INTRODUCCION

Nuestra sociedad está cada vez más necesitada e interesada en desarrollar la

creatividad y en tener cada vez más personas creativas que ayuden a lograr un mundo
mejor. Toda persona tiene derecho a recibir una educación que desarrolle al máximo
sus capacidades y le permita construir su proyecto de vida. Hacer efectivo este
derecho implica asegurar el principio de la igualdad de oportunidades, es decir,
proporcionar a cada uno de las ayudas y recursos que requiere, en función de sus
características y necesidades individuales.

La falta de consideración de las diferencias, explica en parte, que muchos

educandos no desarrollen plenamente sus capacidades o experimentan dificultades de
aprendizaje y de participación en una educación tradicional donde las exigencias son
las misma para todos y no se consideran los múltiples talentos y capacidades de las
personas. Por ello; es fundamental transitar desde un enfoque tradicional a uno
basado en la diversidad, en el que las diferencias se valoren y se vean como una
oportunidad para optimizar el desarrollo de las personas y de las sociedades.

La educación creativa responde a los nuevos escenarios donde se requiere

contar con políticas y estrategias que permitan potenciar una cultura orientada hacia
el cambio, creando proyectos a corto, mediano y largo plazo, que apoyen la
formación, las acciones innovadoras e investigación en la pedagogía universitaria. Es
por ello, la necesidad de generar una práctica transformadora en la formación
docente, que contribuya atender las demandas intelectuales, profesionales y sociales
como consecuencia de los cambios históricos que está viviendo el país, donde este
presente el desarrollo de la creatividad para abordar la Educación Especial.

De allí, el desarrollo de esta investigación titulada “La creatividad: categoría

base para la práctica transformadora en la formación docente en Educación
Especial”. La misma consta de cuatro capítulos: el primero está referido al contexto

1
de estudio, marco de acción y fundamentación; el segundo menciona la propuesta de
innovación educativa; el tercero presenta el desarrollo de la innovación educativa; el
cuatro y ultimo capitulo cita las conclusiones, consideraciones y sugerencias que se
obtuvieron en la propuesta innovadora

2
 CAPITULO I

CONTEXTO DE ESTUDIO

La educación en Venezuela se encuentra en un proceso de transformación

curricular que busca como elemento esencial, el respeto por la diversidad y la
inclusión social de todos y todas.

De acuerdo al documento del Currículo Nacional Bolivariano (2007) dice:

“… se asume la educación como un proceso social que se crea en

colectivo y emerge de las raíces de cada pueblo; como expresión de
los procesos sociales, culturales y educativos, cuya finalidad es
fomentar el pensamiento liberador, creador y transformador; así como
la reflexión crítica; la participación ciudadana y los sentimientos de
honor, probidad, amor a la patria, a las leyes y al trabajo” (p.11).

De allí que, la educación se convierta en un proceso social, orientado a

desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y alcanzar el pleno ejercicio de
su personalidad, en una sociedad democrática basada en la valoración ética del
trabajo y de la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social.

El desarrollo de la creatividad requiere de la participación activa de muchas

personas. Los docentes, junto a otros profesionales que trabajan con los educandos
con Necesidades Educativas Especiales, deben asumir un rol de innovación y
transformación de las prácticas tradicionales desarrolladas en las aulas de clase. Es
por ello, que la institución educativa declara entre sus metas el desarrollo creativo, un
postulado que resulta interesante para los padres y docentes; sin embargo, al revisar
los programas educativos podemos observar que existen pocos currículos o

3
programas sistematizados, secuenciados y evaluados a través de los cuales los
alumnos puedan desarrollar su creatividad.

En el contexto educativo, la creatividad ya no está ligada a la fantasía infantil

o la expresión plástica sino que es considerada a un valor educativo que ha de
desarrollarse a través del currículo escolar; donde el docente juega un papel
fundamental en el desarrollo de la misma; para S. de la Torre (2003), sostiene que la
creatividad: “Es el potencial humano para generar ideas nuevas, dentro un marco de
valores, y comunicarlas” (p.25).

Consciente del valor social y educativo de la creatividad, se hace preciso

instrumentar su desarrollo desde un universo axiológico donde esté presente el
conocer, el ser y el actuar. Enseñar es transmitir conocimientos, promover actitudes y
valores, infundir estrategias formas o modos de hacer. Es por ello, que, se considera
significativo que la creatividad esté presente en la formación de los docentes, ya que
ellos tendrán la tarea de enseñar creativamente a los estudiantes para el cambio, para
la innovación. Desde esta perspectiva, Guilford (1984), quien ve en la educación la
clave de la sociedad futura, sostiene: “La educación creativa está dirigida a
conformar personas dotadas de iniciativa, plenas de recursos y confianza, lista para
afrontar problemas personales, interpersonales o de cualquier índole” (p.22).

