Cambio de Clima

UNIVERSIDAD ANDINA
“NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ”

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN Y NEGOCIOS
INTERNACIONALES
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
“EFECTOS DEL CURRÍCULO DE FORMACIÓN EN EL DESARROLLO
DE LA CAPACIDAD EMPRENDEDORA DE LOS ALUMNOS DE LA
ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN Y NEGOCIOS
INTERNACIONALES DE LA UNIVERSIDAD ANDINA
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ, 2017- I”
PRESENTADO POR
JOSÉ ANTONIO RODRÍGUEZ GARCÍA
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE
BACHILLER EN ADMINISTRACIÓN Y NEGOCIOS

INTERNACIONALES
JULIACA - PERÚ
2017
DEDICATORIA
A mis familiares, por estar siempre pendiente
de mi formación profesional y apoyo a mi
realización personal.
AGRADECIMIENTO
A los docentes de la Universidad Andina

“Néstor Cáceres Velásquez” en su nivel de pre
grado, por haberme formado y ser su producto.
i
ÍNDICE
RESUMEN ........................................................................................................ iii
ABSTRACT ....................................................................................................... v
INTRODUCCIÓN ............................................................................................. vii
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................... 1
1.1.1. PROBLEMA GENERAL ...................................................................... 3
1.1.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS ............................................................. 4
1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................ 4
1.2.1. OBJETIVO GENERAL ........................................................................ 4
1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................... 4
1.3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO ................................................................. 5
1.4. HIPÓTESIS.................................................................................................. 6
1.4.1. Hipótesis general................................................................................. 6
1.4.2. Hipótesis específica ............................................................................ 7
1.5. VARIABLES ................................................................................................. 7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ..............................................10
2.2. MARCO TEÓRICO ....................................................................................15
2.2.1. Elementos del currículo ..................................................................... 15
2.2.2. Capacidad de emprendimiento ......................................................... 20
2.3. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................29
CAPÍTULO III
PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................34
3.2. MÉTODOS APLICADOS A LA INVESTIGACIÓN ......................................34
3.2.1. Método .............................................................................................. 34
3.2.2. Tipo de investigación......................................................................... 35
3.2.3. Nivel de investigación........................................................................ 35
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................................35
3.4. TÉCNICAS, E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ............................36
3.5. VALIDACIÓN DE LA CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS ...................37
3.6. PLAN DE RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOS ..................37
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE LA CAPACIDAD DE
EMPRENDIMIENTO. ..................................................................................39
4.2. ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS QUE PROMUEVEN LA
CAPACIDAD DE EMPRENDIMIENTO. ......................................................54
4.3. ANÁLISIS DE LOS EFECTOS DEL CURRÍCULO DE FORMACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD EMPRENDEDORA...........................63
4.4. ALTERNATIVAS PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
DE EMPRENDIMIENTO. ............................................................................72
ii
4.4.1. Propuesta de asignaturas. ................................................................ 72

4.4.2. Propuesta de implementación de incubadoras de empresas. ........... 73
4.5. CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS .....................................................82
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
iii
RESUMEN
El objetivo propuesto en el proyecto de investigación es analizar los efectos del
currículo de formación en el desarrollo de la capacidad emprendedora de los
alumnos de la Escuela Profesional de Administración y Negocios Internacionales
de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez de la Ciudad de Juliaca,
Periodo 2017-I, para contrastar la realidad con el marco teórico relacionado a
ambas variables en estudio.
El diseño de investigación es no experimental, el método aplicado es el hipotético
deductivo, y el tipo de investigación es el explicativo, porque busca conocer
cuales con los factores que determinan la formación de competencias
emprendedoras, partiendo del supuesto de la incidencia del currículo o plan de
estudios de la Escuela Profesional de Administración y Negocios
Internacionales. La población es de 970 estudiantes y la muestra es de 276
estudiantes encuestados.
Las principales conclusiones a los cuales se ha arribado con los siguientes: Al
evaluar las capacidades emprendedoras de los encuestados, la mayoría
considera que la perseverancia (26.24%), la autoconfianza (23.48%) solución de
problemas (8.19%), y creatividad (8.14%), son las capacidades que más poseen
los estudiantes de Administración y Negocios Internacionales, sin embargo
existe una sola asignatura que promueve el emprendimiento en forma expresa,
faltando complementar esta área de formación tan primordial para aprovechar
las potencialidades de los educandos.

iv
El 54.71% de los encuestado expresa que en la actualidad el currículo de
formación no influye en el desarrollo de futuros emprendedores, cuyo resultado
visualiza que si se desea orientar el plan de estudios hacia el emprendimiento,
debe reajustarse o reestructurarse en el futuro y se recomienda que debe
complementarse el perfil del egresado con talleres de simulación, laboratorios de
toma de decisiones en empresas de importación y exportación, que determine
un mejor desempeño laboral en organizaciones propias, dependientes o
agencias de aduanas y se promueva las incubadoras de empresas de acuerdo
a la Ley Universitaria.
v
ABSTRACT
The objective of the research project is to analyze the effects of the training
curriculum in the development of the entrepreneurial capacity of the students of
the Professional School of Business and International Business of the
Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez of the City of Juliaca, Period 2017
-I, to contrast reality with the theoretical framework related to both variables under
study.
The research design is non-experimental, the method applied is the hypothetical
deductive, and the type of research is the explanatory, because it seeks to know
which factors determine the formation of entrepreneurial skills, based on the
assumption of the incidence of the curriculum or plan Of studies of the
Professional School of Administration and International Business. The population
is of 970 students and the sample is of 276 students surveyed.
The main conclusions that have been reached with the following: When
evaluating the entrepreneurial capacities of the respondents, the majority
consider that perseverance (26.24%), self-confidence (23.48%) problem solving
(8.19%), and creativity 8.14%), are the capacities most possessed by
International Business and Management students. However, there is only one
subject that promotes entrepreneurship in an express way, lacking to
complement this area of training so primordial to take advantage of the potential
of students.
vi
54.71% of respondents stated that the training curriculum does not influence the
development of future entrepreneurs, whose result indicates that if the curriculum
is to be oriented towards entrepreneurship, it must be readjusted or restructured
in the future and it is recommended Which should complement the profile of the
graduate with simulation workshops, decision-making laboratories in import and
export companies, to determine a better job performance in own organizations,
dependents or customs agencies and promote business incubators according to
the University Law.

vii
INTRODUCCIÓN
Es necesario señalar que la formación académica debe propender a que la
gestión de las pequeñas empresas debe ser ejercida por los profesionales
egresados de escuelas de la especialidad y para ello se tiene que incidir en
otorgar sólidos fundamentos para la administración de negocios en
funcionamiento y otras mediante el emprendimiento. Asimismo, lograr objetivos
de formación referidos a la empresarialidad propiamente dicha, que se centra en
las actividades relacionadas con la creación y el desarrollo de empresas en
crecimiento.
En cuanto al marco teórico que refuerza nuestra posición de
observaciones esta descrita por Stenhouse (1987) “un currículo es una tentativa
para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de
forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica”. Según Coll, C. (1992) “entendemos el curriculum
como el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus
intenciones y proporciona informaciones concretas sobre que enseñar, cuando
enseñar, como enseñar y que, como y cuando evaluar”.
Es de nuestra opinión que el currículo o plan de estudios carece de un
módulo relacionado exclusivamente a asignaturas de emprendimiento que
podrían fortalecer las competencias de los egresados otorgándoles mayores

viii
habilidades y aptitudes para tomar decisiones en situaciones de riesgo e
incertidumbre del entorno para emprender organizaciones empresariales, el cual
es necesario para la dinámica comercial en la ciudad de Juliaca. Por lo que se
hace necesario su estudio para demostrar la hipótesis y presentar las
recomendaciones correspondientes para mejorar la formación académica de
acuerdo al perfil del egresado que se tiene previsto.
El trabajo de investigación está dividido por capítulos y comprende las
siguientes; capítulo I: Aspectos generales, que contiene el planteamiento del
problema, hipótesis y variables; el Capítulo II: Marco teórico; Capítulo III:
Procedimientos metodológicos de la investigación, que contiene el diseño,
método, población y muestra; y el Capítulo IV: Resultados y discusión.

1
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Escuela Profesional de Administración y Negocios Internacionales, no
cuentan con asignaturas de emprendimiento que promuevan capacidades
y competencias para incursionar en actividades de naturaleza empresarial.
El perfil del egresado del Licenciado en Administración no considera
el perfil determinado por el Proyecto Tunning para Latinoamérica, el mismo
que está relacionado al mandato de “formar emprendedor de negocios
propios”, así como el de “detectar oportunidades para emprender nuevos
negocios y/o desarrollar nuevos productos”.
Este mismo proyecto Tunning determina que la formación por
competencias del administrador debe estar orientado a “la habilidad para
trabajar en contextos internacionales”, el mismo que no es considerado en
el plan de estudios o currículo de la Escuela Profesional de Administración
y Negocios Internacionales.
El currículo o plan de estudios carece de un módulo relacionado
exclusivamente a asignaturas de emprendimiento que podrían fortalecer la

2
competencia de los egresados otorgándoles mayores habilidades y
aptitudes para tomar decisiones en situaciones de riesgo e incertidumbre
del entorno para emprender organizaciones empresariales, el cual es
necesario para la dinámica comercial en la ciudad de Juliaca.
El artículo 52 de la Ley Universitaria 30220, establece que “La
universidad, como parte de su actividad formativa, promueve la iniciativa
de los estudiantes para la creación de pequeñas y microempresas de
propiedad de los estudiantes, brindando asesoría o facilidades en el uso de
los equipos e instalaciones de la institución. Los órganos directivos de la
empresa, en un contexto formativo, deben estar integrados por estudiantes.
Estas empresas reciben asesoría técnica o empresarial de parte de
los docentes de la universidad y facilidades en el uso de los equipos e
instalaciones. Cada universidad establece la reglamentación
correspondiente”. Esta norma se enuncia con la finalidad de que la
Universidad pueda constituir las incubadora de empresas, que en este caso
la Facultad de Ciencias Administrativas debería liderarlo a nivel de toda la
Universidad y determinar módulos asignaturas de emprendimiento
empresarial para fomentar dicha capacidad de Formación en Espíritu
emprendedor con independencia, perseverancia, nivel de Confianza,
iniciativa, motivación y competencias y/o habilidades emprendedoras con
liderazgo, nivel de Aprendizaje , trabajo en equipo, toma de Riesgo y
socialización.
3
A nivel nacional, a pesar de que existe un índice muy alto de
peruanos en extrema pobreza, a los estudiantes no se les enseña a crear
empresa y que incluso en la formación superior y/o universitaria, este no es
un objetivo. Esto conlleva a creer que en las Instituciones educativas falta
apoyar a los estudiantes que tienen idea de negocio de manera que logren
desarrollos empresariales significativos.
Se necesita promover el espíritu emprendedor en todos los
estamentos educativos del Perú, apoyado en un marco Interinstitucional
que permita fomentar y desarrollar la cultura del emprendimiento y la
creación de empresas, creando un vínculo del sistema educativo y sistema
productivo nacional mediante la formación de competencias empresariales
a través de del desarrollo de un curso de emprendimiento con un enfoque
de desarrollo sostenible del medio ambiente en que vivimos.
El contexto en el que nos encontramos actualmente se requiere de
personas capaces, líderes, competitivas e innovadores; que generen valor
y desarrollo; en ese entender la educación como herramienta y estrategia
desarrolla y forma la personalidad requeridas en los educandos.
1.1.1. PROBLEMA GENERAL
¿Cuáles son los efectos del currículo de formación en el desarrollo de
la capacidad emprendedora de los alumnos de la Escuela Profesional
de Administración y Negocios Internacionales de la Universidad
Andina Néstor Cáceres Velásquez de la Ciudad de Juliaca, 2017-I?

4
1.1.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS
a) ¿Cuál es el perfil del egresado de la Escuela Profesional de
Administración y Negocios Internacionales que promueve la
capacidad de emprendimiento empresarial en la UANCV de la
Ciudad de Juliaca, 2017-I?
b) ¿Cuáles son las asignaturas del plan de estudios en el módulo de
emprendimiento que promueven la capacidad de emprendimiento
empresarial de los alumnos de la Escuela Profesional de
Administración y Negocios Internacionales?
1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.2.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar los efectos del currículo de formación en el desarrollo de la
capacidad emprendedora de los alumnos de la Escuela Profesional
Andina Néstor Cáceres Velásquez de la Ciudad de Juliaca, 2017-I.
1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Identificar cuál es el perfil del egresado de la Escuela Profesional
de Administración y Negocios Internacionales que promueve la
capacidad de emprendimiento empresarial en la UANCV de la Ciudad
de Juliaca, 2017-I.
5
b) Conocer cuáles son las asignaturas del plan de estudios en el
módulo de emprendimiento que promueven la capacidad de
emprendimiento empresarial de los alumnos de la Escuela Profesional
de Administración y Negocios Internacionales.
1.3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
El trabajo de investigación se hace importante porque intenta promover la
cultura de emprendimiento empresarial en los alumnos de la Facultad de
Ciencias Administrativas de la Universidad Andina Néstor Cáceres
Velásquez de la Ciudad de Juliaca, considerando que en este ámbito
geográfico se da todas las condiciones para emprender negocios rentables.
Las recomendaciones del trabajo de investigación promoverán que
la Escuela Profesional puedan incorporar asignaturas o conjunto de
asignaturas en un módulo de emprendimiento y como alternativa al
desempleo en el ejercicio profesional propio del Licenciado en
Administración y Negocios Internacionales.
La Universidad también se beneficia al lograr un trabajo de
investigación como producto de la interpretación de la realidad social que
se teoriza como información valida que sirva como referencia para realizar
otros trabajos de investigación considerando la información primaria.
El trabajo de investigación también beneficiará a egresados para que
puedan tomar como referencia el documento en elaboración respecto a la

6
metodología aplicada, el diseño de los instrumentos de recolección de
información, el proceso de análisis y otros procedimientos mitológicos.
El trabajo de investigación también lograra concretizar un aporte al
marco teórico de la naturaleza del emprendimiento en especial al
emprendimiento empresarial y a los mecanismos para su implementación
para formar capacidades y competencia emprendedoras.
La Universidad cumplirá con el artículo 52 de la Ley Universitaria
30220, la misma que establece que “La universidad, como parte de su
actividad formativa, promueve la iniciativa de los estudiantes para la
creación de pequeñas y microempresas de propiedad de los estudiantes,
brindando asesoría o facilidades en el uso de los equipos e instalaciones
de la institución”, promoviendo así la constitución de incubadora de
empresas a nivel de la Universidad.
1.4. HIPÓTESIS
1.4.1. Hipótesis general
Como efecto de la aplicación del currículo de formación, el desarrollo
de las capacidades emprendedoras empresariales no está
adecuadamente fortalecidas en los alumnos de la Escuela Profesional
Andina Néstor Cáceres Velásquez de la Ciudad de Juliaca, 2017-I.

