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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

Centro de Ciências da Educação
Departamento de Metodologia de Ensino

PLANO DE ENSINO | 2019-1

Disciplina: MEN5604 Didática D – Turma: 6428

Período: 2019-1
Carga Horária: 72 h/a – PCC: 12h/a
Horário: Segundas-feiras- 13:30 h Local: EFI 205
Professora: Rosilene de Fátima Koscianski da Silveira (CED/MEN)
E-mail: rosilene.silveira@ufsc.br CED/Bloco D - 3º andar - Sala 302

I. Breve contextualização

Considerando que a Pedagogia é “a ciência que investiga a teoria e a prática da

educação nos seus vínculos com a prática social global” (LIBÂNEO, 2013, p.13) e a
Didática como um dos seus principais campos de conhecimento, nesta disciplina se
estudará o ensino (objetivos, conteúdos, meios e condições desse processo de ensino)
em suas múltiplas relações de condicionamentos, a partir da dimensão pedagógica,
curricular e social. Inserida no conjunto das disciplinas que compõem os currículos e
práticas de formação de professores, este componente curricular tem como função
principal articular questões gerais sobre o ensino com questões específicas a respeito
das práticas pedagógicas no ensino das áreas correspondentes às diferentes
licenciaturas. Neste sentido, a Didática constitui um campo disciplinar articulador entre
saberes pedagógicos gerais e saberes específicos.
A disciplina de Didática comporta um conjunto de atividades que se caracteriza
como Prática como Componente Curricular (PCC), de acordo com as atuais
regulamentações para os cursos de formação de professores para a Educação Básica.
Estas atividades, com ênfase nos processos educativos atuais, têm caráter investigativo e
visam contribuir para o aprofundamento das relações entre teoria e prática na formação
inicial de futuros (as) professores (as).

II. Ementa

Educação escolar como fenômeno histórico-social. Currículo e trabalho pedagógico no

contexto escolar. As relações de ensino-aprendizagem em contexto escolar. Mediações
pedagógicas e suas relações com ensino da área específica do curso.
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III. Objetivos

A disciplina de Didática tem como objetivos:

 Debater e aprofundar o conhecimento a respeito da complexidade e

especificidade do fenômeno ‘ensino’ através do aprimoramento de uma visão
contextualizada, crítica e criativa acerca do trabalho pedagógico.
 Analisar as diversas dimensões nas quais se insere o trabalho pedagógico a partir
do estudo de suas características, de sua historicidade e de sua dinâmica própria.
 Refletir a respeito dos sentidos da profissão docente, através de um processo
reflexivo de constituição da identidade profissional do (a) futuro (a) professor
(a).

IV. Conteúdo programático

UNIDADE I. INTRODUÇÃO: EDUCAÇÃO ESCOLAR COMO FENÔMENO

HISTÓRICO E SOCIAL

Temas:
1. O ensino como objeto do conhecimento da área da Didática
2. O papel do professor na escola atual
3. A função social e cultural da escola e do ensino na sociedade contemporânea

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
KENSKI, Vani. O papel do professor na sociedade digital. In: CASTRO, A. D. de;
CARVALHO, A. M. P. de (Orgs). Ensinar a ensinar. Didática para a escola
fundamental e média. São Paulo: Thomson, 2001.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática: teoria da instrução e do ensino. In: LIBÂNEO, José
Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2013, p. 52-59.
GÓMEZ, A.I.P. As funções sociais da escola: da reprodução à reconstrução crítica do
conhecimento e da experiência. In: A SACRISTÁN, J.G.; GÓMEZ, A.I.P.
Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998, p. 13-26.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2013, p. 13-49.
LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora?: Novas exigências
educacionais e profissão docente. 4.ed. São Paulo: Cortez, 2000.
UNESCO. Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e
Cultura. Educação para cidadania global: preparando alunos para os desafios do
século XXI. Brasília: UNESCO, 2015, p. 14-23.

UNIDADE II. CURRÍCULO E TRABALHO PEDAGÓGICO

Temas:
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1. Teorias curriculares e suas contribuições para o ensino

2. Currículo, conhecimento e cultura escolar
3. As diversas dimensões do currículo: currículos prescritos e currículo em ação
4. As formas de organização do currículo na escola e a integração curricular

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CANDAU, V.M. e MOREIRA, A.F.B. Currículo, conhecimento e cultura. In: BRASIL,
Ministério da Educação. Indagações sobre Currículo: currículo, conhecimento e
cultura. Brasília: MEC, 2007, p.17-46.
CANEN, Ana. Sentidos e dilemas do multiculturalismo: novos desafios curriculares
para o novo milênio. In: Lopes, A.C.; Macedo, E. (Orgs.). Currículo: debates
contemporâneos. São Paulo: Cortez, 2010, p.174-195.
COSTA, Mariza Vorraber. Currículo e política cultural. In: Costa, Mariza Voraber.
(Org.). O Currículo nos limiares do contemporâneo. Rio de Janeiro: DP&A, 1999,
p.37-68.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SILVA, T.T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo.
Porto Alegre: Autêntica, 1999.
SANTOMÉ, J.T. Globalização e Interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto
Alegre: Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1998.

