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Conciencia Conciencia Fonológica Fonológica

ConcienciaConciencia

FonológicaFonológica

Proceso en el que intervienen factores perceptivos, cognitivos y lingüísticos

factores perceptivos, cognitivos y lingüísticos es un LECTURALECTURA también es Proceso interactivo entre

es unfactores perceptivos, cognitivos y lingüísticos LECTURALECTURA también es Proceso interactivo entre el

LECTURALECTURA
LECTURALECTURA

también escognitivos y lingüísticos es un LECTURALECTURA Proceso interactivo entre el texto y el lector que exige

Proceso interactivo entre el texto y el lector que exige de él: estrategias y habilidades cognitivas, habilidades lingüísticas y expectativas e intereses.

(Ferreiro y Teberosky)

ProcesoProceso dede lala LecturaLectura

Proceso Proceso de de la la Lectura Lectura  Decodificación de signos gráficos.  Comprensión de

Decodificación de signos gráficos.

Comprensión de lo que se lee.

Interpretación e incorporación de lo comprendido a los

esquemas.

gráficos.  Comprensión de lo que se lee.  Interpretación e incorporación de lo comprendido a
Decodificación Decodificación en en la la Lectura Lectura  Conciencia fonológica.  Asociación entre
Decodificación Decodificación en en la la Lectura Lectura  Conciencia fonológica.  Asociación entre

DecodificaciónDecodificación enen lala LecturaLectura

Decodificación en en la la Lectura Lectura  Conciencia fonológica.  Asociación entre

Conciencia

fonológica.

Asociación entre unidad fonológica y realización lingüística.

Combinación de los segmentos fonológicos para la pronunciación de la palabra

ConcienciaConciencia FonológicaFonológica

“Consiste en tener conciencia de que las palabras se componen de unidades menores segmentables e intercambiables, a cada una de las cuales les corresponde un fonema y sonido de la lengua… y en tener la capacidad para establecer la correspondiente relación entre grafías y unidades fónicas”.

(Prado 2004)

ConcienciaConciencia FonológicaFonológica

requisitos

Conciencia Conciencia Fonológica Fonológica requisitos Comprender que la cadena hablada es separable en elementos que

Comprender que la cadena hablada es separable en elementos que pueden aislarse.

Relacionar cada segmento con un fonema.

Identificar el fonema

articulatoria-

mente.

ConcienciaConciencia FonológicaFonológica

Unidades Lingüísticas

Conciencia Conciencia Fonológica Fonológica Unidades Lingüísticas Silabas Palabras Fonemas

Silabas

Palabras

Fonemas

Habilidad para reconocer las palabras en la cadena hablada
Habilidad para reconocer
las palabras en la cadena
hablada

ConcienciaConciencia

LéxicaLéxica

PALABRASPALABRAS

1. Segmentar oraciones sin nexos.

2. Segmentar oraciones con nexos.

3. Comparar el número de palabras en 2 oraciones diferentes.

4. Añadir nuevas palabras al enunciado.

5. Omitir la palabra inicial de una oración.

6. Descubrir palabras que se suprimen en la oración.

7. Emplear oraciones de 2 palabras contenido: sustantivo / adjetivo / verbo …

La niña ………… La niña abraza………… El perro mira……………… El ………….…… juega. El bebe
La niña ………… La niña abraza………… El perro mira……………… El ………….…… juega. El bebe

La niña …………

La niña abraza…………

El perro mira………………

El ………….…… juega.

El bebe juega …………………

Descubre y escribe la palabras que falta en la oración.

Descubre y escribe la palabras que falta en la oración. Los niños construyen. Los ……………construyen.

Los niños construyen.

Los ……………construyen.

…………………

Los ……………construyen. ………………… María mira a Luisa. ……… mira a ……………

María mira a Luisa.

………

mira a ……………

María ……………….a Luisa.

ConcienciaConciencia

SilábicaSilábica

Habilidad para manipular las sílabas de una palabra.
Habilidad para manipular las
sílabas de una palabra.

SÍLABASÍLABA: unidad básica de articulación por ser más fácil de percibir.

básica de articulación por ser más fácil de percibir. 1. Aislar sílabas en palabras. 2. Aislar

1. Aislar sílabas en palabras.

2. Aislar la sílaba inicial / final/ medial.

3. Omisión de sílabas finales / iniciales.

4. Segmentar palabras bisilábicas

5. Recomponer palabras trisilábicas

6. Descubrir palabras que coinciden en la sílaba inicial.

7. Descubrir palabras que no riman.

8. Descubrir palabras que coinciden en la sílaba final.

9. Emplear sílabas directas simples (CV) después indirectas (VC) y sílabas (CVC) / (CCV)

1.