7
1.4.2. Hipótesis específica
a) El perfil del egresado que promueve la capacidad de
emprendimiento empresarial de los alumnos de la Escuela Profesional
de Administración y Negocios Internacionales de la UANCV de la
Ciudad de Juliaca, 2017-I, es limitado.
b) Las asignaturas del plan de estudios en el módulo de
emprendimiento empresarial que promueve la capacidad de
emprendimientos de los alumnos de la Escuela Profesional de
Administración y Negocios Internacionales, es insuficiente.
1.5. VARIABLES
a. Variables de la investigación
Variable 1: currículo de formación del licenciado en Administración y
Negocios Internacionales
Proyecto de Modelo Educativo de la Universidad
a) Diseño curricular
b) Perfil del egresado
c) Plan de estudios
d) Módulo de emprendimiento
e) Orientaciones de especialidad
Variable 2: capacidad emprendedora empresarial
Formación en Espíritu emprendedor
a) Independencia
b) Perseverancia
8
c) Nivel de Confianza
d) Iniciativa
e) Motivación
Competencias y/o habilidades emprendedoras
a) Liderazgo
b) Nivel de Aprendizaje
c) Trabajo en equipo
d) Toma de Riesgo
e) Socialización
9
b. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONE INDICADORES INSTRUMENTOS DE ESCALA

S VALIDACIÓN
VI:
CURRÍCULO DE Proyecto de - Diseño curricular Instrumento: Cuestionario totalmente en desacuerdo.
FORMACIÓN DEL Modelo - Perfil del egresado
LICENCIADO EN Educativo de - Plan de estudios Diseño: Cuantitativo Parcialmente en
ADMINISTRACIÓN la - Módulo de desacuerdo.
Y NEGOCIOS Universidad emprendimiento Tipo o alcance: Explicativo
INTERNACIONALES - Orientaciones de Ni de acuerdo ni en
especialidad desacuerdo.
Totalmente de acuerdo.
SI, siempre
VD: Formación en - Independencia Instrumento: Cuestionario
CAPACIDAD Espíritu - Perseverancia A menudo
EMPRENDEDORA emprendedor - Nivel de Confianza Diseño: Cuantitativo
EMPRESARIAL - Iniciativa Poco, alguna vez
- Motivación Tipo o alcance: Explicativo
No, nunca
Competencia - Liderazgo
s y/o - Nivel de
habilidades Aprendizaje
emprendedor - Trabajo en equipo
as - Toma de Riesgo
- Socialización
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En la Facultad de Ciencias Administrativas no se ha localizado tesis
relacionados al análisis del currículo o plan de estudios que tenga como
efecto la promoción de capacidades emprendedoras, por lo que se ha
tomado como antecedentes a otras universidades:
Zorrilla, D. (2013), en su tesis “Factores que contribuyeron a la
sostenibilidad de los micro emprendimientos juveniles en el distrito
de San Juan de Lurigancho. Caso: Proyecto Jóvenes Pilas del
Programa de empleo juvenil de INPET (2007-2009)” concluye en el
mundo del emprendimiento, el acceso a la información es determinante
para visualizar oportunidades de negocios. Si bien es cierto que los
modelos económicos nos indican y señalan que este acceso es libre y
equitativo para todos, esto en la práctica no es así. Este es un grave error
del modelo económico capitalista que es suceptible de ser corregido en
parte, pero no eliminado en su totalidad. Es justamente como respuesta a
esta ineficiencia del mercado, llamada también "información asimétrica"
para los agentes económicos, que se dan las condiciones para el desarrollo
de emprendimientos por oportunidad, o sea, siempre habrá personas con

11
mayores posibilidades de acceso a la información ya sea porque cuentan
con un mayor nivel de educación, disponen de tecnología de comunicación
o acceden de forma "privilegiada" a ella.
Finalmente indica que los emprendimientos por oportunidad, están
guiados por la demanda potencial en crecimiento de los distintos mercados
en los cuales los agentes se desenvuelven, y que accediendo a la
información de ¿cómo se moverá esta demanda y a que velocidad
crecerá?, es que se desarrollan los emprendimientos por oportunidad,
orientados a satisfacer esta demanda en crecimiento. Para ello las
intervenciones deben apuntar a fortalecer la actitud de los jóvenes
emprendedores.
Julca, E. (2011), en su tesis Evaluación de factores básicos de
competencia de emprendimiento empresarial en los estudiantes de
turismo: El caso de la Universidad San Martín de Porres, Lima (Perú),
concluye que el profesional debe tener un gran compromiso hacia la
adquisición de competencias, de la realidad socioeconómica de la mayoría
de los países con economías en vías de desarrollo. Por un lado, vemos
cómo las cifras y datos de crecimiento reflejan indicadoras saludables que
intenten demostrar que estamos dentro de la correcta dirección de
crecimiento económico, desde el contexto donde se desempeña
profesionalmente.
12
El emprendimiento se conceptualiza como una característica que
puede surgir en todos los seres humanos, es una competencia relacionada
para que aparezcan nuevas empresas se requiere de la aparición de
nuevos empresarios, es decir, personas que sepan cuándo, cómo, dónde
y con qué empezar nuevas empresas, que sean capaces de llevar una
carrera empresarial equilibrada, entre sus objetivos personales y los
objetivos de la sociedad. Pero, si hablamos de emprendimiento empresarial
en turismo, necesariamente estamos haciendo alusión a una competencia
especifica.
Andrade, M. & Bravo W. (2009), es su tesis titulado “Propuesta
didáctica para la enseñanza del emprendimiento en el programa
administración de empresas de la universidad de la Amazonía”,
concluye que: Lo anteriormente señalado implica la necesidad de la
existencia de una serie de entidades de apoyo que faciliten al empresario
su labor, como mecanismos de incubación, programas de asesoría, líneas
de financiación, capitales de riesgo y otros. Las condiciones de entorno
señaladas tienen que desarrollarse tanto por el sector público como por el
privado. Es necesario promover un contexto político, social y cultural
favorable, así como formular políticas y programas que apoyen al sector
empresarial, como la capacitación y la formación de mano de obra, la
creación de redes empresariales y el desarrollo de mecanismos para
concretar oportunidades de negocio y acciones que motiven a las personas
para que actúen como empresarios.

13
Es en este contexto que se puede comprender la respuesta que la
mayor parte de los agentes económicos de estas economías dan para
solucionar el problema de la falta de empleo formal: los emprendimientos
por necesidad. Estos tienden a generar negocios unipersonales o de pocos
empleados, con actividades que agregan poco valor y, por lo general, en el
sector comercio. En este tipo de emprendimientos es muy probable que la
mayoría de ellos empleen menos de cinco personas, ofrezcan muy pocos
productos y servicios novedosos y atiendan nuevos mercados.
La importancia de la actividad emprendedora en el crecimiento
económico y desarrollo de un país tiene amplio reconocimiento y
aceptación. La fortaleza de un país está relacionada con que cuente con
muchos y buenos emprendedores. El inconveniente está en que muchos
de los emprendimientos son pequeños negocios comerciales o de servicios
minoristas, que emplean poca mano de obra calificada y presentan escaso
nivel tecnológico.
Pero más allá de ver un inconveniente en esta realidad, debemos
identificar, en ella, un gran potencial de desarrollo. Son estas empresas en
estado embrionario las que, con su generación de puestos de trabajo,
evitan que se den tensiones en el tejido socioeconómico de nuestro país.
La solución de estos problemas son determinantes para lograr aprendizajes
significativos y la formación que se espera llevar a cabo en el estudiante.

14
El conjunto de cursos académicos que han sido propuestos para la
enseñanza de competencias para el emprendimiento en el aula de clase a
través del uso adecuado y planeado de estrategias didácticas
contemporáneas como el aprendizaje significativo y la enseñanza para la
comprensión, aún estamos muy lejos de disfrutar con sistemas públicos
que asisten a la población desempleada, como sí se puede apreciar en
países que han alcanzado cierto nivel de desarrollo y ahorro.
Así que son estos emprendimientos por necesidad los que han
permitido evitar mayores problemas de tipo social, dando posibilidades de
empleo a cientos de miles de personas. Los pobres han decidido dejar de
serlo, no esperan que la economía formal ni los distintos gobiernos les
ofrezcan soluciones inmediatas a su demanda de empleo, pero sí
aguardan, con inquietud, que todos los actores formales entiendan la
necesidad de una inclusión socioeconómica que permita entrar en un gran
círculo virtuoso de generación de riqueza y su equitativa distribución.
La formación de emprendedores es la gran asignatura pendiente del
sistema educativo de nuestros países: ni los colegios, ni los institutos, ni los
centros de formación profesional, ni las universidades, ni los centros de
formación ocupacional o continua están ofreciendo programas eficaces en
esta línea. Las iniciativas públicas de formación de emprendedores
adolecen con frecuencia de frivolidad, planteamientos burocráticos, cultura
de la subvención y distanciamiento de los problemas reales que presenta

15
la creación de empresas, de los intereses académicos planteados por el
programa para el énfasis de formación.
2.2. MARCO TEÓRICO
2.2.1. Elementos del currículo
Los elementos del currículo pretenden dar respuestas, de alguna manera
a una serie de interrogantes sobre la finalidad, los sujetos, los medios,
entre otras:
Los perfiles describen las características de los sujetos
involucrados en las acciones educativas tanto al principio como al final de
dichas acciones. Significa que un empresario prioriza siempre en su
mente la búsqueda de oportunidades en todas partes. Se trata de una
incesante búsqueda de opciones para servir a partir de un profundo
conocimiento de lo que se busca, del área de interés y negocio, de las
necesidades de los clientes y de las opciones tecnológicas.
Los objetivos o competencias. De diferente naturaleza, pero
cumpliendo la misma función, los objetivos de aprendizaje y las
competencias nos señalan el para qué de la acción educativa. Esta actitud
lo distinguirá de la competencia que también persigue proporcionar
soluciones, con productos o servicios, para crear mayor valor para los
clientes. Encontrar oportunidades requiere de un profundo análisis y
evaluación de ideas alternativas sopesando las posibilidades reales

16
Los contenidos responden a la pregunta ¿Qué se aprende? Y,
actualmente concebido, como elementos útiles para la construcción
reflexiva del conocimiento y de las estructuras significativas en los
alumnos. Por lo general se organizan en áreas, niveles, ciclos, cursos o
temas, atendiendo a criterios psicológicos, lógicos y sociales.
Las estrategias responden a la pregunta ¿Cómo se aprenden? Y,
determinan el tipo de experiencia, condiciones e interacciones que se van
a generar, con la finalidad de favorecer el aprendizaje significativo en el
alumno. En este sentido, actualmente se sostiene que las estrategias para
orientar el aprendizaje, deben ofrecer escenarios contextualizados y
apoyados en las concepciones previas de los alumnos. Son de naturaleza
dinámica y variada.
La evaluación es un elemento que sirve para valorar el aprendizaje
del alumno y para tomar decisiones sobre el currículo. Pretende ser un
proceso cualitativo, formativo y participativo y puede ser efectuado desde
un enfoque de investigación-acción.
Proceso Curricular.- El currículo pasa por una serie de procesos
que causan la modificación a lo largo del tiempo de sus elementos. Los
procesos básicos del currículo son: Diseño Curricular, Implementación
Curricular, Ejecución Curricular, y Evaluación Curricular

17
Si vinculamos estos procesos con las afirmaciones hechas
anteriormente veremos que la “propuesta cobra vida en el DISEÑO
CURRICULAR y que la “practica” discurre entre la IMPLEMENTACIÓN,
EJECUCIÓN y EVALUACIÓN curriculares. Todos los procesos
constituyen una fase de un mismo objeto de estudio, lo que revela la
naturaleza DINAMICA del currículo.
Componentes del currículo.- El campo curricular en principio se
determina al definirlo. La amplitud de las definiciones del currículo ha
incidido directamente en la determinación de sus componentes, al
incorporarse al interior del currículo otros elementos que se mantendrían
independientes como es el caso del proceso de enseñanza aprendizaje
que operacionaliza y articula todos los elementos sujetos y otros procesos
que inciden en el aprendizaje.
Esto se debe a una visión mucho más integral del currículo en estos
últimos, como consecuencia también de una concepción más amplia e
integrada de la educación. En la actualidad Miguel de Zubiria Samper
(1994) considera los siguientes elementos: propósitos educativos,
contenidos, secuencialización, metodología, recursos didácticos y
evaluación. Nosotros consideramos estos mismos elementos de Zubiria
enfatizando en los propósitos, es decir los objetivos, así como tener en
cuenta la infraestructura y el tiempo. Dichos elementos están íntimamente
vinculados con el proceso de enseñanza aprendizaje. Situación explicable
porque nos proponemos avanzar hacia un nuevo paradigma educativo:

18
debemos cambiar una educación centrada en la enseñanza por una
educación centrada en el APRENDIZAJE.
Currículo.- Para Stenhouse (1987) “un currículo es una tentativa
para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito
educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y
pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”. Según Coll, C. (1992)
“entendemos el curriculum como el proyecto que preside las actividades
educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona
informaciones concretas sobre que enseñar, cuando enseñar, como
enseñar y que, como y cuando evaluar”. Para Pansza (1990) el curriculum
consiste en “una serie estructurada de conocimientos y experiencias de
aprendizaje, que en forma intencional se articulan con la finalidad de
producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y actuar
frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la
incorporación al trabajo”.
La mayor parte de las definiciones de currículo pueden ser
clasificadas en tres grupos: a) El currículo es un conjunto de experiencia
de aprendizaje, b) El currículo es un plan que orienta la selección de las
experiencias de aprendizaje, c) El currículo es el resultado de las
experiencias de aprendizaje.
La definición que más apropiada al nuevo paradigma
constructivista está en el 1er grupo, ya que se refiere propiamente al

19
proceso de aprender. El 2do grupo se refiere a “un plan que norma y
conduce” explícitamente un proceso concreto y determinado de
enseñanza-aprendizaje. El 3er grupo se aplica al producto del proceso de
aprender, es decir, al aprendizaje producido.
Currículo por competencias.- El diseño curricular es una
selección cultural y como tal, un difícil ejercicio de apreciar y excluir, en la
búsqueda siempre de quedarse con lo necesario, sobre todo en una
proyección de educación permanente en que se sabe que no se trata de
la única oportunidad de aprendizaje que tiene la persona. Hacer currículo
es tomar decisiones y nadie ha dicho nunca que esto sea fácil.
Si se entiende por currículo o currículo explícito, el conjunto
intencionado de oportunidades de aprendizaje que se ofrece a una
persona o un grupo de personas para un desarrollo determinado, se hace
referencia al conjunto intencionado de oportunidades de aprendizaje;
puesto que existe también el denominado currículo oculto o implícito,
constituido por el clima institucional, el estilo de gestión del centro
educativo y las relaciones humanas que producen una determinada
convivencia de la cual los estudiantes aprenden.
Los estudiantes perciben la inconsistencia entre lo que se enseña
y lo que se hace, y probablemente el currículo sobre gestión moderna
tendría poca credibilidad para ellos, tendente más bien a repetir estilos o
procedimientos de gestión vistos en su escuela.

