Nuestra Señora de Las Mercedes, se encuentra
ubicada en la carrera 5 Nº 8-64, barrio San Francisco, municipio de Sardinata,
departamento Norte de Santander.

Esta Institución Educativa cuenta con dos sedes, enmarcada dentro del contexto
social, en donde fácilmente se puede observar a una población dinámica, trabajadora,
emprendedora, de buenos principios y valores, amantes de la sana convivencia y la fe
cristiana.

La mayoría de la población es de estrato bajo, constituida por obreros, campesinos,

artesanos, comerciantes y la informalidad, que culturalmente hablando se puede
observar su idiosincrasia alegre, que gusta de la música, el baile, los juegos, el deporte
y la sana recreación y otra parte de la población que pertenece a la clase media

La población estudiantil proviene de familias residentes en el casco urbano de

Sardinata y de algunas veredas cercanas. Se ha distribuido en las dos sedes de la
siguiente manera: Sede 1, jornada de la mañana se da la Básica Secundaria con 422
estudiantes y la Media Técnica con 122; en la jornada de la tarde se labora con 7
cursos de Básica Primaria y una población de 216 niños y niñas. En la sede 2, está el
Nivel de Preescolar con 127 infantes y Básica Primaria con un número de estudiantes
de 432. Esta población, de acuerdo a las características económicas, se encuentra
clasificada así:
Estrato 1 bajo - bajo: 90%,
Estrato 2 bajo: 7%
Estrato 3 medio bajo: 3%

Al analizar las características sociales de las familias se evidencia que un 62%

corresponde a nuclear completa, es decir, conformada por ambos padres con hijos e
hijas menores de 18 años o mayores pero sin dependencia; un 15% a extensa
incompleta, que son las familias conformadas por el o la jefe del hogar sin cónyuge,
viven con sus hijos solteros y otros parientes; un 14% es nuclear incompleta, aquella
conformada por un solo padre con hijos e hijas menores de 18 años o mayores pero
sin dependencia; un 7% son las familias recompuestas, conformadas por el o la jefe del
hogar con cónyuge (padrastro, madrastra), hijos de cada uno de ellos e hijos en
común; con un 1% se encuentran dos tipos de familias, extensa completa, conformada
por la pareja con hijos solteros, que viven con otras personas de la familia, que pueden
ser otros hijos con su pareja y/o con hijos y finalmente la compuesta, conformada por
los miembros de la familia y otras personas que no son parientes.

En cuanto al desempeño académico de los estudiantes, los directivos y docentes hacen

el esfuerzo para que la Institución se encuentre bien posicionada año a año, resultados
que son corroborados por el informe de las pruebas externas SABER 3°, 5°, 9° y 11° en
el índice sintético de calidad, manteniendo en ALTO la clasificación ICFES para el
último grado.

BASICA PRIMARIA

BASICA SECUNDARIA
MEDIA

Finalmente, la Institución Educativa Nuestra Señora de Las Mercedes, otorga a sus

estudiantes de Undécimo Grado, el título de “Bachiller Técnico en Gestión Ambiental”.

4.1.3 Símbolos Institucionales

4.1.3.1 Escudo
El escudo propuesto, sigue un modelo francés moderno, que en su parte superior
presenta dos depresiones suaves e iguales, simbolizando la accesibilidad a la
Institución de niñas y niños; sus medidas relativas son de seis partes o unidades de
ancho por siete partes o unidades de altura, y con una banda del 50% de la unidad
respectiva bordeando sus extremos y en diagonal desde el lado derecho de su base
hasta el extremo superior izquierdo del mismo.

Esta banda de color dorado simboliza la luz que atrae, guía, ilumina y acompaña al
niño y al joven en el camino hacia su formación integral. Sobre ésta banda y en
color negro aparecen estampados los términos inherentes a la filosofía de la
Institución, así:

En la parte inferior: AMOR Y PAZ. Valores fundamentales en la vida del ser

humano, base del crecimiento personal, que le permiten realizar con altura y
dignidad sus propósitos en la construcción de la sociedad.
En la parte superior, están impresos los términos HONOR Y LEALTAD. Valores que
engrandecen al hombre, constituyéndolo en pilar firme del desarrollo y de la
cultura de un pueblo.

En la banda diagonal y en ascenso está plasmada la palabra CONCIENCIA que

hace referencia, a través del tiempo y a medida de los avances y logros, el hombre
que se ha ido formando integralmente, debe ser consciente de sus actos y
responder por los mismos (autonomía).

En las bandas verticales, aparece la identificación de la Institución Educativa

“NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES”, advocación Mariana a la cual fue adscrita
la Institución desde sus comienzos, como símbolo de rectitud, servicio y obediencia
en la vida del estudiante COLNUMERSA.

La zona superior derecha del escudo tiene un color blanco, que significa, la pureza
del alma, conciencia y espíritu de los niños que se reciben en el plantel; con
mentes puras y vírgenes que irán construyendo su saber, su quehacer y su ser,
sobre éste fondo blanco se destaca un árbol que recuerda el origen o las raíces del
colegio, haciendo alusión a uno de los apellidos del fundador de la comunidad de
las HERMANAS DE LA CARIDAD DEL CARDENAL CIRIACO MARIA SANCHA Y HERVAS;
también simboliza al Samán, árbol representativo de nuestra localidad y nuestra
cultura ecológica, creando conciencia en el niño del amor por la naturaleza.

La zona inferior izquierda del escudo, en color azul celeste, representa la

inmensidad y la grandeza del saber, inmersa en el libro, amigo fiel del hombre,
quien a través de la convivencia compartida, va construyendo su ideal personal.

Los colores azul y blanco, recuerdan la bandera de la Institución y la realidad

Mariana; el dorado y el blanco, la bandera Pontificia.
 En la parte superior del escudo, en el sitio más prominente y centrado, se destaca
el símbolo del cristiano, la Cruz, como faro que conduce a puerto firme; nos
recuerda también al Divino Maestro, modelo de obediencia hasta morir en el
Madero Redentor, de amor sacrificial y de sabiduría, a quien los maestros de
COLNUMERSA deben imitar.

Rodeando el escudo, encontramos una corona de laureles de color verde, abierta

en su parte superior, invitando a buscar la altura, un nuevo horizonte, donde brille
el mérito del triunfo personal, del egresado COLNUMERSA.

Por último y como base del escudo, está el nombre de nuestro municipio,
Sardinata, en el que sus habitantes han luchado con mano firme, entrega y
sacrificio en estas cuatro décadas, por mantener y sacar adelante nuestra
institución; tesoro cultural y orgullo de los Sardinatenses.

4.1.3.2 Bandera

Consta de dos (2) franjas horizontales de igual tamaño, la superior de color blanco
y la inferior de color azul cielo.

4.1.3.3 Himno del Colegio

I
Con honor lealtad y conciencia
Colnumersa te llevo en mi ser
Porque eres la enseña sagrada
Del amor de la paz y el saber
 CORO
Con amor sigamos su ejemplo
y marquemos caminos de paz (bis)
II
Tu recibes al niño que empieza
El camino que lleva al saber
E imprimes en su alma la esencia
Del hombre que está por nacer

CORO
III
En sus aulas yo bebo ese néctar
Que afianza en el alma la fe
Y alcanzar de los lauros la gloria
A la cima contigo yo iré

Autor: Letra y música Rubén Darío Ascencio Ascencio

4.2 PRINCIPIOS, FUNDAMENTOS, OBJETIVOS

4.2.1 Filosofía
La Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes del municipio de Sardinata,
está encaminada a propiciar una educación cristiana, fundamentada en el evangelio de
Cristo y en valores éticos, morales, cívicos y sociales mediante un proceso teórico-
práctico integral, que capaciten al joven para competir y desarrollar sus habilidades
en el mercado productivo y empresarial, que garanticen sus derechos y la realización
como persona dentro de una sana convivencia para lograr el desarrollo de la región y
del país.

4.2.2 Objetivos del PEI

4.2.2.1 Objetivo General
 Orientar el proceso educativo de la Institución Educativa Nuestra Señora de las
Mercedes direccionado hacia la formación integral de los educandos a través
de la participación activa de los diferentes estamentos de la comunidad
educativa y así alcanzar las metas que propone el Ministerio de Educación
Nacional.

4.2.2.2 Objetivos Específicos

 Concertar con representantes de la comunidad educativa la resignificación del
PEI de tal manera que sea concreto, factible, evaluable y propicie ambientes de
participación.
  Definir el horizonte institucional planteando con claridad la misión, visión,
principios, creencias, valores, objetivos, metas, fundamentos y los perfiles que
orientan el quehacer del establecimiento educativo.

 Precisar la propuesta pedagógica con un plan de estudios que evidencie

claramente lo que los estudiantes deben saber y saber hacer para la promoción
de la investigación y el desarrollo de sus competencias.

 Organizar el manual de funciones y de procedimientos como documentos que

sustentan la labor del personal directivo, docente, administrativo y de servicios
generales.

 Proyectar la Institución Educativa al servicio de la comunidad en general.

4.2.3 HORIZONTE INSTITUCIONAL

4.2.3.1 Misión.
Formar integralmente con base en procesos, capacidades, valores y competencias,
de manera autónoma, responsable y trascendente dentro del marco de la defensa
y promoción de los derechos humanos, la convivencia pacífica, la inclusión, la
conservación y protección del medio ambiente, la educación para la sexualidad y
construcción de ciudadanía, y la investigación apoyada en las TIC.

4.2.3.2 Visión
Posicionarnos a 2019 como una de las mejores instituciones educativas oficiales
del departamento que sobresalga en cobertura, calidad y accesibilidad;
promoviendo ambientes de paz, liderazgo, desarrollo regional, formación integral,
democracia, investigación y nuevas tecnologías, que motiven en nuestros
estudiantes la capacidad creativa y productiva para que respondan a las
necesidades personales y de la región.

4.2.3.3 Principios
La Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes de Sardinata, basa su
quehacer educativo en los siguientes principios:

Formación permanente: Desarrollando la dimensión espiritual y la fe cristiana a través

del testimonio personal; además, fomentando los valores cívicos y la convivencia
social para lograr una interacción con el medio productivo.

Integridad: Concibiendo la formación entre el equilibrio tecnológico y social, obrando

de acuerdo a la realidad política, económica, ambiental y socio- cultural del entorno.

Trabajo productivo: Orientando el quehacer del estudiante para la puesta en práctica

de los procesos, competencias, capacidades y valores adquiridos en su aprendizaje,
obteniendo logros personales y colectivos que le ayudan a enfrentarse al mundo
laboral y empresarial.

Inclusión: Permitiendo la accesibilidad de toda la población, incluyendo aquellos

estudiantes que presenten necesidades educativas especiales, fomentando ambientes
de aprendizaje tendientes a satisfacer sus necesidades.

Autonomía: Haciendo uso de las facultades que nos da la Ley General de Educación,
pretendemos direccionar nuestro quehacer hacia una educación de calidad.

Nuevas Tecnologías: Facilitando nuevos ambientes de aprendizaje mediante el uso

correcto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y de la
investigación como estrategia pedagógica (IEP).

4.2.3.4 Creencias
La Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes promueve en su quehacer
pedagógico y/o formación integral, sus creencias religiosas como instrumento para
fomentar la espiritualidad, el trabajo en equipo para hacer más viable el alcance de las
metas, el aprender un nuevo idioma facilita el inicio a la comunicación bilingüe, la
creación de ambientes de confianza y respeto nos conduce a una sana convivencia, el
fomento del deporte a hacernos buenos ciudadanos respetuosos de las normas, las
expresiones artísticas que conducen a generar una cultura propia, a tener familia
educada que se traduce en formación de buenas personas.

4.2.3.5 Valores
AMOR:
Sentimiento sublime que manifiesta aprecio, cariño, estimación, entrega por Dios, por
sí mismo, por los otros, la naturaleza y el entorno.

RESPONSABILIDAD:
Dar resultados concretos y reales ante un compromiso. Es responder por algo o
alguien con amor.
La responsabilidad es una obligación moral y legal de cumplir la palabra empeñada, es
compromiso serio respaldado por el amor.

AUTONOMIA:
Tomar decisiones en los momentos claves de la vida.
Capacidad para decidir qué voy a hacer y afrontar las consecuencias de mis
actuaciones.

TRASCENDENCIA:
Dejar huella, ir más allá.

RESPETO:
Consideración que se tiene para con Dios, consigo mismo, con los demás, la
naturaleza y el entorno.

TOLERANCIA:
Es aceptar al otro tal cual es, en sus ideologías religiosas y políticas, en su etnia,
género y su situación económica. Su propósito es la coexistencia pacífica.

HONESTIDAD:
“ser claros y precisos en nuestro actuar”, transparencia. Orienta la conducta hacia la
rectitud y la honradez.

SOLIDARIDAD:
Ponerse en los zapatos del otro. Ayuda mutua, piensa en los demás como si fuera otro
yo.

JUSTICIA:
Dar a cada quien lo que pertenece o corresponde. Brindando a las personas
posibilidades efectivas y correctas de realizar sus sueños y trabajos. Reconocimiento
de la dignidad del otro.

PERTENENCIA:
Querer lo que se tiene, lo que se hace, hacerlo propio, ser fiel y leal a un nombre, a
una institución, a sus principios, a la Patria.
El resultado de la aplicación de estos valores es una convivencia sana, en armonía y en
PAZ.

4.2.3.6 Objetivos Institucionales

Objetivo General.
 Orientar de manera continua procesos de formación integral y de investigación
en niños, niñas y jóvenes para el desarrollo de conocimientos, valores,
capacidades y competencias fundamentados en la propuesta pedagógica
Aprender a Educarse.

Objetivos Específicos.
 Ofrecer una educación basada en los valores éticos y morales, que enriquezcan
la vida espiritual de todos los integrantes de la comunidad educativa mediante
la vivencia de la fe cristiana y enmarcada dentro del respeto a la libertad de
culto.

 Brindar espacios de convivencia social en los cuales se respeten las opiniones,

iniciativas, consensos, opción sexual y acuerdos al interior de la Comunidad
Educativa.

 Proporcionar un servicio de calidad con personal docente idóneo, mediante el

empleo racional de los recursos humanos, físicos, tecnológicos y económicos.

 Facilitar el acceso, la permanencia y la promoción de niñas, niños y jóvenes de

los distintos sectores sociales del municipio ofreciendo oportunidades de
inclusión.

 Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa y de las competencias

mediante la formación para el trabajo y el desarrollo humano de los
estudiantes.

 Educar en el respeto a la vida, a la naturaleza y en los demás derechos

fundamentales, apoyados en los principios democráticos de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.

 Propender por una educación integral haciendo énfasis en la Media Técnica

como un aporte para el mejoramiento del medio ambiente y la calidad de vida.

 Promover en todos los ámbitos la solución pacífica de conflictos, involucrando

a todos los integrantes de la comunidad educativa de la institución para la
construcción de ambientes de paz y sana convivencia
  Ofrecer espacios de participación mediante la realización de actividades y
proyectos que vinculen la comunidad educativa.

4.2.3.7 Metas Institucionales

 Lograr que los estudiantes se apropien de la propuesta pedagógica aprender a
educarse mediante el correcto desarrollo de los planes de aula a lo largo del
año lectivo.

 Motivar a la comunidad educativa a vivenciar los valores institucionales a

través de su participación activa en los diversos eventos que el colegio planee
para su divulgación y promoción.

 Involucrar la población escolar en ambientes que requieran un trato tolerante,

respetuoso, amable para generar una adecuada convivencia social en la aulas
de clase y espacios comunitarios.

 Poner al servicio de los estudiantes los recursos para el aprendizaje con que
cuenta la I.E. con el propósito de superar anualmente los resultados en el ISCE.

 Recibir la población estudiantil que requiera el servicio educativo aplicando los

criterios de inclusión, acceso, permanencia y promoción durante el año lectivo.

 Ofrecer una educación con calidad aplicando estrategias pedagógicas que

conduzcan a desarrollo de competencias básicas, comunicativas y ciudadanas
en los educandos mediante el trabajo en las áreas del conocimiento.

 Adoptar el currículo de la media técnica como la base y el fundamento para

contribuir al cuidado del ambiente, mejorar calidad de vida y preparar para la
formación para el trabajo y el desarrollo humano de los estudiantes.

4.2.3.8 Fundamentos
La actividad de la Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes se basa en los
siguientes fundamentos:

Filosóficos: Concibiendo al usuario del servicio como un ser social, histórico, cultural y
trascendente, por tal razón orienta el tipo de hombre y mujer íntegro que desea
formar.

Epistemológicos: La Institución acoge a la persona como ser racional, capaz de crear y

desarrollar el conocimiento, a través de habilidades y estrategias como la observación,
la hipótesis, análisis, interpretación, argumentación, síntesis, crítica, deducción,
conclusión y producción.

Sociológicos: Concibiendo a la persona como un ser social por naturaleza y como tal
necesita a los demás para relacionarse, interactuar y desarrollarse socialmente y así
satisfacer sus necesidades, realizarse y gozar de una plena convivencia.

Psicológicos: Concibe al estudiante como un ser con emociones y sentimientos, con

anhelos y sueños, que piensa, actúa e interactúa y que se desarrolla física, intelectual,
social, moral y espiritualmente.

Antropológicos: La Institución toma a la persona como un ser inacabado en constante

perfección, un ser para hacerse en todas sus dimensiones: corporal, intelectual,
espiritual y en relación con el mundo.

Axiológicos: asume al ser humano capaz de realizarse en forma integral, de manera

continua y eficaz, basada en los valores éticos, culturales, ambientales, comunicativos
y productivos.

Pedagógicos: Integra los avances tecnológicos en los programas de formación en que

participa, propiciando espacios de participación democrática, en donde se den y se
respeten las opiniones, iniciativas, consensos y la investigación como estrategia
pedagógica.

Legales: Tiene en cuenta la normatividad vigente emitida por el Ministerio de

Educación Nacional y la Secretaría de Educación Departamental, ajustando
internamente el Manual de Funciones para cada miembro de la comunidad educativa.

4.2.3.9 Perfiles

Del Estudiante
Los estudiantes de la Institución Educativa Nuestra Señora de Las Mercedes durante su
permanencia y al final de su proceso educativo, se distinguirá por los siguientes
perfiles:

• Ser una persona capaz de construir su proyecto de vida.

• Ser una persona que profese su credo religioso de acuerdo a lo establecido en
la Constitución Política.
• Ser una persona que vivencie los valores éticos, morales y espirituales
recibidos de la familia, la Institución y la comunidad.
• Ser una persona capaz de controlar sus emociones.
• Ser una persona equilibrada en su obrar.
 • Ser una persona con buenas relaciones interpersonales y con un alto grado de
autoestima.
• Ser una persona capaz de resolver conflictos cotidianos.
• Ser una persona que acoja las orientaciones dadas por las respectivas
instancias.
• Ser una persona que lidere y participe en el desarrollo de su comunidad.
• Ser una persona que valore y se apersone de la importancia que tiene su
propio proceso de aprendizaje para lograr el éxito en su vida.
• Ser una persona constructora de paz.
• Ser una persona que utilice los recursos naturales de manera adecuada y
sostenible.
• Ser una persona con un buen desempeño ético y moral en las actividades que
realiza.
• Ser una persona que aplique los conocimientos adquiridos en las diferentes
situaciones de la vida diaria.
• Ser una persona autónoma en la aplicación de los conocimientos adquiridos.
• Ser una persona que utilice diferentes estrategias para su aprendizaje.

Del Docente
El educador de la Institución Educativa Nuestra Señora de Las Mercedes de Sardinata
deberá esforzarse por:

• Ser una persona responsable, equilibrada, íntegra, justa, ética y racional.

• Ser una persona con altos niveles de autoestima, idónea y con excelente
voluntad y espíritu de trabajo.
• Ser una persona con excelente relación interpersonal y capaz de trabajar en
equipo.
• Ser una persona con excelente dominio de su área de conocimiento y con buen
uso de la pedagogía y la didáctica en el proceso educativo.
• Ser una persona en constante actualización, abierta al cambio, con espíritu
crítico y que conozca y le dé un adecuado manejo de las nuevas tecnología de
la información y la comunicación dentro del aula.
• Ser una persona propiciadora de prácticas democráticas, constructora de
ambientes de paz, atenta al cumplimiento de la legislación escolar vigente y
con un profundo sentido de pertenencia.
• Ser una persona respetuosa con sus pares y con los niñas, niños, jóvenes y
adolescentes.