Comparar el número de palabras en diferentes.

2. Añadir nuevas palabras al enunciado.

La gallina Francolina puso un huevo en la cocina
La gallina
Francolina
puso un
huevo
en la
cocina
En el país Nomeacuerdo doy tres pasitos y me pierdo. Un pasito para allí, no
En el país Nomeacuerdo
doy tres pasitos y me pierdo.
Un pasito para allí,
no me acuerdo si lo di.
Un pasito para allá,
¡ay! que miedo que
me da.
Un pasito para atrás,
y no doy ninguno más,
porque ya, ya me olvidé
donde puse el otro pie.
(Ma. Elena Walsh)
Habilidad para identificar que las palabras habladas están formadas por unidades que son los fonemas.
Habilidad para identificar que las
palabras habladas están formadas
por unidades que son los fonemas.

ConcienciaConciencia

FonéticaFonética

FONEMAFONEMA: unidad mínima de los sonidos del habla.

1. Reconocimiento de fonemas en posición inicial.

2. Omisión de fonemas finales.

3. Omisión de fonemas iniciales.

4. Asociar fonema y grafía.

5. Aislar fonemas intermedios.

6. Encontrar el sonido escondido /g/

Encontramos el sonido escondido /g/

Encontramos el sonido escondido /g/
Encontramos el sonido escondido /g/
Encontramos el sonido escondido /g/
Encontramos el sonido escondido /g/

ConcienciaConciencia FonológicaFonológica yy LecturaLectura

Antes

Después

Fonológica y y Lectura Lectura A n t e s Después Aprendizaje lector Mayor nivel de
Aprendizaje lector
Aprendizaje lector
Aprendizaje

Aprendizaje

lector

lector

Lectura A n t e s Después Aprendizaje lector Mayor nivel de desarrollo de la conciencia

Mayor nivel de desarrollo de la conciencia fonológica

Nivel de desarrollo de la conciencia fonológica

Habilidades

lectoras

básicas

de desarrollo de la conciencia fonológica Habilidades lectoras básicas facilita Relación causal Facilitación mutua
de desarrollo de la conciencia fonológica Habilidades lectoras básicas facilita Relación causal Facilitación mutua
de desarrollo de la conciencia fonológica Habilidades lectoras básicas facilita Relación causal Facilitación mutua
facilita
facilita

Relación causal

Facilitación mutua

ConcienciaConciencia FonológicaFonológica yy LecturaLectura

Conciencia Fonológica Fonológica y y Lectura Lectura “las investigaciones demuestran una correlación positiva

“las investigaciones demuestran una correlación positiva entre la habilidad del niño para discriminar los elementos que componen el habla y su éxito en la lectura y la escritura”. Condemarín, Mabel

ConcienciaConciencia LéxicaLéxica

A. Situación inicial significativa - Genera un contexto lúdico con: cuadros / afiches / un objeto / una experiencia compartida…

B. Comunicación Oral

- Posibilita el diálogo con el niño favoreciendo su espontaneidad.

- Puedes tener unas preguntas – guía: Quién – Dónde – cuándo – cómo – porqué…

- Selecciona una oración de las expresadas por el niño o niña.

C. Expresión Simbólica - Permite que juegue con la oración seleccionada: la carta, la dramática, la expresa a través de movimientos corporales; también puede dibujarla.

D. Conciencia Fonológica

Dividir oración simple compuesta de dos palabras

- La maestra dice la oración palmeando las palabras que contiene.

- El niño palmea las palabras que tiene la oración.

- El niño representa las palabras de la oración con elementos discretos. Fichas – cubos – tirillas.

- El niño representa las palabras de la oración con: aspas / cruces / líneas.

ConcienciaConciencia SilábicaSilábica

A. Situación inicial significativa Genera un contexto lúdico… Emplear rimas, canciones…

B. Comunicación Oral Fomenta el diálogo y la iniciativa del niño por mantenerlo.

C. Expresión Simbólica:

La maestra propone palabras trisílabas y fomenta la representación de los conceptos.

Sin ser cara ni ser col yo me llamo caracol
Sin ser cara ni ser col
yo me llamo caracol

D. Conciencia Fonológica:

Recomponer palabras trisílabas a partir de sílabas directas

(CV)

Presentar oralmente una secuencia de tres sílabas (CV) manteniendo un intervalo de separación constante entre ellas, el niño debe adivinar a qué palabra corresponde.