20
El currículo modular basado en competencias puede ser abordado
como una unidad de sentido que organiza el proceso de enseñanza-
aprendizaje a partir de objetivos formativos claramente definidos y
evaluables, con un importante grado de autonomía en relación con el
conjunto curricular del que forma parte. De este modo, un currículo por
competencias profesionales integradas que articula conocimientos
globales, conocimientos profesionales y experiencias laborales, se
propone reconocer las necesidades y problemas de la realidad.
Tales necesidades y problemas se definen mediante el diagnóstico
de las experiencias de la realidad social, de la práctica de las profesiones,
del desarrollo de la disciplina y del mercado laboral. Esta combinación de
elementos permite identificar las necesidades hacia las cuales se
orientará la formación profesional, de donde se desprenderá también la
identificación de las competencias profesionales integrales o genéricas,
indispensables para el establecimiento del perfil de egreso del futuro
profesional.
2.2.2. Capacidad de emprendimiento
“Entrepreneurial Education” autores como Curran y tanworth (1989)
determinan que todas las actividades que persiguen la formación
empresarial y a las pequeñas empresas se le conoce como “small
business education” y denominan “entrepreneurial education” a las que
tratan de formar empresarios altamente dinámicos e innovadores, y por

21
otra parte Garavan y O’Cinneide (1994) están de acuerdo con esta
clasificación, pero al conjunto de todas las actividades formativas le
llaman entrepreneurship education”. Existe otra corriente que se abstiene
de correcciones de formato geográfico y llama “entrepreneurial
education” a todas las actividades referentes a estos temas.
De esta forma, se espera superar la distinción que se da en la
práctica entre la expresión más utilizada en Norteamérica y la que se usa
en el Reino Unido (Erkkikä, 2000). En cuanto al idioma español el término
más usado es “educación empresarial”, pero también se utiliza el término
“educación para la creación de empresas. Para fin de esta investigación
y como lo hemos venido haciendo el concepto de educación empresarial,
es el que utilizaremos, tomando en cuenta que son todas las actividades
de formación en el área de la empresarialidad.
Así se define la educación empresarial como el “proceso que
proporciona a los individuos conceptos y capacidades para reconocer
oportunidades que otros han estado pasando por alto, y la intuición y la
autoestima para actuar donde los otros han dudado. Incluye instrucción
sobre reconocimiento de oportunidades, gestión de los recursos en
situaciones de riesgo, e iniciación de una iniciativa empresarial.
También incluye instrucción sobre procesos de gestión
empresarial, tales como la planificación, capitalización, mercadotecnia,
análisis de flujos de caja”. En primer lugar, aquel referido a la gestión de

22
pequeñas empresas que persiguen proporcionar unos sólidos
fundamentos para la administración de negocios en funcionamiento. En
segundo lugar, los referidos a la empresarialidad propiamente dicha, que
se centra en las actividades relacionadas con la creación y el desarrollo
de empresas en crecimiento.
La educación empresarial, como cualquier otra educación, ocurre
en un marco cultural específico y un medio ambiente real. La idea básica
de la educación empresarial es alcanzar el desarrollo, en el largo plazo,
de más empresarios que los surgidos en el pasado; estos sabrán mejor
cuando, como, donde, con quien y con que empezar sus nuevas
empresas, proseguir sus carreras empresariales y como maximizar sus
objetivos empresariales y su beneficio personal. (Varela, 2001, págs. 576-
577)
El grado de coherencia existente entre los módulos de enseñanza-
aprendizaje usados en la formación escolar, tanto en la educación
primaria como en la media, con las características que subyacen tras los
perfiles de los emprendedores consolidados, se puede afirmar que el
medio escolar puede convertirse en un soporte fundamental para la
formación de nuevos emprendedores. Por tanto, mediante el modelo
educativo, las escuelas incorporan o no los elementos didácticos que
privilegian el aprendizaje activo y así desde la escuela fraguar una cultura
emprendedora. (Duarte, 2008, pág. 47)

23
Cabe señalar también la polivalencia y multifuncionalidad en los
contenidos del aprendizaje para la adquisición de competencias básicas
(referidas al lenguaje, matemáticas, manipulación de objetos, uso del
espacio y tiempo), transversales (destrezas, ocupaciones y tareas),
especificas (relativas a habilidades, destrezas, comportamientos propios
de una operación, tarea, actividad u ocupación). (Franco de Machado,
2008)
El espíritu emprendedor está estrechamente ligado a la iniciativa y
a la acción. Las personas dotadas de espíritu emprendedor poseen la
capacidad de innovar, tienen voluntad de probar cosas nuevas o hacerlas
de manera diferente, son creativas y flexibles. (Arco & Blomer, 2009, pág.
4)
Varela (2001), identifica una serie de características que debe tener
una persona con “espíritu emprendedor”. Estas características son: El
empresario se encarga de medir y minimizar los riesgos. Con información,
conocimiento y su experiencia no se lanza a una empresa a tontas y locas
sino más bien procura compartir el riesgo con otros actores de su entorno.
Por ese motivo actuará considerando los posibles problemas y daños que
pueda encontrar preparando anticipadamente un plan de acción que lo
proteja. De otro lado, la incertidumbre es el ambiente en el que trabaja,
por tanto se acostumbra a tomar decisiones en medios ausentes de
estructuras, tolerando la presión y el conflicto.

24
Las competencias son acciones situadas que se definen en
relación con determinados instrumentos mediadores (Hernández et al.,
1998, p. 14), con acciones situadas en contextos que surgen en la mente;
la mente se construye en relaciones sociales y es actualizada por la
cultura (Brunner, 1992). La psicología cultural le ha aportado al concepto
de competencia el principio de que la mente y el aprendizaje son una
construcción social y requieren de la interacción con otros individuos.
En el ámbito del trabajo, las competencias se pueden definir como
“un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten
desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo
con los estándares históricos y tecnológicos vigentes” (Catalano, A.,
Avolio, S. & Sladogna, M., 2004).
Las competencias se definen como la “capacidad de articular y
movilizar condiciones intelectuales y emocionales en términos de
conocimiento, habilidades, actitudes y prácticas, necesarias para el
desempeño de una determinada función o actividad, de manera eficiente,
eficaz y creativa, conforme a la naturaleza del trabajo”. Organización
mundial del trabajo (OMT).
Las competencias son “procesos complejos de desempeño con
idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad” (Tobón
2004, pág. 5) citado por Milton C. Andrade Adaime y Wilber Bravo
Preciado en su tesis:
25
La capacidad de alterar, buscar e introducir novedades, cambios
en los productos o servicios es parte de la actividad de un empresario. Se
trata de mejoras en productos, procesos, posicionamientos y paradigmas
para generar mayor satisfacción en los consumidores. Es decir, para
generar valor. Innovación es todo cambio basado en un nuevo
conocimiento que optimiza el desempeño de un producto o proceso para
posicionarse ventajosamente en el mercado, es valor para los
consumidores, el cambio puede ser tecnológico, comercial,
organizacional o financiero.
También se dice que innovación es la incorporación de
conocimiento para la creación o modificación de un producto, servicio,
proceso o arreglo organizativo y empresarial y su éxito como negocio en
un mercado, innovación es el uso del conocimiento para convertirlo en un
negocio rentable, cuando el cambio se valida en el mercado y tiene
demanda, se trata de una innovación. Se innova para competir con
mayores ventajas en el mercado. (Tobón, 2004, pág. 5)
Recursos disponibles en los emprendedores equilibran la
capacidad de alterar, buscar e introducir novedades, cambios en los
productos o servicios es parte de la actividad de un empresario. Se trata
de mejoras en productos, procesos, posicionameintos y paradigmas para
generar mayor satisfacción en los consumidores. Es decir, para generar
valor (Duarte, 2008, pág. 36)

26
Actualmente se puede tener los siguientes recursos: La innovación
muchas veces se basa en el resultado de una investigación científica
sobre procesos y/o atributos de un producto, pero hay innovaciones con
poca relación con la investigación científica que consisten en organizarse
mejor, distribuir de una forma más eficiente y rápida o presentar los
productos más atractivamente. Para lograr esto, el empresario debe
poseer una mente abierta, que acepta todas las ideas, desarrolla el
pensamiento lateral, no la manera convencional de pensar respecto a algo
sino más bien una forma creativa de solucionar problemas, mostrando
gran capacidad de aprendizaje, su capacidad de adaptarse a distintas
situaciones y su autoconfianza, le permiten adaptarse a los cambios, la
innovación es la principal arma para lograr la competitividad de una
empresa, (Arco & Blomer, 2009, pág. 7)
Capacidad emprendedora, la creación de una empresa es la
expresión de un sentido social relacionado con la necesidad de
independencia y de poder de su forjador. Las iniciativas innovadoras
derivadas de las ocupaciones de las personas pueden ser determinantes
para tomar la decisión de crear una empresa. (Duarte, 2008, pág. 55)
¿Cómo evaluar y potenciar las capacidades emprendedoras?
Buscar independencia, realizar proyectos sin tener que pedir permiso,
tener la certeza de los beneficios de la puesta en marcha de un plan sin
necesidad de convencer a alguien para que lo ejecute, ser el jefe y no
estar sujeto al control de otras personas. Cuando se tiene la iniciativa de

27
realizar cosas por cuenta propia y se goza de una fuerte inclinación e
intuición para tomar decisiones.
Según (Maqueda, Olamendi, & Parra, 2005, págs. 16-17-18-19)
nos da a conocer diez capacidades las cuales son:
• Capacidad de decisión y motivación.
• Capacidad de innovación.
• Capacidad de aguante y tenacidad.
• Capacidad de organización.
• Capacidad de liderazgo.
• Capacidad de asimilación y flexibilidad mental.
• Capacidad negociadora.
• Capacidad alegre.
• Capacidad profesional.
• Capacidad ética.
Emprendimiento, el fenómeno emprendimiento puede definirse,
dentro de las múltiples acepciones que existen del mismo, como el
desarrollo de un proyecto que persigue un determinado fin económico,
político o social, entre otros, y que posee ciertas características,
principalmente que tiene una cuota de incertidumbre y de innovación.
“La actividad emprendedora es la gestión del cambio radical y
discontinuo, o renovación estratégica, sin importar si esta renovación
estratégica ocurre adentro o afuera de organizaciones existentes, y sin

28
importar si esta renovación da lugar, o no, a la creación de una nueva
entidad de negocio”
Drucker P. (1986) expresa en su libro La innovación y el empresario
innovador: “El empresariado innovador ve el cambio como una norma
saludable. No necesariamente lleva a cabo el cambio él mismo. Pero (y
esto es lo que define al empresariado innovador) busca el cambio,
responde a él y lo explota como una oportunidad”.
Howard Rasheed (2000) citado por Varela, R. (2001), expresa que
la educación en entrepreneurship puede afectar los atributos que tengan
los individuos y puede forjar actitudes emprendedoras en ellos. Puede
promover cualidades psicológicas favorables para la actividad
emprendedora, tales como la autoconfianza, la autoestima, la autoeficacia
y la necesidad de logro.
Componentes de la iniciativa emprendedora, la iniciativa
emprendedora consiste en un enfoque de la empresa que pueda definirse
como la persecución de una oportunidad de negocio sin tener en cuenta
los recursos de que se dispone actualmente. (Maqueda, Olamendi, &
Parra, 2005, pág. 9)
La generación de nuevos emprendedores requiere un ambiente
especial que propicie las iniciativas y que estimule la participación de
patrocinadores en los proyectos de creación de empresas, mediante

29
alternativas, como fondos de capital de riesgo, capital semilla o
inversionistas ángel. Crear una empresa supone pasar de la vacilación a
una certidumbre posible y significa asumir niveles de riesgo que van más
allá de lo comercial y lo financiero, pues se involucran aspectos
emocionales esenciales en voluntad y decisión de emprender. (Duarte,
2008, pág. 31)
Para seleccionar una oportunidad de negocio es necesario
identificar un espacio o eslabón en la cadena que este mal atendido, es
decir, con bajos niveles de valor agregado. (Duarte, 2008, págs. 98-99)
2.3. MARCO CONCEPTUAL
Competencia: tiene una postura personal, flexible, reflexiva, crítica y
fundamentada sobre las diferentes posiciones filosóficas acerca del
conocimiento, el lenguaje, la realidad, la verdad y la religión.
Competencias gerenciales.- Es una combinación de los
conocimientos, destrezas, comportamientos y actitudes que necesita un
gerente para ser eficaz en una amplia gama de labores gerenciales y en
diversos entornos organizacionales. Identificamos seis competencias
específicas de particular importancia: comunicación, planeación,
administración, trabajo en equipo, acción estratégica, conciencia global y
manejo de personal.
30
Competencia: Un conjunto de actitudes, valores, conocimientos y
habilidades que faculta a las personas para desempeñarse efectivamente
y apropiadamente en el trabajo y en la vida e interactuar eficazmente en su
medio. “Competencia es una característica subyacente de una persona,
innata o adquirida, que esta causalmente relacionada a un estándar de
efectividad y/o a una performance exitosa en una actividad o situación”.
Currículo .- Es un conjunto de experiencias que los educandos viven
al participar en actividades de aprendizaje, prescritos por el sistema,
previstos y producidos cooperativamente por la comunidad educativa para
contribuir a su desarrollo personal y social en un momento histórico
concreto. El currículo es un conjunto de medios de aprendizaje
debidamente planificados, implementados y administrados a nivel
institucional, destinados a asegurar la formación integral del educando.
El aprendizaje significativo.- El proceso de la experiencia global
mediante el cual el educando logra el aprendizaje, relacionando lo viejo
(conocimiento previo) con lo nuevo (significativo) en su estructura
cognoscitiva. El educando para el proceso significativo vivencial, requiere:
1) Tener cualidad de compromiso personal (aptitud). 2) Iniciar el
descubrimiento, logro, captación y comprensión de nuevos conocimientos
y experiencias. 3) Orientar la conducta, actitudes y la personalidad hacia la
necesidad de saber o explicar un conocimiento o aspecto de la realidad. 4)
Desarrolla la autoevaluación de un aprendizaje, 5) Construye nuevos
conocimientos o experiencia globales, según la etapa de su desarrollo

31
humano, 6) Alcanzar los conocimientos o experiencias de significación
científica orientados hacia su desarrollo personal y social.
Curriculum.- Las tendencias y conceptualizaciones oscilan entre los
que piensan que el curriculum es un espacio abierto a la construcción,
entendido como un proceso con diferentes opciones, y los que sostienen
que constituyen un plan, cerrado, acabado, y estructurado, que prescribe
propósitos, objetivos, contenidos, actividades, recursos y modos de evaluar
que deben ser seguidos en el proceso de enseñanza aprendizaje para el
cumplimiento de fines predeterminados.
Perfil profesional: conjunto de rasgos personales y ocupacionales
que caracterizan el desempeño de una profesión.
Perfil de competencias.- El perfil de competencias, es el conjunto de
rasgos característicos, que delinean las competencias que asumen el rol
de unidades constituyentes de los programas curriculares. Las
competencias son entendidas como un saber hacer, es decir, como
habilidades complejas, que permiten a las personas actuar con eficiencia
en los distintos ámbitos de su vida cotidiana y resolver allí situaciones
problemáticas reales. En cuanto a las habilidades complejas, las
competencias comprenden o suponen determinadas actitudes y tres tipos
de capacidades:
32
Actitudes.- La actitud, es la disposición para perseverar el esfuerzo,
a pesar de las dificultades o el fracaso, para respetar e incorporar otras
perspectivas e intereses.
Capacidades.- La capacidad, es la condición, propiedad o aptitud
como posibilidad de lograr: a) Manejo de información, es decir,
conocimiento de hechos, conceptos, leyes y principios selectos, para
mejorar o enriquecer su capacidad de acción, b) Manejo de procedimientos,
es decir, habilidad o destreza en el manejo de técnicas y estrategias, para
ejecutar bien una acción específica, y c) Reflexividad, es decir, capacidad
para pensar de manera lógica y critica, sus propios actos, para evaluar su
acción e identificar aciertos y errores. Tolerancia al riesgo e incertidumbre,
el emprendedor asume riesgos en función de sus conocimientos,
experiencia e información disponible, y los reflexiona antes de afrontarlos.
Recuperarse y aprender del fracaso.- La capacidad de que, al
enfrentar el cambio e independientemente del resultado, se es capaz de
reorganizarse y encaminar el aprendizaje derivado de dicha experiencia
hacia el logro de metas. Identificar oportunidades con la capacidad para
detectar, analizar y evaluar problemas, situaciones y necesidades no
resueltas y aprovecharlas para un grupo de personas en particular.
Proponer soluciones innovadoras.- Es la capacidad para reaccionar
en tiempos esperados, para modificar y crear cosas nuevas, incluso
partiendo de formas o situaciones no pensadas con anterioridad. También,

33
implica idear soluciones nuevas y diferentes de alto valor ante diversos
problemas o situaciones.
Obtener recursos.- Capacidad para identificar qué recursos se
requieren para llevar a cabo cualquier tipo de empresa o proyecto, y
poderlos gestionar. Implementar soluciones innovadoras con la capacidad
de generar productos, servicios o sistemas con cambios significativos a los
ya existentes, o introduciendo nuevos con valor social.
Intención emprendedora.- Representa la motivación de un individuo
para actuar sobre un plan o decisión de establecer una empresa.

