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Historia de la Ciencia y

Didáctica

Mario Quintanilla Gatica


Grupo de Reflexión e Investigación en Enseñanza de las
Ciencias Naturales (GRECIA) de la Facultad de Educación de la
Pontificia Universidad Católica de Chile
mquintag@puc.cl
•Introducción al campo de conocimiento

¿Cómo promover una nueva imagen de


conocimiento científico para una nueva
sociedad?
¿Es posible enseñar ciencias a todo el mundo?
¿Ciencias para la vida?
¿Ciencias para el ciudadano?
¿Es posible recurrir a la Historia de la Ciencia
para promover valores ciudadanos? ¿Cómo
hacerlo?
Los temas transversales pasan a ser
‘los temas’ en los que convergen
diversas disciplinas:
Educación para la Ciudadanía
Educación para la salud,
Interacciones CTS,
Derechos Humanos
Educación para la paz ……
La escuela se abre a la sociedad,
pero educa la mente
y enseña a razonar de manera teórica
¿Qué nos preocupa a quienes enseñamos
ciencia?

 Los temas C-T-S-C interesan cada vez más. ¿Representa


eso un cambio en los currículos que se acabará
imponiendo en la escuela y en la formación de
profesores?

 Los niños (as) de hoy nacen en la cultura de la imagen.


¿Representa eso un cambio en los lenguajes, que
deberíamos aprovechar desde la DDCCNN?

 Se habla de una ‘ciencia del ciudadano’. ¿Representa eso


un cambio en los valores, un cambio en la escuela y en
la formación de profesores?
¿No será que...?

 ¿ La ciencia tendría que ser, interesante,


rigurosa, cultural y práctica?

 ¿Está emergiendo un nuevo concepto de


‘ciencia para todo el mundo’ o ciencia
para la vida?

 ¿Debería permitir la formación a lo largo


de toda la vida?
Los profesores y profesoras, a lo largo del
tiempo...
 Estructuran los temas según los valores
educativos de cada época (‘La disciplina es para
el discípulo’)
 Construyen una red conceptual, que orienta la
práctica y explica los fenómenos.
 Dejan un testimonio que perdura (el libro) que
tiene el peligro de perdurar más allá de los
ambientes culturales que le son propios
 Toman decisiones “sin base teórica” (ahistórica)
¿De qué hablo cuando hablo
de ‘ciudadano (a)’?
• De cualquier persona, profesión, actividad
• de cualquier edad, nacionalidad, creencia
• en cualquier nivel educativo (formal, no formal, e
informal)
• en cualquier contexto (social, académico, cultural)
• que aprende ciencias naturales por cualquier razón
• Que es actor y autor protagónico de lo que aprende
¿De qué concepto de ciudadano (a)
estoy hablando?

• Un sujeto reflexivo, crítico


• Actor y Autor de lo que enseña/aprende
• Protagonista y gestor de conocimiento
• Construye sentidos y valora el conocimiento
• Libre de exclusiones y discriminaciones
(etnia, religión, creencias, género, raza)
¿De qué hablo cuando hablo
de ‘educación científica’?
• De comprender la complejidad del mundo
• de aprender a valorar el conocimiento con todas sus
debilidades y grandezas
• en cualquier nivel educativo (formal, no formal, e
informal)
• en cualquier contexto (social, académico, cultural)
• De que lo que enseñamos y aprendemos “cambia
sistemáticamente” (el contenido como problema)
• De alfabetización y democratización del
conocimiento
¿De qué versión de naturaleza
de la ciencia estoy hablando?

• A mi juicio, la naturaleza de la ciencia ha de


nutrirse principalmente de contenidos de la
epistemología, “ambientados” en la historia
de la ciencia y “advertidos” por la sociología
de la ciencia contra el dogmatismo y el
cientificismo (Adúriz-Bravo,2005)…una
ciencia naturalizada…
Orientaciones... Finalidades…

Pensar
Comunicar
(Teorías
(Lenguajes)
Científicas)

Actuar
(Experiencias)
Los conceptos científicos son
entonces…

Intencionados
Racionales
Razonables
Problemáticos
Problematizadores
Las ‘dimensiones’ de la ciencia escolar
no son las de las ciencias:

Sus contenidos y objetos están en la


experiencia y lenguajes comunes, pero
tienden a la abstracción mediante
procesos de justificación que han de
ser personales, culturales y sociales
Los contenidos se han de estructurar :

1.Objetivos / finalidades educativas

2.Núcleos temáticos/ Modelos

3.Procesos de justificación: narraciones,


Episodios, hechos paradigmáticos de la
Ciencia

4.Criterios para conectar con otros


conocimientos valiosos
Han de generar actividad científica

 A partir de situaciones en las


que se pueda intervenir en el
aula y fuera de ella.
 Con entidades y lenguajes
apropiados para explicarlas y
controlarlas “teóricamente”
A partir de buenos problemas, preguntas
con significado

• Relevantes social y culturalmente

• Interesantes para los/las alumnos/as

• Que se puedan responder

• Que tengan sentido valórico


Ciudadanía , Historia de la Ciencia
y formación de profesores de ciencias
• La ciencia como construcción humana que
interpreta el mundo con teoría

• Estatus meta científico de la Historia de la


Ciencia (relaciones teóricas)

• Visión cultural y valórica de las ciencias


(contextos – épocas – poderes –instituciones)

• Promueve la reflexión (autorregulación) del


profesor de ciencias (conocimiento – acción).
Ciudadanía , Historia de la Ciencia
y formación de profesores de ciencias
• Promueve una epistemología naturalizada de
la ciencia, su método y objeto de conocimiento