Por otra parte, Torrance (1979) la define “como el conjunto de capacidades,

habilidades, motivaciones y estados, involucrados en la resolución de problemas”
(p.153). De acuerdo a lo planteado, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, el
docente es un facilitador y presta atención a las necesidades y potencialidades
individuales de sus estudiantes; debe fomentar el desarrollo de recursos curriculares
o instruccionales que tengan como objeto promover, a través de actividades y
estrategias didácticas la resolución de problemas, el pensamiento creativo y crítico.

Es importante destacar que la enseñanza y aprendizaje que se imparte a la

población de educación especial, se concibe como un proceso sistemático, continuo,
permanente, multifactorial y corresponsable en la formación integral de ciudadanas y
ciudadanos a partir de la didáctica centrada en procesos, teniendo como ejes la

4
investigación, la innovación y creatividad. Y que además guarda interrelación,
interdependencia, interacción dinámica y transformadora con los Niveles y
Modalidades del Sistema educativo.

La Modalidad de Educación Especial es una variante del Sistema Educativo

Venezolano, para la atención de las personas que por sus características y
condiciones específicas en su desarrollo integral, cultural, étnico y lingüístico
requieren adaptaciones curriculares de forma permanente o temporal, con el fin de
responder a las exigencias de los diferentes niveles educativo.

De acuerdo a la Conceptualización y Política del Subsistema o Modalidad de

Educación Especial, M.P.P.E (1997) se define a los educandos con Necesidades
Educativas Especiales:
Deben ser entendido desde una visión integral en su condición de
personas, en términos de sus potencialidades y necesidades que se le
hacen diferente, cómo en su naturaleza gregaria al interactuar con su
medio y con otras personas y desempeñan sus roles con plenos
derechos y deberes como ciudadanos. (p.15).

De igual forma se caracteriza que… “son objeto y sujeto de atención de la

educación especial en Venezuela las personas que presentan: Retardo mental,
Deficiencias Auditivas, Deficiencias Visuales, Autismo, Discapacidad
Física – motora, Dificultades de Aprendizajes y Talentos” (p. 15). Es por ello, que
para lograr el fortalecimiento de la Modalidad de Educación Especial requiere de la
articulación y coordinación de acciones intra e interinstitucionales, donde la
participación del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, juega
un papel preponderante, ya que en sus casas de estudios se forman los profesionales
que de una manera u otra contribuyen en la formación integral de los educandos con
Discapacidad.

En la propuesta de transformación y contextualización de la Modalidad de

Educación según Barreiro (2011).

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 Actualmente, se llevó a cabo la transformación curricular de esta modalidad,
para dar respuesta a los resultados obtenidos en el estudio que realizó la misión Dr.
José Gregorio Hernández en el año 2007, donde se confirmó un total de 89.131
niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos sin escolarizar, así como la realidad
encontrada en la gestión educativa desde el punto de vista pedagógico, técnico-
administrativo, organizacional, familiar y comunitario. Entre las cuales se destacan:

En lo Pedagógico:

- Resistencia a implementar el currículo del Sistema Educativo Bolivariano.

- Aun cuando se declara la conceptualización y política de la modalidad un
modelo de atención educativa integral, se mantiene en la práctica, en un alto
porcentaje, un modelo clínico y asistencialista.
- Dispersión de los servicios que afectan la calidad de la atención educativa.
- Deficiencia en la concepción del ingreso y egreso de los estudiantes a la
modalidad.

En lo Técnico-Administrativo:

- Equipos interdisciplinarios incompletos (Psicólogo, Trabajadores sociales,

Terapista Ocupacionales, Fisioterapias, Terapistas de Lenguaje).
- Insuficientes número de instituciones educativas por entidades federales.
- Instituciones educativas de la modalidad en malas condiciones de
infraestructura.
- Instituciones educativas de Inicial, Primaria, Media y Universitaria con
barreras arquitectónicas, que no posibilitan la integración escolar de la
población.
- Insuficiente mobiliario, material didáctico y ayudas técnicas acordes a las
necesidades educativas de la población.

En lo Familiar:
- Poca aceptación y reconocimiento de la condición especial a las personas con
discapacidad.