34
CAPÍTULO III
PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El Diseño es No Experimental, para determinar la relación de causa efecto
entre las puntuaciones obtenidas de ambas variables.
3.2. MÉTODOS APLICADOS A LA INVESTIGACIÓN
3.2.1. Método
Se utiliza el método hipotético-deductivo, que es el procedimiento o
camino que sigue el investigador para hacer de su actividad una práctica
científica. El método hipotético-deductivo tiene varios pasos esenciales:
observación del fenómeno a estudiar, creación de una hipótesis para
explicar dicho fenómeno, deducción de consecuencias o proposiciones
más elementales que la propia hipótesis, y verificación o comprobación
de la verdad de los enunciados deducidos comparándolos con la
experiencia. Este método obliga al científico a combinar la reflexión
racional o momento racional (la formación de hipótesis y la deducción)
con la observación de la realidad o momento empírico (la observación y
la verificación).
35
3.2.2. Tipo de investigación
Según Hernández (2010) el tipo o alcance de investigación es explicativo,
porque busca conocer cuales con los factores que determinan la
formación de competencias emprendedoras, partiendo del supuesto de la
incidencia del currículo o plan de estudios de la Escuela Profesional de
Administración y Negocios Internacionales
3.2.3. Nivel de investigación
El nivel de investigación es aplicada y se caracteriza porque busca la
aplicación o utilización de los conocimientos que se adquieren. La
investigación aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la
investigación básica, que requiere de un marco teórico.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La población está conformada por los alumnos matriculados de en la
Escuelas Profesionales de Administración y Negocios Internacionales en el
semestre 2017-I, en número de 970 estudiantes.
Muestra
La muestra será determinada en aplicación de la formula según el número
de estudiantes matriculados en el 2017-II, que corresponde a 970.
p (1- p) . Z 2 . N
Tamaño de Muestra  2
D . (N - 1)  p (1- p) Z 2
N Población X
36
p Proporción de éxito 0.5

(95% de
Z Nivel del Confianza 1.96 confianza)
D Nivel de Precisión 0.05 (5%)
Determinación de Muestra: 276
Por tanto, la encuesta aplicada está orientada a analizar la respuesta de
los 276 estudiantes de la Escuela Profesional de Administración y Negocios
Internacionales.
3.4. TÉCNICAS, E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
a. Técnicas e instrumentos de recolección de datos e información

TECNICAS INSTRUMENTOS
Encuestas Cuestionario: Cuestionario para
determinar atributos
emprendedores
Observación directa Guía de observación
Acervo documentario Documentos: Diseño Curricular,
plan de estudios
Técnicas.- La técnica para la recolección de información en el
presente trabajo de investigación será mediante la aplicación de la
encuesta a los estudiantes seleccionados en la muestra.
Instrumentos.- El instrumento que corresponde a la encuesta es el
Cuestionario a los estudiantes seleccionado en la muestra. El
procedimiento de recolección de datos fue mediante una encuesta que se

37
adjunta en el anexo del presente proyecto, el mismo que se aplicó a los
estudiantes de la muestra.
3.5. VALIDACIÓN DE LA CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
El procedimiento de la contrastación de la hipótesis es mediante la
presentación de las tablas de frecuencia y el correspondiente análisis de la
información, presentadas secuencialmente en orden de indicadores de
variables independiente y dependiente. La información es producto de la
recolección de datos para el cual se aplicó una encuesta a los estudiantes
seleccionados por muestreo. El procesamiento de datos fue de forma
manual y electrónica, a través del uso de las computadoras y determinados
programas de procesamiento:
 Cuadros de Distribución de frecuencias
 Media Aritmética, para conocer el promedio de las frecuencias y
analizar desde el punto de vista descriptivo.
Concluido el procesamiento de información anterior se procedió a
realizar el análisis de la información e interpretación, con la finalidad de
determinar las conclusiones del trabajo de investigación.
3.6. PLAN DE RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOS
La técnica para la recolección de información en el presente estudio fue
mediante la revisión de documentos, además de aplicar la técnica de

38
entrevista según la cedula de entrevista a los estudiantes de la Escuela
Profesional sobre sus potencialidades de emprendimiento. El instrumento
que corresponde a la encuesta es el Cuestionario a los estudiantes de la
muestra aplicando la escala de Likert.

39
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE LA CAPACIDAD
DE EMPRENDIMIENTO.
El perfil del egresado orienta a los estudiantes y docentes respecto al
producto final a obtener como profesional en ejercicio al término de sus
estudios superiores en la Escuela Profesional. Por tanto, dicho perfil
determina la necesidad de implementar un plan de estudios o relación de
asignaturas de acuerdo a los requerimientos de mercado laboral, las
necesidades de la sociedad y los perfiles de los ingresantes.
Por tanto, su diseño debe requerir la participación de los docentes
de las especialidades afines a la Escuela Profesional y egresados que
ejercen la gestión de empresas importadoras y exportadoras, para lograr
un consenso respecto a la propuesta del plan de estudios, que determine
una formación académica de calidad y de acuerdo a las necesidades y
oportunidades del mercado laboral.
En la actualidad, según el Diseño Curricular de la Escuela
Profesional de Administración y Negocios Internacionales, el perfil del
graduado se caracteriza por:

40
“Ser una persona con una sólida formación en las ciencias
administrativas, de acuerdo a la estructura académico profesional, será
capaz de identificar oportunidades en el exterior, así como crear
espacios de generación de empresas, en función de sus propias
competencias. Sabiendo que vive en un entorno cambiante, afectado por
un creciente número de nuevos factores que se interrelacionan entre si y
que afectan de manera critica los antiguos paradigmas de cómo trabajar,
como estudiar y como competir. Por lo que se desarrollara en los
estudiantes conceptos ampliados de administración, marketing y finanzas;
además de operaciones aduaneras, negociaciones efectivas y tecnologías
de información y comunicaciones aplicadas a los negocios internacionales”.
Por tanto el perfil de graduado, está bien diseñado, cuando
menciona que es “capaz de identificar oportunidades en el exterior así
como crear espacios de generación de empresas”, sin embargo se
diagnostica escasas asignaturas de identificación de oportunidades, y de
generación de empresas, que se traduce en la necesidad de incorporar al
plan estudios asignaturas tales como: Desarrollo personal y de
capacidades creativas, Análisis del entorno y geopolítica internacional,
Innovación y emprendimiento empresarial, Incubadoras de empresas,
Constitución y formalización de empresas para la importación y
exportación, Planes de negocios para empresas de importación y
exportación, Consultoría como agencia de aduanas, Taller de simulación
de empresas de importación y exportación, que presentamos como
propuesta para el cumplimiento del perfil del graduado que garantice el

41
cumplimiento eficaz de sus funciones como profesional competente el
campo ocupación de Licenciado en Administración y Negocios
Internacionales.
Según el perfil, el egresado de la Escuela Profesional de
Administración y Negocios Internacionales estará preparado para:
 Investigar y elaborar planes de negocios internacionales para
desarrollar mercancías y/o servicios, conociendo enfoques, teorías,
técnicas, procedimientos, normas e información de gestión.
 Gerencia las áreas de negocios internacionales, importación o
exportación de una organización.
 Gerencia su propia empresa de comercio internacional.
 Dirige la gestión logística de su empresa con proveedores
extranjeros, gracias a un conocimiento cabal de las políticas de
compras e intercambio comercial internacional.
 Realiza evaluaciones de proyectos en mercados internacionales.
 Elabora planes de marketing, finanzas y de gestión de mercados
internacionales.
 Negocia con las diferentes entidades que participan de la gestión
internacional, con personas y mercados de diferentes culturas y
perfiles.
 Desempeña efectivamente en empresas multinacionales en el Perú,
con sedes en otros países, en empresas de importación o
exportación, o agencias de aduanas o navieras.

42
 Desempeña en cualquier área de una empresa (finanzas, marketing,
contabilidad o recursos humanos) gracias a su visión y formación
integral de administración de empresas.
 Realiza investigación científica en base a los conocimientos de las
ciencias administrativas.
 Presta servicios profesionales en instituciones públicas y privadas.
Este perfil determina el campo ocupacional del egresado de una
manera bastante amplia, para el ejercicio profesional en empresas
constituidas, ya sean propias, empresas familiares o en empresas para
prestar servicios, el cual es positivo, sin embargo no se indica en el perfil
respecto a acciones de emprendimiento, constitución de empresas, como
acciones de generación de nuevas empresas aprovechando las
condiciones del entorno y las oportunidades de mercado, los cuales son
necesarios para generar más empresas.
Debe complementarse el perfil del egresado con talleres de
simulación, laboratorios de toma de decisiones en empresas de importación
y exportación, que determine un mejor desempeño laboral en
organizaciones propias, dependientes o agencias de aduanas.
Tabla 1
Capacidades emprendedoras
CAPACIDADES Frecuencia de Porcentaje
EMPRENDEDORAS respuestas
Autoconfianza 213 23.48
43
Iniciativa 153 16.87

Creatividad 77 8.49
Perseverancia 238 26.24
Trabajo en equipo 92 10.14
Sentido de 134 14.77
responsabilidad
Fuente: Aplicación de la encuesta mediante la pregunta: ¿Cuáles son las
capacidades emprendedoras que usted posee actualmente?
Al evaluar las capacidades emprendedoras de los encuestados, la
mayoría considera que la perseverancia (26.24%) y la autoconfianza
(23.48%) son las capacidades que más poseen los estudiantes de
Estas capacidades deben ser aprovechadas al máximo con la
finalidad de promover su desarrollo personal como emprendedor, además
de tener potencialidades para gerenciar empresas ya constituidas.
También cabe destacar el aprovechamiento de las capacidades de
los encuestados que tienen capacidad emprendedora de iniciativa
(16.87%), y sentido de responsabilidad (14.77%). Igualmente, la capacidad
de iniciativa es importante para emprender nuevos modelos de negocios,
buscar mercados nuevos y con capacidad de detectar oportunidades de
mercado con menor riesgo y mayor nivel de certidumbre.
Siempre debemos generalizar, que las potencialidades de todas las
capacidades son innatas y posibles de formar en todas las personas y
apoyar a los que tienen mayor vocación y aptitud para un mejor ejercicio
del emprendimiento.
44
Grafico 1
Capacidades emprendedoras
I. ¿CUÁLES SON LAS CAPACIDADES EMPRENDEDORAS QUE

USTED POSEE ACTUALMENTE?
300
213 238
200 153
100 77 134
92
0
Fuente: Aplicación de la encuesta mediante la pregunta: ¿Cuáles son las

capacidades emprendedoras que usted posee actualmente?
Tabla 2
Competencias emprendedoras
Competencias emprendedoras Frecuencia Porcentaj
de e
respuestas
Riesgo 145 6.94
Autoconfianza 176 8.43
Capacidad para reflexionar sobre el 157 7.52
fracaso
Análisis del entorno 123 5.89
Iniciativa 168 8.05
Solución de problemas 171 8.19
Planeación 139 6.66
Comunicación efectiva 69 3.3
Creatividad 170 8.14
Pensamientos analítico 126 6.03
Liderazgo 145 6.94
45
Negociación 150 7.18

Perseverancia 199 9.53
Innovación 150 7.18
Numero de respuestas 2088 100
Fuente: Aplicación de la encuesta. Pregunta: ¿Qué competencias emprendedoras
posees actualmente? Marcar con una x.
En esta interrogante el objetivo es determinar cuál es la capacidad
prioritaria o que más requiere el ejercicio del emprendimiento, y las
respuestas son bastante variadas, que dependen de cada estudiante
encuestado en forma individual, el cual posiblemente no se puede
generalizar.
Por tanto, los resultados obtenidos son los siguientes: la capacidad
con mayor elección con 9.53% es la perseverancia, luego la autoconfianza
con (8.43%), solución de problemas con 8.19%, y creatividad con 8.14%.
Consiguientemente resaltamos que las capacidades emprendedoras lo
tienen todos los estudiantes de administración y negocios internacionales
que necesitan ser potenciadas mediante talleres y de laboratorio vivencial
para el desarrollo del personal.

46
Tabla 3
Determinación de atributos emprendedores
COMPETENCIAS ATRIBUTOS
ASOCIADOS DEL
3 = probablemente si me describe (ni de

EMPRENDEDOR
1 = definitivamente no me describe
2 = probablemente no me describe
4 = definitivamente si me describe
(parcialmente en desacuerdo),
(totalmente en desacuerdo),
acuerdo ni en desacuerdo),
(totalmente de acuerdo).
Tolerancia al riesgo Riesgo 25 44 107 94
Recuperarse y aprender Autoconfianza 32 33 88 111

del fracaso
Capacidad para 45 31 43 132

reflexionar sobre el
fracaso y el error
Identificar oportunidades Análisis del Entorno 13 46 111 81
Iniciativa 25 43 108 75
Solución de 6 57 70 113
problemas
Comunicación 38 52 99 63
Efectiva
Proponer soluciones Creatividad 32 32 62 113
innovadoras
Obtener los recursos Pensamiento Analítico 39 63 86 69
Liderazgo 19 44 88 113
Negociación 26 44 81 106
Perseverancia 25 43 44 152
Implementar soluciones Innovación 32 24 81 120
innovadoras
Planeación 38 45 80 95
Intención emprendedora Intención 27 24 100 107
Fuente: Cuestionario para determinar atributos emprendedores
47
Para la determinación de los atributos emprendedores de los
estudiantes de la Escuela Profesional de Administración y Negocios
Internacionales, se utilizó la siguiente escala de Likert:
1 = definitivamente no me describe (totalmente en desacuerdo),
2 = probablemente no me describe (parcialmente en desacuerdo),
3 = probablemente si me describe (ni de acuerdo ni en desacuerdo),
4 = definitivamente si me describe (totalmente de acuerdo).
Entre los atributos asociados del emprendedor ninguno de los
estudiantes tuvo como opción los ítems 1 y 2, y en mayor proporción obtuvo
más elecciones la alternativa 3 que describe su atributo “probablemente
si me describe o ni de acuerdo ni en desacuerdo”, y específicamente
detallando su opción de alternativas por análisis del entorno con 111
respuestas, iniciativa 108, comunicación efectiva 99 y pensamiento
analítico 86 respuestas.
Estos resultados y adherencias significan que los estudiantes
identifican su personalidad con dichos atributos emprendedores, y en una
escala de 3, el cual es muy significativo. Estos estudiantes tienen las
potencialidades necesarias para crear nuevos negocios, para potencializar
sus habilidades emprendedoras, en base a la información y situación del
entorno, aprovechando todas las oportunidades que el mercado nacional e
internacional ofrece.
48
Y con excelente proporción de respuestas obtuvo la opción 4 =
definitivamente si me describe o totalmente de acuerdo: Autoconfianza
(111), Capacidad para reflexionar sobre el fracaso y el error (132), Solución
de problemas (113), Creatividad (113), Liderazgo (113), Negociación (106),
Perseverancia (152), Innovación (120), Planeación (95), e Intención (107).
Aprovechar estas potencialidades de los estudiantes de
administración y negocios internacionales significa desarrollar seres
humanos profesionales con una mentalidad competitiva, que sea capaz de
generar productos y servicios para la exportación, la innovación en las
presentaciones de los productos, para que se exporten no solamente los
productos tradicionales, sino productos de la región con mayor innovación,
con mayor valor agregado.
La creación de negocios y la generación de nuevos empleos se hace
cada vez más necesario de nuestro país, y en nuestra labor de ejercicio
docente tenemos la oportunidad de transformar personas para un futuro no
lejano en el cual nuestros productores y exportadores de productos
tradicionales puedan innovar y esas personas se encuentran en nuestra
misma Universidad, prestos a ejercer la actividad emprendedora.
Por tanto, la Universidad tiene una responsabilidad social con la
comunidad, la región y el país para preparar profesionales con dichas
actitudes de promoción de la actividad creativa, y desarrollar la capacidad
emprendedora y no solamente mediante asignaturas de formación en un

49
plan de estudios, sino también como una institución que certifique dichas
capacidades emprendedoras.
Este estudio nos permite conocer las fortalezas de los estudiantes
de administración y negocios internacionales, entonces lo que falta
implementar es un plan de desarrollo personal por cada estudiante, ejercido
mediante labores de tutoría empresarial, emprendimiento e incubación de
empresas, para el cual la Ley Universitaria obliga a que las universidades
tengan que promoverlas, y es una excelente oportunidad para promover la
formación de los atributos de capacidades emprendedoras.
Finalmente se quiere expresar y estamos sustentando la necesidad
de implementar en forma adecuada un Centro de Emprendimiento, o un
Centro de Incubación de Empresas, o un Centro de Innovación y
Tecnología, o como de denomine de acuerdo a las perspectivas de la
Universidad y con asignación del presupuesto necesario para su
implementación.
También se necesita aclarar que la innovación no solamente debe
implementarse mediante creación de nuevas empresas, sino también
ejercer la innovación, la creatividad, el emprendimiento, en las mismas
empresas constituidas, pero que requieren renovación, reestructuración
empresarial, o un rediseño organizacional con la finalidad de dar mayor
importancia a la innovación y al emprendimiento, para que la empresa inicie
un proceso de relanzamiento hacia el mercado nacional e internacional.