• Mejora la calidad del pensamiento (modelos


teóricos) y del discurso (meta teórico) en el
desarrollo profesional del profesor

• Desmitifica la construcción de la ciencia como


la actividad privilegiada de unos pocos
La Historia de la Ciencia como
Recurso Didáctico para contribuir a la
Formación Ciudadana desde la
Educación Científica…
Algunos ejemplos…

•Explicar historias contextualizadas

Introducir conceptos, motivar, promover


determinadas actitudes, relacionar
conocimientos de diferentes áreas, fundamentar
actividades interdisciplinares, ayudar a concebir
unitariamente la ciencia, los valores y la vida.
Algunos ejemplos…
•Hacer simulaciones o dramatizaciones de
situaciones históricas, de debate en las cuales los
alumnos y alumnas puedan argumentar. Por
ejemplo, si se trata de explicar la “historia de la
sangre”, un grupo de la clase será partidario de las
ideas de Galeno, en tanto que otro grupo, defenderá
las ideas de Harvey.
Algunos ejemplos…

•Repetir prácticas experimentales relevantes,


haciendo ver cuales eran las ideas científicas en el
tiempo que se postularon, las posibilidades de
interpretación que se tenían y la utilidad de las
mismas, superando las limitaciones de un análisis
centrado en si “eran verdad o no lo eran” (por
ejemplo, el experimento de Lower, en un tubo de
ensayo).
Algunos ejemplos…
•Identificar y describir instrumentos
antiguos mediante láminas o esquemas
obtenidos de reproducciones o de sitios
en Internet. Reflexionar los materiales
con que fueron elaborados, cómo se
divulgaron, qué aportaron, las ideas
que suscitaban o las polémicas que
atenuaban, etc. Por ejemplo el tema de
la microscopía.
Algunos ejemplos…
•Leer textos históricos expresamente
seleccionados (como se hace en la clase de
literatura) haciendo ver que los libros
siempre se escriben pensando en quien los
ha de leer y que reflejan los valores y cultura
de una época. Al respecto, no se requiere de
grandes fuentes bibliográficas, actualmente
se puede acceder a imágenes y textos
originales de gran calidad científica.
Algunos ejemplos…
•Dar a conocer personajes históricos que
muestren los aspectos humanos de las
ciencias y el conjunto de valores
(individuales y sociales) en los cuales se
desarrollan y que normalmente no aparecen
o atenúan los libros de texto. Por ejemplo
¿Siempre tuvieron recursos para investigar?
Si no fue así ¿Cómo se las ingeniaron? ¿Qué
problemas personales conspiraron para que
sus estudios fueran enseñados o divulgados?
Algunos ejemplos…

•Mostrar situaciones históricas de crisis y


duda que hagan ver que el conocimiento
científico no es un dogma ni una historia de
buenos y malos científicos.
Algunos ejemplos…
•Promover el análisis de “entramados”
histórico-políticos; histórico-geográficos;
historico-sociales o histórico-económicos que
favorecieron o no el desarrollo y divulgación
de la ciencia, sus problemas, instrumentos,
etc. Por ejemplo ¿Por qué predominaron las
ideas de Galeno durante tantos siglos? ¿Qué
factores influyeron para que Servet fuera
acusado de herejía y se quemaran sus libros?
En definitiva se trata de…
•Desarrollar y cambiar (nuevos y viejos libros)
•Adaptar y modificar( diferentes materiales
didácticos)
•Favorecer la libertad para crear (reducir lo normativo
y prescriptivo)
•Reducir las descripciones sabias por
interpretaciones del mundo de una época
•Incorporar variedad de episodios históricos con
anécdotas, paradojas, conflictos, valores en disputa
•Ofertar “retos” intelectuales teóricamente
fundamentados que pongan en situación
•Potenciar actitudes hacia una ciencia
comprometida con los problemas de la vida misma
Conclusiones preliminares

Educar en Ciudadanía y Valores y enseñar


ciencia supone no sólo una transmisión de
cierto contenido específico, sino que,
esencialmente, llevar a cabo acciones donde los
alumnos puedan desarrollar actitudes de vida que
impliquen un compromiso con la realidad de la que
forman parte y su papel como ciudadanos a la hora de
intervenirla y transformarla
Conclusiones preliminares
 Conceptuar un “conocimiento científico escolar” que
reconozca todo el repertorio cognitivo del sujeto y
también su contexto cultural : comprender que la ciencia
es una actividad humana de intervención y transformación
sobre el mundo que contribuye a mejorar la calidad de
vida.

 Entender la democratización del conocimiento y su


enseñanza (permitirle al alumno formar parte protagónica,
valorando sus puntos de vista y compartir las decisiones
de planificación, divulgación, transferencia, gestión y
producción del conocimiento que aprende y de las
estrategias que utiliza para lograrlo.
Conclusiones preliminares

 Finalmente, creemos que el profesor de ciencias


debe ser un testimonio y estar comprometido con la
educación ciudadana, pensando que el
conocimiento no está acabado y que la
alfabetización científica requiere de una
toma de conciencia de los valores que los
ciudadanos en formación requieren para
contribuir a la justicia social y a una mejor
distribución de la riqueza en nuestra
sociedad.
Para seguir leyendo...

Enseñar Ciencias en el nuevo milenio. Retos y


propuestas
M. Quintanilla , A. Adúriz-Bravo (eds)
Ediciones Pontificia Universidad Católica de
Chile, 2006 (en prensa)
Para seguir leyendo...

Aportes para la formación ciudadana desde


una visión naturalizada de la ciencia y su
enseñanza

Mario Quintanilla G.
Beatriz Macedo
Raquel Katzkowicz

(artículo en proceso de edición)

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