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 - Falta de orientación para el manejo y cuidado.
- Desconocimiento de la existencia y ubicación de las instituciones educativas.
- Abandono de la atención educativa por razones multifactoriales.
En lo Comunitario:
- Barreras actitudinales que dificultan la integración.
- Dificultades en la articulación intra e interinstitucional para atender a la
población.
- Falta de articulación con los diferentes comité existentes en los consejos
comunales inherente al proceso educativo.

Por estos motivos la propuesta de transformación de la Modalidad de

Educación Especial (2011) propone lo siguiente:

- Realizar la formación del nivel de Pregrado, a partir de las exigencias sociales

de la Modalidad, desde un enfoque pedagógico y didáctico, enmarcados a los
educandos con necesidades educativas especiales.
- Evaluar en el Nivel de Pregrado, los programas de formación docente y de los
profesionales de Psicología, Trabajo Social, Fisioterapia, Terapia
Ocupacional, Terapia de Lenguaje, que responda a las transformaciones
políticas, educativas y sociales.
- Asegurar en el Nivel de Post grado la formación permanente de los colectivos
institucionales.

En este orden de ideas, para impulsar el desarrollo sustentable, la educación

universitaria venezolana y la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en
particular, en el año 2010, adoptó su propia transformación curricular en cada una de
las Especialidades que imparte en esta casa de estudio.

De acuerdo a lo planteado en la propuesta diseño curricular de la Especialidad

Educación Especial, presentado por la Coordinación Nacional, está enmarcado “…la
formación de profesionales debe considerar que estos han de incorporarse a un
mercado laboral que demanda perfiles cónsonos con estándares de calidad. tanto, la
orientación de la formación docente será socio-humanista, lo que significa que la

7
acción educativa debe preservar el pensamiento, libertad de acción individual y
colectiva, promover el desarrollo de la criticidad y la creatividad, así como la
formación intelectual y estética, sustentado en un enfoque histórico-cultural y
ecológico contextual, orientado al desarrollo humano integral, en el marco de la
valoración de la diversidad: lingüística, de acceso al conocimiento, de géneros, de
estilos de aprendizaje, discapacidad y religión entre otros, ligada a factores intra e
interpersonales y el aprovechamiento sustentable del patrimonio cultural” (p.3).

De igual manera, en los perfiles de formación del profesional de la docencia

de la Especialidad de la Educación Especial se plantea competencias genéricas y
específicas. Estas competencias se orientan al dominio de los idiomas, actitudes
proclives al desempeño en grupo interdisciplinarios, habilidad para analizar, pensar y
solucionar problemas, creatividad e innovación, acompañadas de las capacidades
para investigar, crear, comunicar y aplicar conocimientos en su área de competencia.
Estos perfiles además deben contemplar valores como la honradez, la tolerancia, el
respeto, solidaridad y la cooperación.

Por lo antes expuesto, se evidencia la necesidad de generar una práctica

transformadora en la formación docente, que contribuya atender las demandas
intelectuales, profesionales y sociales como consecuencia de los cambios históricos
que vive el país, donde este presente el desarrollo de la creatividad para abordar la
educación especial.

Esta realidad, conllevó a la realización de la siguiente investigación en el

Instituto Pedagógico de Maturín “Antonio Lira Alcalá”, ubicado en la carretera
nacional vía al sur en el estado Monagas y presta su servicio en los tres turnos:
mañana, tarde y noche. La Especialidad de Educación Especial atiende una matrícula
general de 700 bachilleres y cuenta con 4 docentes ordinarios y 13 docentes
contratados; lo cual permitirá conocer el rol del docente como facilitador e impulsor
del desarrollo creativo para abordar la Educación Especial como práctica
transformadora en la formación docente.

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 De allí la aplicación de la propuesta, dirigida a los docentes de Educación
Especial, que le permitirá reflexionar sobre su práctica pedagógica y tomar en cuenta
que educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en
originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes del riesgo y
lista para afrontar los obstáculos y problemas que se le van presentando en su vida
escolar y cotidiana, además de ofrecerle estrategias para la innovación.

Objetivos del Diagnostico

 Determinar qué estrategias pedagógicas están utilizando los docentes de

Educación Especial para impulsar una enseñanza creativa y transformadora.

Metodología de la Investigación

Para alcanzar los objetivos de esta investigación se utilizó el método

Investigación Acción.

Para Martínez Mígueles (2003).

El método de investigación-acción es el único indicado cuando el

investigador no solo quiere conocer una determinada realidad o un
problema específico de un grupo, sino que desea también resolverlo.
En este caso, los sujetos investigados participan como investigadores
en todas las fases del proceso. (p. 45).