50
El objetivo del trabajo de investigación también está orientado a
determinar una metodología para conocer cuáles son los estudiantes que
tienen mayor capacidad de emprendimiento, para promoverlos y mejorar
sus competencias y orientarlos con mayor intensidad su potencial actitud y
promover su aptitud mediante la conformación de los grupos para constituir
e implementar por ejemplo una incubadora de empresas de acuerdo a la
Ley Universitaria. Se aclara primero que todas las personas tienen
capacidades de emprendimiento, tanto empresarial como social, pero que
sin embargo en la mayoría de universidades no se potencia esas
capacidades.
Finalmente, como producto del análisis de la tabla anterior es
necesario determinar estrategias para mejorar el desarrollo de las
competencias de tolerancia al riesgo, recuperarse y aprender del fracaso,
identificar oportunidades, proponer soluciones innovadoras, obtener los
recursos, implementar soluciones innovadoras, e intención emprendedora
que son las competencias generales que agrupan a los atributos asociados
al emprendimiento.
Tabla 4
Determinación de aptitudes para el emprendedor o empresario de
éxito
DETERMINACIÓN DE APTITUDES A B C D
Si A Poco No
siempre menudo nunca
1. ¿Estaría dispuesto a invertir mi dinero 163 74 26 13
si iniciase un proyecto empresarial?
2.- ¿Cuándo veo u oigo algo nuevo que 83 137 56 0
puedo utilizar, averiguo si lo puedo
adaptar a mi proyecto?
51
3.- ¿Tengo buenos contactos para poner 63 108 92 13

en marcha un proyecto empresarial?
4.- ¿Tengo numerosas ideas sobre 74 129 67 6
productos/servicios no comercializados?
5- ¿Hay necesidad de los productos o 90 85 77 12
servicios que puedo ofertar?
6.- ¿Sabrías vender tu idea a futuros 121 81 55 19
socios de tu proyecto?
7.- ¿Serías un futuro consumidor de tus 158 80 25 13
productos o servicios?
8.- ¿Contrastas tus ideas con personas de 58 107 98 13
tu entorno?
9.- ¿Has puesto ya en marcha algún 37 44 115 74
proyecto empresarial?
10.- ¿Has pensado en comercializar tus 83 45 105 36
productos/servicios en el exterior?
11.- ¿Conoces el sector de mercado al 100 103 43 30
cual van dirigidos tus productos/servicios?
12.- ¿Conoces los competidores de tus 56 132 57 24

productos/servicios?
13.- ¿Crees que la satisfacción de 138 106 12 7
necesidades es el punto más importante a
tener en cuenta en el diseño de un
producto o servicio?
14.- ¿Para mí la calidad es fundamental 199 31 39 0
en un producto o servicio?
15.- ¿Estarías dispuesto a reconducir la 105 95 43 19
actividad de tu empresa en caso de que
no tuvieses éxito con la idea original?
Fuente: Aplicación de la encuesta. Pregunta: Tienes aptitudes para llegar a ser un
emprendedor/empresario de éxito?
Las aptitudes para emprender o ser un empresario exitoso que
demuestran los encuestados estudiantes de la Escuela Profesional de
Administración y Negocios Internacionales, está garantizado y tienen altas
potencialidades de asumidos riesgos con nivel de certidumbre, por ejemplo,
ante la interrogante: ¿Estaría dispuesto a invertir mi dinero si iniciase un
proyecto empresarial? Obtiene 163 respuestas en la opción A, o si siempre,

52
que determinan el deseo de emprendimiento natural que poseen los
encuestados.
La aplicación del benchmarking o la estrategia de adaptar las
mejores prácticas de empresas exitosas está latente en el estudiante
encuestado, y responde con la opción B o a menudo, en mayor proporción
con 137 respuestas cuando se le pregunta: ¿Cuándo veo u oigo algo nuevo
que puedo utilizar, averiguo si lo puedo adaptar a mi proyecto? Ello significa
asumir una tendencia a la innovación y capacidad de adaptación al cambio.
Para poder incursionar en el mundo empresarial, el emprendedor
debe contar con una red de contactos, a nivel de proveedores, futuros
clientes que requieren los productos o servicios de la empresa que se va a
constituir, inclusive contar con el apoyo familiar o entidades financieras para
obtener el presupuesto de constitución y capital social para el inicio de las
actividades, y respecto a ello los encuestados responden 108 “a menudo”
o marcando la opción B, ante la pregunta: ¿Tengo buenos contactos para
poner en marcha un proyecto empresarial?, cuya respuesta es un buen
indicador para concretizar el emprendimiento.
La incubación de futuras empresas esta también garantizado porque
los encuestados expresan en número de respuestas en 129 como “a
menudo” cuando se le pregunta si tiene numerosas ideas sobre
productos/servicios no comercializados, y 90 respuestas como “si siempre”
si conoce cuales son las necesidades de los productos o servicios que

53
puede ofertar. Estos dos indicadores dejan advertir las potencialidades de
creatividad e innovación y conocimiento de necesidades de los clientes o
usuarios finales.
Se obtiene 115 respuesta como “poco” ante la interrogante de si ha
puesto ya en marcha algún proyecto empresarial, que por la misma edad y
ser una persona en formación profesional, aún no ha tenido esa
oportunidad, pero que sin embargo son 100 las respuestas “si siempre” y
de 103 respuesta de “a menudo” que si han pensado en comercializar sus
productos o servicios en el exterior, en el cual el encuestado demuestra su
vocación y decisión de elección como profesión en la especialidad de
Los estudiantes son conscientes que el éxito de los emprendimientos
está en conocer las necesidades de los consumidores para tener éxito en
el mercado de productos o servicios, y es por ello que se obtiene 138
respuestas de “si siempre” y 106 de “a menudo”, el cual garantiza la
seguridad de un emprendimiento con la certeza de conocer el mercado
intuitivamente, además de complementar con un sondeo de mercado o
realizar investigaciones de mercado para conocer con mayor certeza las
necesidades en el mercado de productos y servicios y el sector en el cual
se va a emprender.
54
Tabla 5
Nivel de actitud para la asociatividad
Nivel de actitud para la asociatividad Respuestas Porcentaje
a) Puede ser conveniente el 238 86.23

asociarse con otra persona.
b) Los socios sólo dan problemas. 38 13.77
Total de respuestas 276 100

Fuente: Aplicación de la encuesta. Pregunta: ¿Qué piensas de los socios?
Los encuestados están de acuerdo con el nivel de asociatividad para
emprender negocios en forma conjunta. Esta es una afirmación bastante
positiva considerando que la mayoría de peruanos en otras circunstancias
habrían manifestado trabajado a nivel individual o establecimiento de
negocios con capitales propios.
Por tanto, esta opción determina que existe una nueva generación
de futuros profesionales que han entendido que el éxito de la creación y
gestión de empresas corporativas esta en trabajar de manera asociada en
cuanto a niveles de inversión, niveles de tipo de línea de productos,
establecimiento del número de puntos de venta o nivel de diversificación de
los productos y servicios de la empresa a constituir.
4.2. ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS QUE
PROMUEVEN LA CAPACIDAD DE EMPRENDIMIENTO.
En los objetivos académicos de los Estudios Generales de la
Escuela profesional de Administración y Negociosos Internacional, están
orientados a:
55
a) Formación interdisciplinaria y transversal, integrando conocimientos
científicos, humanísticos y artísticos.
b) Provisión al estudiante de herramientas intelectuales, críticas,
reflexivas y tecnológicas que le permitan desenvolverse con
autonomía en la vida académica, en un contexto global.
c) Desarrollo y estimulación de sus capacidades creativas, así como
del descubrimiento de sus fortalezas.
d) Desarrollo de una conducta responsable de participación en la vida
universitaria y de compromiso con el desarrollo nacional, en virtud
del ejercicio de los valores éticos como eje de su vida personal y
profesional.
e) Reafirmación u orientación profesional de acuerdo con sus aptitudes
e intereses.
Si bien se establecen los objetivos de la Escuela Profesional de
Administración y Negocios Internacionales en el ítems c), como la
formación en desarrollo y estimulación de capacidades, esta no son
objetivas en el plan de estudios o relación de cursos, por lo que se propone
en la mejora de contenido de nuevas asignaturas.
Dentro de los objetivos académicos indica que los estudios
específicos están orientados a:

56
a) Fomentar el desarrollo de una visión y una actitud mental abierta e
innovadora frente al cambio y a las diferencias entre grupos
humanos.
b) Desarrollar las habilidades de análisis de las variables económicas,
tecnológicas, políticas, legales y sociales propias del entorno
internacional en el cual se mueven las organizaciones.
c) Desarrollar las habilidades de negociación que permitan aprovechar
oportunidades que contribuyan al progreso del país y de la
organización.
d) Promover la poliglotía, fundada en el conocimiento previo del idioma
inglés, lo que posibilita estimular el manejo de otros idiomas en uso
en el mundo actual de los negocios.
e) Fomentar una actitud ética frente a la diversidad moral que el mundo
internacional de los negocios presenta.
f) Los estudios de especialidad están orientados a: Exportar productos
o servicios hacia otros países para su consumo internacional.
g) Importar al Perú productos o servicios de fabricación o creación
internacional para el consumo o utilización de este mercado.
h) Conocer el procedimiento Aduanero y zonas estratégicas del país
para el control de las entradas y salidas de mercancía y recaudación
de impuestos y tributos.
i) Calcular Aranceles basados en tarifas oficiales que se pagan por el
ingreso de mercancías al Perú.

57
El plan de estudios de la Escuela profesional de Administración y
Negocios internacionales fue revisado entre los meses de marzo y abril del
2016 y fue aprobado por Resolución N° 0565-2016-UANCV-CU-R, en
Consejo Universitario de fecha 19 de diciembre del 2016 y tiene por objetivo
académico “formar profesionales capaces de tomar decisiones, emprender
acciones, adquirir compromisos y asumir riesgos, con la vocación de dirigir
negocios dentro de un entorno global”. Este objetivo esta adecuadamente
redactado y tiene la siguiente estructura de asignaturas por semestres:
Tabla 6
Plan de estudios y clasificación por área de formación
Semestre I Área
Matemática Formación general
Comunicación Formación general
Medio Ambiente y desarrollo Formación general
sostenible
Cultura de paz y defensa Formación general
nacional
Fundamentos de Gerencia Gestión empresarial
Fundamentos de Negocios Curso de especialización
Internacionales
Metodología del Trabajo Formación general
Universitario
Semestre II
Matemática para Administración Formación general
Desarrollo Personal y Social Formación general
Tics Formación general
Oratoria Formación general
58
Planificación Estratégica Gestión empresarial (Gestión

en proceso)
Normas Internacionales de Curso de Especialización
Calidad
Actividades Formativas Curso de Especialización
Semestre III
Contabilidad General Gestión empresarial
Deontología Profesional Gestión empresarial
Informática Financiera Gestión empresarial
Ingles Curso de especialización
Diseño Organizacional Gestión empresarial
Envases y Embalajes Curso de Especialización
Fundamentos de Marketing Gestión empresarial
Semestre IV
Contabilidad Gerencial Gestión empresarial
Tributación Gestión empresarial
Diseño Publicitario Gestión empresarial
Ingles comercial Curso de Especialización
Dirección Estratégica Gestión empresarial
Operador Logístico Curso de Especialización
Investigación de Mercados Gestión empresarial
Semestre V
Costos y Presupuestos Gestión empresarial
Matemática Financiera Gestión empresarial
Estadística Descriptiva Formación general
Ingles comercial II Curso de Especialización
Control y Balanced Score Card Gestión empresarial
Internacional Supply Chain Gestión empresarial
Management
Marketing Estratégico y Gestión empresarial
Operativo
Semestre VI
59
Gestión de MyPE Gestión empresarial

Finanzas Gestión empresarial
Estadística Inferencial Formación general
Ingles comercial III Curso de especialización
Sistemas de información Gestión empresarial
Gerencial
Aduanas Curso de Especialización
Inteligencia del Mercado Curso de Especialización
Internacional
Semestre VII
Derecho del Comercio Curso de Especialización
Internacional
Metodología de la Investigación Formación general
Científica
E-Commerce Curso de Especialización
Microeconomía Gestión empresarial
Precios y Cotizaciones Curso de Especialización
Internacionales
Nomenclatura y Clasificación Curso de Especialización
Arancelaria
Derecho Empresarial Gestión empresarial
Semestre VIII
Derecho Laboral Gestión empresarial
Tesis I Formación general
Acuerdos y Tratados Curso de Especialización
Internacionales
Macroeconomía Curso de especialización
Transporte Internacional Curso de Especialización
Gestión de la Importación Curso de Especialización
Plan de Marketing Internacional Curso de Especialización
Semestre IX
Gestión del Talento Humano Gestión empresarial
60
Tesis II Formación general

Simulación de Negocios Curso de Especialización
Internacionales I
Geoeconómica del Comercio Curso de Especialización
Internacional
Gestión de la Exportación Curso de Especialización
Práctica I Curso de Especialización
Semestre X
Auditoria Administrativa Gestión empresarial
Tesis III Formación general
Simulación de Negocios Curso de Especialización
Internacionales II
Formulación y Evaluación de EMPRENDIMIENTO
Planes de Negocios
Gestión de Riesgos Gestión empresarial
Investigación Operativa Gestión empresarial
Práctica II Curso de Especialización
Fuente: Columna 1: Plan de estudios 2016-2020 de la Escuela Profesional de
Administración y Negocios Internacional. Columna 2: Calificación de Área de
formación según el responsable de investigación.
La segunda columna del cuadro anterior, fue diseñada por el
responsable del trabajo de investigación con la finalidad de determinar las
áreas de formación, solo con fines de diferenciar el objetivo de las
asignaturas como cursos de formación general, cursos de gestión
empresarial, cursos de especialización y cursos de emprendimientos.
Actualmente de acuerdo a la resolución de aprobación del plan de
estudios en forma de presentación de los requerimientos para el
licenciamiento de la Universidad, el cual tiene que darse cumplimiento y se
tiene la siguiente distribución o clasificación de asignaturas.

61
Tabla 7
Clasificación de asignaturas según plan de estudios aprobado
Área de formación Cantidad
Cursos generales 13
Cursos específicos 56
Total número de cursos presenciales 69
Fuente: Información del Plan de Estudios de la Escuela Profesional de Administración y
Negocios Internacional-UANCV.
Solo para efecto del trabajo de investigación determinamos una
nueva clasificación en cursos de formación general, cursos de gestión
empresarial, cursos de especialización y cursos de emprendimiento, los
cuales presentamos nuestra propia definición:
Cursos de formación general.- Consideramos a todas las
asignaturas programadas en el plan de estudios que tienen un fin de iniciar
y complementar la formación profesional con fines de conocer el entorno y
de sistematización de conocimientos.
Cursos de gestión empresarial.- Son todas las asignaturas que son
necesarios para ejercer el proceso de dirigir o gerenciar las organizaciones
ya constituidas o en pleno proceso de funcionamiento, sin necesidad de
haber emprendido.
Cursos de especialización.- Las asignaturas que contienen
conocimientos para la especialización y el desempeño de funciones en
organizaciones para la importación y exportación de productos y servicios.