Del Directivo Docente

El Directivo Docente de la Institución Educativa debe caracterizarse por:

 Ejercer el cargo con responsabilidad, honradez, integridad, igualdad y respeto

  Proponer acciones para garantizar una administración de recursos con criterios
de eficacia eficiencia, honestidad, legalidad, transparencia y rendición de
cuentas
 Conocer el perfil de los docentes para asignar la carga académica favoreciendo
el aprendizaje de los estudiantes
 Liderar los procesos del proyecto educativo institucional
 Reconocer que el diálogo y la escucha activa son estrategias para llegar a
acuerdos
 Determinar acciones para el fortalecimiento de la identidad cultural de los
estudiantes en el aula y en la institución
 Promover acciones de compromiso, colaboración y solidaridad entre los
integrantes de la comunidad educativa.

Del padre de familia o acudiente

Deben ser personas que asuman los siguientes compromisos:

• El Estado colombiano lo hace primer responsable de la educación de los hijos e

hijas a la familia como núcleo fundamental de la sociedad.
• Asistir a reuniones cada vez que sean citados por cada uno de los entes de la
Institución.
• Se interesen por acompañar, colaborar y apoyar activamente el proceso
educativo de su(s) hijo(s)- hija(s) y, que se refleje en los resultados escolares.
• Establecer buenas relaciones interpersonales basadas en la cordialidad y el
respeto con directivos, docentes y demás miembros de la Comunidad
Educativa.
• Apoyar y participar en cada una de las actividades organizadas por la
Institución.
• Ser personas cariñosas, amables, comprensivas, respetuosas, tolerantes y
democráticos con hijos - hijas o acudidos-acudidas, en procura de su bienestar,
así como exigentes en la formación integral de los mismos, dentro de los
principios y normas del buen trato, los derechos y deberes que les otorga la Ley
General de Educación, la Ley 1620 y Decreto 1286 de 2005, como responsables
que son de su educación, cuidado y protección.
• Ser personas capaces de dar solución pacífica a conflictos y sean generadores
de paz.
• Ser personas que acaten, respeten y cumplan las normas contempladas en el
manual de convivencia de la Institución.

Del Personal Administrativo y de Apoyo

Deben ser personas que cumplan con los siguientes criterios:
 • Responsables, íntegras, carismáticas, éticas, honestas, leales, solidarias,
confiables, rectas, colaboradoras y respetuosas.
• Distinguirse por su calidad humana, por su eficiencia y su eficacia propias del
ejercicio de su cargo.
• Tener sentido de pertenencia y compromiso institucional.
• Constructora de ambientes de paz y solución de conflictos.
• Respetuosa del medio ambiente.
• Mantener buenas relaciones interpersonales con cada uno de los miembros de
la Comunidad Educativa.

Del Egresado
Se debe reconocer como una persona que:
 Esté preparado en las diferentes áreas de conocimiento, en condiciones para el
ingreso y buen desempeño en la universidad.
 Transmita los valores éticos y morales infundidos en la institución educativa.
 Esté dispuesto a enfrentar la vida con autonomía, responsabilidad,
trascendencia para cumplir sus metas en beneficio propio y de la sociedad.
 Mantenga comunicación permanente con el fin de estar en contacto para
enviar información virtual del acontecer institucional, eventos académicos y
culturales.
 Tenga en cuenta a los egresados de la institución para desempeñarse en algún
cargo de acuerdo a su perfil y experiencia profesional.

4.3 OFERTA EDUCATIVA

La Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes ofrece a la comunidad en
general el servicio educativo desde el nivel preescolar, básica (primaria y secundaria) y
Media Técnica con especialidad en “Manejo Ambiental”. Para ello cuenta con dos
plantas físicas adaptadas con las condiciones mínimas requeridas para atender
población con discapacidad física; tres salas de informática, un punto vive digital, dos
bibliotecas, espacios físicos para la práctica deportiva y recreación.

Posee un grupo de docentes profesionales altamente calificados, personal

administrativo en la sede principal que se desempeña de manera diligente; la actividad
pedagógica se adelanta de acuerdo a las directrices del MEN y la Secretaria de
Educación del Departamento cumpliendo las normas establecidas por el gobierno
nacional y la propuesta pedagógica del colegio; aplica en su totalidad la política de
gratuidad; oferta los cupos escolares con base en la proyección anual de los mismos;
propone estrategias de permanencia que eviten un alto grado de deserción escolar.
4.3.1 POLÍTICAS DE ACCESO
El proceso de admisión es el acto por medio del cual se recibe a un o una estudiante
en la Institución educativa y a su acudiente como el adulto responsable, con los
respectivos documentos que le permiten formalizar la matrícula.

Se tienen como políticas de acceso la inclusión entendida como atender con calidad,
pertinencia y equidad a las necesidades comunes y específicas de los educandos,
facilitando el ingreso a poblaciones vulnerables y dentro de ellas, a las que presentan
necesidades educativas especiales para ofrecerles orientación de tal manera que se
vuelvan productivas, autónomas y fortalezcan relaciones sociales, para ello se están
implementando estrategias de enseñanza flexibles acordes al estudiante y estrategias
de evaluación que midan diferentes niveles de competencia..

Otra política radica en que la I.E. ofrece una educación por niveles iniciando con
preescolar, educación básica y media técnica, para dar la oportunidad de iniciar en el
grado que requiera el estudiante.

Para realizar este proceso la Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes ha
conformado un comité de admisión conformado por el Rector, los Coordinadores y la
Psicoorientadora, quienes son los encargados de realizar todo lo relacionado con la
selección de estudiantes nuevos que se admitirán para el año lectivo correspondiente.

4.3.2 POLÍTICAS DE PERMANENCIA

La Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes ha establecido algunas
estrategias para lograr la permanencia e incentivar el sentido de pertenencia, tales
como garantizar el transporte escolar; ofrecer el programa de alimentación escolar
con los servicios de desayuno y almuerzo a estudiantes desplazados, del sector rural y
población vulnerable; vincular a los estudiantes del grado undécimo para que cumplan
las horas de trabajo social, reforzando a los estudiantes de los diferentes grados con
dificultades académicas, con la asesoría de cada titular; brindar la oportunidad a los
estudiantes con desempeño académico bajo de adelantar actividades de nivelación en
cada periodo; entablar diálogo continuo con los padres de familia de aquellos
estudiantes que requieran acompañamiento.
Además, la Institución cumple con la política de gratuidad educativa ofertada por el
Gobierno Nacional.

4.4 POLÍTICAS DE INCLUSION

La Institución Educativa atiende población escolar de los 5 años en adelante en el nivel
preescolar en continuidad hasta el grado 11, ofreciendo una educación integral basada
en principios, capacidades y valores.
Así mismo tiene las puertas abiertas para atender estudiantes con algunas
necesidades educativas especiales –cognitivas, físicas o sensoriales-, a diferentes
grupos poblacionales y de diversidad cultural los cuales se integran normalmente al
proceso educativo. Como complemento a esta inclusión, se han venido adecuando
algunos espacios o lugares y se ha estado ofreciendo capacitación a los docentes para
que puedan atender a esta población.

4.5 PRIMERA INFANCIA Y EDUCACIÓN INICIAL

Con base en lo que plantea el documento “POLÍTICA PÚBLICA NACIONAL DE PRIMERA
INFANCIA “COLOMBIA POR LA PRIMERA INFANCIA”, la institución Educativa tiene
como cultura recibir los niños y niñas para el nivel de Transición o Preescolar a partir
de los 5 años de edad con el propósito de potenciar sus capacidades y empezar a
adquirir competencias para la vida, lo cual favorecerá:
 La creación de ambientes tempranos de aprendizaje que incluyan como
elemento fundamental el juego, el arte, la literatura y demás lenguajes
expresivos.
 Comprometer la familia con las expresiones de afecto y promoción del buen
trato.
 Garantizar a todos los niños y niñas de 5 y 6 años el acceso al grado de
transición y desarrollar acciones de articulación educativa, interinstitucional e
intersectorial que permitan el adecuado tránsito de los niños y las niñas a la
básica primaria y su permanencia en el sistema educativo.
 Aumentar la asistencia y permanencia en el grado de transición de los niños y
niñas de 5 y 6 años, con el fin de garantizar el acceso a la básica primaria.
 Permitir que la familia continúe con su responsabilidad social de atender los
controles de crecimiento, desarrollo y el bienestar de los niños y niñas.
 Proporcionar a niños y niñas experiencias significativas en su presente
mediante el cuidado y acompañamiento del crecimiento y desarrollo que se
logra con la creación de ambientes de socialización seguros y sanos.
 Reconocer que los ejes fundamentales del desarrollo infantil son el juego y la
formación de la confianza básica.

Esto implica realizar un acompañamiento afectuoso e inteligente del crecimiento y

desarrollo de los niños y las niñas, en ambientes de socialización sanos y seguros para
que logren aprendizajes de calidad. De manera general, los programas de atención
educativa mejoran las condiciones físicas, la motricidad, las capacidades afectivas y
sociales, el desarrollo del lenguaje y las posibilidades de solucionar problemas
creativamente. Esto trae resultados significativos: contribuye a que se logre una mejor
preparación para la educación básica; aumenta las probabilidades de ingreso oportuno
al primer grado de primaria; fortalece los aprendizajes; reduce la repetición de cursos,
un factor que lleva a la deserción temprana del sistema educativo; y aumenta la
proporción de jóvenes que culminan exitosamente sus estudios.
4.6 CULTURA INSTITUCIONAL
Las expresiones y/o acciones que se han convertido en cultura para la Institución
Educativa Nuestra Señora de las Mercedes son:

4.6.1 Integraciones pedagógicas de la comunidad educativa

Anualmente se desarrollan estrategias y acciones pedagógicas con los docentes,
directivos y administrativos de la I.E. en un ambiente de sana convivencia y
esparcimiento cuyo propósito es fortalecer lazos de unidad, de integración para el
logro de los objetivos institucionales, vivenciar los valores que el colegio promueve y
mejorar el clima escolar mediante una serie de actividades lúdico-recreativas.

4.6.2 Salidas pedagógicas de la Media Técnica

Los estudiantes del grado 11° tienen dentro de su formación académica anual, una
salida de campo liderada por el SENA y el Establecimiento Educativo con la finalidad de
observar experiencias pedagógicas de otras instituciones que ofrezcan una modalidad
a fin con Manejo Ambiental, para enriquecer conocimientos; compartir aportes,
técnicas, logros, inconvenientes; proponer alternativas y estrategias de mejoramiento;
organizar conversatorios lúdicos de integración institucional y personal.

4.6.3 Convivencia grado undécimo

Con el objetivo de motivar los estudiantes de undécimo grado para mejorar resultados
en la prueba SABER 11, la I. E. organiza un encuentro espiritual y de integración previo
a la presentación de la prueba, dónde los y las jóvenes encuentran el ambiente
propicio para la reflexión, toma de conciencia y compromiso de asumir con
responsabilidad su rol frente a la evaluación externa para optimizar sus esfuerzos y
alcanzar puntajes significativos que les permitan acceder a la educación superior con
los beneficios que el Estado les ofrece.

4.6.4 Promoción de valores

La Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes se basa en los valores que deben
desarrollar en cada uno de nuestros estudiantes una personalidad equilibrada y acorde con la
sociedad actual en la que vivimos. Dentro de la expresión “personalidad equilibrada” estarán
incorporados conceptos psicológicos como autoestima, confianza en sí mismo,
responsabilidad, autonomía, amor, paciencia, solidaridad, tolerancia respeto, pertenencia,
justicia.

Es necesario crear en la Institución un ambiente armonioso y estable especialmente en el aula,

pues es allí donde los niños, niñas y jóvenes comparten el aprendizaje, imitan, representan,
opinan y conocen. Así mismo aprenden y asimilan las reglas de convivencia mediante hábitos y
rutinas, identifican lo que es conveniente hacer en el aula y lo que no lo es asumiendo las
consecuencias de sus actos.

Una forma de que nuestra Institución Educativa busca el afianzamiento de los valores
institucionales: Respeto, justicia, tolerancia, amor, paciencia, solidaridad, responsabilidad,
autoestima, pertenencia y autonomía es durante el mes de mayo donde se profundiza un
valor diario incluido en el rezo del rosario diario realizando actividades cuya finalidad es
promover su práctica.

Otro momento especial es el mes de septiembre en donde se festeja la devoción a la virgen de

la Merced por ser la patrona de la Institución. Dicha festividad consta de la novena con
celebración eucarística, participan todos los estudiantes organizados por grados acompañados
de los padres de familia y comunidad en general, desde pre-escolar hasta el grado undécimo.

4.6.5 Homenaje a la patrona de la Institución Educativa

Nuestra Señora de la Merced es la patrona de la Institución y se le rinde un homenaje
especial en el mes de septiembre donde se vincula la comunidad educativa en los
momentos espirituales y religiosos que enmarcan dicha celebración. Aquí adquiere
vital importancia la oración, el recogimiento, la espiritualidad, la vivencia de valores, el
compartir, la unidad y la solidaridad. Este evento mariano se cierra con el día del
estudiante, que es un espacio para hacer reconocimiento especial por sedes, a quienes
conforman el grupo protagonista de la labor docente, los niños, niñas y jóvenes.

4.6.6 Participación en Supérate Intercolegiados

Evento deportivo que le permite a los niños, niñas y jóvenes de la Institución participar
en competencias a nivel Intramural que corresponde a la Institución Educativa,
Municipal con acompañamiento de la Alcaldía Municipal, Departamental con el
respaldo de INDENORTE y Nacional a cargo de COLDEPORTES en disciplinas como
baloncesto, futbol sala y balón mano en compañía de su entrenador que es un
docente del área de educación física del establecimiento.

4.6.7 Juegos Interclases

Anualmente se llevan a cabo los juegos interclases según la fecha prevista en el
calendario escolar, involucran a la comunidad educativa y toda la población escolar
con el fin de integrar a nuestros estudiantes desde preescolar hasta el grado undécimo
en la práctica de la educación deportiva. En las canchas se fortalece el compartir, la
unión, el trabajo, la diversión y esfuerzo conjunto. Se realizan teniendo en cuenta
disciplinas deportivas como baloncesto, fútbol sala principalmente, además se practica
ajedrez, atletismo y algunos juegos tradicionales.

4.6.8 Festival folclórico

Actividad que reúne danza, copla, canción, poesía y reinado del folclor en las
categorías pre infantil, infantil y juvenil. Se proyecta a la comunidad en la fecha que se
establezca en el calendario escolar previo consentimiento con los directivos y
docentes del plantel.
Conlleva una organización que involucra a la comunidad educativa pues va
acompañada con la elaboración y desfile de carrozas, presentaciones culturales y
folclóricas durante tres noches, desfile de 12 niñas candidatas a ser elegidas reinas del
folclor y participación en idioma extranjero –inglés- .

4.6.9 Políticas de calidad

 Preparación para las pruebas SABER 3°, 5°, 9° Y 11°
La Institución tiene como política contratar anualmente con una entidad reconocida
en la preparación de la prueba saber, con el fin de entrenar y preparar los estudiantes
de tercero a noveno, para las pruebas oficiales.

Se aplican un total de 9 retos en el transcurso del año, evaluando las áreas de

matemáticas, lenguaje, inglés, ciencias naturales y ciencias sociales. La entidad
prestadora del servicio entrega a la institución educativa los resultados de cada reto,
para que puedan ser analizados y verificar que fortalezas y debilidades presentan los
estudiantes. Cada reto es socializado en los días posteriores a la presentación, para
fortalecer las competencias.

Con la misma entidad se contrata la preparación de la prueba saber 11º, en la que

participan los y las jóvenes de décimo y undécimo grado. Se lleva a cabo por medio de
pruebas a los estudiantes y tutorías directas por personal de la entidad de acuerdo al
horario programado por la Institución, trabajando en cada sesión los núcleos
temáticos que evalúa el ICFES.

Cada estudiante recibe un paquete con los cuadernillos de las áreas evaluadas en las
prueba saber 11º. Los resultados de cada prueba son analizados por cada docente
que orientan las clases en dichos grados y complementan la preparación de los
estudiantes fortaleciendo los componentes en donde se presentan debilidades.

 Actualización del plan de aula

Se realizan reuniones periódicas anuales por cada área del conocimiento para la
revisión de los planes de aula vigentes y se reestructuran de acuerdo a las directrices
de la propuesta pedagógica Aprender a Educarse, a los nuevos lineamientos del MEN,
se incluyen los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) y los planteamientos del
Programa Todos a Aprender (PTA).

 Plan lector
El área de Humanidades organiza e implementa el plan lector de sexto a undécimo ya
que la básica primaria tiene dentro de la estrategia de Todos a Aprender dos módulos
de lectura que se trabajan diariamente. Se realiza de forma transversal en cada una
de las áreas seleccionando un día y hora diferente cada semana, según la
programación establecida. El docente que esté orientando la hora de clase, aplica una
lectura alusiva a la temática que vaya a desarrollar y la analizan comprensivamente.
  Acuerdo por la Excelencia Educativa
Este acuerdo se suscribe entre la Secretaría de Educación del departamento y la
Institución Educativa con el objetivo de presentar las acciones propuestas para
mejorar los procesos y resultados institucionales según el Índice Sintético de Calidad
Educativa, con la Ruta hacia la excelencia y la Ruta de convivencia propuestas en el
Día E de cada año.

Dentro de nuestra Ruta hacia la excelencia educativa, se han establecido cuatro

etapas que parten de la identificación de fortalezas y debilidades con base en el ISCE,
el establecimiento, ejecución y seguimiento de estrategias para el logro de la meta
mínima anual, como también las acciones para mejorar en cada componente del ISCE.

Dentro de la Ruta para la convivencia, se han planteado dos acciones para mejorar el
ambiente de aula en el salón de clase como son la orientación de la convivencia hacia
la práctica del respeto y la retroalimentación de las evaluaciones internas y externas,
de igual manera están contempladas las acciones a realizar en las metas de
competencias ciudadanas.

 Evaluaciones contextualizadas
En el SIIE de la institución se tiene como política la aplicación de evaluaciones
contextualizadas al final de cada período académico y se realizan en las áreas
evaluadas por la prueba SABER.

Esta prueba recibe el nombre de bimestral y se le da un valor cuantitativo definido

también en el SIEE dentro del indicador de desempeño intelectual.. Cada bimestral es
socializada para fortalecer en los estudiantes las competencias.

 Capacitación en nuevas tendencias educativas y el uso de las TIC en la

educación.
Los docentes del programa Becas para la Excelencia del MEN, que Estudian la
Maestría en Educación con la Universidad de la UNAB Bucaramanga, realizan jornadas
de capacitación a todos los docentes de la institución en las nuevas tendencias de la
educación del siglo XXI y el uso de las TIC en la educación con el fin de motivar su
aplicación en el quehacer pedagógico diario.

4.6.10 Sistemas de gestión y/o trabajo

En la Institución Educativa el sistema de gestión y/o trabajo se adelanta de la siguiente
manera:

 Áreas de gestión institucional

Cada área de gestión se reúne periódicamente y trabaja en equipo, para la revisión de
sus metas, acciones y tareas programadas para cumplir los objetivos de los planes de
mejoramiento en los tiempos previstos. Además gestiona ante diferentes
dependencias o entidades los recursos necesarios para el cumplimiento de cada una
de las tareas asignadas.

 Áreas obligatorias y fundamentales

El Consejo Académico se reúne cuando es necesario para tratar asuntos relacionados
con cada una de las áreas fundamentales y obligatorias, está pendiente de revisar los
planes curriculares y de aula, de tratar problemáticas con relación al bajo desempeño
académico en cada una de las áreas. La institución en cabeza del rector gestiona ante
otras entidades la implementación de retos para ir preparándolos en las pruebas, en
cada una de las áreas del conocimiento.

 Comités de trabajo institucional

Al inicio del año escolar la institución educativa organiza los comités de trabajo para el
desarrollo de las actividades a ejecutar.