De acuerdo a lo antes citado, la investigación acción permitió involucrar a la

población objeto en todas fases de la investigación, considerando importante esta
participación porque a través de ella se logró diseñar las acciones a seguir para dar
respuestas a las necesidades encontradas. Se le realizó al docente una indagación
auto-reflexiva sobre su práctica pedagógica, con el objeto promover un cambio
significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La población está constituida por los docentes de la especialidad Educación

Especial, de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, instituto
Pedagógico Maturín, de la ciudad de Maturín estado Monagas. Según Fidias Arias

9
(2006) la población, “es un conjunto finito o infinito de elementos con características
comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación” (p.8)

Por otra parte, en la formulación del diagnóstico se utilizó diferentes técnicas

e instrumentos que permitieron identificar los problemas y necesidades en el área o
contexto donde se realizó el estudio. Entre las técnicas utilizadas tenemos: La
entrevista, la cual se le realizo a los Docentes universitarios de Educación Especial.
Al respecto Arias (2006) sostiene “La entrevista es una técnica basada en un dialogo
o conversación cara a cara, entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema
previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la
información requerida”.

Es importante destacar que el tipo de entrevista que se utilizó, fue la

entrevista semi – estructurada en vista que a los entrevistados, se le realizo preguntas
por medio de un guión de entrevista dirigida al docente, que permitió recoger
los datos relacionados con situación planteada, con el fin de obtener con claridad una
visión global de los sujetos. En relación al guion de entrevista, Sabino (2002) señala
“es una forma específica de interacción que tiene por objeto recolectar datos para una
investigación” (p.76). Las preguntas se realizaron en forma de dialogo.

Seguidamente se utilizó la técnica de observación en el los diferentes

contextos donde se desarrolló la investigación, se observó el desenvolvimiento
conductual de la población objeto. Se hizo registro de los encuentros observados.

Según Arias (2006):

La observación es una técnica que consiste en visualizar o captar

mediante la vista en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o
situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función
de unos objetivos de investigación preestablecida. (p. 69).

En esta técnica se realizó la observación participante no estructurada en

donde el investigador formo parte del medio donde se desarrolló, registraron los
comportamientos espontáneos que los docentes mostraron.

10
Resultados y Conclusión del Diagnóstico:

De acuerdo a los resultados de la entrevista formulada a los docentes de la

especialidad Educación Especial, se llegó a la siguiente conclusión:

 Un número significativo de docentes mostraron tener dominio del

concepto de creatividad y consideran pertinente impulsar el desarrollo
creativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la especialidad
Educación Especial.
 La mayoría expresaron que es importante desarrollar la creatividad en los
estudiantes porque permite modernizar los procesos de enseñanza, ayuda a
desarrollar la imaginación, estimular los aprendizajes y las capacidades de
los estudiantes como también optimizar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Algunos expresaron que en sus clases utilizan estrategias pedagógicas que
facilitan el desarrollo de actividades creativas en los estudiantes, como son
la elaboración de recursos didácticos, las tics, juegos, canciones, dinámicas
grupales y exposiciones.
 La mayoría manifestaron que no promueven en los estudiantes la
elaboración de propuestas o proyectos educativos que favorezcan el
desarrollo de su potencial creativo.
 En su mayoría, expresaron que permiten que sus estudiantes expongan sus
opiniones sobre la temática tratada, pero al momento de su participación
son pocos los estudiantes que tienen desarrollado un pensamiento creativo
que le permitan ser crítico y asertivo al momento de opinar.
 Muy pocos expresaron haber participado en cursos, talleres y/o seminarios
que abordan el tema de creatividad.
 La mayoría sugirieron que se debe incluir en cada uno de los cursos de la
especialidad estrategias didácticas que estimulen el desarrollo de las
capacidades creativas en los estudiantes.

11
Propósito.
Brindar a los docentes de Educación Especial del Instituto Pedagógico de
Maturín, los conocimientos básicos para el desarrollo de la creatividad en los
estudiantes de esta especialidad que le permitan estimular el desarrollo de las
habilidades y destrezas de la capacidad creativa en el individuo, así como la
activación del pensamiento creativo; aplicada a situaciones que tiendan a la
transformación y bienestar del espacio en que se desenvuelve el estudiante.
Marco de Acción y Fundamentación

Antecedentes de la Investigación

La presente investigación se basa en la Creatividad: categoría base para la

práctica transformadora en la formación docente en Educación Especial, en la
revisión bibliográfica se encontraron investigación que fundamentan teóricamente el
estudio sobre este tema, entre las cuales se destacan las siguientes:

