ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN/ANALISIS-DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN.

1.1.-Delimitación conceptual/ Características del caso.
1.2.- Toma de decisiones.
2.- FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA.
3.- PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
3.1.- Principios básicos a tener en cuenta.
3.2.- Competencias.
3.3.-Objetivos a trabajar.
3.4.-Contenidos.
3.5.-Actividades a realizar
3.6.-Metodología a realizar y atención a la diversidad.
3.7.-Recursos: personales y materiales.
3.8.-Evaluación: momentos/instrumentos/criterios.
4.- CONCLUSIÓN
5.- BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA/LEGISLACIÓN

1.- INTRODUCCIÓN/ANALISIS-DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN.

1.1.-Delimitación conceptual/ Características del caso.
Lectura y escritura se suelen presentar a menudo como las dos caras de una misma
moneda, puesto que una y otra constituyen procesos inversos de utilización de un
mismo código: al leer, se decodifican un mensaje que procede de la lengua hablada y
al escribir se codifica un mensaje desde esa misma lengua.
Por este motivo, la enseñanza de la escritura se revela como una actividad a realizar
de forma sistemática a lo largo del curso siguiendo las pautas necesarias para el
correcto desarrollo de sus posibilidades.
1.2.- Toma de decisiones.
El nivel elegido es 3º de EP ya que en este nivel los alumnos han adquirido las
destrezas básicas escritoras y podrán desarrollar de forma eficaz el programa.
2.- FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA.
- LOE En su artículo 16.2. establece lo siguiente:“La finalidad de la Educación
Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y
comprensión oral, la lectura y la escritura […].”
- Orden de 17 de marzo de 2015, En su Artículo 4, Orientaciones metodológicas,
expone: “Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en
las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de manera oral.”

3.- PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

3.1. Principios básicos a tener en cuenta.
1ºCrear un entorno que integre la escritura en las actividades habituales en la escuela
y diversificar las situaciones de escritura.
2ºEstablecer un doble objetivo de las actividades de enseñanza de la escritura: un
objetivo discursivo y un objetivo específico de aprendizaje.
3ºPlantear tareas de escritura progresivamente complejas que permitan a los alumnos
avanzar en el dominio de los géneros textuales formales.
3.2. Competencias claves.
Desarrollaremos sobre todo la Competencia Lingüística:
- Expresar e interpretar de forma escrita, pensamientos, emociones, vivencias,
opiniones, creaciones.
- Buscar, recopilar, procesar y comunicar información.
- Conocer las reglas del sistema de la lengua escrita.
- Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita.

También desarrollaremos las competencias:

Aprender a aprender:
- Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas.)
- Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecías y contextos
diversos.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
- Ser creativo y emprendedor.
- Imaginar y desarrollar proyectos.
- Tener confianza en sí mismo.
- Tener espíritu de superación.

3.3. Objetivos a trabajar.

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión,
comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y
comprensión de la realidad, la construcción y
comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento,
las emociones y la conducta.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de
acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la
lengua, […].
3.4. Contenidos. Bloque 3: “Escribir”
De ciclo
1. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para
escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
2. Revisión de un texto para mejorarlo con ayuda de guías (organizadores lógicos) y
de compañeros.
3. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, signos
de entonación).

Del supuesto
Realización correcta de descripciones de objetos, animales, paisajes, personas y
situaciones.
Realización correcta de diálogos.
Realización correcta de narraciones que incluyan descripciones y diálogos.

3.5. Actividades a realizar.

La enseñanza sistemática de la escritura requiere una rigurosa sistematización.
Dedicaremos tres sesiones semanales de media hora a tres cuartos de hora,
preferentemente a primera hora de la mañana.
El esquema a seguir en cada sesión, basado en el modelo de Flower y Hayes,
siguiendo a Cassany (2006), es el siguiente.
•1ª SESIÓN: Proceso de planificación, que consiste en la búsqueda de ideas e
información y en la elaboración de un plan de escritura. Ocuparía dos tercios del
tiempo dedicado a la tarea en el caso del escritor experto.
Está integrado por tres subprocesos:
El establecimiento de metas u objetivos generales: Los alumnos y alumnas
aprenderán a establecer los criterios en función de la audiencia y el tema escogido.