62
Cursos de emprendimiento.- Las asignaturas que conducen a
constituir organizaciones en base a una idea, una necesidad, una
oportunidad y visión de emprendimiento con mayor nivel de certidumbre
según información del entorno.
Tabla 8
Clasificación de asignaturas según plan de estudios aprobado
calificado por el responsable de investigación
Área de formación Cantidad
Formación general 15
Gestión empresarial 27
Especialización (orientación de especialidad) 26
Emprendimiento (módulo de emprendimiento) 01
Total asignaturas 69
Fuente: Tabla formulada por el responsable de investigación
Como se puede observar las asignaturas calificadas para efecto del
presente trabajo de investigación es que solamente se tiene una (01) sola
asignatura que promueve el emprendimiento en forma expresa, faltando
complementar esta área de formación tan primordial para aprovechar las
potencialidades de los educandos y asumir una tendencia hacia la
constitución de universidades empresariales, que promuevan las actitudes
de innovación, creatividad de los estudiantes y con “laboratorios” propios
de práctica para la aplicación de la teoría, que se expresa en la constitución
de incubadoras de empresas dentro de la misma universidad, como nuevo
modelo de aprendizaje para mejorar las competencias de los futuros
profesionales.
63
4.3. ANÁLISIS DE LOS EFECTOS DEL CURRÍCULO DE
FORMACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
EMPRENDEDORA.
Con la finalidad de desarrollar el objetivo general del trabajo de
investigación se ha formulado también dentro del instrumento de
recolección de datos, las interrogantes para conocer la influencia del
currículo de formación en el desarrollo de capacidades de futuros
emprendedores.
Tabla 9
Influencia del currículo de formación en el desarrollo de las
capacidades de futuros emprendedores.
Alternativas SI % NO % Indiferente %
a) No influye en nada
porque ya poseo las
106 151
capacidades
emprendedoras 38.41 54.71 19 6.88
b) Los cursos que se
dictan son demasiado 167 83
teóricos 60.51 30.07 26 9.42
c) Los docentes dictan no
tienen experiencia en 144 106
gestión empresarial 52.17 38.41 26 9.42
d) Los trabajos
aplicativos de los cursos
tienen relación con 107 137
aplicaciones para el
emprendimiento 38.77 49.64 32 11.6
e) El plan de estudios se
centra más alrededor de 182 68
quien enseña (Docente) 65.94 24.64 26 9.42
f) El plan de estudios se
centra más alrededor de 130 108
quien aprende (Alumno) 47.1 39.13 38 13.8
Fuente: Aplicación de la encuesta: ¿El currículo de formación influye en el desarrollo de
las capacidades de futuros emprendedores? Indique SI o NO
64
El 54.71% de los encuestado expresa que en la actualidad el
currículo de formación no influye en el desarrollo de futuros
emprendedores, cuyo resultado visualiza que, si se desea orientar el plan
de estudios hacia el emprendimiento, debe reajustarse o reestructurarse en
el futuro. Tal vez en la actualidad la visión de los promotores del plan de
estudios es priorizar la formación de los futuros Licenciados en
Administración y Negocios Internacionales para ejercer directamente en las
empresas de importación y exportación, ya constituidas, es decir fomenta
la eficacia en la gerencia de las organizaciones.
El 60.51% de los encuestados expresa que los cursos que se dictan
son demasiado teóricos. Es posible percibir esta respuesta, precisamente
por la falta de aplicación de los conocimientos bibliográficos y de la
experiencia de los docentes que no se plasman en “laboratorios”, que en
este caso la opción es la implementación de las incubadoras de empresas
en el campus o fuera de la universidad, porque la programación de solución
de casos, practicas calificadas en las asignaturas, no lo consideran como
espacio para aplicación del conocimiento en la práctica real.
Otro aspecto que mencionan el 52.17% de los encuestados es que
los docentes que dictan las asignaturas no tienen experiencia en gestión
empresarial. También en este caso la conformación de las incubadoras de
empresas sería una alternativa para subsanar esta falencia que señalan los
encuestados, pues sería el lugar donde los docentes y estudiantes ejercen
en forma real la conducción de una empresa constituida en forma real, el
mismo que también genera ingresos para la Universidad.

65
El 49.54% de los encuestados indica que los trabajos aplicativos de
los cursos NO tienen relación con aplicaciones para el emprendimiento. Ello
significa que en cada asignatura se está programando la parte de prácticas
calificadas o trabajos encargados solo en lo que corresponde a los límites
del conocimiento de la asignatura propiamente, mas no orientado con visión
a que dichos conocimientos serán aplicados en el ejercicio profesional con
aptitud para desarrollar las actividades de emprendimiento.
El 65.94% de los encuestados mencionan que el plan de estudios se
centra más alrededor de quien enseña es decir se centra en el docente.
Esta percepción podría estar relacionada a la forma como se formula el
plan de estudios o diseño curricular, en el que generalmente no participan
los estudiantes y los egresados. También podría estar relacionado a que el
docente es quien determina cual es el contenido de la asignatura y se
centra en los conocimientos bibliográficos de especialidad, con la falencia
de no prever el contenido de la asignatura con ejes temáticos que orienten
a la necesidad de la proyección del conocimiento para el ejercicio
profesional en el futuro y orientado a la necesidad de conocimiento de los
estudiantes enmarcado en la especialidad.
Finalmente se extrae de la tabla que el 47.10% de los encuestados,
consideran que el plan de estudios se centra más alrededor de quien
aprende (Alumno), que es un nuevo punto de vista de los encuestados al
advertir que el plan de estudios esta adecuadamente formulado con
asignaturas que el estudiante y futuro egresado requieren para un efectivo

66
desempeño profesional en empresas de importación y exportación vigentes
y constituidas o en plena actividad empresarial, que es bastante positivo y
que no requiere acciones de emprendimiento, que también es una buena y
más segura alternativa ocupacional.
Grafico 2
Influencia del currículo de formación en el desarrollo de las
capacidades de futuros emprendedores.
¿El currículo de formación influye en el desarrollo de las

capacidades de futuros emprendedores? Indique SI o NO
200
182
180
167
160 151
144
137
140 130
120 108
106 106 107
100
83
80 68
60
40
20
0
a) No influye en b) Los cursos que c) Los docentes d) Los trabajos e) El plan de f) El plan de
nada porque ya se dictan son dictan no tienen aplicativos de los estudios se estudios se
poseo las demasiado experiencia en cursos tienen centra más centra más
capacidades teóricos gestión relación con alrededor de alrededor de
emprendedoras empresarial aplicaciones para quien enseña quien aprende
el (Docente) (Alumno)
emprendimiento
SI NO
Fuente: Aplicación de la encuesta: ¿El currículo de formación influye en el desarrollo de

las capacidades de futuros emprendedores? Indique SI o NO
67
La visualización del grafico por tanto proyecta que en mayor
proporción el currículo de formación no influye determinantemente en el
desarrollo de capacidades de futuros emprendedores, tal como se ha
sustentado anteriormente y requiere de reajuste en caso se tome la
decisión de orientar el plan de estudios, hacia el emprendimiento, porque
en la actualidad el plan de estudios cumple con los parámetros para formar
profesional proactivos para ejercer la administración, gestión y gerencia de
las empresas ya constituidas.
Tabla 10
Proceso de enseñanza de como dirigir una empresa
ALTERNATIVAS DE RESPUESTA DE MARQUE X Porcentaj

1 A 2 RESPUESTAS e
a) No, pero tengo experiencia 106 31.93
práctica.
b) He recibido formación teórica, 95 28.61
pero no tengo experiencia.
c) He recibido formación teórica y 70 21.08
tengo experiencia práctica.
d) No tengo experiencia práctica ni 61 18.37
formación teórica, pero creo que
la misma actividad empresarial
me iría enseñando.
Total de respuestas 332 100
Fuente: Aplicación de la encuesta. Pregunta: ¿Has recibido alguna enseñanza sobre
cómo llevar una empresa?
Respecto a las aptitudes de los estudiantes, en cuanto a
conocimiento y experiencia se ha planteado la pregunta de si han recibido

68
alguna enseñanza como como conducir una empresa y las respuestas son
bastante positivas en la formación del educando, de los cuales resaltamos
algunas.
El 31.93% de las respuestas de la encuesta indican que los
estudiantes ya tienen alguna experiencia práctica, a pesar de no haber
recibido información en la universidad sobre como dirigir una empresa. Esta
potencialidad es importante destacar para reforzar aún más dicho
conocimiento empírico que tienen los estudiantes, para sistematizar como
teoría para el desarrollo de mayor conocimiento científico.
El 61% de las respuestas obtenidas de los encuestados indican que
no tienen experiencia práctica ni formación teórica, pero creen que la
misma actividad empresarial les iría enseñando, es decir que los
estudiantes tienen una esperanza que en la actividad empresarial en
ejercicio aprenderán lo necesario para ser un exitoso profesional. Esta
brecha es posible de ser subsanado mediante nuestra propuesta y
necesidad de creación de una incubadora de empresas en la Universidad,
que sustentamos en la última parte del trabajo de investigación.

69
Grafico 3
Proceso de enseñanza de como dirigir una empresa
Fuente: Aplicación de la encuesta. Pregunta: ¿Has recibido alguna enseñanza sobre

cómo llevar una empresa?
A nivel general se puede apreciar en el grafico que en mayor
proporción 106 respuestas indican que tienen experiencia práctica, 95 han
recibido formación teórica pero que no tienen experiencia, 70 han recibido
formación teórica y también experiencia práctica y 61 que no tienen
experiencia práctica ni formación teórica, pero que la misma actividad
empresarial les iría enseñando o mejor irían aprendiendo.
Tabla 11
Orientaciones hacia la especialización de cursos en plan de estudios
Alternativas de respuestas Respuest Porcentaje
a
a) No orienta a ninguna especialidad 49 18.5
6
b) Son cursos generales de 101 38.2
administración 6
c) Tiene orientación hacia el 76 28.7
emprendimiento empresarial 9
70
d) Tiene orientación para ejercer el 38 14.3

comercio exterior 9
264 100
Fuente: Aplicación de la encuesta. Pregunta: ¿Cuáles son las orientaciones hacia la
especialización según los cursos del plan de estudios?
El 38.26% de los encuestados expresan que las asignaturas en el
plan de estudios “son cursos generales de administración” según su
percepción estas serían muy similares a la especialidad de administración
y marketing. En realidad, todas las especialidades de administración tienen
los mismos cursos generales porque tienen como base a otras ciencias y
disciplinas tales como el derecho, la contabilidad, la economía, estadística,
sociología y de las ciencias del comportamiento, y aparentemente podrían
significar para el encuestado que son cursos generales.
Solo el 28.79% de los encuestados indica que las asignaturas del
plan de estudios “tienen orientación hacia el emprendimiento empresarial”,
tal vez por asignaturas como Formulación y Evaluación de Planes de
Negocios, áreas de marketing y gestión empresarial.
Finalmente, el 18.56% de los estudiantes de administración y
negocios internacionales indican que el plan de estudios “No orienta a
ninguna especialidad”, el mismo que podría significar la apreciación anterior
de que los cursos son en mayor proporción de administración general.

71
Grafico 3
Orientaciones hacia la especialización de cursos en plan de estudios
¿Cuáles son las orientaciones hacia la especialización según los

cursos del plan de estudios?
120
101
100
76
80
60 49
38
40
20
0
a) No orienta a ninguna b) Son cursos generales c) Tiene orientación d) Tiene orientación
especialidad de administración hacia el para ejercer el comercio
emprendimiento exterior
empresarial
Fuente: Aplicación de la encuesta. Pregunta: ¿Cuáles son las orientaciones hacia la

especialización según los cursos del plan de estudios?
El grafico anterior complementa nuestras apreciaciones anteriores,
según la respuesta de los encuestados que en general expresan que el
plan de estudios no tiene una tendencia clara hacia la especialización en
negocios internacional o que requieren según su punto de vista, mas
asignaturas de esta área.
Tabla 12
Calificación de la importancia de la información sobre el mundo
empresarial o información del entorno
Alternativa Respuestas Porcentaje

a) Es conveniente. 199 70.32
b) Es imprescindible. 84 29.68
c) Conozco bien el sector y 0 0
poco es lo que me pueden
enseñar.
283 100
Fuente: Aplicación de la encuesta: Estar al día de las novedades que se producen en el
mundo empresarial es…
72
Uno de los aspectos más importantes para tomar decisiones es el
conocimiento de las variables del entorno y es por ello que el 7.83% de los
encuestado considera que es conveniente estar al día de las novedades
que se producen en el mundo empresarial.
Los integrantes de la universidad deben asumir nueva actitud para
precisamente conocer los cambios del entorno y transformarlos en
respuestas precisas para mejorar aún más. Por ser el conocimiento algo
que nos beneficia a todos, cuando éste es utilizado y aplicado cabalmente
en sus mejores dimensiones, veremos que obtendremos continuos
resultados satisfactorios para cada uno de los integrantes que pueden
componer una organización. Por ello, la información diaria y permanente,
bien conocida y oída, bien asimilada y efectiva, llevará a cualquier
organización al desarrollo máximo de sus potencialidades ya que la
comunicación es el mejor catalizador de toda la información que hace que
los individuos actúen de acuerdo a las circunstancias de su momento y
brinden las respuestas apropiadas que se correspondan.
4.4. ALTERNATIVAS PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE LA
CAPACIDAD DE EMPRENDIMIENTO.
4.4.1. Propuesta de asignaturas.
Las asignaturas que deben promoverse para poder generar mayor
número de empresas son las siguientes:

73
Tabla 13
Propuesta de nuevas asignaturas para el módulo de emprendimiento
Programación de Denominación propuesta de nuevas

asignatura asignaturas para el emprendimiento
Semestre III Desarrollo personal y de capacidades creativas
Semestre IV Análisis del entorno y geopolítica internacional
Semestre V Innovación y emprendimiento empresarial
Semestre V Incubadoras de empresas
Semestre VI Constitución y formalización de empresas para
la importación y exportación
Semestre VII Planes de negocios para empresas de
importación y exportación
Semestre VIII Consultoría como agencia de aduanas
Semestre IX Taller de simulación de empresas de
Semestre X Tesis sobre gerencia de empresas de
Fuente: Propuesta del Responsable de Investigación.
4.4.2. Propuesta de implementación de incubadoras de empresas.
Etapas de la Incubadora
Pre Incubación
Es la primera etapa del proceso de aprendizaje y formación del
emprendedor, donde se ofrecen cursos y asesorías, que proporcionan un
mayor conocimiento en diferentes áreas de negocio, permitiéndole crear
y desarrollar una idea de negocio a emprender, así como obtener las
herramientas necesarias que le permiten desarrollar el plan de negocios
de su futura empresa, el cual será evaluado para su aprobación.