Crear pedagogía: Estudiantes de Pedagogía en educación Parvularia Proceso

de formación inicial y el desarrollo de su creatividad, aportes desde la educación
superior. Carter (2.010) de la Universidad Académica Humanismo Cristiano Escuela
de Educación, investigó sobre la Creatividad, su presencia e incidencia en el proceso
de formación inicial de estudiantes de esta carrera como potencial de transferencia a
niñas y niños. La población objeto estuvo constituida por estudiantes en proceso de
educación Parvularia de algún cohorte y docente que sean parte del proceso de
formación inicial. En esta investigación se concluyó que es posible establecer la
creatividad como un elemento relevante en la pedagogía para el desarrollo óptimo,
integral, y autónomo de los futuros pedagogos y transformarlos en un potencial
humano y así hacer pedagogía con creatividad y en creatividad logrando innovar en
los saberes pedagógicos y enriqueciendo el conocimiento docente.

Por otra parte Ramírez (2.010) de la Universidad Pedagógica Nacional de

Chiapas México, realizo un estudio de tipo exploratorio fenomenológico sobre
teorías implícitas de la creatividad y formación docente a una población de
estudiantes, profesores y asesores de la Licenciatura en Educación Preescolar para el

12
medio Indígena. En esta investigación se identificó los significados que los
estudiantes, profesores y asesores atribuidas a la creatividad, para comprender el ser
creativo de estos actores educativos, partiendo de la reflexión de que el término
creatividad podría tener diferentes significados para el individuo dependiendo del
grupo social de pertenencia, de los espacios sociales donde estudian o trabajan y de
la posición que ocupan.

Otro estudio significativo, es el realizado por Sequera (2007), de la

Universidad de Barcelona España, investigo creatividad y desarrollo profesional
docente en matemática para la educación primaria, por medio de un estudio de caso
Etnográfico. El objetivo general es la construcción de un instrumento para reconocer
la creatividad en la Formación docente en matemáticas, concluyendo en el caso
analizado que no es fácil potencial rasgos creativos en la formación inicial docente
en el contenido matemático cuando hay poco tiempo destinado a la formación, sin
embargo es necesario.

Estas investigaciones mostraron resultados significativos, los cuales

fortalecieron y sustentaron teóricamente el desarrollo de esta investigación. Se
demostró que la creatividad es un elemento relevante en la pedagogía para el
desarrollo óptimo, integral y autónomo de los futuros pedagogos.

Bases Teóricas

Creatividad.

El marco teórico de la investigación se basa en la concepción epistemológica

y axiológica de la creatividad. En la actualidad el estudio y conceptualización de la
creatividad ha evolucionado, ha pasado de ser un fenómeno psicológico a un hecho
social, lo que en otros tiempos se explicaba como capacidad exclusiva de los genios,
hoy es considerada como una cualidad inherente, en mayor o menor grado, a todo ser
humano. En este sentido, de la Torre (2006), sostiene que la creatividad “es el
potencial humano para generar ideas nuevas, dentro un marco de valores, y
comunicarlas” (p.25).

13
 Desde esta perspectiva, se establece que una de la característica del ser
humano es precisamente su capacidad para desarrollar cosas nuevas, rasgo que lo ha
hecho evolucionar como especie y progresar como civilización. Esto se debe a que la
creatividad es la cualidad más propia y específica del ser humano. Todos somos
creativos, en mayor o menor medida, pero es responsabilidad de cada uno es nutrirla
día a día.

En este mismo orden de ideas, de la Torre (1991), afirma “la creatividad tiene
cabida a todas las profesiones, incluidas aquellas más burocratizadas y cerradas a la
iniciativa como las de tipo administrativo”. Esto demuestra la importancia que está
adquiriendo en nuestros días y lo fundamental que es dejar aflorar la personalidad
creativa en todos los contextos donde el individuo se desenvuelve.

Por ello, se considera que una de las mejores estrategias en el ámbito

educativo, es la creatividad. Educar en la creatividad es educar para el cambio y
formar personas ricas en originalidad, flexible, visión futura, iniciativa, confianza,
amantes del riesgo y lista para afrontar los obstáculos y problemas que se van
presentando en su vida escolar y cotidiana, además ofrecerles estrategias para la
innovación.

Consciente del valor social y educativo de la creatividad, se considera

significativo instrumentar su desarrollo en la formación docente. Cualquiera que sea
la materia que se enseñe, el profesor proyecta sobre el educando los tres mundo que
conforma su universo axiológico como es el conocer, el ser y el actuar.

Este triángulo, que a continuación se presenta, de la Torre (1991), enfatiza los

componentes de las competencias docentes creativas (p. 23) .