UNIDADE III. A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO ESCOLAR

Temas:

1. Tendências pedagógicas e o trabalho pedagógico escolar

2. Perfil epistemológico do professor do professor e estilos didáticos
3. Organização do ensino e elementos de planejamento
4. Avaliação escolar

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BECKER, F. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. Vozes, Petrópolis. 1993.
MIZUKAMI, M.G.N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986.
LIBÂNEO, José Carlos. O processo de ensino na escola. In: LIBÂNEO, José Carlos.
Didática: São Paulo, Cortez, 1994.p.77-100.
RAMOS, Daniela Karine. Os conteúdos de aprendizagem e o planejamento escolar.
Psicopedagogia On Line, v. 3, p. 1-11, 2013. Disponível em:
http://www.psicopedagogia.com.br/new1_artigo.asp?entrID=1582#.UUny8DeNAXs

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2013, p. 195-214; p. 245-273.
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MENDEZ, J.M.A. Avaliar para conhecer, examinar para excluir. Porto Alegre:
Artmed Editora, 2002, p. 81-90; p.113-130.
RAMOS, Daniela Karine. Didática. Florianópolis: LLE/CCE/UFSC, 2011.p.35-54;
87-104; e, 112-118; 124-145;
ZABALA, Antoni. A função social do ensino e a concepção sobre os processos de
aprendizagem: instrumentos de análise. In: ZABALA, Antoni. A prática educativa:
como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998. p. 27-51.

V. Prática como Componente Curricular (12 horas-aula)

Nesta atividade será explorada a dimensão do planejamento de ensino numa perspectiva

interdisciplinar. Para isso serão elaborados projetos de ensino em uma perspectiva
interdisciplinar, a partir de uma temática escolhida pelo grupo de professores/as em
formação. Os projetos serão apresentados na forma de seminários que contarão com o
desenvolvimento, com a turma, de uma das atividades previstas no planejamento.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

VASCONCELOS, Celso. O planejamento como instrumento de transformação. In:

Dois Pontos: teoria e prática na educação. 1997, p.12-15
RAMOS, Daniela Karine. Os conteúdos de aprendizagem e o planejamento escolar.
Psicopedagogia On Line, v. 3, p. 1-11, 2013. Disponível em:
http://www.psicopedagogia.com.br/new1_artigo.asp?entrID=1582#.UUny8DeNAXs

VI. Metodologia

As temáticas previstas para o cumprimento do conteúdo programático serão

desenvolvidas por meio de exposição dialogada, leituras dos textos mencionados na
bibliografia básica, audição de vídeos e debates em pequeno e grande grupo. Serão
realizadas ainda em sala de aula atividades de produção de textos individuais e trabalhos
em grupo, visando ao exercício crítico de diferentes modos de expressão e à
qualificação das socializações/interações promovidas ao longo do curso, sobretudo à
aprendizagem acerca dos conhecimentos relativos à profissão docente.

V. Avaliação

A avaliação se realizará de modo contínuo ao longo do semestre, por meio da

participação ativa no conjunto de atividades realizadas durante as aulas, culminando nas
seguintes produções:

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO DATA DE ENTREGA PESO

1 Trabalho em grupo (Unidade I) 01 e 08/04/2019 10,0
2 Seminário individual (Unidade II) 22/04 e 29/04/2019 10,0
3 Diário de aprendizagem (Unidade I, II e III) (Perfil) 1ª versão: 18/03/19 3,0
(Análise/diálogo com filme) 2ª versão: 15/04/19 3,0
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(Vivências na disc. e sínteses ) 3ª versão: 24/06/19 4,0

4 PPCC – Prática como Componente Curricular 01/07/2019 10,0
(Projeto Interdisciplinar e/ou Plano de Ensino e aula)

A média final da disciplina será composta pelas notas parciais das atividades
previstas para as Unidades e da atividade de PPCC, cada uma destas com o mesmo
peso. Registra-se que a participação ativa durante as aulas, mediante a produção dos
trabalhos previstos, também será levada em consideração para a avaliação da
aprendizagem.