A Cada comité se le asignan algunas funciones las cuales son lideradas por un
coordinador y son apoyadas por los integrantes del grupo. Cada comité gestiona la
consecución de los recursos necesarios para cumplir con sus tareas o funciones
asignadas.
 5. COMPONENTE ADMINISTRATIVO

En este componente se establece la organización y la consolidación de la comunidad

educativa.

5.1 ORGANOS, FUNCIONES Y GOBIERNOS ESCOLAR

5.1.1 Gobierno Escolar
El Gobierno Escolar es una forma de preparación para la convivencia democrática, por
medio de la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa en la
organización y funcionamiento del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

5.1.2 Forma de integración

Para la conformación del Gobierno Escolar, la Institución Educativa Nuestra Señora de
las Mercedes de Sardinata utiliza procesos de participación democrática, de tal
manera que cada estamento quede representado en la persona libremente escogida
por el respectivo órgano.

5.1.3 Conformación
El gobierno escolar de la Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes, se
encuentra organizado por órganos:
Rector
Consejo Directivo
Consejo Académico

5.1.3.1 Rector
Es el representante legal de la Institución Educativa.

Acciones y funciones:
 Realizar la evaluación de desempeño a los docentes
 Presidir las reuniones del Consejo Directivo, Consejo Académico y demás
organizadas.
 Llevar la representación de la Institución ante diversos organismos.
 Atender las inquietudes de los estudiantes, padres de familia, docentes y
comunidad.
 Estar en permanente contacto con la Secretaría de Educación del Departamento.
 Hacer seguimiento a la ejecución de los diferentes proyectos.
 Comunicar oportunamente las decisiones emanadas de la Secretaría de Educación.
 Liderar actividades curriculares y extracurriculares.
 Visitar las sedes educativas y las aulas de clase.

5.1.3.2 Consejo Directivo

Integrado por:
El Rector: Participa por derecho propio según lo establece la Ley General de Educación
y su decreto reglamentario 1860 de 1994.

Docentes: Dos Docentes son elegidos democráticamente por los compañeros de la

Institución correspondiendo uno por cada sede.

Padres de Familia: Uno de ellos es elegido por la Junta de Padres de Familia y el

segundo sale del seno del Consejo de Padres.
Estudiante: Es elegido por el Consejo de Estudiantes entre los educandos que cursen el
grado undécimo y que haga parte de dicho Consejo.

Exalumno: Es escogido por el Consejo Directivo de terna presentada por la Junta de

egresados.

Sectores Productivos: Son escogidos por el Consejo Directivo de terna presentada por
cada una de las agremiaciones de conductores, peseros y comerciantes.

Los anteriores representantes, con excepción del rector, deberán estar elegidos
dentro de los sesenta (60) días calendario al de iniciación de labores académicas para
períodos anuales, pero seguirán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean
reemplazados. En caso de vacancia, se elegirá su reemplazo para el resto del período.

Acciones y funciones:
 Aprobar el presupuesto y el calendario académico anual.
 Decidir la situación final de estudiantes que presentan mal comportamiento
remitidos por el comité de convivencia.
 Revisión y aprobación de las reformas al manual de convivencia y al sistema de
evaluación.
 Avalar la gestión del rector.
 Presentar sugerencias a los directivos, docentes y administrativos para mejorar
su desempeño.

5.1.3.3 Consejo Académico

Integrado por:

Rector : Asiste por derecho propio

Coordinadores: Participan según lo establece el decreto 1860 de 1994.

Docentes: Participa uno por cada área del Plan de Estudios y otro por cada
Especialidad Técnica que ofrezca la Institución, escogido por el Coordinador
Académico y que posea las cualidades establecidas en el reglamento del Consejo
Académico.
Acciones y funciones:
 Convocatoria a jefes de área para tratar temas relacionados con sus funciones.
 Reuniones al final de cada período para analizar rendimiento académico de los
estudiantes.
 Reunión para realizar ajustes al SIE.
 Remisión del SIE al Consejo Directivo para su adopción y/o aprobación de las
modificaciones.
 Reunión para organizar las comisiones de evaluación y promoción.
 Analizar los reclamos y/o sugerencias que presentan los estudiantes.
 Reunión para estudiar el currículo de la Institución y propiciar su
mejoramiento.
 Definir la metodología y las estrategias para el desarrollo de las actividades en
las áreas de estudio.
 Programar reuniones con estudiantes representantes para escuchar
propuestas o posibles cambios al plan de estudios y al sistema de evaluación.
 Proponer acciones para mejorar el nivel de las pruebas externas.

5.1.3.4 Instancias de participación

Además de los anteriores órganos del gobierno escolar, la Institución Educativa tiene
organizados a Padres de Familia y Estudiantes en otras instancias como son:

5.1.3.4.1 Consejo de estudiantes

El Consejo de Estudiantes de la Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes
de Sardinata tiene como objeto asegurar y garantizar el continuo ejercicio de la
participación por parte de los educandos.

El Consejo de Estudiantes estará integrado por un vocero de cada uno de los cursos de
los diferentes grados que ofrece la Institución y será elegido mediante votación
secreta.

Los estudiantes representantes de Preescolar, Primero, Segundo y Tercer grado de

Básica Primaria elegirán, en una reunión conjunta, su representante de este último
grado. Entre ellos se elegirá la Junta Directiva la cual estará conformada por el
presidente, vicepresidente, secretario fiscal y los vocales.

Funciones.
Corresponde al Consejo de Estudiantes:

 Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo y asesorarlo en

el cumplimiento de su representación.
 Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presentan iniciativas sobre
el desarrollo de la vida estudiantil y/o tengan problemas disciplinarios o
académicos.
 Impulsar las actividades cívicas, deportivas, recreativas y culturales.
 Promover entre los estudiantes la convivencia pacífica y la resolución de sus
conflictos.
 Apoyar en sus iniciativas al Personero de los Estudiantes y Representante ante el
Consejo Directivo.
 Crear ambientes de diálogo y conciliación entre los estudiantes.
 Asumir con responsabilidad sus compromisos.
 Promover la práctica de valores entre sus compañeros.
 Representar a la Institución en encuentros interinstitucionales.
 Llevar acta de las reuniones realizadas.
 Darse su propio reglamento.
 Las demás afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Manual
de Convivencia.

5.1.3.4.2 Consejo de Padres de Familia

Es un órgano que hace parte de la Asociación de padres de familia encargado de
“asegurar la continua participación de los padres y acudientes en el proceso
pedagógico del establecimiento” (Artículo 31 del decreto 1860 de 1994). Estará
integrado por un vocero de los padres de familia de los educandos que están
estudiando en cada uno de los diferentes cursos que ofrece la Institución. Del seno del
Consejo de Padres se elegirá, por parte de la Junta Directiva de la Asociación de
Padres, un representante ante el Consejo Directivo.

Funciones
 Servir de órgano consultor del Rector y Consejo Directivo en lo atinente al aspecto
pedagógico.
 Organizarse como grupo representativo.
 Hacer un plan de trabajo y presentarlo al Consejo Directivo.
 Velar por el rendimiento académico de los estudiantes.
 Participar en las actividades curriculares programadas por la Institución.
 Visitar periódicamente los estudiantes del curso al cual representa.
 Estar en permanente contacto con el titular del curso.
 Mantener constante comunicación con el Consejo Académico.
 Darse su propio reglamento.
 Las demás funciones afines o complementarias de las anteriores que le asigne el
Proyecto Educativo Institucional.

5.1.3.4.3 Asociación de Padres de Familia

Está constituida por todos los padres o acudientes de los estudiantes matriculados en
el colegio y se reúne al finalizar cada periodo académico o cuando las circunstancias lo
requieran. La asociación, a través de los representantes de cada curso, elegirá la Junta
Directiva la cual quedará integrada por un Presidente, Vicepresidente, Fiscal, Tesorero,
Secretaria y dos Vocales.
Funciones
 Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua
evaluación, para lo cual podrá contratar asesorías especializadas.
 Promover programas de formación de los padres para cumplir adecuadamente la
tarea educativa que les corresponde.
 Promover el proceso de constitución del Consejo de padres de familia, como apoyo
a la función pedagógica que les compete.
 Procurar la coordinación entre padres y educadores, a fin de descubrir y conocer
las capacidades del educando y orientarlo hacia su pleno desarrollo.
 Elaborar su plan de trabajo y presentarlo a la rectoría.
 Trabajar conjuntamente con los demás estamentos de la comunidad educativa.
 Mantener actualizados los estatutos y reflexionarlos.
 Participar activamente en las actividades que programe el Colegio.
 Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas en coordinación
con el Consejo de Padres.

5.1.3.4.4 Personero Estudiantil

Es el encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes
consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el Manuel de
convivencia.

Funciones
 Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo
cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir
colaboración del Consejo de Estudiantes, organizar foros u otras formas de
deliberación.
 Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presentan los educandos sobre lesiones
a sus derechos y las que formule cualquier persona a la comunidad sobre
incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.
 Presentar ante el Rector o Director Administrativo, según sus competencias, las
solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias para proteger
los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
 Cumplir con el programa que presentó al inscribirse como candidato.
 Promover entre la comunidad estudiantil la convivencia y la resolución pacífica de
conflictos.
 Solicitar la colaboración del Consejo de Estudiantes y representante en el Consejo
Directivo para llevar a cabo actividades de participación y deliberación que
procuren el bienestar estudiantil.
 Presentar informes periódicos al Consejo de Estudiantes y a la Asamblea General
de Estudiantes.
 Fomentar la organización de los estudiantes creando grupos o comités de
participación.
  Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo, las decisiones del
Rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.
 Asistir a las reuniones del Consejo Directivo cuando la necesidad lo requiera.

5.1.3.4.5 Contraloría Escolar

El Contralor Estudiantil será elegido democráticamente por los estudiantes en cada
Institución Educativa; podrán aspirar a ser Contralores Escolares, los alumnos y
alumnas de educación media básica del grado 10°.

El Contralor Estudiantil debe elegirse el mismo día de las elecciones para Personero
Estudiantil con el fin de acentuar la fiesta de la democracia escolar; articulando y
dándole fuerza al gobierno escolar. Quien sea elegido Contralor Estudiantil ejercerá su
cargo durante todo el año lectivo para el cual fue elegido. No podrán ser aspirantes al
cargo de Contralor Estudiantil los estudiantes que tengan vínculo de consanguinidad y
afinidad en primer grado con el rector, director, docentes y los miembros de Concejo
Directivo.

Funciones
 Proporcionar acciones concretas y permanentes, de control social a la gestión de
las instituciones educativas.
 Conocer de las inversiones que se realicen mediante los fondos de servicios
educativos.
 Canalizar las inquietudes que tenga la comunidad educativa, sobre deficiencias o
irregularidades en la ejecución del presupuesto o el manejo de los bienes de las
instituciones educativas.
 Formular recomendaciones o acciones de mejoramiento al Rector y al Conejo
Directivo, sobre el manejo del presupuesto y la utilización de los bienes.
 Comunicar a la comunidad educativa, a la Contraloría General del Departamento y
a la Secretaria de Educación Departamental los resultados de la gestión realizada
durante el periodo.
 Conocer el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el presupuesto y el plan de
compras de la Institución Educativa.
 Velar por el cuidado del medio ambiente.

De manera adicional, se encuentran las siguientes funciones en la resolución 01087, del 8

de Marzo de 2013,
 Promover la rendición de cuentas en las instituciones educativas
 Convocar a los integrantes de la Contraloría Escolar a reuniones ordinarias o
extraordinarias cuando sea necesario.
 Confirmar la publicación en lugar visible
 Requerir al rector a fin de que publique en lugar visible la Resolución del Ministerio
de Educación Nacional, sobre la asignación de recursos de gratuidad provenientes
para estudiantes SISBEN 1 y 2, y el detalle en que serán invertidos según
 aprobación del Concejo Directivo. Así mismo la publicación de las trasferencias
municipales por concepto de gratuidad para los niveles del SISBEN 1,2 y 3 y de los
recursos adicionales si hay lugar.

5.1.3.4.6 Consejo de Docentes

 Asesorar a los directivos de la Institución para la toma de decisiones en los
aspectos académicos y de convivencia escolar.
 Colaborar en la organización de actividades curriculares y extracurriculares a
desarrollarse durante el año lectivo.
 Orientar la ejecución de proyectos que lidera el plantel en materia académica,
cultural, deportiva o religiosa.
 Asesorar al Comité Escolar de Convivencia en la toma de decisiones
relacionadas con estudiantes que presentan dificultades comportamentales.
 Sugerir cambios que sean necesarios para la buena marcha de la Institución
Educativa
 Brindar la información requerida desde Psicoorientación para la solución de
distintas situaciones que lo ameriten.

5.1.3.4.7 Comité Escolar de Convivencia

Es el encargado de apoyar la labor de promoción y seguimiento a la convivencia
escolar, a la educación para el ejercicio de los Derechos Humanos, sexuales y
reproductivos, así como del desarrollo y aplicación del manual de convivencia y de la
prevención y mitigación de la violencia escolar.

El comité escolar de convivencia está integrado por:

 El rector, quien lo preside
 Los Coordinadores de la Institución
 La Orientadora Escolar
 El Personero Estudiantil
 El Presidente del Consejo de Padres
 El Presidente del Consejo de Estudiantes
 Un Docente que lidera los procesos o estrategias de convivencia escolar

Funciones
 Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre
docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre
docentes.
 Liderar en el establecimiento educativo acciones que fomenten la convivencia, la
construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia escolar entre los
miembros de la comunidad educativa.
 Promover la vinculación del establecimiento educativo a estrategias, programas y
actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que se adelanten en la
región y que respondan a las necesidades de su comunidad educativa.
 Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones conflictivas
que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los miembros de
la comunidad educativa o de oficio cuando se estime conveniente en procura de
evitar perjuicios irremediables a los miembros de la comunidad educativa. El
estudiante estará acompañado por el padre, madre de familia, acudiente o
compañero del establecimiento educativo.
 Activar la ruta de atención integral para la convivencia escolar definida en el
artículo 29 de la ley 1620 de 2013, frente a situaciones específicas de conflicto, de
acoso escolar, frente a las conductas de alto riesgo de violencia escolar o del
vulneración de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser resueltos por
este comité de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia, porque
trascienden del ámbito escolar, y revistan las características de la comisión de una
conducta punible, razón por la cual deben ser atendidos por otras instancias o
autoridades que hacen parte de la estructura del sistema y de la ruta.
 Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y
evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos.
 Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el manual
de convivencia y presentar informes a la respectiva instancia que hace parte de la
estructura del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para los
Derechos Humanos, la Educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de
la violencia escolar, de los casos o situaciones que haya conocido el Comité.
 Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la
flexibilización del modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de
estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad para
determinar más y mejores maneras de relacionarse en la construcción de la
ciudadanía.

5.1.3.4.8 Otras organizaciones de base

5.1.3.4.8.1 Junta de Padres de Familia
Es la encargada de representar a la totalidad de padres o acudientes que han
matriculado a sus hijos o representados en la Institución. Son elegidos por los padres
representantes de cada curso para un período de un año pudiendo ser reelegidos
hasta por tres (3) períodos consecutivos. Tiene como objetivo general promover un
desarrollo integral para la formación de los educandos en el aspecto educativo,
científicos, humanísticos y tecnológicos que sirvan para el mejoramiento de la calidad
de vida e institucional.

Funciones
 Impulsar la educación escolar y familiar participando en la integración de la
comunidad educativa.
 Elaborar el plan de trabajo con base a los programas presentados en cada comité y
en estrecha colaboración con el Consejo de Padres y los Directivos de la
Institución.
 Nombrar los comités de trabajo que crea conveniente para el desarrollo del plan
propuesto.
 Llevar a cabo a través de los comités de trabajo, las actividades culturales y de
promoción social, tendientes a lograr el mejoramiento de la comunidad educativa.
 Elaborar anualmente el presupuesto de rentas y gastos de la asociación de padres
de familia para su aprobación por parte de la asamblea general.
 Abrir cuenta corriente o cuenta de ahorros en un banco a nombre de la asociación
de padre de familia la cual se manejara con las firmar del Presidente y Tesorero.
 Velar por el cumplimiento de los estatus de la asociación y hacer cumplir las
decisiones de la asamblea general, el Consejo de padres, La Junta Directiva y los
Comités de trabajo.
 Nombrar interinamente los miembros de la Junta Directiva, cuando estos faltares a
sus deberes o se retiren, siempre que el número no sea mayor a la mitad más uno.
Tales nombramientos deben ser ratificados posteriormente por la asamblea
general.
 Queda prohibido a la Junta Directiva autorizar o hacer préstamos de los dineros de
la Asociación a terceras personas, a los propios directivos, a los docentes y a los
directivos docentes del plantel. Los vocales serán los coordinadores de los
programas que la asociación o la junta directiva organice.

5.1.3.4.8.2 Estudiante representante de curso

Es el estudiante elegido por sus compañeros para representar a su curso en las
diferentes instancias y situaciones que lo ameritan. Debe poseer liderazgo y sobresalir
por su rendimiento académico y disciplinario.

Funciones:
 Tener la relación de los estudiantes del grupo.
 Coordinar con el titular las actividades a desarrollar durante el año.
 Asistir puntualmente a las reuniones que se programen en el curso o por los
directivos de la Institución.
 Velar por el cumplimiento de los deberos y derechos de los estudiantes.
 Representar al curso en las diferentes reuniones y/o para los que se les citen.
 Informar oportunamente al titular y demás compañeros, sobre decisiones
tomadas en reuniones.
 Presentar las inquietudes de sus compañeros en las reuniones para las que sea
citado.
 Mantener una permanente comunicación con el titular y de más estudiantes.
 Ser veedor de las actividades programadas en el proyecto de titulatura.
5.1.3.4.8.3 Estudiante mediador
Es el encargado de fomentar y mantener la convivencia entre los estudiantes. Será
elegido por sus compañeros, demostrando cualidades de facilitador en la solución de
conflictos.

Funciones
 Facilitar y dirigir el proceso de mediación para que los implicados puedan resolver
el conflicto.
 Proporcionar un proceso neutral, equitativo y basado en principios.
 Animar y motivar a los educandos en controversia para que lleguen a un acuerdo.
 No juzgar, ni tomar decisiones a favor de alguno de los estudiantes en conflicto.
 Facilitar un ambiente adecuado para la mediación.

5.2 SISTEMA DE MATRÍCULA (SIMAT)

La matrícula en la Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes es gratuita,
debe renovarse al finalizar cada año lectivo previa realización del proceso de
prematrícula, y en todo, caso antes de iniciar el siguiente en la secretaría del colegio,
legalizándola con la firma del Rector, del (la) estudiante y de su representante legal en
el correspondiente folio de matrícula, soportada con la documentación exigida por el
Colegio y demás autoridades educativas.

El SIMAT es una fuente de información confiable y disponible para la toma de

decisiones ya que facilita organizar y controlar los procesos de prematrícula, matrícula
y traslados, la inscripción de estudiantes nuevos, el registro y la actualización de los
datos existentes del estudiante, la visualización de listados por grupos, entre otros.

La Institución Educativa Nuestra Señora de Las Mercedes en su política de inclusión,

ofrece una atención especial a los niños, niñas y jóvenes víctimas de desplazamiento o
en condiciones de vulnerabilidad y de necesidades educativas especiales.

5.2.1 Requisitos para la formalización de la matricula

Son requisitos para la formalización de la matrícula:

PARA ESTUDIANTES DE TRANSICIÓN

 Haber solicitado el cupo de admisión previo cumplimiento de los requisitos
exigidos por la institución
 Registro civil de nacimiento.
 Dos fotos actualizadas tamaño cédula.
 Fotocopia del carnet de salud.
 Fotocopia del carnet de vacunas
 Constancia de hogar infantil de primera infancia
 Fotocopia del recibo de la luz.
 Fotocopia de la Cédula de ciudadanía del padre de familia, madre o acudiente.
 Ficha SISBEN personalizado
 Carpeta marrón con gancho
 Firma del folio de matrícula y del contrato de matrícula

PARA ESTUDIANTES NUEVOS DE BÁSICA Y/O MEDIA

 Dos fotos actualizadas tamaño cédula.
 Fotocopia del registro civil y de la tarjeta de identidad.
 Fotocopia del carnet de salud.
 Fotocopia del recibo de la luz.
 Fotocopia de la Cédula de ciudadanía del padre de familia, madre o acudiente.
 Ficha SISBEN personalizado
 Carpeta marrón con gancho
 Certificado de notas de los años anteriores.
 Certificado del grado quinto.
 Último boletín académico del año en curso.
 Observador del estudiante
 Retiro del SIMAT
 Firma del folio de matrícula y del contrato de matrícula
 Para estudiantes extranjeros debe presentar su pasaporte vigente y acreditar los
certificados de estudios debidamente apostillados de los grados cursados.
Gestionar la visa estudiantil.