14
 Figura 1
Característica de persona creativa
Proceso ideático
Expectativas de cambio
Actitud creativa
Sensibilidad a problemas

SER

cccc

ccc
Competencias
docentes
creativas

SABER HACER
Conocimiento creatividad Aplicación de proceso creativo
Conocimientos psicodidàctico Habilidades y destrezas creativas
Conocimientos técnicas creativas Dominio de estrategias y técnicas
Conocimiento de tipo creativo Manejo de clima creativo
Conocimiento experimental Hábitos de intervención creativa

Tomado del Manual de creatividad, aplicaciones educativas, R. Marín, S. de

la torre, 1991 (p.23).

Conseguir docentes que estimulen la creatividad no es tarea fácil y abordar

una sola de estas dimensiones resultaría incompleto. Por ello, el docente debe
conocer los supuestos teóricos de la creatividad, para que su labor cobre sentido y
justificación; ha de tener disposición abierta, tolerante y tener conciencia de que
según sea su actitud puede estimular o inhibir la creatividad. En este sentido, P.
Esclarín (2011) expresa:

“…Tenemos que promover en nuestros hijos o alumnos la capacidad de

observar, de imaginar, de proponer, de crear. Tenemos que
entusiasmarnos y ayudarlos a desarrollar sus cualidades, porque la
creatividad, como todo tipo de inteligencia, es perfectamente educable.

15
 Si logramos educadores creativos, tendremos alumnos creadores,
capaces de inventar cosas y resolver problemas o situaciones
problemáticas” (p. 57).

Es por ello, que una de las tareas esenciales de la formación docente es

ayudar a descubrir y desarrollar las potenciales creativas de los educandos para que
alcance su plenitud como persona única e irrepetible y contribuyan a construir un
mundo mejor.
Por otra parte, el psicólogo Norteamericano Joy Paul Guilford, marca un hito
en investigar y promover el desarrollo teórico y metodológico de la creatividad. Este
autor estudió las capacidades y aptitudes que caracterizan el pensamiento creador al
desarrollar un esquema tridimensional para la estructura del pensamiento que se
caracteriza por una opinión, un producto y un contenido de pensamiento.
Estas tres dimensiones o factores se encuentran dividido en:
 Primera dimensión, opinión: Evaluación o juicio, pensamiento convergente,
pensamiento divergente, menoría y cognición.
 Segunda dimensión, producto: Unidades, clases, relaciones, sistemas,
transformismos e implicaciones.
 Tercera dimensión contenidos del pensamiento: Figurativas, (formas),
símbolos, (signos denotativos como letras, palabras o números), semánticos
(significados) y conductuales (interacción social).
En este mismo orden de ideas, Gisela Ulman en su libro la creatividad (1972),
ha descrito de manera muy esclarecedora el Modelo Guifordiano. Ella señala en la
dimensión de operaciones, la cognición actualiza el saber de que se dispone en la
memoria. El pensamiento divergente posibilita las nuevas ideas y que el pensamiento
convergente se encarga de que los raciocinios se localicen hacia una sola de ellas.
La evaluación, por su parte se encarga de informar entorno a la educación o
no de la idea. Estas operaciones generan productos, que pueden contenerse en
unidades, conformar clases, establecer relaciones, construir sistemas, elaborar
transformaciones o deducir implicaciones. Los resultados de esos productos se
presentan como posibles contenidos de naturaleza cognitiva. Así, los contenidos

16
figurativos son importantes en las artes plásticas, los semánticos en literatura, los
símbolos en las ciencias y los conductuales en las relaciones interpersonales.
Para Guilfor, la dimensión más importantes es la operación, ya que agrupa las
actividades y procesos intelectuales básicos, entre ellos, el pensamiento divergente,
que a juicio del autor constituye el más importante supuesto para el comportamiento
creador, y el pensamiento convergente, considerando como condición imprescindible
para encontrar una, o la única solución a un determinado problema. De allí Guilford
(1984) sostiene:
“La Educación Creativa está dirigida a conformar personas dotadas de
iniciativas, plenas de recursos y confianza, lista para afrontar problemas
personales, interpersonales o de cualquier índole” (p. 22).

Desde este contexto, se considera pertinente asignar un espacio a la

creatividad dentro de la formación docente en la universidad, que impulse al docente
a desarrollar teorías y principios de intervención, adaptando el currículo a las
características de sus estudiantes, que alimenta la discusión, el debate, que establezca
relaciones positivas, que promuevan en ellos la aplicación del conocimiento a la
solución de problemas sencillos o complejos que se producen en todos los escenarios
de su vida a lo largo del tiempo.