Generalización de ideas o del contenido: El escritor realiza una búsqueda en su

memoria a largo plazo o busca información consultando fuentes externas por diversos
medios.

Organización: El escritor estructurara la información generada de acuerdo a su

conocimiento de las estructuras textuales.

•2ª SESIÓN: Proceso de textualización. . Los procesos implicados son:

Los procesos grafomotores: Se refieren a la utilización de una caligrafía legible.
Los procesos sintácticos: Se ocupan del tipo de oración y sus restricciones, del orden
de las palabras y frases.
Los procesos léxicos: Se refiere a la escritura correcta de las palabras que incluye los
dos procesos anteriores.
Los procesos semánticos: Que incluyen el uso de términos y expresiones que susciten
el significado que se presente.
Los procesos textuales y contextuales: Se ocupan de que las frases estén conectadas
en párrafos, de producir un texto coherente que siga un hilo temático y que responda
a la situación de escritura planteada.

•3ª SESIÓN: Proceso de revisión. Abarca dos subprocesos:

Edición y lectura del texto: Para identificar problemas, las redundancias, los
errores…
Reedición del texto y nuevas revisiones: para corregir los errores y problemas
detectados, lo que puede llevar a rescribir, cambiar el orden de los párrafos o
incorporar o suprimir partes del texto.

3.6. Metodología a emplear y atención a la diversidad

Los principios metodológicos que seguiremos será:
Autonomía: Se trata de que los alumnos, sean los protagonistas en el proceso de
aprendizaje
Construcción de aprendizajes significativos:
Globalización: El aprendizaje tiene lugar por medio de múltiples conexiones y
relaciones entre lo nuevo y o aprendido.
- Atención a la diversidad
En mi actuación estableceré los itinerarios de aprendizaje necesarios dentro del
desarrollo de la escritura a fin de conseguir que cada alumno desarrolle al máximo
sus potencialidades teniendo en cuenta tanto su nivel de competencia curricular
como sus necesidades específicas de apoyo educativo.

3.7. Recursos
El principal recurso serán los textos preparatorios que elaboraremos en el ciclo
detallando las tres sesiones a trabajar así como los elementos de apoyo que necesiten.
3.8. Evaluación: momentos/ instrumentos/ criterios.
• Momentos en la evaluación:
- Inicial: Al comienzo de la actividad explorare los conocimientos previos de mis
alumnos en una asamblea mediante preguntas en la fase de planificación de la tarea
escrita.
- Formativa: A lo largo de la semana, mediante la observación de las tareas
propuestas.
- Sumativa: A través de las fichas de observación.

•Técnicas e instrumentos de evaluación:

Técnicas de Evaluación e Instrumentos de Evaluación

Observación directa a través de:Debates, asambleas y puestas en común
Observación indirecta a través de:Análisis de tareas y actividades
recomendadas.Rúbrica

•Criterios de evaluación:
CE.1.10. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo
y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas.
CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la
experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones
comunicativas aplicando las normas gramaticales ortográficas sencillas, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos,
desarrollando el plan escritor […].
•Indicadores de logro:
•Del ciclo
LCL.1.10.1. Muestra interés por escribir correctamente de forma personal […].
(CCL)
LCL.1.10.2. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con
la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones
comunicativas. (CCL, CAA)
•Del supuesto
Realiza correctamente descripciones de objetos, animales, paisajes, personas y
situaciones.
Realiza correctamente diálogos.
Realiza correctamente narraciones que incluyan descripciones y diálogos.
4.- CONCLUSIÓN
La Enseñanza de la escritura no implica únicamente enseñar a usar el código de la
lengua escrita, sino que consiste en crear usuarios de la escritura capaces de
transmitir pensamientos, sentimientos y emociones a través
de la misma. El modelo empleado para desarrollar la escritura, tal y como exige el
supuesto, trabaja tres importantes procesos de composición: planificación,
textualización y revisión. Estos procesos interactúan entre sí, y
permitirán a nuestros alumnos planificar nuevas ideas que al comienzo del proceso no
fueron consideradas.
5.- BIBLIOGRAFÍA
. Cassany, D. (2006, septiembre) Taller de textos. Paidós.
. Frugoni, Sergio. (2006). Imaginacion y escritura. La enseñanza de la escritura en la
escuela. Buenos Aires, Libros del Zorzal, Colección Formación Docente.