PARA ESTUDIANTES ANTIGUOS

 Diligenciamiento del formato de prematrícula
 Paz y salvo por todo concepto emitido por la Institución Educativa Nuestra Señora
de Las Mercedes
 Boletín final de promoción
 Firma del folio de matrícula y del contrato de matrícula

5.3 EVALUACIÓN DE RECURSOS

La Institución Educativa cuenta con una organización de sus recursos humanos, físicos,
tecnológicos y económicos para cumplir con la misión establecida. En la actualidad las
dependencias que a continuación se relacionan presentan usos de acuerdo a la
propuesta de la Institución.

5.3.1 Recursos Humanos

Los recursos humanos de la Institución Educativa son los siguientes:
Docentes 50
Los docentes tienen su asignación académica de acuerdo a la especialización y están
distribuidos en cada sede educativa
 Transición 4
 Básica primaria sede principal 7
 Básica primaria sede dos 15
 Básica secundaria 20
 Media técnica 4

Directivos docentes 4
Distribuidos de la siguiente manera: en la sede principal se encuentra el rector y dos
coordinadores y en la sede dos una coordinadora.

Orientadora Escolar 1
Atiende los casos especiales que se presenten en la Institución Educativa. Se
encuentra radicada en la sede principal.

Administrativos 3
La Institución Educativa cuenta con tres administrativos asignados a los cargos de
secretaría y biblioteca en la sede principal.

Servicios generales 2
En la Institución Educativa existen dos personas encargadas de los servicios generales
y desempeñan las funciones de portero y aseadora en la sede principal.

Se evidencia la necesidad de personal en este campo, por cuanto la persona que

cumple esta función no es suficiente para la realización del trabajo. La sede dos, no
cuenta con personal de servicios generales.

Estudiantes 1.333
Los estudiantes se encuentran organizados por cursos y grados en cada sede
educativa, desde el nivel preescolar hasta el grado undécimo.

5.3.2 Recursos Físicos

La siguiente relación evidencia los recursos físicos de manera detallada existentes en
cada sede de la Institución Educativa

SEDE UNO

Aulas de clase 19
Bibliotecas 1
Salas de sistemas 2
Sala de profesores 1
Rectoría 1
Secretaría 1
Coordinación 1
Psicoorientación 1
Restaurante escolar 1
Cocina 1
Laboratorios 2
Aula múltiple 1
Punto Vive Digital 5
Almacén de trajes 1
Depósito de material escolar 1
Depósito de instrumentos musicales 1
Baterías sanitarias 2
Cafetería estudiantes 1
Campo deportivo 1

SEDE DOS
Aulas de clase 19
Salas de sistemas 1
Coordinación 1
Restaurante escolar 1
Cocina 1
Cafetería 1
Batería sanitarias 3
Campos deportivos 2

5.3.2.1 Inventario de bienes

La Institución cuenta con bienes que están inventariados y que en la actualidad están
en proceso de depuración en las dos sedes, siguiendo los parámetros que establece el
formato emanado de Secretaría de Educación Departamental como son:
 ITEM
 DESCRIPCION DEL ELEMENTO
 CANTIDAD
 VALOR UNITARIO
 VALOR TOTAL
 ESTADO (B/R/M)
 PROCEDENCIA
 FECHA DE ADQUISICIÓN
 UBICACIÓN ACTUAL

Los criterios de depuración son:

 Inservibles por deterioro normal del servicio.

 Inexistencia en el Inventario General.

5.3.2.2 Archivo
El archivo de la Institución se encuentra en proceso de organización y actualización por
instancias de acuerdo con el organigrama escolar para que el suministro de la
información sea eficiente y eficaz.

Este proceso se adelanta con base la ley 594 del 2000 conocida como Ley General de
Archivo.

5.3.2.3 Laboratorio
La Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes cuenta con dos aulas de
laboratorio, uno para biología y química y otro para física, dotadas con elementos
básicos relacionados en el inventario, para la realización de prácticas sencillas.

5.3.2.4 Biblioteca
Cada sede de la Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes cuenta con un
espacio físico destinado al servicio de biblioteca escolar. En ellos se encuentran
materiales didácticos y fuentes bibliográficas para uso de los docentes como apoyo en
el desarrollo de sus clases y para consulta de los estudiantes.

5.3.2.5 Restaurante Escolar

La Institución cuenta con dos sedes, con dependencias físicas para prestar el servicio
de restaurante escolar, priorizando los estudiantes del sector rural, víctimas de
desplazamiento y población en estado de vulnerabilidad.

La población atendida es de acuerdo al cupo que le otorguen a la Institución Educativa

y las minutas están establecida por semanas por parte del operador.

Aquí reciben el complemento alimenticio de almuerzo un 75% de la población escolar

y un 15% se beneficia del servicio de desayuno o refrigerio.

5.3.2.6 Banda Estudiantil

En la Institución Educativa se encuentran conformadas dos bandas estudiantiles, una
en la sede dos, integrada por los niños y niñas de preescolar y algunos estudiantes de
primero y se renueva año a año. Otra en la sede principal, conformada por estudiantes
de los diferentes grados de sexto a undécimo, con apoyo de algunos exalumnos.

Para el manejo de las bandas se cuenta con el apoyo de los padres de familia y con
recursos de la Institución.

Estas bandas participan en los eventos del colegio y en algunas actividades que
organiza el municipio, como parte de proyección comunitaria.
5.3.2.7 Transporte Escolar
En la Institución Educativa se reciben estudiantes que se desplazan desde varios
puntos del sector rural haciendo uso del transporte escolar que es ofrecido por la
administración municipal mediante el servicio de bus, en dos recorridos al día: uno de
traída de estudiantes al iniciar la jornada y otro de regreso de los niños, niñas y
jóvenes a sus lugares de residencia cuando finalizan la jornada escolar.

5.3.3 Recursos Tecnológicos

La Institución cuenta con recursos tecnológicos para ambas sedes, disponibles para
orientar clases, consultas y navegación, distribuidos de la siguiente manera:

SEDE UNO

Sala de sistemas Primer Piso 40 computadores portátiles

1 video beam
1 tablero digital
1 impresora
1 escáner

Sala de sistemas Segundo Piso 39 computadores portátiles

5 computadores de escritorio
1 video beam

Secretaría 2 computadores de escritorio

2 impresora - fotocopiadora

Coordinación 1 computador de escritorio

6 computadores portátiles
1 impresora
1 planta de sonido

Aula múltiple Segundo Piso 1 blafe de sonido

SEDE DOS

Sala de sistemas 50 computadores portátiles

2 video beam

Coordinación 1 computador de escritorio

1 computador portátil
 1 impresora
1 planta de sonido

Además, en la Institución Educativa existe un Punto de Vive Digital Plus, otorgado por
el Ministerio de las TIC, el cual funciona en el primer piso de la sede principal, y cuenta
con las siguientes dependencias:

• Sala de recepción. Tiene un computador y un servidor.

• Sala de entrenamiento. Cuenta con 16 computadores de mesa y un tablero digital

interactivo.
• Sala de innovación. Posee 12 portátiles equipados con diadema y mouse, un
computador de mesa para personas con discapacidad visual, un televisor con lupa
electrónica y una pantalla interactiva equipado con teatro en casa y computador
de mesa.

• Sala de entretenimiento. Tiene dos consolas de video juegos.

• Sala de producción de contenidos. Posee sala de grabación de audio y video
debidamente equipada.

Este Punto cuenta con equipos de última tecnología y con acceso a internet.

5.3.4 Recursos Económicos

La Institución cuenta con dos clases de recursos económicos con los cuales cubre sus
gastos presupuestales anualmente:

 Dinero proveniente del SISTEMA GENERAL DE PARTICIPACIONES (SGP) por

estudiante matriculado en la fecha precisa.
 Recursos propios por concepto de arriendo de tienda escolar, certificados y
constancias de exalumnos.

5.4 CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA

5.4.1 Organigrama
Es la forma diagramática que muestra las principales funciones y sus respectivas
relaciones, los las respectivas funciones.
5.4.2 Sistema de comunicación interna y externa
Dentro de la comunidad educativa de la Institución, se manejan canales de
comunicación definidos organizados en formatos membretados para las diferentes
informaciones internas como llamados de atención, solicitud de permisos para
estudiantes, docentes y administrativos; actas de reuniones, actas de seguimiento
académico, actas de nivelación de áreas de desempeño bajo, circulares, actividades
especiales de nivelación de logros, control de las horas efectivas de clase, control
diario de clase, citaciones a reuniones, actas de reuniones de docentes, paz y salvo
escolar; de la misma forma, para las comunicaciones a nivel externo se utiliza
papelería membretada.

Los formatos están en proceso de revisión, ajuste y creación de faltantes.

5.4.3 Políticas Laborales y administración del recurso humano
Los criterios para la asignación académica se definen de acuerdo al perfil profesional y
la especialidad así mismo la titularía para el año escolar. Los turnos y grupos de
convivencia los organiza el coordinador disciplinario por semanas y ubicación
estratégica en la infraestructura de la Institución de la sede principal; en la sede dos
los turnos de convivencia la organizan los mismos docentes, realizándose al igual que
en la sede principal por semanas. La designación de líderes de comités y sus
respectivas funciones para realizar un trabajo organizado en los diferentes eventos
institucionales, está bajo responsabilidad de los directivos docentes.

Para la banda estudiantil se busca un instructor externo con recursos propios de la

Institución que deberá instruir a los integrantes de la sede principal y con la
colaboración de los padres de familia en la sede dos.

Para el servicio social obligatorio que corresponde a 80 horas, los estudiantes del
grado once (11º) como requisito para su graduación, se desempeñan en los criterios
establecidos en el proyecto respectivo, colaborando en actividades como refuerzo a
niños con dificultades académicas, proyectos respaldados por la alcaldía municipal, en
el centro gerontológica del municipio, en la pastoral juvenil, banda estudiantil y las
demás que le asigne el docente encargado de la supervisión de dicho servicio.

Para las pruebas supérate con el saber se deben inscribir los estudiantes de tercero,
quinto y noveno grado en la plataforma habilitada por el Ministerio de Educación
Nacional en los tiempos y con los requisitos establecidos por el mismo, de igual forma
para supérate Intercolegiados en los que participan los niños, niñas y jóvenes con
prioridad vulnerables según los lineamientos de COLDEPORTES.

La institución cuenta con un punto vive digital, que se dispone al servicio de toda la
comunidad educativa en general para el municipio de Sardinata de forma gratuita
contando con el beneficio de internet y todo el manejo de las tecnologías de la
información y comunicación, además servirá como una herramienta para el trabajo
pedagógico dentro de la institución.

El coordinador de área de gestión y jefes de área son designados por los directivos y el
coordinador académico respectivamente, de acuerdo al perfil profesional.

5.4.4 Criterios de evaluación de la gestión

Principalmente se adelanta la evaluación de la gestión mediante el proceso de
Rendición de Cuentas que se hace a través de la SED. Esta oficina establece la fecha y
hora del día en que se rinden las cuentas y avances en la gestión en la Institución
Educativa a toda la Comunidad. Para este proceso, la IE cuenta con una Profesional en
Contaduría que presenta los Estados Financieros ante el Consejo Directivo y éste los
avala o los rechaza. Seguidamente se hacen las citaciones a los miembros de la
Comunidad Educativa para que participen en el proceso de Rendición de Cuentas,
formulen preguntas y hagan propuestas. Además, los Coordinadores de cada Área de
Gestión presentan ante la Asamblea un informe de su gestión.

De otra parte, la evaluación a la gestión se evidencia con la autoevaluación

institucional basada en la guía 34 y el seguimiento a los planes de mejoramiento; esto
permite el control en cuanto al cumplimiento en tiempos y tareas así como de la
gestión realizada por los responsables de tales actividades.

La auditoría de matrícula se hace anualmente convirtiéndose en una estrategia de

evaluación de la gestión donde el contratista del MEN comprueba directamente en el
aula, la matrícula, presencia y existencia de los estudiantes y docentes en cada curso.

La actualización al plan de estudios es otra forma de evaluar la gestión dado que se

está actualizando de acuerdo a las normas, estándares y derechos básicos de
aprendizaje.

Las socializaciones del PEI, PMI, SIEE, MANUAL DE CONVIVENCIA se han venido dando
a conocer a la comunidad educativa con el fin de mostrar la organización y
funcionamiento del colegio, esto permite ejercer un control interno de la gestión.

Finalmente, el análisis del Índice Sintético de Calidad que se da a conocer en el día “E”,
se convierte en la estrategia de evaluación de la gestión desde el punto de vista de
resultados académicos y de competencias de los estudiantes en los grados tercero,
quinto, noveno y undécimo permitiendo hacer nuevas propuestas para mejorar.

5.5 MANUALES
5.5.1 Manual de procedimientos
Este documento describe los procesos operativos, administrativos, y expone en una
secuencia ordenada los principales pasos secuenciales que componen cada
procedimiento y la manera de realizarlo.

Actualmente se encuentra en proceso de construcción, por lo tanto se registran los

avances del mismo.

El documento se inicia con seis aspectos que describen claramente los procedimientos
a seguir en ellos, a saber:

5.5.1.1 Solicitud de cupo escolar

5.5.1.2 Proceso de matrícula
5.5.1.3 Traslado de institución educativa
5.5.1.4 Solicitud de permisos
5.5.1.5 Proceso para desvincular un estudiante de la Institución
5.5.1.6 Solicitud de constancias o certificados de estudio (VER ANEXO 1)

5.5.2 Manual de funciones

En el Manual de Funciones de la Institución Educativa Colegio Nuestra Señora de las
Mercedes, se establecen las responsabilidades y deberes de cada funcionario que nos
permite desde cada uno de los niveles aportar para lograr y la misión y visión
institucional.
Contiene los siguientes aspectos:

5.5.2.1 Funciones del Rector

El rector es la primera autoridad administrativa y docente del plantel, tiene la
responsabilidad de lograr la oferta por parte de la Institución de los servicios
educativos adecuados, para que el educando alcance los objetivos educacionales.

De él dependen los coordinadores, los docentes y los responsables de servicios

administrativos y de bienestar. (VER ANEXO 2)

5.5.2.2 Funciones de los Coordinadores

Los coordinadores dependen del rector, les corresponde la administración de los
procesos académicos y de convivencia escolar, programas de formación para el
desarrollo humano de los estudiantes, control de asistencia de los profesores y de
todo el personal de la Institución Educativa.

De coordinación dependen por relación funcional los docentes. (VER ANEXO 2)

5.5.2.3 Funciones de la Orientadora Escolar

Depende del rector de la Institución.

Le corresponde analizar a los estudiantes y demás estamentos de la comunidad

educativa e identificar sus características y necesidades personales, sociales, para que
tomen (VER ANEXO 2)

5.5.2.4 Funciones de los Docentes

El docente depende del rector y el coordinador, por relación de autoridad funcional
del jefe de área. Le corresponde planear, ejecutar, hacer seguimiento y evaluar el
proceso de desarrollo formativo del estudiante de conformidad con los lineamientos
del Proyecto Educativo Institucional. (VER ANEXO 2)

5.5.2.5 Funciones del Director de Grupo

Es un docente que además de cumplir con las funciones propias de su cargo para el
que fue nombrado, tiene como responsabilidad la dirección de un curso. (VER ANEXO
2)
5.5.2.6 Funciones del Jefe de Área
Depende del coordinador académico. Es responsable de lograr la eficiencia en el
desarrollo de los procesos curriculares y proyectos pedagógicos del área a su cargo.
Tiene autoridad funcional sobre los docentes que la integran. (VER ANEXO 2)

5.5.2.7 Funciones TUTOR Programa Todos a Aprender.

El tutor del Programa Todos a Aprender (PTA) depende del rector y por autoridad
funcional, del coordinador.
Tiene a su cargo el acompañamiento de docentes de la básica primaria en las áreas de
matemática y humanidades (lengua castellana) para fortalecer las estrategias
pedagógicas. (VER ANEXO 2)

5.5.2.8 Funciones ASESOR MEDIA TECNICA

Depende del SENA y por autoridad funcional del rector. Es responsable del
acompañamiento de los docentes para el desarrollo de los módulos de la Media
Técnica según la especialidad y la asesoría de los proyectos que realicen los
estudiantes de los grados 10° y 11°. (VER ANEXO 2)

5.5.2.9 Secretario(a) Académico

Quien haga las veces de secretario académico dependerá del rector. Le corresponde
llevar el registro y control de los aspectos legales de la Institución y la documentación
académica necesaria. (VER ANEXO 2)

5.5.2.10 Secretario(a) Pagador

Depende directamente del rector. Le corresponde llevar el registro y control de los
aspectos contables de la Institución. (VER ANEXO 2)

5.5.2.11 Funciones de la Bibliotecaria

Depende del rector. Le corresponde administrar los servicios de la biblioteca y
asesorar en la adquisición de información. (VER ANEXO 2)

5.5.2.12 Funciones del personal de servicios

Es el encargado del aseo, embellecimiento, conservación de los salones y zonas verdes
del plantel. Dependen del rector. (VER ANEXO 2)

5.5.2.13 Funciones del Vigilante – Celador

El vigilante – celador depende del rector. Lleva a cabo tareas de vigilancia,
mantenimiento general y limpieza, además de otras que le sean asignadas por el
rector. (VER ANEXO 2)

5.5.2.14 Funciones del administrador del punto vive digital

Son centros tecnológicos que le permiten a la comunidad el acceso a la tecnología, con
capacitación y entretenimiento digital. Lo innovador de estos puntos plus es su
infraestructura en producción de video, fotografía y sonido, para la creación de
contenidos digitales para la web.

Cada uno de estos puntos cuentan con software de última tecnología, para el diseño y
animación 2D y 3D, posproducción de video y audio.

Están ubicados en centros educativos, para beneficiar en principio a la comunidad

estudiantil, pero además a la población infantil, adulta y adulta mayor del sector
donde se encuentra la institución educativa.

El administrador del Punto Vive Digital es asignado por la Administración Municipal.

Por autoridad funcional, depende del rector. (VER ANEXO 2)

5.5.3 Manual de convivencia

5.5.3.1 Conceptualización
El Manual de Convivencia es el documento en el que se definen y reconocen los
derechos, deberes y relaciones de todos los miembros de la comunidad de la
institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes, con el propósito de lograr una
convivencia armónica y pacífica.

Este Manual es una guía para el fomento y mantenimiento de unas relaciones

escolares basadas en el respeto mutuo, la armonía y la cordialidad. Se formula de
conformidad con lo dispuesto en el Art. 87 de la Ley 115/1994: “los establecimientos
educativos tendrán un reglamento o manual de convivencia, en el cual se definan los
derechos y obligaciones de los miembros de la comunidad educativa; determina,
además, que los padres o tutores y los educandos al firmar la matrícula
correspondiente en representación de sus hijos, estarán aceptando el mismo”.
Igualmente el artículo 21 de la ley 1620 de 2013 establece que “los manuales de
convivencia deben identificar nuevas formas y alternativas para incentivar y fortalecer
la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos
de los estudiante que permitan aprender del error, respetar la diversidad y dirimir los
conflictos de manera pacífica, así como de posibles situaciones y conductas que
atenten contra el ejercicio de sus derechos”

Fundamentalmente el Manual procura promover, difundir, garantizar y defender los

Derechos Humanos y los Derechos Sexuales y Reproductivos de todos los miembros de
nuestra comunidad.