Coordenadas de la creatividad

Incorporar la creatividad en nuestro sistema educativo y en el currículo

escolar, no está referida a introducir contenidos complementarios en nuestros
programas, al estilo de educación vial, sexual u otro, como tampoco se trata nuevas
actividades ligadas a la expresión plástica, dinámica o musical. La creatividad está
dirigida al desarrollo de actitudes y habilidades hacia la divergencia, la innovación, y
ha de estar presente en todas las materias y tareas escolares, incluidas las actividades
fuera del aula.

La creatividad no es otra cosa que tener ideas y comunicarlas. La conducta

creativa se reconoce por la manifestación de ideas personales. En este sentido, se

17
puede hablar de enseñanza y aprendizaje creativos, de técnicas y métodos creativos;
pero siempre con referencia a la persona frente a toda ideación.

Desde esta perspectiva, la creatividad es diversificadora atendiendo el periodo

biocultural de los sujetos (S. Torre, 1995, p.171). En cada uno de los períodos, desde
el preescolar al profesional adulto, predominan unas aptitudes básicas y unos niveles
de manifestación diferenciales. Así, en el periodo infantil el potencial creativo adopta
la forma de fantasía y se manifiesta a través del animismo, senso percepciones, la
expresividad espontanea. En el periodo profesional prevalece el talento creador y la
autorrealización, manifestándose a través de la producción valiosa y la creatividad
personal.

Desde este contexto, el espacio creativo se encuentra enmarcado por dos

coordenadas, las cuales orientan las características de la actividad creativa: Ideación
y comunicación. En relación, a la ideación, nos hacemos la interrogante ¿cómo
conseguir tener ideas? Ello corresponde, a una fase de apertura, interrogación,
recepción y asimilación. En ciertas personas, las de estilo globalizador, prevalecen
los procesos intuitivos, sintéticos, de visión rápida de lo que se busca; mientras que
otras personas, se da los estilos focal, son más analíticas, proceden paso a paso,
consiguiendo sus propósitos a través de una dedicación y esfuerzos continuados.

En la ideación, el mecanismo cognitivo tiene que ver con la transformación

personal de contenidos o ideas interiorizadas en algún momento. Lo creativo siempre
está relacionado con algo personal; es así como la creatividad comienza con el modo
de percibir el medio y se consume en la transformación del mismo.

En la práctica educativa, la ideación de un escolar está presente cuando nos

sorprende con sus dibujos, relatos, ingenio entre otros; a través de esta conducta el
estudiante está recomponiendo y llevando a cabo transformaciones personales que
van más allá de la repetición de patrones habituales respeto a su edad. En cambio en
los adolescentes se desarrolla en el momento que nos hace pensar con sus
divergencias, unas veces disparatadas y otras coherentes, con esta conducta está
potenciando su pensamiento divergente. El joven que va más allá de lo aprendido y

18
realiza proyectos innovadores está accediendo a una creatividad productiva, valiosa,
de repercusiones sociales.

En la segunda coordenada definidora del espacio creativo es la comunicación

o exposición de ideas. A veces nos preguntamos ¿Por qué es necesaria la
comunicación? Esta interrogante nos lleva a reflexionar que las ideas no ocurren en
el vacío, sino que están vinculadas a un referente que es el mundo de las personas,
las cosas y los sentimientos.

El pensamiento trabaja con conceptos y éstos se desarrollan de la realidad

percibida o imaginada. Un ejemplo de esto es cuando nos planteamos un problema y
buscamos solución al mismo, existen siempre los términos en que se plantea, el
ámbito en que tiene lugar y el contexto o condiciones que lo delimitan. En relación al
ámbito escolar, tenemos el niño que realiza un trabajo original, propone alternativas
diferentes a las cuestiones de clase, provoca la hilaridad con su sentido de humor,
aglutina a los compañeros en torno a su persona, de esta forma se está expresando
creativamente. De esto se concluye, que la ideación refleja la cara unificadora y
generalizadora, y la comunicación resalta los componentes diversificadores de la
creatividad.

Características de los Programas Creativos.-

a) Estimular la percepción del medio y transformación desde un nivel de

expresividad espontanea hasta el germinal o emergente.
b) Adquirir destrezas o habilidades que capacitan al sujeto en la solución de los
problemas de la vida diaria, relacionados con el propio trabajo habitual.
c) Desarrollar procesos de ideación, búsqueda indagación; toma de decisiones.
Se encaminan a la consecución de estrategias procesuales más que a la
asimilación de cultura inerte.
d) Promover la aplicación del pensamiento divergente o creativo, potenciando
los factores de fluidez, flexibilidad, inventiva, elaboración entre otros.

