COMPETENCIAS MATEMÁTICAS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

En busca de un continuo crecimiento profesional

Para un buen ejercicio en su quehacer educativo

Todo docente debe empezar por potenciar en su actividad diaria estrategias

innovadoras y creativas para lograr mejores resultados en el aprendizaje de sus
estudiantes. Un docente que en su aula de clase desde el primer momento estimula
a sus estudiantes, crear nuevas herramientas y materiales, y transforma su clase
enriquece personal y profesionalmente y se convierte en un modelo a seguir por sus
alumnos.

Los nuevos escenarios educativos tiene como finalidad esencial un cambio

profundo en el proceso de enseñanza aprendizaje, busca aportarle al estudiante
herramientas, conocimientos y habilidades necesarias para que se apropie del
mundo que lo rodea, el papel pasivo de nuestros estudiantes en su proceso de
aprendizaje se ve evidenciado en la manera como reciben la información sin
procesarla ni analizarla. De ahí la necesidad de enfocar a los docentes y estudiantes
en la reconstrucción de conceptos y de renovar sus estructuras mentales, introducir
cambios en la forma de orientar los aprendizajes, el desarrollo de estrategias
didácticas del pensamiento como competencia y parte de la formación integral del
estudiante.

La resolución de problemas, se convierte en una fuente de elaboración de

conocimiento a través de situaciones que son comprensibles para ellos, pero que
implique un reto intelectual al desconocer las posibles soluciones. Al resolver
problemas se aprende a matematizar, lo que es uno de los objetivos básicos para
la formación de los estudiantes. Con ello aumentan su confianza, tornándose más
perseverantes, creativos y mejorando su espíritu investigador, proporcionándoles
un contexto en el que los conceptos pueden ser aprendidos y las capacidades
desarrolladas.

En los procesos de resolución de problemas, se hace necesario generar ideas

creativas, al igual que seleccionar, adoptar, refinar e implementar estas ideas,
considerando la creatividad como una forma de resolución de problemas, poder
ayudar al estudiante a tomar conciencia de sus propios procesos y hacerles notar
sus adelantos; que tomen conciencia de los progresos en su propio proceso de
aprendizaje.

Promover el aprendizaje significativo, donde el estudiante ponga en práctica esas

herramientas básicas para la resolución de problemas, espacios donde el alumno
tiene la oportunidad de pensar y ser crítico y creativo, en donde no solamente
importe saber más sino descubrir y hacer un acercamiento directo con las
realidades del entorno físico y humano.

Así mismo, debemos entender que en la práctica educativa el desarrollar

capacidades para la resolución de problemas implica estudiantes que se detienen
a analizar, descubrir, elaborar hipótesis, confrontar, reflexionar, argumentar y
comunicar ideas; un alumno que está en una búsqueda constante del conocimiento
donde aprende y organiza su saber cómo parte de su construcción personal. Los
ejercicios son herramientas útiles para que los estudiantes asimilen determinados
problemas (algoritmos) simplemente memoricen rutinas y procedimientos.

Por otra parte, existe la necesidad latente en nuestras aulas de clase de formular
modelos didácticos alternativos que permitan a los estudiantes desarrollar sus
capacidades para producir nuevos conocimientos y para acceder, interpretar y
utilizar fácilmente las nuevas informaciones que constantemente se producen en
cada una de las áreas del conocimiento.

Resolución de Problemas un desafíos en el aula

Los desafíos matemáticos que le presentamos cada día a nuestros estudiantes se

contraponen a una práctica de la escuela tradicional, este desafío es la motivación
que es el espacio que permite capturar la atención de los niños y niñas e interesarlos
en lo que viene después, para nosotros los docentes la manera de comprometer a
los estudiantes con el conocimiento es desafiarlos intelectualmente, llevarlos a la
búsqueda de soluciones.

La intervención que debemos hacer no es dar la clase, ni saturarlos con conceptos

si no poner a los estudiantes en una situación de aprendizaje, donde él explore
diferentes estrategias que le permita encontrar la mejor manera de resolverla; que
tengan la posibilidad de proponer, discutir, formular, expresar entre otros, de esta
manera se comprometen con el aprendizaje y adquieren conocimiento.
Uno de los problemas que presentan no es la falta de estrategias para resolver
problemas matemáticos, si no que no sabemos diseñar estrategias que estimulen a
los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por sí mismos; nos quedamos con parte de esa educación
tradicional y no nos actualizamos, debemos atender y suplir las exigencias y
necesidades de los estudiantes.

Motivar a los niños y niñas a resolver problemas utilizando estrategias creativas

permite que aumente su confianza, tornándose más perseverantes y mejorando su
espíritu investigador, proporcionándoles un contexto en el que los conceptos
pueden ser aprendidos y las capacidades desarrolladas. Hacer que los estudiantes
busquen soluciones alternativas a un problema es permitirles que se den cuenta
que este puede tener una resolución aritmética, algebraica, geométrica o que
requiere de ciertos conocimientos matemáticos, eso es motivar su curiosidad y
generar procesos de pensamiento para la resolución de problemas.

Los problemas siempre debe ser difícil, relevante e interesante que genere un reto
para el estudiante, debe poderse resolver con diferentes alternativas, resolverlos
debe implicar varios procesos que desarrollen o consoliden sus habilidades y
destrezas en la comprensión y solución de los mismos. Estos procesos deben
contar con una estructura y etapas que faciliten el proceso de enseñanza –
aprendizaje en los estudiantes y para esto el docente ocupa un lugar muy importante
como orientador y facilitador para que los niños y niñas se apropien de estos pasos
y que han sido desarrollados por George Polya, y que son la base de varios métodos
para la resolución de problemas.
 ESTRATÉGIAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

ESTRETEGIA 1 ADIVINAR Y COMPROBAR

En un cuarto oscuro hay una En este ejercicio nos piden dejar seis esferas
caja con tres esferas negras, 8 del mismo color
azules y 13 amarillas ¿cuál es el
número mínimo que debemos
sacar de la caja para estar
seguros que al prender la luz
tengamos 6 esferas del mismo
color?