5.5.3.2 Estructura
 Introducción
 Objetivos
 Características de la Institución Educativa
 Lectura de contexto
o Docentes
o Estudiantes
o Padres de familia
 Marco Legal
 Referentes teóricos
o Definición de términos
o Principios del sistema nacional de convivencia escolar
 Acuerdo por medio del cual se adopta el nuevo Manual de Convivencia
 Acuerdo de conformación del Comité Escolar de Conviven
 Reglamento Interno del Manual de Convivencia

5.5.3.3 Criterios de aplicación

El Manual de Convivencia se aplica en los siguientes casos:
 Incumplimiento en el ejercicio de los deberes de los estudiantes.
 Aplicación del debido proceso por faltas tipo I, II y III.
 Remisión de casos al Comité Escolar de Convivencia
(VER ANEXO 3)
 6. COMPONENTE PEDAGÓGICO

Este componente centra su atención en el educando y al igual que los otros es muy
importante, porque en él se encuentran todos los procesos que permiten darle sentido
al quehacer pedagógico, se retoma la concepción de educación, investigación,
aprendizaje y sujeto que tiene la escuela y diseña unos elementos que le permitan
construir ese tipo de ser humano que pretende proyectar a la sociedad.

6.1 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

6.1.1 Modelo Pedagógico

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

APRENDER
A
EDUCARSE

CONSTRUC ESCUELA
TIVISTA ACTIVA

El tipo de modelo pedagógico institucional se basa en:

 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por “estructura
cognitiva“, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su
grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el
marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor
orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba
desarrollarse con “mentes en blanco” o que el aprendizaje de los alumnos comience
de “cero”, pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: “Si
tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente”.
Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Mecánico
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún
aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno,
como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición
(AUSUBEL; 1983 :18).
Esto quiere decir que, en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la
nueva información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un
concepto relevante(“subsunsor”) pre existente en la estructura cognitiva, esto implica
que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras.
A manera de ejemplo en física, si los conceptos de sistema, trabajo, presión,
temperatura y conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del
alumno, estos servirán de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a
termodinámica, tales como máquinas térmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de
fusión o simplemente la teoría básica de los refrigeradores; el proceso de interacción
de la nueva información con la ya existente, produce una nueva modificación de los
conceptos subsunsores (trabajo, conservación de energía, etc.), esto implica que los
subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo ello
depende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con
nuevas informaciones.
En el ejemplo dado, la idea de conservación de energía y trabajo mecánico servirá de
“anclaje” para nuevas informaciones referidas a máquinas térmicas, pero en la
medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente, crecerán y
se modificarían los subsunsores iniciales; es decir los conceptos de conservación de la
energía y trabajo mecánico, evolucionarían para servir de subsunsores para
conceptos como la segunda ley termodinámica y entropía.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones(no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren
un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y
sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad [1] de los subsunsores
pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría
éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente ” (Ausubel, 1986).
David Ausubel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su estructura
cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor más importante para que el
aprendizaje sea óptimo.
Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo) ya
que estos pueden determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos
están arraigadas en la estructura cognitiva.

o Teoría de David Ausubel

El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje
significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del
individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en
su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje.
 El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha
llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas,
conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva
información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura
conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del
proceso de asimilación.

o Características del aprendizaje significativo:

• Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva.
• El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la
estructura cognitiva.
• La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual
preexistente.

o El Aprendizaje Mecánico o Memorístico- David Ausubel

Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como aprendizaje
Mecánico o Memorístico, este hace que la nueva información no se vincule con la moción
de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulación absurda, ya que el aprendizaje
no es el óptimo.
Un ejemplo claro de esto, se da en el ámbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a
memorizar datos para alguna evaluación.
Ausubel no trata de hacer una división del aprendizaje, al contrario hace referencia que el
aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y Memorístico, aunque el memorístico
solamente sería fundamental en determinadas etapas del crecimiento intelectual.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Según el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:
a) aprendizaje de representaciones
b) aprendizaje de conceptos
c) aprendizaje de proposiciones
En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a símbolos
(verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes objetivos. Esta es
la forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos.
El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, también un aprendizaje de
representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple asociación
símbolo – objeto, sino símbolo – atributos genéricos. Es decir, en este tipo de aprendizaje
el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les
hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los “conceptos” como “objetos,
acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y
que están diseñados en cualquier cultura dada mediante algún símbolo o signo aceptado”.
Por último, en el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el significado de
términos o símbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinación lógica de
términos en una sentencia. Por supuesto que no podrá tener lugar el aprendizaje de una
proposición, a menos que los conceptos que en ella están incluidos, no hayan sido
aprendidos previamente; de allí que los aprendizajes de representaciones y de conceptos
sean básicos para un aprendizaje de proposiciones.

 ESCUELA ACTIVA
La Escuela Activa rompe con el paradigma tradicional que parte de la ejercitación
continua, rutinaria y repetitiva del estudiante como la única posibilidad de adquisición de
conocimientos y del aprendizaje. La Escuela Activa explica el aprendizaje de una manera
diferente a la pedagogía tradicional ya que identifica el aprendizaje significativo como
acción. En este enfoque impera la acción como condición y garantía del aprendizaje.
La acción directa sobre los objetos es la que permite la experiencia y el descubrimiento
del conocimiento. La acción como condición del aprendizaje está basada en las premisas
teóricas de María Montessori, sobre el uso de los sentidos, de Friedrich Fröebel sobre el
juego, Célestin Freinet sobre la importancia de la expresión siempre ligada a la actividad y
de Jacques Delors “se aprende haciendo”.
Busca rescatar la experiencia y responsabilidad de la escuela de generar las condiciones
para facilitar la manipulación, acción y experimentación por parte de los alumnos y de esa
manera transformar el aprendizaje centrándolo en el alumno. Estas teorías adjudican a los
niños y niñas un papel como seres competentes, con intereses y curiosidad natural, con
habilidades únicas, con potencial para aprender y alentados a tomar decisiones
importantes por sí mismos.
La Escuela Activa centra su atención en los niños y niñas, en sus ideas, intereses y
actividades ya que es en ellos en quienes se basa la educación.

 CONSTRUCTIVISMO
Esta corriente pedagógica sustenta sus fundamentos en el hecho de que el ser humano
debe realizar sus aprendizajes por sí mismo. El aprendizaje debe partir de las ideas que el
estudiante tiene, bien sean acertadas, medianamente acertadas o erronas.
Durante el proceso de aprendizaje se persigue que el estudiante afiance o modifique lo
que sabía al inicio con los nuevos aprendizajes.
Es válido el enunciado del psicólogo americano, David Ausubel: indáguese lo que el
estudiante sabe y partir de ello constrúyase el conocimiento.
El constructivismo le da importancia a las ideas previas del estudiante y la evolución de
esos conocimientos. Genera una cultura participativa del estudiante con sus compañeros y
Maestros.
El rol del estudiante en este pensamiento pedagógico se infiere con el aporte de Héctor
Cerezo Huerta en su artículo de corrientes pedagógicas contemporáneas: “Para el alumno
el constructivismo viene a corroborar lo que prácticamente ha conocido desde siempre
pero no era algo fácil de revelar o hacer explícito en un ámbito donde la autoridad del
maestro era indiscutible.
El constructivismo es un grito de batalla para que el alumno deje su papel sumiso de
receptor de conocimiento y adquiera responsabilidad en su propia formación intelectual.
Es un reto abierto a la supuesta autoridad del maestro y una aceptación tácita de que en
el mundo de las ideas solo se reconoce la autoridad del conocimiento.
Esto no es nuevo por supuesto. Los griegos fueron tan constructivistas como cualquier
científico, artista o político de este siglo e igual lo fueron los hombres y mujeres del
Renacimiento. Lo que es nuevo, maravillosamente nuevo, es que el elitismo del
pensamiento se está perdiendo.”12
El Maestro constructivista se constituye en motivador y orientador de las iniciativas o
propuestas de lo que desea aprender el estudiante. Es quien debe entregar herramientas
para que los estudiantes puedan organizar los procedimientos para solucionar un
problema y durante su abordaje, logren percibir sus avances en el aprendizaje. Es el
agente educativo más próximo en el que se apoya el estudiante para confrontar y validar
la evolución de su aprendizaje. El dialogo entre Maestro y estudiante sobre los avances en
la solución de problemas y aprendizajes son indispensables para la motivación y
autoestima, motores claves para fortalecer la disciplina del auto conocimiento.
En la estructuración del pensamiento pedagógico constructivista se destacan Piaget y
Ausubel. Piaget aporta sobre la interacción del estudiante con el conocimiento y planteó
las siguientes etapas en la construcción del conocimiento: esquema, estructura,
organización, asimilación, acomodación y equilibrio.
 Esquemas. Es la representación de una actividad que se repite. Ejemplo; cuando el niño
realiza ejercicio con grupos de canicas.
Estructuras. Es el conjunto de nociones adquiridas con los esquemas. Ejemplo; canicas,
uno, grupos, dos, números, tres, conjunto.
Organización. Es el ordenamiento de las partes que conforman una estructura. Ejemplo;
canicas, grupos, conjunto, número, uno, dos, tres,
Asimilación. Es la incorporación de los objetos a las estructuras mentales del sujeto.
Ejemplo; Cuando el niño puede hacer grupos de uno, dos tres o más con otros objetos que
no sean canicas.
Acomodación. Es el cambio de la organización inicial de acuerdo a las demandas del
contexto o entorno. Ejemplo; Cuando el niño percibe grupo de cosas en el salón, escuela,
casa o en otros escenarios donde se mueve.
Equilibrio. Cuando el conocimiento es incorporado con eficiencia y seguridad. Ejemplo; el
niño es capaz de hablar con claridad y entender lo que escucha y hacer ejercicios prácticos
o dibujos sobre conjuntos de cualquier clase de elementos.
David Ausubel contribuye con la esencia del aprendizaje significativo al demostrar en sus
investigaciones que el ser humano aprende mejor cuando los objetos o hechos que se
estudian tienen importancia o gran significado en la vida de la persona que aprende. Esto
induce al Maestro a relacionar los aprendizajes de sus estudiantes con las cosas o hechos,
del contexto, que le interesan o le llaman la atención.
En el documento sobre constructivismo de Monografías .com se comparte el siguiente
aporte: “Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de
proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula
el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal. En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,
facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone también
un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas
se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de
adquisición. El profesor como mediador del aprendizaje debe: · Conocer los intereses de
alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples) · Conocer las
necesidades evolutivas de cada uno de ellos. · Conocer los estímulos de sus contextos:
familiares, comunitarios, educativos y otros. · Contextualizar las actividades.”

 Paradigma Constructivista
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo
tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:
 1. Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas
que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

2. Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales (meta-cognición) para poder controlarlos y
modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3. Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas (meta-aprendizaje), dentro del
currículo escolar.

El paradigma constructivista asume que el conocimiento es una construcción mental

resultado de la actividad cognoscitiva del sujeto que aprende. Concibe el conocimiento
como una construcción propia, que surge de las comprensiones logradas a partir de los
fenómenos que se quieren conocer. El constructivismo es un paradigma concerniente al
desarrollo cognitivo y tiene sus raíces inmediatas en la teoría de Piaget sobre el desarrollo
de la inteligencia, denominada epistemología genética, en donde la génesis del
conocimiento es el resultado de un proceso dialéctico de asimilación, acomodación,
conflicto, y equilibración, y sus raíces remotas en el fenomenalismo de Kant, quien afirmó
que la realidad "en si misma" o noúmeno no puede ser conocida. Solo pueden conocerse
los fenómenos, es decir, la manera como se manifiestan los objetos a la sensibilidad del
sujeto cognoscente.
El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente
ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se
va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En
consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó
en su relación con el medio que lo rodea.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las
que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:
Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)
Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
  JEAN PIAGET
CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISTA
Según Piaget, si el desarrollo intelectual es un proceso de cambios de estructuras desde
las más simples a las más complejas, las estructuras de conocimiento son construcciones
que se van modificando mediante los procesos de asimilación y acomodación de
esquemas. La asimilación que consiste en la incorporación al cerebro de elementos
externos a el y la acomodación que se refiere al cambio de los esquemas o a la necesidad
de ajustar el esquema o adecuarlo a la nueva situación. El logro cognitivo consiste en el
equilibrio entre la asimilación y la acomodación. Así una estructura esta en equilibrio
cognoscitivo con el objeto de aprendizaje cuando está en condiciones de dar cuenta de la
manera adecuada, es decir, cuando el aprendizaje es asimilado correctamente después de
haberse acomodado a sus características. Según el constructivismo la ciencia no descubre
realidades ya echas si no que construye, crea e inventa realidades.

 LEV VIGOTSKY
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del
conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades
mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, a través de varias rutas de
descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo
cognitivo y la zona de desarrollo próximo.(ZDP).
Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de aprender
una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros
fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales más
aventajados. En este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que
puede aprender con ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP.
En este sentido la teoría de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo
facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de
construir aprendizajes más complejos.
Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interacción social en el aprendizaje;
el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Vigotsky propone también la idea de la doble formación, al defender de toda función
cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el
plano interpersonal, es decir se aprende interacción con los demás y se produce el
desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando nuevas competencias
a la estructura cognitiva existente.
La interacción entre los estudiantes y los adultos se produce a través del lenguaje, por lo
que verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita el desarrollo y
hace que sea necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez más ricas, estimulantes
y saludables. En el punto de partida la responsabilidad es el maestro y en el de llegada
será el estudiante, con la consiguiente retirada del maestro.
Las contribuciones de Vigotsky como hemos visto anteriormente, tienen gran significado
para la teoría constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea considerado como
una actividad individual y por lo contrario sea entendido como una construcción social.

 DAVID PAUL AUSSUBEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El principal aporte de la teoría de Aussubel al constructivismo es un modelo de

enseñanza por exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del
aprendizaje de memoria.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva de el estudiante, cuando este relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente obtenidos.
Otro aporte al constructivismo son los “organizadores anticipados”, los cuales sirven de
apoyo al estudiante frente a la nueva información, funcionan como un puente entre el
nuevo material y el conocimiento previo al alumno.
Para lograr el aprendizaje significativo además de valorar las estructuras cognitivas del
alumno, se debe hacer uso de un adecuado material y considerar la motivación como un
factor fundamental para que el alumno se interese por aprender.

 TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

 Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado
para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
 Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende
que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a
sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten
a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"
 Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o
 niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos.

 PRACTICA EDUCATIVA CONSTRUCTIVISTA

La educación en el futuro es lograr la eficacia como elemento de desarrollo y de
formación, donde se produzcan "procesos que interesen, comprometan y potencien,
articuladamente" los factores señalados por Piaget, de tal manera que no se pierdan de
vista, los esquemas, conocimientos y nivel operativo previo, que le darán significación al
nuevo conocimiento.
Las características de la enseñanza constructivista parten del precepto de que el
aprendizaje humano es siempre el producto de una construcción mental interior, ya sea
uno el primero o el último en entender el nuevo conocimiento. Se define en cuatro
acciones fundamentales:
1. Parte de las ideas y esquemas previos del alumno.
2. Prevé el cambio conceptual y su repercusión en la estructura mental, a partir de la
construcción activa del nuevo concepto por parte de los alumnos.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se enseña.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con aquellos previos a
fin de ampliar su transferencia.

De este modo tenemos una determinada secuencialidad de las actividades que puede
favorecer el mayor grado de significatividad de los aprendizajes, dentro de un proceso que
contribuye al mismo tiempo a que el alumno aprenda nuevos contenidos ( SABER ),
aprenda a aprender ( SABER HACER ) y aprenda que puede aprender( mejore su
autoestima y auto concepto). con actividades que sirvan respectivamente para:
• Determinar los contenidos previos de los alumnos en relación a los nuevos contenidos
de aprendizaje.
• Plantear contenidos de manera significativa y funcional.
• Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno.
• Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo crear zonas de desarrollo
próximo a intervenir.
• Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad mental del alumno.
• Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.
• Estimular la autoestima y el auto concepto para que el alumno sienta que vale la pena
su esfuerzo.
• Facilitar la autonomía del alumno frente a los aprendizajes, mediante la adquisición de
habilidades relacionadas con el aprender a aprender.

La identificación de las secuencias de contenido viene acompañada de ciertas condiciones

necesarias para potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje:
1. Generar en los alumnos insatisfacción con los prejuicios y preconceptos, al facilitar el
proceso del "darse cuenta" de su incorrección.
2. Lograr que la nueva concepción sea clara y distinta de la vieja.
3. La aplicabilidad de la nueva concepción a situaciones reales.
4. Que la nueva concepción genere nuevas preguntas.
5. Que el estudiante pueda observar, comprender y criticar las causas que originaron sus
nociones erróneas.
6. Crear un clima de confianza para la libre expresión sin temor a equivocarse y ser
burlado por el profesor o el grupo.
7. La posibilidad de que el alumno participe en el proceso de enseñanza desde la
planeación y selección de actividades constructivas y fuentes de información.

Para que estas características y condiciones se faciliten, se recomienda a los profesores:

• La posibilidad de dejarse enseñar por los alumnos.
• La estimulación de las preguntas, sin aferramientos previos a una respuesta.
• No expresar dudas sobre la capacidad de los alumnos para dar con una solución
razonable al problema planteado en la secuencia.
• Trabajar el proceso del grupo sin premura por el tiempo.
• Concentrarse en pocos conceptos a fin de profundizar en ellos.
• Permitir que el alumno experimente por sí mismo.
• Relacionar continuamente el conocimiento con sus aplicaciones a la cotidianidad del
alumno.
• Apoyar la utilización por parte del alumno de sus propias informaciones sobre el tema.
• Posibilitar la representación a partir de modelos : verbales, gráficos, visuales... del
problema antes de su solución.
• Repetir la pregunta según avanza la discusión, a fin de precisar su sentido y verdaderas
premisas, supuestos y restricciones.
• Respetar las fases o etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje :
a. Que los estudiantes expresen, discutan y confronten lo que saben sobre el tema.
b. Que el profesor traduzca el nuevo concepto al lenguaje y saber expresado por ellos.
c. Que los estudiantes retomen la iniciativa y aborden directamente el nuevo aporte
buscando acuerdos en la solución a la pregunta inicial.
d. Que se busque la aplicabilidad del concepto.

 EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE DE VYGOTSKY

ELCONSTRUCTIVISMO.
La distinción básica entre las tres grandes corrientes (conductismo, cognitivismo y
constructivismo) radica en la forma en que se concibe el conocimiento. Para el
conductismo, el conocimiento consiste fundamentalmente en una respuesta pasiva y
automática a factores o estímulos externos que se encuentran en el ambiente. El
cognitivismo considera el conocimiento básicamente como representaciones simbólicas
en la mente de los individuos. El constructivismo, cómo el término lo sugiere, concibe al
conocimiento como algo que se construye, algo que cada individuo elabora a través de un
proceso de aprendizaje. Para el constructivismo, el conocimiento no es algo fijo y objetivo,
sino algo que se construye y, por consiguiente, es una elaboración individual relativa y
cambiante .Con frecuencia, el constructivismo también se considera una teoría cognitiva,
puesto que postula la existencia de procesos mentales internos, a diferencia de las
corrientes conductistas que no la consideran. El supuesto fundamental del
constructivismo es que los seres humanos construyen, a través dela experiencia, su propio
conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para comprenderla y
usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales que puedan ser cambiados,
amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones. El constructivismo es una
teoría del aprendizaje que se basa en el supuesto de que los seres humanos construyen su
propia concepción de la realidad y del mundo en que viven. Cada uno de nosotros genera
su propio conocimiento, sus propias reglas y modelos mentales con los que damos sentido
y significado a nuestras experiencias y acciones. El aprendizaje, dicho en forma simple, es
el proceso de ajustar nuestras estructuras mentales para interpretar y relacionarnos con
el ambiente. Desde esta perspectiva, el aprender se convierte en la búsqueda de sentidos
y la construcción de significados. Es por consiguiente, un proceso de construcción y
generación, no de memorizar y repetir información. El constructivismo, al igual que el
conductismo y el cognitivismo, presenta una gran variedad deformas. La principal y más
general clasificación es la que considera dos tipos de teorías: las teorías con orientación
cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social. De las primeras, el máximo
exponente es Piaget y de las segundas es Vygotsky.
EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL.
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo
social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el
aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la
esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de
Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y
social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es
un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y
culturalmente, no solamente físico, como lo considera primordialmente Piaget. En
Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades
psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación.
En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos.