VII. Cronograma (2019.1)

AULA DATA TEMÁTICA E|OU ATIVIDADE REALIZADA

Março
1 11/03 -Apresentação geral da disciplina
2 18/03 -Elaboração e socialização do Perfil do graduando/a
3 25/03 -O papel do professor
Abril
4 01/04 -As funções sociais da escola (Trabalho em grupo - Seminário)
5 08/04 -As funções sociais da escola (Trabalho em grupo - Seminário)
6 15/04 - Audição de filme – (postado resenha no moodle)
7 22/04 -Teorias curriculares e suas contribuições para o ensino
8 29/04 - Currículo, conhecimento e cultura escolar
Maio
9 06/05 - Concepções de conhecimento, de saberes escolares e de escolarização
10 13/05 - Perfil epistemológico do professor do professor e estilos didáticos
11 20/05 -Tendências pedagógicas e o trabalho pedagógico escolar
12 27/05 - Organização do ensino e elementos de planejamento
Junho
13 03/06 - Avaliação escolar
14 10/06 PCC – Prática como Componente Curricular
15 17/06 PCC – Prática como Componente Curricular
16 24/06 Apresentação oral (Seminário) do PCC (Projeto Didático
Interdisciplinar)
Julho
17 01/07 Apresentação oral (Seminário) do PCC (Projeto Didático
Interdisciplinar)
Postar no Moodle a versão escrita do PCC (Projeto Didático
Interdisciplinar)
18 08/07 Avaliação geral da disciplina e encerramento das atividades
--- 13/07 Término do 1º semestre de 2019
--- 14/07 Início do Recesso Escolar

BIBLIOGRAFIA GERAL

ABRAMOWICZ, A. BARBOSA, L. M.; SILVERIO, V. (orgs.) Educação como prática da

diferença. São Paulo: Autores Associados, 2005.
ALVEZ, N. (org.). O sentido da escola. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
BAQUERO, R. Vygotsky e a aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
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BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares

Nacionais: terceiro e quartos ciclos: apresentação dos temas transversais/Secretaria de
Educação Fundamental – Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares
Nacionais: ensino médio. Secretaria de Educação Fundamental – Brasília: MEC/SEF, 1999.
CANDAU, V. M. (org.). Reinventar a escola. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.
CASTRO, A. D. de; CARVALHO, A. M. P. de (orgs). Ensinar a ensinar. Didática para a
escola fundamental e média. São Paulo: Thomson, 2001.
COSTA, M.V. (org.) O currículo nos limiares do contemporâneo. Rio de Janeiro, DP&A,
1999.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. Pedagogia da autonomia. São Paulo, Paz e Terra, 1996.
FREITAS, L. C. Crítica da organização do trabalho pedagógico e da didática. São Paulo:
Papirus, 1995.
HERNANDEZ, F. Transgressão e mudança em educação: os projetos de trabalho. Porto
Alegre: ArtMed, 1998.
LENOIR, Y. Didática e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessária e
incontornável. In: Fazenda, I. (org.). Didática e Interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus,
1998, p.45-75.
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2013.
MENDEZ, J.M.A. Avaliar para conhecer, examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed
Editora, 2002.
MOREIRA, A.F.B; CANDAU, V.M. Currículo, conhecimento e cultura. In: BRASIL,
Indagações sobre currículo. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica, 2007.
MOREIRA, A.F.B. & SILVA, T. T. Currículo, cultura e sociedade. São Paulo: Cortez, 1994.
MOREIRA, M.A. Teorias de aprendizagem. São Paulo: EPU, 2011.
MOITA, M.C. da. Percursos de formação e de trans-formação. In: Nóvoa, A.(org.). Vidas de
professores. Porto: Porto Editora, 1995.
PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação: perspectivas
sociológicas. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1993.
SACRISTÁN, J. G. Poderes instáveis em educação. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.
SACRISTÁN, J.G. Currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
SACRISTÁN, J.G. & GOMEZ, A.I.P. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre:
Artes Médicas, 1998.
SANTOMÉ, J.T. Globalização e Interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre:
Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1998.
SANTOMÉ, J.T. Currículo escolar e justiça social: o cavalo de Tróia da educação.Porto
Alegre: Penso, 2013
SANTOS, R.V.do. Abordagens do processo de ensino e aprendizagem. Integração, ano XI,
n.40, jan.-mai.2005, p.19-31.
SILVA, L.E.da. Novos mapas culturais, novas perspectivas educacionais. Porto Alegre:
Sulina, 1996.
SILVA, T.T.da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Porto
Alegre: Autêntica, 1999.
VEIGA, I.P.A. e CARDOSO, M.H.F. Escola fundamental, currículo e ensino. Campinas, SP:
Papirus, 1995.
ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998.