Primera adivinación: Se dejan 6 esferas

amarillas. Sacamos 7 esferas amarillas, 8
azules y 3 negras.

Segunda adivinación: Se dejan 6 esferas

azules. Sacamos 2 esferas azules , 13
amarillas y 3 negras

En los dos casos podemos ver que el número

mínimo que sacamos es de 3 esferas negras.

ESTRATEGIA 2 BUSCAR EL PATRON

SIN PALABRAS En este problema nos presentan tres figuras

triangulo, cuadrado hexágono.

En la sucesión a medida que aumentan los

¿? 2994 lados de la figura también aumenta el número
1497
que va dentro de ella
 La tercera figura tiene el doble de lados y del
doble del número que la primera.

Si le asignamos un valor a cada lado podemos

hallar el número que hace falta

1497 499 X 3 = 1497

1996
499 X 4 = 1996

2994 499 X 6= 2994

ESTRATEGIA 3 HACER UNA LISTA SISTEMATICA

Al lanzar dos dados uno verde y Buscamos todas las posibilidades teniendo un
uno rojo ¿Cuántas posibilidades número como base.
hay que la suma de los dos
números sea mayor que 7?

+
 +

De esta manera existen 15 posibilidades

ESTRETEGIA 4 UTILIZAR UN MODELO

DISECCIÓN Para la solución de este problema tomamos

como modelo el rectángulo y el resultado será
Dividir un rectángulo de 9*4 en un cuadrado.
varias partes de igual forma y
tamaño (congruentes) de tal Cuando dividimos el rectángulo solo nos da
manera que con todas ellas posibilidades de diferentes tamaños de
podamos formar un cuadrado. cuadrados para formar el cuadrado.
Hallar varias soluciones
Dividir el 1 c.m
rectángulo
en 36
cuadros

Cuadro de 6 x 6
 Dividir el 2 c.m
rectángulo
en 9
cuadros

Cuadro de 3 x 3

Dividir el 3. c.m
rectángulo
en 4
cuadros

Cuadro de 2 x 2
ESTRATEGIA 5 ELIMINAR POSIBILIDADES

¿IGUAL NÚMERO? Buscamos todos los números de dos dígitos

diferentes
Pedro encontró que al formar
con los dígitos impares todos Seleccionamos los números primos
los números de dos dígitos
diferentes había igual número 13 15 17 19
de números primos que de 31 35 37 39
números compuestos ¿Es 51 53 57 59
correcto el hallazgo que hizo 71 73 75 79
Pedro? 91 93 95 97

El hallazgo que hizo pedro es incorrecto ya que

de los 20 números 11 son primos y 9 son
compuestos.

ESTRATEGIA 6 TRABAJAR EN REVERSA

COSECHA

Un ladrón entra a un huerto de

manzanos, que cuida tres
vigilantes y se roba unas
manzanas, al tratar de salir del
huerto se encuentra, uno tras
otro, a cada uno de los tres
vigilantes y a cada uno le tiene
que dar la mitad de las
manzanas y dos más. Al final
logra salir con una única
manzana. ¿Cuántas manzanas
había robado?
En este problema sabemos que hay una
secuencia.
Partimos no del primer vigilante que se
encontró sino del último para llegar al resultado.
Tercer vigilante: el ladrón tenía 6 manzanas, le
entrega la mitad que es 3 y 2 más son 5
quedándole una.
Segundo vigilante: Cuando se encuentra con él
tenía 16 manzanas.
Porque: La mitad de 16 es 8 más 2 son 10 ; mas
las 6 que tenía cuando se encontró con el tercer
vigilante son 16.
Primer vigilante: Cuando se encontró con el
primer vigilante tenía 36.
Porque: La mitad de 36 es 18 más 2 son 20;
más 16 manzanas que tenía cuando se
encontró con el segundo vigilante son 36.
El ladrón se había robado 36 manzanas
 ACTIVIDAD CON LOS ESTUDIANTES

Situación 1 Esta situación ilustra una estrategias

Completa mentalmente ADIVINAR Y COMPROBAR: Ya que los estudiantes

la pirámide tenían que sumar o restar para encontrar el valor de la
siguiente casilla
Situación 3 Esta situación ilustra dos estrategias

Hallar el valor numérico TRABAJAR EN REVERSA: Ya que los estudiantes

de cada uno de los optaron por hallar primero el valor de la estrella, puesto
símbolos que en el último ejercicio solo había una incógnita, y
era más fácil solucionarla, con el resultado encontrado
le dieron valor al círculo, y con este valor hallaron el
valor del rombo y con este el valor de la primera figura
que era el cuadrado.

ELIMINAR POSIBILIDADES: Ya que algunos

estudiantes optaron por dar un valor (1, 2, 3, 4….) a
 cada símbolo, y realizar cada operación e iban
descartando el número; aunque fue más difícil y
demorado, pero algunos lo lograron.

Situación 5 Esta situación ilustra una estrategia

En la caja del HACER UNA LISTA SISTEMATICA
supermercado solo
tienen monedad de $ Los estudiantes tomaron los datos y dibujaron las
1.000, de $500 y de $200 monedas haciendo una lista de las monedas que
¿de cuántas maneras utilizarían, tomando una de mayor valor y
pueden dar a un cliente completándola con monedas de otro valor hasta
vueltas de $2100? obtener el resultado.