FUNCIONES MENTALES.
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las
funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones
naturales yestán determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las
funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción
o respuesta al ambiente, (Aquí puede verse una crítica adelantada al conductismo). La
conducta es impulsiva. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a
través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad
específica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores están
determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son
mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las funciones mentales
superiores esta abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la
interacción social; en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros,
aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensaren formas cada vez
más complejas. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más
posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales. De acuerdo con esta
perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la
diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo los primates. El
punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es que el
individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente, sino también a
través de y mediante la interacción con los demás individuos. La psicología propiamente
humana es un producto mediado por la cultura. Podría decirse que somos porque los
demás son. En cierto sentido, somos lo que los demás son.

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.

En el paso de una habilidad interpsicológica a una habilidad intrapsicológica los demás
juegan un papel importante. Para que el llanto tenga sentido y significado, se requiere que
el padre ola madre presten atención a ese llanto. La posibilidad o potencial que los
individuos tienen para ir desarrollando las habilidades psicológicas en un primer momento
dependen de los demás. Este potencial de desarrollo mediante la interacción con los
demás es llamado por Vygotsky zona de desarrollo próximo.
Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo próximo es la posibilidad de los individuos
de aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás. Nuestro conocimiento
y a la experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje; consiguientemente,
mientras mas rica y frecuente sea la interacción con los demás, nuestro conocimiento será
más rico y amplio. La zona de desarrollo próximo, consecuentemente, está determinada
socialmente. Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la
interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de
desarrollo próximo.
Inicialmente las personas (maestros, padres o compañeros) que interactúan con el
estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables de que el individuo aprende.
En esta etapa, se dice que el individuo está en su zona de desarrollo próximo.
Gradualmente, el individuo asumirá la responsabilidad de construir su conocimiento y
guiar su propio comportamiento.
Tal vez una forma de expresar de manera simple el concepto de zona de desarrollo
próximo es decir que ésta consiste en la etapa de máxima potencialidad de aprendizaje
con la ayuda de los demás.
La zona de desarrollo próximo puede verse como una etapa de desarrollo del individuo,
del ser humano, donde se la máxima posibilidad de aprendizaje. Así el nivel de desarrollo
de las habilidades interpsicológicas depende del nivel interacciónsocial. El nivel de
desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda, guía o colaboración
de los adultos o de sus compañeros siempre será mayor que el nivel que pueda alcanzar
por sí sólo, por lo tanto el desarrollo cognitivo completo requiere de la interacción social.

6.1.2 Diseño Curricular

La Propuesta Pedagógica " FORMACION INTEGRAL CON BASE EN
PROCESOS,CAPACIDADES, VALORES Y COMPETENCIAS, pretende fortalecer procesos
de desarrollo intelectual, psicomotriz, afectivo, volitivo y espiritual, para obtener como
resultado la formación de capacidades, valores y competencias, que conducen al
educando hacia el crecimiento personal en AUTONOMIA, RESPONSABILIDAD Y
TRASCENDENCIA
 DISEÑO CURRICULAR
AREAS OBLIGATORIAS AREAS OPTATIVAS

LINEAMIENTOS CURRICULARES
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

PROYECTOS
TRANSVERSALES MEN

COMPETENCIAS
BÁSICAS CIUDADANAS LABORALES

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

LENGUA CASTELLANA MATEMÁTICA

La Institución Educativa aplica un diseño curricular basado en las áreas obligatorias y

optativas fundamentadas en los lineamientos curriculares y en los estándares básicos
de competencias que le ofrecen a los estudiantes el desarrollo de sus competencias
que les permitan comunicarse, pensar en forma lógica, utilizar las ciencias y la
investigación para conocer e interpretar el mundo, habilitarles en la convivencia, la
participación democrática y la solidaridad y desempeñarse como seres productivos.

6.1.3 Propuesta Pedagógica

Nuestra propuesta APRENDER A EDUCARSE, SER Y OBRAR se centra en la formación
integral con base en procesos, capacidades y valores que conducen al estudiante hacia
el crecimiento personal en: Autonomía, Responsabilidad y Trascendencia, disfrutando
de todos sus derechos y cumpliendo a cabalidad sus deberes, normas y obligaciones.
El eje principal de la propuesta es la elaboración y aplicación de guías estructuradas
con Indicadores de Desempeño (Intelectual, Psicomotriz, Afectivo, Volitivo, Espiritual),
Formación Intelectual, Formación Psicomotriz y Autoevaluación Sustentada. (Carlos
Enrique Cajamarca Rey).

Cada una de las guías desarrolla los elementos de trabajo en el aula en función del
desarrollo formativo, como punto de partida, no de llegada.

Los aspectos básicos del trabajo en el aula son los siguientes:

 PLAN CURRICULAR
 Grado
  Año
 Área
 Periodo: Fecha de inicio y de finalización
 Unidad
 Nombre de la unidad
 Estándares
 Derechos básicos de aprendizaje
 Proyecto transversal
 Indicadores de desempeño: Intelectual, Psicomotriz, Afectivo, Volitivo y
espiritual.
 Objeto de conocimiento
 Indicadores de evaluación
 Metodología
o Estrategias de enseñanza
o Estrategias de evaluación
 Recursos
 Tiempo

 PLAN DE AULA
 Grado
 Año
 Área
 Periodo: Fecha de inicio y de finalización
 Unidad
 Nombre de la unidad
 Estándares
 Derechos básicos de aprendizaje
 Proyecto transversal
 Indicadores de desempeño: Intelectual, Psicomotriz, Afectivo, Volitivo y
espiritual.
 Evaluación Inicial
 Orientación didáctica
 Formación intelectual
 Formación psicomotriz
 Autoevaluación sustentada

 ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN
 Identificación y análisis del problema
 Selección de la causa o variable determinante del problema
  Selección y formulación de hipótesis o alternativa de solución
 Experimentación o demostración de hipótesis
 Interpretación, análisis y presentación de resultados

Una síntesis de la propuesta está contenida en los siguientes esquemas:

Desarrollo Intelectual.

Desde el punto de vista del aprendizaje, puede considerarse el desarrollo

intelectual como la capacidad dinámica que posee el ser humano para
conceptualizar, comprender, analizar, sintetizar, generalizar, individualizar, inducir,
deducir, valorar y en general para desarrollar todas las demás acciones de carácter
intelectual.

Desarrollo Psicomotor

Consiste en la adquisición y desarrollo de habilidades, destrezas y hábitos, como

culminación de los procesos mentales, afectivos y volitivos.

Desarrollo Volitivo

Es la construcción por el educando de la capacidad para elegir, decidir y obrar por

motivos intelectuales. Todo acto voluntario es consciente y libre, libremente
decidido, en el cual la persona sabe lo que hace, por qué y para qué lo hace.

Desarrollo Espiritual

Le da al ser humano la capacidad de trascender de lo material a los valores del

espíritu e ir dando sentido y vida en sí mismo al ser espiritual, mediante una
relación continua y creciente de amor, servicio y respeto.

Desarrollo Afectivo

Es la capacidad que tiene el ser humano para reaccionar mediante sentimientos,

emociones, pasiones y actitudes.
 Responsabilidad
Considerada como el cumplimiento consciente, eficiente y oportuno de todos los
deberes, obligaciones y normas, al igual que el disfrute racional de todos los derechos
humanos.

Autonomía
Entendida como autogobierno, madurez y solvencia intelectual, afectiva, volitiva,
psicomotriz, espiritual y de conciencia en cada educando

Trascendencia
Concebida como: amor, servicio, respeto a Dios, a los demás y a la naturaleza
6.1.4 PLAN DE ESTUDIOS

6.1.4.1 Fines de la Educación

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a
los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a
la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, con fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica
de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el
Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientando con prioridad el mejoramiento
cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda
de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos
naturales de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo.

6.1.4.2 Objetivos de la Educación Preescolar

Son objetivos específicos del nivel preescolar:

a) El conocimiento del propio a cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía.
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento, y la motivación para la lectoescritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
también de su capacidad de aprendizaje.
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
g) El estímulo a la curiosidad por observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio, y
j) La formulación de hábitos de alimentación higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
6.1.4.3 Plan de Estudios Nivel Preescolar

DIMENSIONES GRADO TRANSICIÓN

I.H.S.
COGNITIVA 3
PSICOMOTRIZ 3
SOCIO-AFECTIVA 3
COMUNICATIVA 3
AMBIENTAL 3
ESTÉTICA 3
ACTITUDES Y VALORES 2
Escuela de Padres
Educación para la
Sexualidad y
construcción de
ciudadanía
Educación Ambiental
PROYECTOS
PEDAGÓGICOS: Educación para la
Democracia, La
Urbanidad y los Valores
Humanos.
Educación para el
ejercicio de los Derechos
Humanos
TOTAL INTENSIDAD
HORARIA/ SEMANAL/ 20
GRADO:

6.1.4.4 Objetivos Generales de la Educación Básica

a) Propiciar una formación general mediante el acceso de manera critica y creativa al

conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones
con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para
 los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y
el trabajo.
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana.
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la
ayuda mutua
e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y
f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
 6.1.4.5 Plan de Estudios Básica Primaria

1o 2o 3o 4o 5o
AREAS ASIGNATURAS
. . . . .
Ciencias Naturales y Educación
Ciencias Naturales 2 2 2 3 3
Ambiental
Ciencias Sociales, Historia,
Geografía, Constitución Política y Ciencias Sociales 2 2 2 3 3
Democracia
Educación Artística Educación Artística 2 2 2 2 2
Educación Etica y en Valores
Ética 1 1 1 1 1
Humanos
Educación Física Recreación y Educación Física Recreación
2 2 2 2 2
Deportes y Deportes
Humanidades: Lengua Castellana e Lengua Castellana 7 7 7 5 5
Idioma Extranjero Inglés 1 1 1 1 1
Matemáticas Matemáticas 5 5 5 5 5
Tecnología e Informática Tecnología e Informática 1 1 1 1 1
Educación Religiosa Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Escuela de Padres
Educación para la Sexualidad
y construcción de
ciudadanía
Educación para la
Democracia, La Urbanidad y
PROYECTOS PEDAGÓGICOS
los Valores Humanos.
Cátedra Norte
Santandereana
Educación Ambiental
Educación para el ejercicio
de los derechos Humanos
TOTAL: INT/HORARIA/ GRADO 25 25 25 25 25
 6.1.4.6 Plan de Estudios de la Básica Secundaria

AREAS ASIGNATURAS 6º 7º 8º 9º
Ciencias Naturales 5 5 5 5
Química
Ciencias Naturales y Educación Ambiental Física
Comportamiento y
Salud
Ciencias Sociales, Historia, Geografía,
Ciencas Sociales 4 4 3 3
Constitución Política y Democracia
Ciencias Económicas Ciencias Económicas
Ciencias Políticas Ciencias Políticas
Filosofía Filosofía
Educación Artística Educación Artística 1 1 1 1
Educación Etica y en Valores Humanos Ëtica 1 1 1 1
Educación Física Recreación y Deportes Educación Física 2 2 2 2
Humanidades: Lengua Castellana e Idioma Lengua Castellana 5 5 5 5
Extranjero Inglés 3 3 3 3
Matemáticas Matemáticas 5 5 5 5
Tecnología e
Tecnología e Informática 2 2 2 2
Informáticas
Educación Religiosa Educación Religiosa 2 2 2 2
Educación para la
Sexualidad y
construcción de
ciudadanía
Escuela de Padres
Proyectos Pedagógicos Educación para la
Democracia, La
Urbanidad y los Valores
Humanos.
Cátedra
Nortesantandereana
Educación Ambiental
TOTAL: INT/HORARIA/ GRADO 30 30 30 30
 6.1.4.7 Objetivos de la Educación Media Técnica

La educación media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral e uno de
los sectores de la producción y de los servicios, y par la continuación en la educación
superior.

En la I.E. COL. NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES, en la actualidad ofrece la modalidad

en MANEJO AMBIENTAL.

a) La capacitación básica inicial para el trabajo.

b) La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de
formación que éste ofrece, y
c) La formación adecuada a los objetivos de la educación académica y media técnica
que permita al educando el ingreso a la educación superior.
 6.1.4.8 Plan de Estudios Media Técnica

MODALIDAD: MANEJO AMBIENTAL

AREAS ASIGNATURAS 10º 11º
Ciencias Naturales y Educación Química 3 3
Ambiental Física 3 3
Ciencias Sociales, Historia,
Geografía, Constitución Política y
Democracia Ciencias Sociales 1 1
Ciencias Económicas y Políticas Ciencias Económicas y Políticas 1 1
Filosofía Filosofía 2 2
Educación Artística Educación Artística 1 1
Educación Etica y en Valores
Humanos Ëtica 1 1
Educación Física Recreación y
Deportes Educación Física 2 2
Humanidades: Lengua Castellana e Lengua Castellana 3 3
Idioma Extranjero Inglés 2 2
Matemáticas Matemáticas 3 3
Tecnología e Informática Tecnología e Informática 2 2
Educación Religiosa Educación Religiosa 1 1
AREAS DE LA ESPECIALIDAD

Impacto Ambiental 3 3
Sistemas de Gestión Ambiental 3 3
MANEJO AMBIENTAL
Planes de Educación Ambiental 4
Toma de Muestras 4
Educación para la Sexualidad y
construcción de ciudadanía
Escuela de Padres
Orientación Profesional y
PROYECTOS PEDAGÓGICOS Vocacional
Educación Ambiental
Servicio Social
Educación para la Democracia, La
Urbanidad y los Valores Humanos.

TOTAL: INT/HORARIA/ GRADO

35 35
 PLANEAMIENTO POR MODULOS Y UNIDADES DE APRENDIZAJE
ARTICULACIÓN SENA

MANEJO AMBIENTAL

GRADO 10

Nº MODULOS BASICOS UNIDAD DE HORAS

APRENDIZAJE MAÑANA TARDE TOTAL
1 ETICA Y  Interacción 20 20
TRASNFORMACIÓN idónea consigo 20 20
DEL ENTORNO. mismo.
 Interacción
2 idónea con los 20 20
INGLES demás.
20 20
20 20
 Expresiones 20 20
básicas relativas
a sí mismo y su
entorno.
 Descubrir su
entorno.
 Comprensión
lectora
 Afianzando mi
lenguaje técnico

TOTAL 120 120

 PLANEAMIENTO POR MODULOS Y UNIDADES DE APRENDIZAJE
ARTICULACIÓN SENA

GRADO 10

Nº MODULOS UNIDAD DE APRENDIZAJE HORAS

ESPECIFICOS MAÑANA TARDE TOTAL
1 IMPACTO  Normatividad 20 20
AMBIENTAL Ambiental 30 30
 Componentes 30 30
Ambientales 40 40
 Fuentes de
2 Contaminación 30 30
SISTEMAS DE  Aspecto e Impacto
GESTIÓN Ambiental 30 30
AMBIENTAL 30 30
 Características del 30 30
Sistema de Gestión
3 Ambiental. 40 40
 Normatividad 40 40
Ambiental
PLANES DE  Procesos del Sistema 40 40
EDUCACIÓN de Gestión Ambiental 40 40
AMBIENTAL  Actividad Económica

 Planeación y
Gestión
 Educación
Ambiental
 Elaboración y
Ejecución de
Planes de
Educación
Ambiental
 Normatividad
Ambiental en
Colombia

TOTAL 400 400

 PLANEAMIENTO POR MODULOS Y UNIDADES DE APRENDIZAJE
ARTICULACIÓN SENA

MANEJO AMBIENTAL

GRADO 11

Nº MODULOS BASICOS UNIDAD DE HORAS

APRENDIZAJE MAÑANA TARDE TOTAL
1 ETICA Y  Interacción 20 20
TRASNFORMACIÓN idónea con la 20 20
DEL ENTORNO. naturaleza
 Conciencia
2 Ecológica. 20 20
INGLES 20 20
20 20
 Nuestro mundo y 20 20
el medio
ambiente
 Comprensión de
lectura
 Desarrollando
competencias
 Reflexionando
sobre
problemáticas
Ambientales
TOTAL 120 120
 PLANEAMIENTO POR MODULOS Y UNIDADES DE APRENDIZAJE
ARTICULACIÓN SENA

MANEJO AMBIENTAL

GRADO 11

Nº MODULOS UNIDAD DE HORAS

ESPECIFICOS APRENDIZAJE MAÑANA TARDE TOTAL
1 IMPACTO  Requerimientos 30 30
AMBIENTAL Técnicos 40 40
 Metodologías de 25 25
Análisis Ambiental 25 25
 Documentación
 Registros
2 30 30
SISTEMAS DE 30 30
GESTIÓN  Impacto Ambiental 30 30
AMBIENTAL  Política Ambiental 30 30
 Objetivos
Ambientales
3  Indicadores 20 20
Ambientales 20 20
20 20
TOMA DE 20 20
MUESTRAS  Muestreo. 40 40
40 40
 Normatividad.
 Recursos
 Sustancias Químicas.
 Documentos
 Riesgos Asociados al
Muestre
TOTAL 400 400
6.1.5 Evaluación de los Estudiantes (SIEE)
La evaluación de los estudiantes se fundamenta en los procesos, las capacidades y los
valores, entendidos como el crecimiento personal, integral y consciente en cada
educando. Tales procesos, capacidades y valores no disminuyen los conocimientos de
las áreas del pensar, sino que lo profundizan, los amplian y los transforman en
formación integral. Los cuales deben convertirse en el objeto o campo de la acción de
la evaluación para que sea cualitativa.

6.1.5.1 Evaluación Formativa.

Debe ser remedial y retroalimentadora de los procesos de aprendizaje, teniendo en

cuenta la autoevaluación como identificación y sustentación de aciertos y la corrección
de errores sobre las capacidades desarrolladas para que sea generadora de conciencia,
de afectividad y voluntad.

6.1.5.2 Formación integral.

Entendida como el desarrollo intelectual, afectivo, volitivo y psicomotriz, espiritual y
de conciencia, concebido como el logro evaluable de los procesos formativos.

6.1.5.3 Sistema Institucional de Evaluación de los Educandos

Es el mecanismo que contempla criterios, estrategias y acciones para la evaluación y
promoción de los estudiantes en los niveles de preescolar, básica primaria, básica
secundaria y media técnica.

Como criterios de evaluación del aprendizaje se tienen en cuenta los siguientes

indicadores:
 Indicador de desempeño intelectual
 Indicador de desempeño psicomotor
 Indicador de desempeño afectivo, volitivo y espiritual

Son criterios de promoción final:

 El estudiante debe alcanzar como mínimo el 70% de los indicadores de
desempeño planeados en cada una de las áreas al final el año lectivo.
 Las áreas que están conformadas por dos o mas asignaturas, serán
ponderadas de acuerdo a la intensidad horaria de cada asignatura.
 En la media técnica el área de la especialidad será tomada como área
fundamental para la promoción del estudiante.

6.1.5.4 Escala valorativa:

La propuesta pedagógica de la Institución propone evaluar con base en procesos,
capacidades y valores teniendo en cuenta los indicadores de desempeño nacional e
institucional.
 NACIONAL INSTITUCIONAL
DESEMPEÑO SUPERIOR 9.6 a 10
DESEMPEÑO ALTO 8.5 a 9.5
DESEMPEÑO BÁSICO 7.0 a 8.4
DESEMPEÑO BAJO 1.0 A 6.9

6.1.5.5 Acciones de seguimiento para el mejoramiento del desempeño de los

estudiantes
La Institución tiene como estrategias de seguimiento para el mejoramiento de los
desempeños las siguientes:
 Horario de atención a padres de familia
 Citación por parte del docente
 Solicitud de cita por parte del padre de familia
 Asistencia en los espacios asignados sin cita previa
 Corte académico previo a la entrega de informes bimestrales.
 Compromisos académicos bimestrales
 Talleres de padres de familia
 Evaluaciones contextualizadas
 Presentación de tareas, talleres, guías de estudio.