El niño forma la palabra y puede señalar el objeto / dibujando / retirarlo de una colección / encontrar la imagen … /pa/ --- /ra/--- /guas/

y puede señalar el objeto / dibujando / retirarlo de una colección / encontrar la imagen
y puede señalar el objeto / dibujando / retirarlo de una colección / encontrar la imagen
y puede señalar el objeto / dibujando / retirarlo de una colección / encontrar la imagen
y puede señalar el objeto / dibujando / retirarlo de una colección / encontrar la imagen
y puede señalar el objeto / dibujando / retirarlo de una colección / encontrar la imagen
y puede señalar el objeto / dibujando / retirarlo de una colección / encontrar la imagen

ConcienciaConciencia FonéticaFonética

A. Situación inicial significativa Contexto lúdico con materiales diversos

B. Comunicación Oral Diálogo auténtico entre la maestra y el niño.

C. Expresión Simbólica El niño juega con las palabras. Dicen las palabras alargando los sonidos.

Pipo y Travieso, se fueron de excursión. Pipo se perdió, ¿Quién se quedó?
Pipo y Travieso,
se fueron de excursión.
Pipo se perdió,
¿Quién se quedó?

Conciencia Fonológica:

Aislar sonidos vocálicos que ocupen posición inicial.

La maestra en grupo de objetos, pronuncia un fonema vocálico y elige un objeto cuyo nombre empieza por el fonema: /o/

El niño agrupa los objetos que empiezan por el fonema indicado /o/

un objeto cuyo nombre empieza por el fonema: /o/  El niño agrupa los objetos que
un objeto cuyo nombre empieza por el fonema: /o/  El niño agrupa los objetos que

El niño puede decir otras palabras que empiecen por el mismo fonema, dibujar objetos cuyos nombres empiecen por el fonema, dar palmadas para reconocerlo entre una lista de palabras: /e/

por el fonema, dar palmadas para reconocerlo entre una lista de palabras: /e/ enano g a

enano

gallo

elefante

por el fonema, dar palmadas para reconocerlo entre una lista de palabras: /e/ enano g a

reloj

Escribe tu nombre y coloca la cantidad de sonidos que tiene.

 Escribe tu nombre y coloca la cantidad de sonidos que tiene. Mi nombre
 Escribe tu nombre y coloca la cantidad de sonidos que tiene. Mi nombre
 Escribe tu nombre y coloca la cantidad de sonidos que tiene. Mi nombre
 Escribe tu nombre y coloca la cantidad de sonidos que tiene. Mi nombre
 Escribe tu nombre y coloca la cantidad de sonidos que tiene. Mi nombre
 Escribe tu nombre y coloca la cantidad de sonidos que tiene. Mi nombre
 Escribe tu nombre y coloca la cantidad de sonidos que tiene. Mi nombre

Mi nombre

 Escribe tu nombre y coloca la cantidad de sonidos que tiene. Mi nombre
 Escribe tu nombre y coloca la cantidad de sonidos que tiene. Mi nombre
 Escribe tu nombre y coloca la cantidad de sonidos que tiene. Mi nombre
 Escribe tu nombre y coloca la cantidad de sonidos que tiene. Mi nombre

SegmentaciónSegmentación dede palabraspalabras

Coloca las fichas según la cantidad de sonidos que tengan.

Segmentación Segmentación de de palabras palabras  Coloca las fichas según la cantidad de sonidos que
Segmentación Segmentación de de palabras palabras  Coloca las fichas según la cantidad de sonidos que
Segmentación Segmentación de de palabras palabras  Coloca las fichas según la cantidad de sonidos que
Segmentación Segmentación de de palabras palabras  Coloca las fichas según la cantidad de sonidos que

ReconocimientoReconocimiento dede FonemasFonemas

Señala las figuras cuyos nombres empiecen con la letra que te indico.

o i e u a
o
i
e
u
a

Después de la articulación corriente del niño al observar los dibujos… propongamos que pronuncie lentamente las palabras; enfaticemos la pronunciación.

¿Cuáles de todas estas palabras comienzan con el sonido /m/?

las palabras; enfaticemos la pronunciación.  ¿Cuáles de todas estas palabras comienzan con el sonido /m/?
las palabras; enfaticemos la pronunciación.  ¿Cuáles de todas estas palabras comienzan con el sonido /m/?
las palabras; enfaticemos la pronunciación.  ¿Cuáles de todas estas palabras comienzan con el sonido /m/?
las palabras; enfaticemos la pronunciación.  ¿Cuáles de todas estas palabras comienzan con el sonido /m/?
las palabras; enfaticemos la pronunciación.  ¿Cuáles de todas estas palabras comienzan con el sonido /m/?