74
Incubación
Etapa donde el plan de negocios aprobado, se llevará a cabo, iniciando
operaciones como empresa, la cual se desarrollará y consolidará dentro
de las instalaciones físicas y contarán con el apoyo y soporte necesario,
mediante cursos, formación empresarial, tutoría, asesorías
personalizadas, publicidad de la empresa, entre otros servicios ofrecidos,
para su buen desarrollo, crecimiento y consolidación dentro de las oficinas
de la Incubadora de Empresas de la universidad
Graduados
Aquí concluye la estancia de la empresa dentro de las instalaciones físicas
de la Incubadora de Empresas, para establecerse de manera
independiente, teniendo conocido su producto o servicio en el mercado, y
emprender su crecimiento, continuando con apoyos de tutoreo,
promoción, capacitación empresarial, entre otros.
1. Coordinación, responsabilidades y áreas de las incubadoras y
viveros empresariales en la universidad.
Tabla 14
Servicios y actividades de áreas de consultoría empresarial para el
funcionamiento de incubadora de empresas
SERVICIOS Y A CARGO DE LA ESCUELA
ACTIVIDADES DE AREAS PROFESIONAL DE:
DE CONSULTORIA
EMPRESARIAL
Capacitación Todas las escuelas profesionales
según programa de capacitación de
acuerdo a la especialidad
75
Estudio de mercado Administración y Negocios

Internacionales
Asesorías contable y Contabilidad
tributarias
Preparación y Evaluación de Economía
proyectos
Planes de Marketing Administración y Negocios
Internacionales
Planificación estratégica Administración y Negocios
Internacionales
Auditoria Contabilidad
2. Servicios de incubación empresarial.
Tabla 15
Servicios de incubación empresarial y como centro de
complementación de la formación emprendedora
SERVICIOS DE INCUBACIÓN A CARGO DE LA ESCUELA
EMPRESARIAL PROFESIONAL DE:
Asistencia Jurídica en la formación Derecho, contabilidad y
de Empresas: Esta asistencia está Administración y Negocios
compuesta por toda la tramitación Internacionales.
para formalizar íntegramente la
operación de la empresa, desde la
formación de la escritura pública hasta
la regularización ante el servicio de
impuestos internos, permisos de
sanidad, municipios etc.
Asistencia técnica producto: Esta Administración y Negocios

trata asistencia en el desarrollo del Internacionales
producto, envase y empaque y
calidad.
76
Asistencia técnica en proceso: Administración y Negocios

Asistencia en la implementación de Internacionales.
procesos productivos y
administrativos además de mejoras a
los procesos y reducción de tiempos
muertos.
Asistencia técnica en Administración y Negocios
comercialización: Este servicio Internacionales.
cuenta con la creación e
implementación de un plan de
marketing, desarrollo de marca,
implementación de sistemas de
calidad de servicio e implementación
del mix comercial
Infraestructura: En los casos que se Oficina Universitaria de
requiera se le prestara una oficina a la Proyección Social
empresa para que pueda operar esta
tendrá a disposición del empresario un
teléfono, fax y un computador con
Internet.
Disponibilidad de Laboratorios e Laboratorios de ingeniería

instalaciones complementarias: Para industrial, Ingeniería Civil,
el desarrollo de productos o alguna Ingeniería Mecánica Eléctrica y
investigación que tenga relación con la otros por constituirse como
empresa, se pondrá a disposición para incubadoras de empresas.
su utilización por parte de empresa
incubada los laboratorios o planta
piloto de la universidad.
Desarrollo de cartera de clientes: El Administración y Negocios

desarrollo de una cartera de clientes Internacionales
77
es fundamental para la empresa por

esto la incubadora colaborara a través
de la incubadora en la búsqueda de
nuevos clientes para la empresa.
Inserción y apoyo de agrupaciones Derecho, Administración y
empresariales: En búsqueda de darle Negocios Internacionales,
mayor valor a la empresa y mejorar contabilidad.
sus canales de comunicación con el
mercado y el medio en el cual está
inserta, se creara una a agrupación
para las unidades experimentales de
negocios y se buscara la inserción en
otras agrupaciones de conveniencia
para la nueva empresa.
Asesoría financiera: En la búsqueda Contabilidad, Administración y
de financiamiento para el crecimiento Negocios Internacionales
de la empresa o compra de nuevas
maquinarias o expandir la empresas a
nuevos mercados.
Asesoría y vigilancia constante de Participan todas las escuelas
grupo multidisciplinario de profesionales por equipos de
profesionales: Para el apoyo en todo trabajo según necesidades.
momento de la empresa se asignará
un equipo multidisciplinario de
profesionales tendiente a solucionar
problemas que pueda tener la
empresa en su operación.
3. Áreas de servicios
78
Tabla 16
Servicios de área de inversiones para el financiamiento de
incubadora de empresas.
SERVICIOS ÁREA de INVERSIONES A CARGO DE LA
ESCUELA PROFESIONAL
DE:
Asesoría en inversiones: Se entregara Administración y Negocios

servicios de administración y asistencia Internacionales,
en fondos de inversión, acciones, fondos Contabilidad
mutuos, etc.
Incorporación a grupos empresariales y Derecho, Administración y

organizaciones afines: En el caso que se Negocios Internacionales y
requiera la incubadora a través de esta oficina universitaria de
área canalizara la incorporación de las convenios
inversiones de sus clientes a grupos
empresariales u otras organizaciones
que reporten beneficios el pertenecer
Intermediación de inversionistas Administración y Negocios

nacionales y extranjeros: Esta área Internacionales,
actuara como intermediario entre las contabilidad y derecho, y
empresas y los inversionistas que oficina universitaria de
quieran hacerse parte en alguna convenios.
empresa que necesite de una fuerte
inversión.
Contacto con organizaciones Administración y Negocios

internacionales: El área de inversiones Internacionales,
tendrá dentro de sus servicios la contabilidad y derecho, y
búsqueda de organizaciones oficina universitaria de
internacionales que puedan hacer algún convenios.
79
aporta ya sea para la investigación o con

fondos para la incubación.
4. Ubicación de las incubadoras y viveros empresariales
Inicialmente pueden ser desarrollados la parte administrativa en las
dependencias de la misma universidad, en las instalaciones relacionadas
a la Dirección de proyección Social sin limitante de aperturar otras en los
lugares pertinentes, según sea:
a) Incubación interna: Todo el proceso de la incubación se genera dentro de
la incubadora, proporcionando espacio físico a la empresa incubada, esto
se da en los casos que se requiera de laboratorios especializados para el
funcionamiento de la empresa o por la carencia de un lugar físico en
donde ubicar la empresa creada, la universidad cuentan con suficiente
espacio físico en su centro experimental de Yocara e inclusive en la misma
ciudad universitaria.
b) Incubación externa: La nueva empresa está físicamente fuera de las
instalaciones de la incubadora, pero es asesorada continuamente por la
incubadora en las dependencias de la empresa, para lo cual no
necesitaría ambiente físico, sino que los asesores y consultores efectúen
visitas empresariales.
5. Estructura orgánica de la incubadora empresarial:
Estaría a cargo de un Directorio compuesto por:

80
 Vicerrector de Investigación
 Directores de las siguientes escuelas profesionales (Contabilidad,
Administración y Negocios Internacionales, Derecho, Ingeniería de
Sistemas, Arquitectura, y otros que determinen las necesidades de
incubación empresarial) y de escuelas profesionales de la
producción: Ingeniería mecánica eléctrica, ingeniería civil y otros)
 Representante de los alumnos
 Representante de los profesores
 Representante de los funcionarios o trabajadores administrativos
 Representante de los emprendedores
6. Órganos de línea y actividades:
1. Servicios y actividades de áreas de consultoría empresarial
Capacitación
Estudio de mercado
Asesorías contables y tributarias
Preparación y Evaluación de proyectos
Planes de Marketing
Planificación estratégica
Auditoria
2. Servicios de incubación empresarial
Asistencia Jurídica en la formación de Empresas
Asistencia técnica producto
Asistencia técnica en proceso

81
Asistencia técnica en comercialización
Laboratorios e instalaciones complementarias
Desarrollo de cartera de clientes
Inserción y apoyo de agrupaciones empresariales
Asesoría financiera
3. Servicios área de inversiones
Asesoría en inversiones
Administración de cartera de inversiones
Con la constitución de la incubadora se estaría constituyendo la
filosofía de valorar el conocimiento y los intangibles que constituyen
la principal fuente de valor de las organizaciones. Es un reto que se
puede plasmar primero como consecuencia del involucramiento de
docentes investigadores que promocionen esta actividad, y el
compromiso necesario de las autoridades universitarias.
Esta propuesta es una tendencia de promover un modelo de
universidad empresarial que no solamente forma a los estudiantes en
módulos teóricos, sino que complementa con “laboratorios” propios,
que significa la constitución de las incubadoras empresariales, es
decir que los estudiantes tendrían oportunidad de no solamente
dominar el aspecto teórico, sino también de aplicar sus conocimientos
en las incubadoras, de tal manera que la formación universitaria sea
la realmente competitiva en el mercado ocupacional para sus

82
egresados, tan competitivas como las universidades particulares de
prestigio de nuestro país.
Mediante esta propuesta la universidad no solamente se dedica
a formar profesionales sino a aprovechar las potencialidades
intangibles de los integrantes de la comunidad universitaria con visión
de innovación.
4.5. CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
A continuamos detallamos la información desarrollada por cada una de las
hipótesis planteadas en el proyecto de investigación, en el cual
demostramos haber recolectado y analizado la información para demostrar
la pertinencia de nuestras afirmaciones:
Hipótesis especifica 1: “El perfil del egresado que promueve la
capacidad de emprendimiento empresarial de los alumnos de la
Escuela Profesional de Administración y Negocios Internacionales es
limitado”.
En la tabla 1 se determina cuáles son las capacidades
emprendedoras de los estudiantes de Administración y Negocios
Internacionales y en la tabla 2 las competencias emprendedoras. Estas
capacidades y competencias son innatas y en reserva para su
perfeccionamiento, los cuales deben potenciarse y no necesariamente son
producto de la formación en las aulas universitarias.

83
En la tabla 3, se determinan las competencias del emprendedor:
tolerancia al riesgo, recuperarse y aprender del fracaso, identificar
oportunidades, proponer soluciones innovadoras, obtener los recursos,
implementar soluciones innovadoras, y la intención emprendedora y se
analizan los atributos asociados de emprendedor.
En la tabla 4 se determina las aptitudes para emprender el
emprendedor o empresario de éxito. En la tabla 5 se establece el nivel de
actitud para la asociatividad. Con los análisis e interpretación de
información obtenida se demuestra que el perfil del egresado redactado en
el diseño curricular no se plasma o visualiza en el plan de estudios por lo
que es limitado su incidencia en la formación del educando.
Hipótesis especifica 2: “Las asignaturas del plan de estudios en
el módulo de emprendimiento empresarial que promueve la capacidad
de emprendimientos de los alumnos de la Escuela Profesional de
Administración y Negocios Internacionales, es insuficiente”.
En la tabla 6 y en la tabla 8, se clasifica el plan de estudios por áreas
de formación según el punto de vista del investigador a efectos de
determinar la formación del emprendedor y se concluye que solo se ha
programado una asignatura relacionado al emprendimiento denominado
formulación y evaluación de planes de negocios. Finalmente, en la tabla 9
se analiza la Influencia del currículo de formación en el desarrollo de las
capacidades de futuros emprendedores, en el cual se demuestra que en

84
mayor proporción no hay una influencia significativa del plan de estudios y
es insuficiente.
CONCLUSIONES
Primera.- El perfil determina el campo ocupacional del egresado de una
manera bastante amplia, para el ejercicio profesional en
empresas constituidas, ya sean propias, empresas familiares
o en empresas para prestar servicios, el cual es positivo, sin
embargo no se indica en el perfil respecto a acciones de
emprendimiento, constitución de empresas, como acciones
de generación de nuevas empresas aprovechando las
condiciones del entorno y las oportunidades de mercado, los
cuales son necesarios para generar más empresas, al evaluar
las capacidades emprendedoras de los encuestados, la
mayoría considera que la perseverancia (26.24%), la
autoconfianza (23.48%) solución de problemas (8.19%), y
creatividad (8.14%), son las capacidades que más poseen
los estudiantes de Administración y Negocios Internacionales.
Segunda.- Este estudio nos permite conocer las fortalezas de los
estudiantes de administración y negocios internacionales en
cuanto a sus capacidades emprendedoras adquiridas en
forma innata y un sentido de vocación por la elección de
estudiar Administración y Negocios Internacionales, los
encuestados están de acuerdo con el nivel de asociatividad
para emprender negocios en forma conjunta. Esta es una
afirmación bastante positiva considerando que la mayoría de
peruanos en otras circunstancias habrían manifestado

trabajado a nivel individual o establecimiento de negocios con
capitales propios. Por tanto, esta opción determina que existe
una nueva generación de futuros profesionales que han
entendido que el éxito de la creación y gestión de empresas
corporativas esta en trabajar de manera asociada en cuanto
a niveles de inversión, niveles de tipo de línea de productos,
establecimiento del número de puntos de venta o nivel de
diversificación de los productos y servicios de la empresa a
constituir.
Tercera.- Como se puede observar las asignaturas calificadas para
efecto del presente trabajo de investigación es que solamente
se tiene una (01) sola asignatura que promueve el
emprendimiento en forma expresa, faltando complementar
esta área de formación tan primordial para aprovechar las
potencialidades de los educandos, el 54.71% de los
encuestado expresa que en la actualidad el currículo de
formación no influye en el desarrollo de futuros
emprendedores, cuyo resultado visualiza que si se desea
orientar el plan de estudios hacia el emprendimiento, debe
reajustarse o reestructurarse en el futuro. Tal vez en la
actualidad la visión de los promotores del plan de estudios es
priorizar la formación de los futuros Licenciados en
Administración y Negocios Internacionales para ejercer
directamente en las empresas de importación y exportación,

ya constituidas, es decir fomenta la eficacia en la gerencia de
las organizaciones, el 60.51% de los encuestados expresa
que los cursos que se dictan son demasiado teóricos.

RECOMENDACIONES
Primera.- Debe complementarse el perfil del egresado con talleres de
simulación, laboratorios de toma de decisiones en empresas
de importación y exportación, que determine un mejor
desempeño laboral en organizaciones propias, dependientes
o agencias de aduanas, de acuerdo a la evaluación de
capacidades emprendedoras, estas capacidades deben ser
aprovechadas al máximo con la finalidad de promover su
desarrollo personal como emprendedor, además de tener
potencialidades para gerenciar empresas ya constituidas.
Segunda.- Al conocer las fortalezas y falencias académicas y de
formación de los estudiantes de Administración y Negocios
Internacionales, se debe implementar un plan de desarrollo
personal por cada estudiante, ejercido mediante labores de
tutoría empresarial, emprendimiento e incubación de
empresas, para el cual la Ley Universitaria obliga a que las
universidades tengan que promoverlas, mediante el trabajo
de investigación se quiere expresar y se está sustentando la
propuesta y necesidad de implementar en forma adecuada
un Centro de Emprendimiento, o un Centro de Incubación de
Empresas, o un Centro de Innovación y Tecnología, o como
de denomine de acuerdo a las perspectivas de la Universidad,
nominando un equipo proactivo e innovador y con asignación
del presupuesto necesario para su implementación.

Tercera.- Es necesario asumir una tendencia hacia la constitución de
universidades empresariales, que promuevan las actitudes de
innovación, creatividad de los estudiantes y con “laboratorios”
propios de práctica para la aplicación de la teoría, que se
expresa en la constitución de incubadoras de empresas
dentro de la misma universidad, como nuevo modelo de
aprendizaje para mejorar las competencias de los futuros
profesionales, los servicios que la incubadora de empresas
debe promover son la asistencia jurídica en la formación de
Empresas, asistencia técnica de productos, asistencia técnica
en proceso, asistencia técnica en comercialización,
laboratorios e instalaciones complementarias, desarrollo de
cartera de clientes, inserción y apoyo de agrupaciones
empresariales, y asesoría financiera.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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emprendimiento en el programa administración de empresas de la
Universidad de la Amazonía. Facultad de educación de la
Universidad de la Amazonia (2009) en Florencia, Caquetá. España.
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(Primera Edición ed.). Madrid, España: Paraninfo, S.A.
Arista, L.G. (1973). El curriculum y la dependencia educativa peruana.
Editorial Litográfica “La Confianza” S.A. Lima-Perú.
Caballero, A. (2014). Metodología integral innovadora para planes y tesis.
La metodología del como formularlos. Impreso en México. Editorial
ARTGRAF S. A.
Charaja, F. (2004). Investigación científica. Segunda Edición, Puno, Editora
Nuevo Mundo.
Díaz-Barriga,F. (2005). Diseño Curricular para Educación Superior,
Editorial Trillas, Primera edición 1990, décimo primera impresión.
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Duarte, J. E. (2008). Emprendedor, crear su propia Empresa (Tercera
Edición ed.). Bogotá, Colombia: Alfa omega Colombiana S.A.
Franco de Machado, C. (2008). Formación Laboral para el Desarrollo
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Hernández, R. y Otros; (2005). Metodología de investigación. Bogotá,
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Julca, E. (2011). Evaluación de factores de competencia de
emprendimiento empresarial en los estudiantes de Turismo: Caso de
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emprendimiento actual (Primera edición ed.). Bogotá, Colombia:
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Rossi, E. (2006): Construcción y evaluación del plan curricular en la
universidad. 1ra edición Editorial Hozlo S.R.L., Lima
Varela, R. (2001). Innovación empresarial arete y ciencia en la creación de
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Zabalza, A. (1995). Diseño y desarrollo curricular, 6ta. Edición, Narcea,
Madrid.
Zorrilla D. (2013). Factores que contribuyeron a la sostenibilidad de los
micro emprendimientos juveniles en el distrito de San Juan de
Lurigancho. caso: proyecto jóvenes pilas del programa de empleo
juvenil de INPET (2007-2009). Pontificia Universidad Católica del
Perú. Lima.
ANEXOS
ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA

