Alumno: Isrrael Fábrica Quispe

TAREA III

ENSAYO
1.1 INTRODUCCIÓN
La planificación es una de las herramientas fundamentales en el aspecto de la enseñanza,
cabe mencionar que no existe un único modo de planificar, por lo tanto, es justo afirmar que la
programación de la enseñanza no es una práctica neutral, sino que se fundamenta tanto en
principios teórico-prácticos como axiológicos. En otras palabras: cada una de estas
modalidades, nos refiere a diferentes modelos didácticos.

El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje.
Ahora bien, el método constructivista tiene un enfoque que sostiene que el individuo, tanto en
los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos; no es un
simple producto del ambiente ni un solo resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre
esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del
ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su
relación con el medio que la rodea.

1.2 DESARROLLO
1.2.1 FIJACIÓN DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES
Concepto de Planificación Curricular

Comprende el proceso de previsión, realización y control de las diversas actividades

involucradas que intervienen en un hecho, fenómeno o proceso determinado.

Planificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse en

la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en experiencias de
aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al diseño y elaboración del
Plan Curricular, en el cual están estructurados todos los componentes (campos) que debieran
ser considerados.

1.2.2 OPERACIONALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS

Usualmente las intenciones de un curso son expresadas en la forma de metas y objetivos. Las
METAS son declaraciones generales de intencionalidad de la enseñanza.
Los OBJETIVOS son más específicos que las metas e indican aquello que los estudiantes
serán capaces de hacer al finalizar un curso.

Los objetivos brindan una guía tanto para los profesores como para los estudiantes, lo cual no
significa que sean limitantes para lograr espontaneidad en los procesos. Cada objetivo
planteado, debe corresponderse en forma coherente y lógica entonces con las metodologías
de enseñanza, las estrategias de aprendizaje y las evaluaciones.

1.2.3 CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS A SEGÚN:

DOMINIO COGNITIVO: Es el dominio más desarrollado por Bloom y sus colegas y proponen
seis niveles: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis, Evaluación.

La razón de presentar diferentes niveles, es que muchas veces al escribir objetivos para un
curso, se enfatiza más en un solo nivel, que es el de la memorización de información.

DOMINIO PSICOMOTRIZ: Estos objetivos tienen una especial importancia en la educación

médica, puesto que establecen el nivel de desempeño esperado en determinada área. En
algunos casos se hará necesario un alto grado de desarrollo de la competencia y en otros,
alcanza con una cierta familiaridad.

DOMINIO AFECTIVO: Redactar objetivos en este dominio es dificultoso, lo que explicaría por
qué son tan frecuentemente ignorados. Este hecho es desafortunado porque ya sea en una
forma explícita o implícita, hay muchas cualidades que esperamos que los estudiantes
adquieran o desarrollen. Una forma adecuada de alcanzar esta clase de objetivos, es partir de
las actitudes de los estudiantes actuales y plantearse la aceptación de otros puntos de vista.

1.2.4 PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO

¿Qué es y para qué sirve?

Todo planeamiento didáctico se orienta a la enseñanza, la cual a su vez se concibe como la

dirección del aprendizaje, como la representación del trabajo reflexivo del profesor en cuanto
a su acción y la de sus alumnos. El planeamiento, se hace necesario por razones de
responsabilidad moral, económica, adecuación y eficiencia. El profesor necesita saber para
llevar a cabo su planeamiento, ¿qué? ¿Por qué? ¿A quién? y ¿cómo enseñar?, con la finalidad
de atender a las necesidades de los alumnos, dirigiendo sus tareas de acuerdo a sus
posibilidades.
1.2.5 MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE
El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad
auto dinámica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se distingue de los que
no lo son porque puede moverse a sí mismo. La motivación trata por lo tanto de esos
determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en
sí mismo el principio de su propio movimiento.

1.2.6 MEDIOS DIDÁCTICOS

Los medios didácticos son instrumentos que utiliza el docente para desarrollar los objetivos y
facilitar la comprensión y actuación activa de los estudiantes, direccionado por las
prescripciones del programa escolar, y nunca deberán convertirse en un fin en sí mismos.

Estos medios encuentran actualmente en la tecnología de la información y la comunicación un

recurso complementario y de apoyo para la puesta en marcha de una didáctica innovadora,
capaz de lograr objetivos locales y globales. Este tipo de medios ha transformado
significativamente el desempeño del docente y los estudiantes, constituyéndose en una
herramienta para el aprendizaje.

1.3 CONCLUSIÓN
 En la planificación del curriculum se desarrolla un programa con objetivos, contenidos,
estrategias y evaluación así mismo tener en consideración los factores que influyen en
la recepción de la información como la motivación, el interés, atención, comprensión,
asimilación que al final se ven reflejados en el alumno.
 Se debe concretar la recepción de información, aplicando los medios didácticos que
ayuden a lograr los objetivos planteados por el docente en la planificación.

Referencias

• David McKay Company, Inc. 1956.Taxonomy of Educational Objectives: The

Classification of Educational Goals; pp. 201-207
• Gagné, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar. Madrid.
• Gagné, R.(1976). Número especial de la Revista de Tecnología Educativa, Vol. 5, No 1.