6.1.5.6 Instrumentos de evaluación

Para el indicador de desempeño intelectual están:
 Evaluaciones orales y escritas
 Evaluación bimestral para las áreas de matemática, humanidades, ciencias
natuarales, ciencias sociales y filosofía

Para el indicador de desempeño psicomotriz están:

 Talleres
 Actividades en clase
 Manejo adecuado del cuaderno
 Actividades extraclase

Para el indicador de desempeño volitivo, afectivo y espiritual están:

 Participación en clase
 Actitudes (interés, disponibilidad, colaboración y esfuerzo)
 Valores (responsabilidad, respeto, puntualidad, solidaridad)
 Presentación personal
 Comportamiento durante el desarrollo de las actividades académicas y
extraclase.
6.1.5.7 Proceso de autoevaluación
Lo realizan los estudiantes en cada área de conocimiento y en cada periodo
académico, con una intención netamente formativa y que busca la toma de conciencia
en el proceso de aprendizaje y le ayuda al estudiante a establecer sus dificultades y
avances en su desempeño, identificando y sustentando los aciertos logrados y la
corrección de sus falencias, sustentando las respectivas respuestas.

6.1.5.8 Estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presentan

debilidades
 Horario de nivelación por área o asignatura con acompañamiento presencial del
docente.
 Actividades periódicas de nivelación en jornada contraria.
 Constancia de las actividades de nivelación.
 Jornadas de asesoría para estudiantes con dificultades.

6.1.5.9 Los deberes y derechos de los estudiantes

Los deberes y derechos de los estudiantes con respecto al desempeño académico se
encuentran incluidos en el Artículo 14 del SIEE.
Los deberes y derechos de los padres de familia con respecto al desempeño
académico de sus acudidos se encuentran incluidos en el Artículo 15 del SIEE.
(VER ANEXO 3)

6.1.6 Modelos Educativos.

La Institución Educativa no desarrolla propuestas con modelos educativos flexibles.

6.1.7 Proyectos Pedagógicos Transversales

Estos programas buscan incidir en los aspectos fundamentales de la formación del ser
humano, desde la comprensión de sus dimensiones sociocultural y natural, y de sus
implicaciones demográficas, técnicas, tecnológicas, políticas, ecológicas y étnicas, entre
otras, a través de su ubicación explicita en los proyectos educativos institucionales –
PEI, como ejes que favorecen la articulación de distintos conocimientos, saberes y
prácticas y la aplicación de conceptos, métodos y contenidos, que a traviesan no solo el
plan de estudios, sino todas las demás actividades de las instituciones educativas, con
intencionalidades de proyección hacia la formación ciudadana. A saber:

6.1.7.1 Estilos de vida saludables.

En la I.E. Colegio Nuestra Señora de Las Mercedes, el Proyecto de Estilos de Vida
Saludable se hace con el propósito de crear hábitos que lleven a una alimentación
saludable, crear sentido crítico ante la publicidad sobre la alimentación, valorando
nuestra cultura alimenticia tradicional como fuente de salud y bienestar.
Busca promover la adquisición de saberes para que le permitan a los estudiantes
analizar las ventajas que conlleva tener una alimentación sana, dotarlos de los
conocimientos adecuados para confeccionar una dieta equilibrada en cada uno de sus
ámbitos, potenciar la conciencia sobre las ventajas del ejercicio físico en la vida
saludable y promover el gusto por realizar ejercicios físicos.

Tiempo de duración: 1 año.

6.1.7.2 Programa de educación ambiental.

Este proyecto está dirigido al desarrollo de competencias ambientales en cuanto a la
conservación y sostenibilidad de medio ambiente. En nuestra Institución está
orientado hacia la participación en temas ecológicos o ambientales, como reciclaje de
papel, cuidado y conservación de zonas verdes dentro del establecimiento educativo,
elaboración de carteles, carteleras y murales con mensaje ambientales. Estas
actividades se desarrollan durante el año escolar.

Este proyecto pretende estimular a la comunidad educativa, en la formulación de

valores como la tolerancia, la solidaridad, la autoestima y la preservación y cuidado del
ambiente. Se está proyectando como el PRAE de la Institución.

6.1.7.3 Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía.

Según inquietudes y precauciones acerca de la educación sexual del individuo
impartida por parte de los docentes, padres de familia, educandos en toda la
comunidad educativa. Conscientes de dicha problemática, es de vital importancia
llevar a cabo el proyecto que conlleva una educación sexual adecuada, rompiendo con
el esquema sexual actual de una sociedad marginada en dicho campo.

El proyecto se ejecutará a través de talleres, conferencias sexuales y fisiológicas

humanas, como propuestas metodológicas, creando así los espacios necesarios para
facilitar procesos tales como: Autoestima, autonomía, convivencia social, recuperación
de valores de los estudiantes de la institución y los padres de familia de los mismos,
con el fin de propiciar cambios en los valores, conocimientos, comportamientos y
actitudes relativas a la sexualidad.

El proyecto tiene como objetivo diseñar actividades y talleres que le ofrezcan a la

comunidad estrategias, alternativas y recursos didácticos en la educación sexual de los
estudiantes, integrando todos los aspectos de su formación generando cambios en las
actitudes y comportamientos existentes en relación al tema de la sexualidad
Tiempo de ejecución un año.

6.1.7.4 Educación para el ejercicio de los derechos humanos.

Es un programa de formación ciudadana que va desde preescolar hasta el grado once
y apoya a los niños, niñas y jóvenes en su rol activo como constructor de paz. Busca
construir oportunidades de participación mediante expresiones lúdicas para
desarrollar habilidades como la comunicación, cooperación y la resolución pacífica de
conflictos mediante la aplicación del currículo de juegos de paz. Se desarrolla por un
periodo anual.

6.1.7.5 Educación para la democracia y los valores humanos.

Es un proyecto que busca desarrollar en los estudiantes de preescolar a undécimo y en
los padres de familia de la Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes los
principios democráticos de participación, pluralidad y respeto por la diferencia y toma
de decisiones y las competencias para elegir y ser elegido dentro del marco del
respeto a los valores humanos e institucionales como estrategia para mejorar los
comportamientos sociales.
Su ejecución es anual.

6.1.7.6 Escuela de Padres.

Encaminado a vincular los padres de familia en el proceso formativo y educativo de los
estudiantes mediante encuentros dirigidos con temáticas de interés para los padres
con la finalidad de diseñar y desarrollar estrategias personalizantes que permitan que
la escuela recupere la familia como la primera institución colaboradora en el proceso
de formación de los niños, niñas y jóvenes.

Los encuentros pedagógicos – formativos se programan por grados desde preescolar

hasta once, para facilitar la interrelación entre institución y acudientes. Tiene un
periodo de duración anual.

6.1.7.7 Educación Financiera

Es un proyecto sugerido por el Ministerio de Educación Nacional que está en proceso de
construcción e implementación.

Surge por la necesidad de desarrollar o fortalecer en los estudiantes los

conocimientos, actitudes y habilidades que les permita comprender el entorno
económico y financiero; con el fin de tomar decisiones informadas, autónomas y
responsables.
Está enfocado a beneficiar Comunidades Educativas de los Establecimientos
Educativos oficiales y privados; Niñas, niños, adolescentes y jóvenes de la básica
primaria, básica secundaria y media; A los docentes, a las madres y padres de familia.

Su objetivo es promover en las niñas, niños, adolescentes y jóvenes el desarrollo de

competencias básicas y ciudadanas, así como el pensamiento crítico y reflexivo
necesario para tomar decisiones responsables e informadas sobre temas económicos y
financieros que favorezcan la construcción de sus proyectos de vida con calidad y
sostenibilidad.

6.1.7.8 Movilidad segura

Proyecto pedagógico en proceso de construcción e implementación cuyo fundamento
está basado en la ley 1503 de3 2011 y en las orientaciones pedagógicas para la
formación de competencias en movilidad segura.

La educación vial consiste en acciones educativas, iniciales y permanentes para

favorecer y garantizar el desarrollo integral de los actores de la vía a nivel de:
1. Conocimientos sobre la normatividad, reglamentación y señalización.
2. Hábitos, comportamientos, conductas, valores individuales y colectivos.
3. Corresponsabilidad que permita moverse en perfecta armonía entre las personas y
en relación al medio ambiente.

Entre los objetivos que orientarán el desarrollo del programa de manera sistemática
en los niveles de educación preescolar, básica primaria y básica secundaria se
mencionan:
 Generar hábitos, comportamientos y conductas seguros en la vía y la capacidad
de analizar el riesgo posible con determinadas conductas y hábitos.
 Fomentar sentimientos de sensibilidad social, de aprecio y valor por la vida, las
personas, y la naturaleza que se proyecten más allá de la esfera individual.
 Fomentar las actitudes de tolerancia y respeto hacia los demás.
 Desarrollar competencias que permitan evaluar con claridad los riesgos a los
que está expuesto y responder con comportamientos más racionales en la vía.

 Propiciar actitudes de precaución y prevención permanentes manteniendo una

constante atención del entorno

6.1.8 Proyectos MEN

6.1.8.1 Programa Todos a Aprender (PTA)
Todos a Aprender es un programa del Ministerio de Educación Nacional que se creó
para transformar la calidad de la educación en el país, concentrándose en aquellas
regiones que más lo requieren. Es una iniciativa que beneficia a estudiantes de básica
primaria a través de acciones integrales que disminuyen las brechas y las debilidades
del sistema educativo en las áreas de matemática y lengua castellana apuntando a
mejorar significativamente las competencias. Estas áreas son cruciales para la
comprensión y el desarrollo de habilidades en la vida escolar de todo estudiante,
mejorando significativamente su desempeño será posible observar el impacto positivo
en el resto de áreas de conocimiento.
Todos a Aprender concentra sus esfuerzos en los factores que inciden en la calidad
educativa para obtener mejores resultados en las Pruebas Saber 3º y 5º, orientando a
docentes calificados para que utilicen prácticas en el aula centradas en el estudiante
para facilitar el aprendizaje, brindar apoyo oportuno a los educandos.
La razón de la implementación de este programa en la institución educativa, a los altos
indicies de desempeños bajos en la Educación básica primaria.
Con la aplicación del P. T. A., se pretende subir el índice básico de calidad en primaria
de acuerdo a las metas mínimas de mejoramiento anual (MMA) establecidas para la
Institución.

6.1.8.2 Ciencia Tecnología e Innovación.

Se busca fortalecer la cultura ciudadana virtual, digital y democrática en ciencia
tecnología e innovación, a través de la investigación como estrategia pedagógica
(IEP), apoyada en las TIC en la Institución Educativa para docentes, estudiantes y
padres de familia.

Objeto. Se implementa con el fin de enfatizar en la construcción social del

conocimiento y hacer que los intereses individuales se conviertan en punto de
partida para búsquedas colectivas, promoviendo desde los primeros años de
educación básica, la capacidad de valoración mutua y trabajo cooperativo en torno
a la investigación de problemas de interés común y valoración de la diversidad,
estímulo a la creatividad, interacción con los problemas del entorno y asesoría
permanente de investigadores externos a la escuela.

Recursos. Es importante utilizar todas las herramientas audiovisuales y

tecnológicas presentes en la institución (tableros electrónicos, computadores,
video beem, centro de grabación, entre otras) para permitir que el docente y
estudiante cambien sus ambientes de aprendizaje e inicien la exploración de una
forma más asertiva e interesante, vinculando a padres familia en el proceso
educativo.

Logros.
 Motivar al docente y al estudiante en el uso pedagógico de las TIC permitirá
que se convierta en experiencias significativas en la constructor de su propio
conocimiento.
 Formar un estudiante que fortalezca capacidades cognitivas, científicas,
sociales y comunicativas.
 Cualificar las prácticas de los docentes en el uso pedagógico de los medios
mediante la reflexión y el saber producido desde su práctica.
 Fortalecer vínculos de la institución educativa con otras instituciones y con la
comunidad.
 Lograr que algunos estudiantes puedan visualizar en su futuro profesional el
desarrollo de actividades de investigación.
 Generar el entusiasmo de los niños y niñas por el uso y apropiación de las TIC
en su proceso de formación.
 Permitir que la institución aplique la transformación de procesos.
 Mejorar la relación estudiante- maestro y estudiante – estudiante.
6.2 ACCIONES PEDAGÓGICAS
6.2.1 Educación para el ejercicio de la democracia
Entre las principales acciones encontramos:

 Elección del gobierno escolar

 Elección del personero estudiantil
 Elección del contralor escolar
 Elección de la Junta de Padres de Familia
 Elección del consejo de padres
 Elección del representante de los estudiantes
 Elección de los representantes al comité de convivencia
 Elección del estudiante mediador

Para la elección de dichos entes, se llevan a cabo las elecciones escolares con
participación activa de maestros, padres de familia, estudiantes y sector productivo de
la comunidad educativa.
Duración: 1 año.

6.2.2 Educación para la educación sexual

 Charlas y proyección de videos sobre métodos de planificación familiar,
conocimiento y cuidado del cuerpo, respeto por la dignidad de la persona.
 Debates sobre el aborto, enfermedades de transmisión sexual, embarazo en
adolescentes.
 Orientación y sensibilización sobre sexualidad a padres de familia a través de
las reuniones y por medio de las escuelas de padres.

6.2.3 Educación para el aprovechamiento y uso del tiempo libre

Actividades deportivas:
Se manejan teniendo en cuenta los criterios y parámetros establecidos por el Instituto
de recreación y deporte de Norte de Santander y la Secretaria Municipal del
deporte, la cultura y la recreación del municipio de Sardinata.

 Participación en los juegos interclases,

 Supérate Intercolegiados
 Formación deportiva comunitaria promoviendo valores como el respeto,
amistad, tolerancia y trabajo colaborativo.

Actividades recreativas:
Desarrolladas durante jornadas escolares donde los estudiantes participan de una
manera activa.
 Maratones aeróbicas
 Competencia recreativa, de habilidades y destreza.

Formacion Musical de la Banda Marcial

Se desarrolla durante tres días a la semana con una intensidad horaria de 8 horas
semanales, realizando actividades tales como:
 Trabajo de orden cerrado
 Formación musical en (lira, trompeta, tamboras, trombón, bastoneras, etc.).

6.2.4 Educación para la conservación del medio ambiente

 Charlas a estudiantes sobre calentamiento global, normatividad ambiental,
cuidado del agua, recursos naturales, manejo de residuos sólidos, cuidado de la
capa de ozono, fenómenos naturales ambientales.
 Mensajes ambientales durante el descanso, por parte de los estudiantes
 Exposición de carteleras ambientales en las izadas de bandera
 Elaboración de murales con mensajes ambientales.

6.2.5 Educación para los valores humanos

Este proyecto se encuentra en proceso de construcción e implementación, dirigido a
estudiantes, docentes y padres de familia con el propósito de rescatar y fomentar los
valores institucionales como son amor, respeto, honestidad, pertenencia, tolerancia,
justicia, autonomía, trascendencia, responsabilidad y solidaridad mediante:

 Carteleras
 Carteles
 Afiches
 Periódico mural transversal izándolo en eventos y actividades culturales,
cívicas, religiosas y deportivas.

6.3 POLÍTICAS RELACIONADAS CON:

6.3.1 Investigación
En la Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes, la investigación se está
empezando a implementar con una innovación en las estrategias de enseñanza, en las
que el docente de aula y sus estudiantes se enfrentan a nuevos desafíos educativos.

Innovar significa pensar críticamente, abordar los problemas desde diferentes

perspectivas, es por ello que se plantea como una manera de identificar y analizar un
problema, seleccionar variables determinantes, formular hipótesis, experimentar y
analizar resultados.
6.3.2 Políticas relacionadas con tecnología de información y comunicación
Dentro del plan de estudios se encuentra como área obligatoria y fundamental
Tecnología e Informática, que desde el nivel preescolar se aborda como estrategia
para motivar en el estudiante su uso adecuado y progresivo ya que se inicia con el
conocimiento básico de herramientas de uso cotidiano en diversas labores del ser
humano hasta llegar al conocimiento del computador y demás recursos que puedan
estar al alcance de los educandos.

Gradualmente se profundiza no solo en el uso sino también en el funcionamiento,

mantenimiento sencillo de equipos tecnológicos fundamentales.

Las aulas del punto vive digital plus, permiten innovar y ampliar el campo de
aprendizaje ya que cuentan con sistemas modernos de comunicación, grabación,
navegación, proyección entre otros lo que estimula el aprendizaje, motiva el interés,
otorga oportunidad de explorar, observar, analizar y construir conocimiento y se
convierte en un camino estratégico para responder a dinámicas cambiantes.

6.3.3 Cultura del emprendimiento

En la I .E. Colegio Nuestra Señora de Las Mercedes, hasta ahora se están estudiando
las consideraciones que conlleven a la construcción de una cultura
del emprendimiento dirigida a que nuestros estudiantes desarrollen nuevas formas
de pensar y actuar, para así lograr orientarlos hacia la creación de riqueza, a través del
aprovechamiento de oportunidades, del desarrollo de una visión global y de un
liderazgo equilibrado, de la gestión de un riesgo calculado, cuyo resultado sea la
creación de valor que beneficie a los emprendedores, la empresa, la economía y la
sociedad.

La razón por la cual aún no se ha creado radica es que nos hallamos en una etapa de
resignificación del PEI, y se están considerando todos aquellos elementos faltantes,
para buscar así las herramientas que nos permitan hacer una construcción racional y
equilibrada de dichas políticas.

6.3.4 Experiencias significativas

Entendidas las experiencias significativas como aquellas contribuciones que tienen un
impacto demostrativo y tangible en la calidad de vida de las personas, sean el
resultado de un trabajo efectivo en conjunto entre diferentes sectores de la sociedad y
que se consideren social, económica y ambientalmente sustentables.

En la I.E. nuestra Señora de Las Mercedes, hoy por hoy no contamos con experiencias
significativas, lo que no significan que no sucedan, pues la vida escolar está llena de
acontecimientos que pudieran ser expresados de manera oral o escrita, pero la
inexistencia de las mismas se debe a que no se han plasmado de manera sistemática,
ni se llevan bitácoras en donde se puedan exponer las diferentes expresiones y
sentimiento del que hacer pedagógico cotidiano, elementos que dan origen a dichas
experiencias.

6.4 ARTICULACIONES CON

6.4.1 Primera Infancia
La Institución Educativa ofrece la oportunidad a niños y niñas de la primera infancia de
iniciar su transición al proceso educativo en la sede dos con una planta física diseñada
para garantizarles a los estudiantes seguridad y la facilidad de que desarrollen sus
dimensiones y capacidades.

En el aspecto de formación académica, se trabajan ocho proyectos lúdico-pedagógicos

abordados desde siete dimensiones obteniéndose como resultado final que los niños y
niñas inicien el desarrollo de sus facultades mentales, su motricidad fina y gruesa, su
integración y relación humana, su creatividad, habilidad y destreza propias de la edad,
sus relaciones de reciprocidad y participación, la formulación de hábitos de
alimentación, higiene personal, aseo, orden y la vinculación de la familia y la
comunidad a la educación.

El proceso para ofertar este servicio de educación inicial se realiza mediante oficios
interinstitucionales con las entidades locales que ofrecen la atención a la primera
infancia como Hogares Infantiles, en los cuales le presentan a la institución los
estudiantes y ésta a su vez, les socializa el sistema de trabajo con la participación
directa de los directivos y maestras jardineras, los integra en la asistencia a eventos
cívicos y de recreación.

6.4.2 Articulación con los niveles educativos

En todos los niveles la propuesta pedagógica tiene como punto de referencia los
estándares de calidad de las diferentes áreas, así como también los derechos básicos
de aprendizaje en matemáticas y lengua castellana.

6.4.2.1 Educación Básica

Este nivel consta de dos grados o ciclos, que juntos agrupan nueve grados de
escolarización. Estos ciclos comparten objetivos educativos, especialmente: propiciar
una educación integral mediante el acceso al conocimiento científico, tecnológico,
artístico y humanístico, para su vinculación con la sociedad y el trabajo; desarrollar las
habilidades comunicativas para expresarse correctamente en el idioma materno y en
una lengua extranjera; profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de problemas; proporcionar el conocimiento y comprensión
de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad;
fomentar el interés y el desarrollo de actitudes positivas hacia la investigación y
propiciar una formación social, ética y moral.