MATRIZ DE CONSISTENCIA: “EFECTOS DEL CURRÍCULO DE FORMACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
EMPRENDEDORA DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN Y NEGOCIOS
INTERNACIONALES DE LA UNIVERSIDAD ANDINA NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ, 2017-I”
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL VI: PROYECTO DE

¿Cuáles son los efectos del currículo de Analizar los efectos del currículo de Como efecto de la aplicación del CURRICULO MODELO EDUCATIVO
formación en el desarrollo de la capacidad formación en el desarrollo de la capacidad currículo de formación, el desarrollo DE DE LA UNIVERSIDAD
emprendedora de los alumnos de la Escuela emprendedora de los alumnos de la Escuela de las capacidades emprendedoras FORMACIO Diseño curricular
Profesional de Administración y Negocios Profesional de Administración y Negocios empresariales no está N DEL Perfil del egresado
Internacionales de la Universidad Andina Internacionales de la Universidad Andina adecuadamente fortalecidas en los LICENCIAD Plan de estudios
Néstor Cáceres Velásquez de la Ciudad de Néstor Cáceres Velásquez de la Ciudad de alumnos de la Escuela Profesional O EN Módulo de
Juliaca, Periodo 2017-I? Juliaca, Periodo 2017-I. de Administración y Negocios ADMINISTR emprendimiento
Internacionales de la Universidad ACION Orientaciones de
PROBLEMAS ESPECÍFICOS OBJETIVO ESPECÍFICOS Andina Néstor Cáceres Velásquez especialidad
PE1: ¿Cuál es el perfil del egresado de la OE1: Identificar cuál es el perfil del egresado de la Ciudad de Juliaca, Periodo
Escuela Profesional de Administración y de la Escuela Profesional de Administración 2017-I.
Negocios Internacionales que promueve la y Negocios Internacionales que promueve la HIPÓTESIS ESPECÍFICAS FORMACIÓN EN
capacidad de emprendimiento empresarial capacidad de emprendimiento empresarial HE1: El perfil del egresado que VD: ESPÍRITU
en la UANCV de la Ciudad de Juliaca, en la UANCV de la Ciudad de Juliaca, promueve la capacidad de CAPACIDAD EMPRENDEDOR
Periodo 2017-I? Periodo 2017-I emprendimiento empresarial de los EMPRENDE - Independencia
PE2: ¿Cuáles son las asignaturas del plan OE2: Conocer cuáles son las asignaturas alumnos de la Escuela Profesional DORA - Perseverancia
de estudios en el módulo de del plan de estudios en el módulo de de Administración y Negocios EMPRESARI - Nivel de Confianza
emprendimiento que promueven la emprendimiento que promueven la Internacionales de la UANCV de la AL - Iniciativa
capacidad de emprendimiento empresarial capacidad de emprendimiento empresarial Ciudad de Juliaca, Periodo 2017-I, - Motivación
de los alumnos de la Escuela Profesional de de los alumnos de la Escuela Profesional de es limitado.
Administración y Negocios Internacionales? Administración y Negocios Internacionales. HE2: Las asignaturas del plan de COMPETENCIAS Y/O
PE3: ¿Es factible proponer alternativas para OE3: Proponer alternativas para mejorar el estudios en el módulo de HABILIDADES
mejorar la capacidad de emprendimiento desarrollo de la capacidad de emprendimiento empresarial que EMPRENDEDORAS
empresarial de los alumnos de la Escuela emprendimiento empresarial de la Escuela promueve la capacidad de - Liderazgo
Profesional de Administración y Negocios Profesional de Administración y Negocios emprendimientos de los alumnos de - Nivel de Aprendizaje
Internacionales? Internacionales. la EP de Administración y Negocios - Trabajo en equipo
Internacionales, es insuficiente. - Toma de Riesgo
- Socialización
ANEXO 2: CUESTIONARIO
CUESTIONARIO: INDICAR
SEMESTRE:………………………………………..…………………………….EDAD………………….………………..
I. ¿CUALES SON LAS CAPACIDADES EMPRENDEDORAS QUE USTED POSEE ACTUALMENTE?
CAPACIDAD Frase Marcar

EMPRENDEDORA con un X
1 Autoconfianza “Creo en mí mismo y en lo que soy capaz de
lograr”
2 Iniciativa “Actúo con determinación y me adelanto a los
demás”
3 Creatividad “Creo, transformo y doy soluciones novedosas”
4 Perseverancia “No me rindo, me esfuerzo para alcanzar y
mantener mis metas”
5 Trabajo en equipo “Tener el mejor resultado es tarea de todos”
6 Sentido de “Crezco y ayudo a que otros crezcan”
responsabilidad
|
II. ¿QUÉ COMPETENCIAS EMPRENDEDORAS POSEES ACTUALMENTE? MARCAR CON UNA X
Riesgo Solución de problemas Liderazgo

Autoconfianza Planeación Negociación
Capacidad para reflexionar sobre el fracaso Comunicación efectiva Perseverancia
Análisis del entorno Creatividad Innovación
Iniciativa Pensamientos analítico
III. INSTRUMENTO PARA IDENTIFICACION DE LA CATEGORIA DE COMPETENCIAS

EMPRENDEDORAS
Identifique 10 (diez) competencias emprendedoras que usted posee, en orden
jerárquico, es decir escribiendo del 1 al 10 según su elección. (1 es su mejor
competencia emprendedora y el 10 la menor competencia emprendedora que
posee).
CATEGORIA DE COMPETENCIA COMPETENCIAS EN ORDEN. MARCA
EMPRENDEDORA CON NUMERO
A Búsqueda de la información
B Calidad de trabajo
C Capacidad de planificación y
organización
D Compromiso/ Productividad
E Confianza en sí mismo
F Control directivo
G Desarrollo de relaciones
H Dinamismo / Energía
I Impacto e influencia
J Iniciativa/ Autonomía
K Innovación/ Creatividad
L Integridad
M Liderazgo
N Locus control interno
O Orientación a resultados
P Pensamiento estratégico
Q Perseverancia
R Resolución de problemas
S Responsabilidad
T Riesgos calculados
iv. CUESTIONARIO PARA DETERMINAR ATRIBUTOS EMPRENDEDORES
POR FAVOR CALIFIQUE SEGÚN SU FORMACION ACADEMICA (como producto de los cursos
que llevo en su plan de estudios o relación de cursos), EL DESARROLLO DE SU CAPACIDAD
DE EMPRENDIMIENTO DE ACUERDO A LAS SIGUIENTES ESCALAS:
1 = definitivamente no me describe (totalmente en desacuerdo),

2 = probablemente no me describe (parcialmente en desacuerdo),
3 = probablemente si me describe (ni de acuerdo ni en desacuerdo), y
4 = definitivamente si me describe (totalmente de acuerdo).
describe (ni de acuerdo ni en
y 4 = definitivamente si me
1 = definitivamente no me
describe (parcialmente en
2 = probablemente no me
3 = probablemente si me
describe (totalmente en
describe (totalmente de
ATRIBUTOS
COMPETENCIAS ASOCIADOS DEL
desacuerdo),
desacuerdo),
desacuerdo),
EMPRENDEDOR
acuerdo).
Tolerancia al riesgo
Asume riesgos en función de sus conocimientos,
1 Riesgo
experiencia e información disponible, y los reflexiona
antes de afrontarlos.
Recuperarse y aprender del fracaso.- La capacidad de Autoconfianza
que, al enfrentar el cambio e independientemente del
2 resultado, se es capaz de reorganizarse y encaminar el Capacidad para
aprendizaje derivado de dicha experiencia hacia el reflexionar sobre el
logro de metas. fracaso y el error
Identificar oportunidades.- Capacidad para detectar, Análisis del Entorno
analizar y evaluar problemas, situaciones y Iniciativa
3
necesidades no resueltas y aprovecharlas para un Solución de problemas
grupo de personas en particular. Comunicación Efectiva
Proponer soluciones innovadoras.- Es la capacidad
4 para reaccionar en tiempos esperados, para modificar Creatividad
y crear cosas nuevas
Pensamiento
5
Analítico
Obtener los recursos.- Capacidad para identificar qué Liderazgo
recursos se requieren para llevar a cabo cualquier tipo Negociación
de empresa o proyecto, y poderlos gestionar. Perseverancia
Implementar soluciones innovadoras.- Capacidad de Innovación
6 generar productos, servicios o sistemas con cambios
Planeación
significativos a los ya existentes
Intención emprendedora.- Representa la motivación
7 de un individuo para actuar sobre un plan o decisión Intención
de establecer una empresa
IV. TIENES APTITUDES PARA LLEGAR A SER UN EMPRENDEDOR/EMPRESARIO DE ÉXITO?

A.- SI, siempre
B - A menudo
C - Poco, alguna vez
D - No, nunca
A B C D
Si A Poco No
DETERMINACION DE APTITUDES siempr menudo nunca
e
1.¿Estaría dispuesto a invertir mi dinero si iniciase un proyecto
empresarial?
2.- ¿Cuándo veo u oigo algo nuevo que puedo utilizar, averiguo si lo
puedo adaptar a mi proyecto?
3.- ¿Tengo buenos contactos para poner en marcha un proyecto
empresarial?
4.- ¿Tengo numerosas ideas sobre productos/servicios no
comercializados?
5- ¿Hay necesidad de los productos o servicios que puedo ofertar?
6.- ¿Sabrías vender tu idea a futuros socios de tu proyecto?
7.- ¿Serías un futuro consumidor de tus productos o servicios?
8.- ¿Contrastas tus ideas con personas de tu entorno?
9.- ¿Has puesto ya en marcha algún proyecto empresarial?
10.- ¿Has pensado en comercializar tus productos/servicios en el
exterior?
11.- ¿Conoces el sector de mercado al cual van dirigidos tus
productos/servicios?
12.- ¿Conoces los competidores de tus productos/servicios?
13.-¿Crees que la satisfacción de necesidades es el punto más
importante a tener en cuenta en el diseño de un producto o servicio?
14.- ¿Para mí la calidad es fundamental en un producto o servicio?
15.- ¿Estarías dispuesto a reconducir la actividad de tu empresa en caso
de que no tuvieses éxito con la idea original?
V. INFLUENCIA DEL PLAN DE ESTUDIOS EN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD

EMPRENDEDORA
¿El currículo de formación influye en el desarrollo de las capacidades de futuros
emprendedores? Indique SI o NO
Alternativas SI NO
a) No influye en nada porque ya poseo las capacidades
emprendedoras
b) Los cursos que se dictan son demasiado teóricos
c) Los docentes dictan no tienen experiencia en gestión
empresarial
d) Los trabajos aplicativos de los cursos tienen relación con
aplicaciones para el emprendimiento
e) El plan de estudios se centra más alrededor de quien enseña
(Docente)
f) El plan de estudios se centra más alrededor de quien aprende
(Alumno)
¿Has recibido alguna enseñanza sobre cómo llevar una empresa?

ALTERNATIVAS DE RESPUESTA DE 1 A 2 RESPUESTAS MARQUE X
a) No, pero tengo experiencia práctica.
b) He recibido formación teórica, pero no tengo experiencia.
c) He recibido formación teórica y tengo experiencia práctica.
d) No tengo experiencia práctica ni formación teórica, pero creo
que la misma actividad empresarial me iría enseñando.
¿Qué piensas de los socios?

a) Puede ser conveniente el asociarse con otra persona.
b) Los socios sólo dan problemas.
Estar al día de las novedades que se producen en el mundo empresarial...

a) Es conveniente.
b) Es imprescindible.
c) Conozco bien el sector y poco es lo que me pueden enseñar.
¿Cuáles son las orientaciones hacia la especialización según los cursos del plan de estudios?
a) No orienta a ninguna especialidad
b) Son cursos generales de administración
c) Tiene orientación hacia el emprendimiento empresarial
d) Tiene orientación para ejercer el comercio exterior
¿Qué cursos o asignaturas comprende el módulo de emprendimiento en el plan de estudios

de Administración y Negocios Internacionales? Escribir los cursos que desarrollan
capacidades de emprendimiento:
a)
b)
c)
d)
e)
¿Cuál es el perfil del egresado en Administración y Negocios Internacionales?

a)
b)
c)
d)
e)
Recomendaciones a la Dirección de la Escuela Profesional para que se mejore el desarrollo

de la capacidad emprendedora de los estudiantes:
a)
b)
c)
d)
e)

Cambio de Clima

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UNIVERSIDAD ANDINA

“NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ”

JOSÉ ANTONIO RODRÍGUEZ GARCÍA

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

BACHILLER EN ADMINISTRACIÓN Y NEGOCIOS

A los docentes de la Universidad Andina

4.4.1. Propuesta de asignaturas. ................................................................ 72

El objetivo propuesto en el proyecto de investigación es analizar los efectos del

currículo de formación en el desarrollo de la capacidad emprendedora de los

alumnos de la Escuela Profesional de Administración y Negocios Internacionales

de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez de la Ciudad de Juliaca,

Periodo 2017-I, para contrastar la realidad con el marco teórico relacionado a

ambas variables en estudio.

El diseño de investigación es no experimental, el método aplicado es el hipotético

deductivo, y el tipo de investigación es el explicativo, porque busca conocer

cuales con los factores que determinan la formación de competencias

emprendedoras, partiendo del supuesto de la incidencia del currículo o plan de

estudios de la Escuela Profesional de Administración y Negocios

Internacionales. La población es de 970 estudiantes y la muestra es de 276

Las principales conclusiones a los cuales se ha arribado con los siguientes: Al

evaluar las capacidades emprendedoras de los encuestados, la mayoría

considera que la perseverancia (26.24%), la autoconfianza (23.48%) solución de

los estudiantes de Administración y Negocios Internacionales, sin embargo

existe una sola asignatura que promueve el emprendimiento en forma expresa,

faltando complementar esta área de formación tan primordial para aprovechar

las potencialidades de los educandos.

El 54.71% de los encuestado expresa que en la actualidad el currículo de

formación no influye en el desarrollo de futuros emprendedores, cuyo resultado

visualiza que si se desea orientar el plan de estudios hacia el emprendimiento,

debe reajustarse o reestructurarse en el futuro y se recomienda que debe

complementarse el perfil del egresado con talleres de simulación, laboratorios de

toma de decisiones en empresas de importación y exportación, que determine

un mejor desempeño laboral en organizaciones propias, dependientes o

agencias de aduanas y se promueva las incubadoras de empresas de acuerdo

curriculum in the development of the entrepreneurial capacity of the students of

the Professional School of Business and International Business of the

The research design is non-experimental, the method applied is the hypothetical

which factors determine the formation of entrepreneurial skills, based on the

assumption of the incidence of the curriculum or plan Of studies of the

Professional School of Administration and International Business. The population

is of 970 students and the sample is of 276 students surveyed.

evaluating the entrepreneurial capacities of the respondents, the majority

consider that perseverance (26.24%), self-confidence (23.48%) problem solving

(8.19%), and creativity 8.14%), are the capacities most possessed by

International Business and Management students. However, there is only one

subject that promotes entrepreneurship in an express way, lacking to

complement this area of training so primordial to take advantage of the potential

development of future entrepreneurs, whose result indicates that if the curriculum

is to be oriented towards entrepreneurship, it must be readjusted or restructured

graduate with simulation workshops, decision-making laboratories in import and

export companies, to determine a better job performance in own organizations,

dependents or customs agencies and promote business incubators according to

the University Law.

Es necesario señalar que la formación académica debe propender a que la

egresados de escuelas de la especialidad y para ello se tiene que incidir en

otorgar sólidos fundamentos para la administración de negocios en

funcionamiento y otras mediante el emprendimiento. Asimismo, lograr objetivos

de formación referidos a la empresarialidad propiamente dicha, que se centra en

las actividades relacionadas con la creación y el desarrollo de empresas en

En cuanto al marco teórico que refuerza nuestra posición de

para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de

efectivamente a la práctica”. Según Coll, C. (1992) “entendemos el curriculum

intenciones y proporciona informaciones concretas sobre que enseñar, cuando