6.4.2.2 Educación Primaria

Este ciclo consta de cinco grados, cada uno de un año de duración, nombrados de
primero a quinto grado, ingresando a los 6 años de edad. La promoción se lleva acabo
teniendo en cuenta los parámetros planteados en el Decreto 1290 de abril 16 de 2009
en donde se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes
de los niveles de educación básica y media.

6.4.2.3 Básica Secundaria

Este ciclo consta de cuatro grados, cada uno de un año de duración, nombrados de
sexto a noveno, ingresando usualmente a los 11 o 12 años de edad. Al igual que la
primaria, está 1290 de 2009 que permite la autonomía en promoción de los
estudiantes, salvaguardando en la mayor parte de los casos su cupo para continuar
con el proceso escolar.

6.4.3 Articulación con la educación media

Comprende los grados décimo y undécimo. Tiene como finalidad la comprensión de
las ideas y los valores universales y especialmente la preparación para el ingreso a la
educación superior y al trabajo. Una vez culminado este nivel los estudiantes deben
graduarse y recibir el título de bachiller técnico en manejo ambiental, según la
formación recibida. Al igual que los demás niveles de grado la estrategia pedagógica
tiene como punto de referencia los estándares de calidad de las diferentes aéreas, así
como también los derechos básicos de aprendizaje en matemáticas y lengua
castellana.

Por otra parte el Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA, proporciona los programas a
desarrollar, ofreciendo asistencia continua para que los estudiantes en: Impacto
ambiental, sistemas de gestión ambiental, planes de gestión ambiental, toma de
muestras, ética y transformación del entorno e inglés.

El desarrollo de los módulos, algunos se realizan durante el horario académico normal

en horas específicas para cada módulo.

Otras actividades complementarias se realizan den horario de Lunes a Viernes, de

12:40 pm. a 1:30 pm. Con lo cual se logra la intensidad horaria semanal exigida.

6.4.4 Articulación con la educación superior

En la actualidad en la I.E. se están realizando los procesos que permitan a los
estudiantes que se gradúan continuar sus estudios superiores, en las universidades e
institutos técnicos de la región. No obstante, cada año en la I.E. se realiza una feria
universitaria, donde participan universidades reconocidas de la región como: La UNAD,
Francisco de Paula Santander, UDES, Antonio Nariño, entre otras, allí se dan a conocer
a los estudiantes las programas y campos de acción de las diferentes carreras que
ofertan.
 6.4.5 Articulación con la formación para el trabajo y el desarrollo humano
Los estudiantes de grados decimo y Once de la Institución Educativa Nuestra Señora
de las Mercedes del Municipio de Sardinata en Articulación con el Servicio Nacional de
Aprendizaje (SENA) reciben la formación en Modalidad de Educación Media Técnica
Profesional. Los antecedentes de este programa se estructuran desde “El Conpes 2945
de 1997 que planteó la necesidad de conformar un Sistema Nacional de Formación
para el Trabajo, liderado por el SENA que, entre otros componentes, incluyó la
acreditación de entidades y programas, y el reconocimiento del cumplimiento de
estándares de calidad”.
Esta orientación política dio lugar al Decreto 2020 de 2006 mediante el cual se
organizó el Sistema de Calidad de la Formación para el Trabajo definido como "el
conjunto de mecanismos de promoción y aseguramiento de la calidad, orientados a
certificar que la oferta de formación para el trabajo cuenta con los medios y la
capacidad para ejecutar procesos formativos que respondan a los requerimientos del
sector productivo y reúnen las condiciones para producir buenos resultados".
Por otra parte la Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano forma parte del
servicio público educativo y consolida los fines de la educación contemplados en el
Artículo 5 de la Ley 115 de 1994. Por consiguiente el estudiante COLNUMERSA recibe
una formación del programa técnico en dos años con una intensidad de 1040 horas;
distribuidos en dos etapas; la primera lectiva y la segunda productiva. Por ultimo una
vez certificado el proceso, los educandos si lo desean pueden dar continuar,
finalizando con una carrera profesional.

6.5 CALENDARIO ACADÉMICO Y ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN DEL TIEMPO

ESCOLAR

6.5.1 Calendario Académico

Anualmente la Institución Educativa elabora y adopta por acuerdo del Consejo
Directivo el calendario académico institucional que está ajustado a los tiempos,
actividades y lineamientos de la resolución que para los mismos efectos emite la
Secretaría de Educación de Norte de Santander.

Este documento es radicado a través del Sistema de Atención al Ciudadano (SAC) de la

Secretaría de Educación en el área de calidad durante cada año lectivo a mediados del
mes de febrero.

6.5.2 Jornada Escolar

TIEMPOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

JORNADA ESCOLAR DE LOS JORNADA LABORAL DE LOS CALENDARIO ACADÉMICO
ESTUDIANTES EDUCADORES DE LA INSTITUCIÓN
 Nivel Preescolar  Nivel Preescolar  EDUCADORES
Entrada: 7:30 a.m. Entrada: 6:30 a.m.  40 semanas de trabajo
 Salida: 11:30 a.m. Salida: 11:30 a.m. académico con los
Momentos de clase: Momentos de clase: estudiantes distribuidas
4 de 55 minutos cada 4 de 55 minutos cada en
uno uno 20 semanas cada
periodo semestral.
 Básica primaria sede  Básica primaria sede  5 semanas de desarrollo
uno uno institucional
Entrada: 12:45 p.m. Entrada: 12:45 p.m.  7 semanas de
Salida: 5:50 p.m. Salida: 5:50 p.m. vacaciones
Momentos de clase: Momentos de clase:
5 de 55 minutos cada 5 de 55 minutos cada
uno uno

 Básica Primaria sede dos  Básica Primaria sede dos

Entrada: 6:30 a.m.
Salida: 11:35 a.m.
Momentos de clase:
5 de 55 minutos cada
uno
Entrada: 6:30 a.m.
Salida: 11:35 a.m.
Momentos de clase:
5 de 55 minutos cada
uno

 Básica Secundaria:  Básica Secundaria:

Entrada: 6:30 a.m.
Salida: 12:30
Momentos de clase:
6 de 55 minutos cada
uno
Entrada: 6:30 a.m.
Salida: 12:30
Momentos de clase:
6 de 55 minutos cada
uno

 Media Técnica:  Media Técnica:

Entrada: 6:30 a.m.
Salida: 1:35 p.m.
Momentos de clase:
7 de 55 minutos cada
uno
Entrada: 7:25 a.m.
Salida: 1:35 p.m.
Momentos de clase:
7 de 55 minutos cada
uno

 Descanso Jornada  Descanso:  ESTUDIANTES

Mañana: 9:15 a 9:45 a.m.  40 semanas de actividad
9:15 a 9:45 a.m. académica distribuidas
 Descanso media técnica: en cuatro periodos de
 Descanso adicional 12:30 a 12:40 p.m. 10 semanas cada uno
media técnica:  12 semanas de receso
12:30 a 12: 40 p.m. estudiantil
 Descanso Jornada
Tarde:
3:30 a 4:00 p.m.

6.5.3 Jornada Única

Hasta el momento esta estrategia para fortalecer el desarrollo de las competencias
básicas y ciudadanas de los estudiantes no se está implementando en la Institución.
 7. COMPONENTE DE INTERACCIÓN COMUNITARIA

7.1 PROCEDIMIENTOS PARA RELACIONARSE

7.1.1 Con otras organizaciones sociales
7.1.1.1 Medios de comunicación masiva
La Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes crea vínculos con los medios
de comunicación masiva del municipio como son TELESAR y la emisora comunitaria
SARDINATA STEREO, mediante oficios remisorios en los cuales se les solicita promover,
publicitar y cubrir eventos culturales, deportivos, folclóricos, religiosos, sociales,
cívicos entre otros para que sean emitidos a la comunidad en general, logrando dar a
conocer el colegio a nivel local.

El objetivo principal es proyectar la Institución Educativa a la comunidad mediante el

uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para facilitar el
conocimiento, suscitar el fortalecimiento de valores y admirar las aptitudes de los
estudiantes dentro de la igualdad de oportunidades en el ámbito educativo.

7.1.1.2 Agremiaciones
Está en proceso la identificación de las agremiaciones de la comunidad legalmente
constituidas para iniciar el proceso de vinculación con ellas y establecer relaciones
interinstitucionales tendientes al fortalecimiento mutuo.

De otra parte, la Institución dentro de su política educativa y de beneficio a la

comunidad, facilita a las instituciones o agremiaciones que lo soliciten, espacios físicos
para la realización de reuniones o eventos de capacitación para dinamizar procesos de
interacción social, cultural y productiva.

7.1.1.3 Sindicatos
La Institución Educativa no tiene articulación propiamente con los sindicatos
existentes en la comunidad.

Se establecen relaciones con el sindicato de docentes para el festival folclórico, evento

cultural del colegio, donde vincula como benefactor de la actividad y para la
realización de encuentros informativos o deportivos propios de su organización.

7.1.1.4 Instituciones comunitarias

La Institución Educativa no es ajena a la interinstitucionalidad, por tal razón establece
relaciones con la familia, al vincularla en los distintos eventos que registra el
cronograma escolar como también para la elección de junta de padres de familia,
padres consejeros, padres representantes; con la administración municipal, al
establecer nexos de apoyo para actividades culturales, recreativas, deportivas,
religiosas, de dotación, mejoras en planta física, preparación de pruebas SABER 11,
atención a casos difíciles; con entidades de salud, para hacer campañas preventivas
en riesgos psicosociales, higiene oral, desparasitación; con instituciones que brindan
seguridad a la población, como policía de infancia y adolescencia quien realiza charlas
de prevención, orientación y convivencia; con comunidades religiosas, al facilitar la
oportunidad de celebraciones eucarísticas, ceremonias de graduación, participación
de la niñez y la juventud en programas religiosos, trabajo social en el centro
gerontológico y con hogares de primera infancia para la transición de la niñez a la
educación formal, conservando siempre la sana convivencia y la práctica de los
principios, valores y fundamentos institucionales.

Así mismo, a nivel municipal, los espacios físicos de la Institución son tenidos en
cuenta por las diferentes instituciones comunitarias para adelantar eventos propios de
su quehacer mediante oficios escritos que exponen las actividades que van a realizar,
el tiempo de duración y los actores participantes.

De otra parte, existe un vínculo entre la Institución Educativa con entidades y personas
benefactoras del colegio en los eventos que son de proyección comunitaria como los
juegos interclases, festival folclórico, novena a Nuestra Señora de las Mercedes
patrona del colegio, y en retribución son exaltados públicamente en cada actividad.

7.2 ESTRATEGIAS PARA ARTICULAR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

7.2.1 Con expresiones culturales locales y regionales
La Institución Educativa tiene estrategias direccionadas a relacionarse con la
comunidad que están presentes en la realización de eventos religiosos, culturales,
deportivos, artísticos y de servicio social.

Los objetivos institucionales propenden formar estudiantes que contribuyan al

cuidado del ambiente y a la participación activa en la sociedad como ciudadanos
dinamizadores de procesos sociales, por ello los eventos que caracterizan al colegio
reflejan la responsabilidad, pertenencia y compromiso de la comunidad educativa.

7.2.1.1 Juegos Intercalases

Anualmente se llevan a cabo los juegos interclases que involucran a la comunidad
educativa y a toda la población escolar con el fin de integrar a nuestros estudiantes
fortaleciendo el compartir, la unión, el trabajo y esfuerzo conjunto y sobre todo, la
diversión y la educación deportiva. Se realizan teniendo en cuenta disciplinas
deportivas como baloncesto, fútsala principalmente, además se practica ajedrez,
atletismo y algunos juegos tradicionales.

Para la realización del evento se utilizan los escenarios de las dos sedes educativas y
algunos alternos a la institución para los jóvenes de básica secundaria y media técnica.
Los juegos interclases se definen en una fecha programada en el calendario escolar de
actividades, organizado y liderado por el comité de deportes con el visto bueno del
rector quienes se reúnen para fijar la fecha de inauguración y realización de las
jornadas deportivas.

Se definen dos momentos en el acto inaugural:

1. Desfile: recorrido por las principales calles de la localidad acompañado por
bandas marciales, madrinas y heraldos alusivos a los valores.
2. Acto protocolario con presentación de revistas de preescolar a once y grupos
invitados de gimnasia, porrismo, tiro con arco, entre otros.

Para las jornadas deportivas se realiza la programación y se socializa con directivos. Las
diferentes disciplinas se organizan por categorías: pre infantil, infantil y junior, tomado
como base de los juegos supérate con el deporte. (Se utiliza el reglamento deportivo de
supérate intercolegiados)

Se utiliza media jornada escolar en horas de la mañana, y media jornada en horas de la

tarde, los exalumnos participan como árbitros en los diferentes deportes de conjunto,
como también se vinculan en el juzgamiento estudiantes del grado undécimo.

Se busca integrar a la comunidad educativa a través del deporte, y fortalecer los lazos
de hermandad entre los estudiantes y sobre todo inculcar en los niños el juego limpio
como base de la convivencia pacífica.

A los grados ganadores se les hace un reconocimiento público y se le condecora con

una medalla, en años anteriores se les premiaba con trofeos.
La premiación se gestiona con las directivas, comercio de Sardinata, y el área de
educación física.

7.2.1.2 Supérate Intercolegiados

Con base en la Resolución 0305 del 15 de marzo de 2016, del Departamento
Administrativo del Deporte, la Recreación, la Actividad Física y el Aprovechamiento del
Tiempo Libre – COLDEPORTES, se reglamenta el Programa Supérate Intercolegiados,
que es un proyecto de política pública nacional descentralizada, con enfoque de
inclusión que permite el desarrollo y práctica deportiva en cada departamento y
municipio mediante la promoción, implementación y ejecución de la práctica del
deporte.

Podrán participar los estudiantes matriculados oficialmente en los establecimientos

Educativos, al igual que los docentes-entrenadores que hayan sido inscritos por el
rector en la plataforma del programa Supérate Intercolegiados para representar a su
institución, con el fin de promover la participación, la integración y la socialización de
la población vulnerable.
Está articulado desde la PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA, MEN, COLDEPORTES,
GOBERNACION DEL DEPARTAMENTO, ALCALDIAS MUNICIPALES Y ESTAMENTOS
EDUCATIVOS y consta de cuatro fases:
Fase Intramural: INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Fase Municipal: ALCALDÍA MUNICIPAL
Fase Departamental: INDENORTE
Fase Nacional: COLDEPORTES

7.2.1.3 Festival folclórico

Es un evento cultural y folclórico porque reúne un conjunto de actividades y
manifestaciones propias de una región organizadas de manera secuencial, que
generan un impacto en la comunidad por ser de carácter multitudinario. Estas
festividades de expresión folclórico-cultural estimulan la economía local, reafirman
rasgos de identidad y llegan a ser patrimonio de la cultura institucional.

Este acontecimiento es organizado por un comité integrado por docentes liderados

por el rector para llevar a cabo, en un período de tiempo de tres días, muestras de
expresiones artísticas, culturales y folclóricas del lugar asignado con el objetivo de
promover los valores institucionales, el sentido de pertenencia, las aptitudes de niñas,
niños y jóvenes estudiantes.

Para el desarrollo del evento se adelantan algunas estrategias de articulación como

son invitaciones formales a personalidades de la comunidad; vinculación de
benefactores locales y regionales; trabajo interinstitucional con la administración
municipal, policía nacional, ejército nacional, casa de cultura; promoción de
manifestaciones culturales como copla, canción, poesía y danza; impulso de valores
mediante el reinado del folclor; vinculación de la comunidad en general con el trabajo
artesanal de carrozas y vestuario de las candidatas; fortalecimiento de la danza tanto
individual como grupal.

7.2.1.4 Festividad patronal institucional

El comité pastoral de la institución diseña la propuesta para ser aprobada desde
rectoría; una vez tenga el visto bueno, se socializan las actividades a todo el cuerpo
docente asignando responsabilidades en cuanto a la programación que se va a
realizar.

Durante nueve días estudiantes y padres de familia de los diferentes grupos, los
docentes, directivos, administrativos y comunidad en general participa de la
celebración litúrgica y la novena en honor a la Virgen de La Merced resaltando los
valores institucionales.
Los recursos económicos se gestionan a través de los docentes con un aporte por cada
grado y se envían oficios a diferentes estamentos, gremios y profesionales del
municipio que se vinculan como benefactores.

La parroquia articula su gestión con la Institución facilitando los espacios físicos del
templo para organizar algunas eucaristías y días de la novena (Sábado y Domingo).

7.2.1.5 Promoción de valores institucionales

Durante el mes de mayo y con periodicidad anual, se exaltan los valores institucionales
de manera especial mediante una celebración consistente en el rezo del santo rosario
que cada día es asignado a un curso diferente quien se encarga de la preparación
religiosa y de exaltar un valor. Allí se aprecia la asistencia de padres de familia y
algunos miembros de la comunidad local.

Como objetivo de la Institución, este aspecto de promover valores, se hace transversal

en los diferentes eventos cívicos, religiosos, folclórico – culturales, deportivos.

7.2.1.6 Ceremonia de proclamación de bachilleres

La proclamación de bachilleres se efectúa bajo la orientación de la Institución
Educativa en la fecha estipulada en el calendario escolar con la celebración eucarística
y la respectiva entrega de diplomas y menciones de honor. A este evento, que se
realiza en el templo parroquial, asisten graduandos, padres de familia, invitados
especiales, autoridades civiles y militares, docentes, directivos, administrativos y
comunidad en general.

7.2.1.7 Integraciones pedagógicas de la comunidad educativa

Se designa un comité social que se encarga de programar las actividades de
integración de la comunidad educativa beneficiando el clima escolar y laboral de la
siguiente manera:

 Integración docente primer semestre del año.

 Integración docente segundo semestre del año.
 Actividades extras como la despedida de un compañero, día de la secretaria,
bibliotecaria y otros.
 Celebración del día del Buen Pastor.
 Día de familia
 Día del estudiante
 Día de docentes, directivos y administrativos

Para las diferentes actividades se delegan funciones y responsabilidades que de

acuerdo al evento pueden ser para estudiantes y docentes contando con el respaldo
de la Institución Educativa, el comercio y algunas instituciones municipales.

7.2.1.8 Participación de la banda escolar

La banda escolar juvenil está disponible para acompañar cualquier evento de la
comunidad previa solicitud escrita al rector. Sus integrantes se preparan con
responsabilidad, compromiso y sentido de pertenencia para ofrecer una participación
llamativa a los espectadores.

7.2.1.9 Articulación con Policía Nacional

La Institución Educativa con el propósito de garantizar la seguridad en sus grandes
eventos como Juegos Interclases y Festival Folclórico solicita de manera oficial el
acompañamiento de la policía nacional para que de manera preventiva concentren sus
esfuerzos en el control y la prevención de situaciones que puedan alterar el normal
desarrollo de las actividades, recibiendo siempre su respuesta oportuna y afirmativa.

7.2.1.10 Hospital San Martin de Sardinata

El hospital San Martín se ha venido integrando con el plantel mediante jornadas de
prevención y atención en salud oral, desparasitación, agudeza visual, medicina general
como también con charlas relacionadas con salud sexual y reproductiva.

7.2.1.11 Registraduría Sardinata

La Registraduría Civil Municipal se vincula con el colegio mediante la colaboración en
la expedición de documentos de identidad de manera oportuna, ajustándose a los
costos que ello conlleve y utilizando las instalaciones de la sede dos para adelantar las
jornadas democráticas de elección popular.

7.3 PLAN DE RIESGOS

7.3.1 Plan Escolar para la Gestión de Riesgo
Este plan escolar para la gestión se encuentra en proceso de construcción y se
presenta como anexo. (VER ANEXO 5)

7.3.2 Servicio Social Estudiantil

Proyecto que contempla los fundamentos y lineamientos que reglamentan servicio
social para estudiantes como las líneas de acción en las que se puede trabajar.
 RELACIÓN DE ANEXOS

ANEXO 1. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS

ANEXO 2. MANUAL DE FUNCIONES

ANEXO 3. MANUAL DE CONVIVENCIA

ANEXO 4. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

ANEXO 5. PLAN ESCOLAR PARA LA GESTIÓN DE RIESGO

ANEXO 6. PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO

ANEXO 7. ADOPCIÓN DEL PEI