19
 e) Crear actitudes positivas hacia la transformación personal del medio. La
actitud interrogadora, la curiosidad, la tolerancia, la disposición al cambio son
valores creativos

Estrategias creativas

De acuerdo a S. de la torre (1991), afirma que en la enseñanza creativa, las

estrategias están basadas en el aprendizaje relevante, en el desarrollo de habilidades
cognitivas, en una actitud transformadora; en la organización de actividades
innovadoras, flexibles, motivantes; en una mediación que tome en consideración la
experiencia, la colaboración, la implicación del discente.

Las estrategias didácticas que se derivan de esta caracterización del método

creativo son múltiples y variadas, entre ellas se destacan:

Los métodos indirectos: En los que el profesor no se limita a transmitir los

contenidos, sino que crea situaciones o contextos de aprendizaje. Es el alumno es
protagonista y es quien obtiene la información ya sea mediante materiales textuales o
gráficos, ya recurriendo a la realidad para observarla, o mediante la colaboración de
los compañeros.

Los métodos observacionales: Enseñar a observar significa despertar la

conciencia de las múltiples significaciones de cuanto nos rodea. Los métodos
observables no solo son útiles en ciencias naturales sino en arte, lengua y sociales.
Observar comporta fijar la atención, discriminar elementos, relacionarlos,
interpretarlos a la luz de un determinado propósito. La observación puede ser directa
o indirecta, dirigida o libre, individual o colectiva, sistemática u ocasional.

La interrogación: Es el recurso que el profesor tiene más fácilmente a su

alcance, pues depende de él mismo; de su capacidad para imaginar dudas, vacíos,
problemas, imperfecciones, aplicaciones, hipótesis, respecto al conocimiento
disponible.

La solución del problema: Es el foco principal de la creatividad. La solución

de problemas como metodología de enseñanza puede aplicarse tanto en matemática

20
como en otras materias académicas. Basta con partir de unos hechos; posteriormente
se busca la idea que nos lleva a comprenderlos; se concreta en una hipótesis que nos
lleve a anticipar la solución.

En este sentido, el desarrollo de las estrategias creativas en la formación

docente de la especialidad de Educación Especial, es fundamental en la atención de
los educandos con necesidades educativas especiales; al docente le compete utilizar
las técnicas y estrategias que permitan que el alumno tome conciencia del poder de
su imaginación y de los recursos cauticos de su mente para dar una variedad de
respuestas a una sola pregunta o a un mismo problema en una situación.

Educación Especial.

En la República Bolivariana de Venezuela, la modalidad de Educación

Especial es una variante del Sistema Educativo venezolano, para la atención de las
personas que por sus características y condiciones específicas en su desarrollo
integral, cultural, étnico y lingüístico requieren adaptaciones curriculares de forma
permanente o temporal, con el fin de responder a las exigencias de los diferentes
niveles educativos.

La política del estado en materia educativa dirige sus objetivos a favor de la

inclusión social, construcción de ciudadanía, el logro de la justicia e integración
social de todas y todos, con la finalidad de alcanzar la calidad de la atención
educativa integral, a partir de la inclusión progresiva de la población excluida a los
diferentes procesos sociales, la formación integral, inclusiva, gratuita y obligatoria a
través de la educación liberadora y transformadora, basada en los principios, fines y
derechos constitucionales para alcanzar la suprema felicidad social, el vivir bien, el
aprender para vivir viendo de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultos y
adultas con necesidades educativas especiales en instituciones y centros educativos
de los Niveles y Modalidades del sistema educativo.

21
 De acuerdo a la Conceptualización y Política del Subsistema o Modalidad de
Educación Especial, se define a los educandos con Necesidades Educativas
Especiales:

Deben ser entendido desde una visión integral en su condición de

personas, en términos de sus potencialidades y necesidades que se le
hacen diferente, cómo en su naturaleza gregaria al interactuar con su
medio y con otras personas y desempeñan sus roles con plenos
derechos y deberes como ciudadanos. (p.15).
En este orden de ideas, la persona con discapacidad se concibe como un
ciudadano de la República, sujeto de derecho, cumplidor de sus deberes y con
sentido de responsabilidad social; en tal sentido, en los últimos anos, el maco marco
legal venezolano que sustenta la Educación Especial ha buscado responder a las
necesidades de la población con discapacidad y su atención en igualdad de
condiciones en todos los ámbitos de la sociedad.

La integración de las personas con discapacidad a diferentes ámbitos le ofrece

la oportunidad de desarrollarse en forma apropiada, logrando ampliar sus
potencialidades y disminuyendo sus limitaciones, por lo que actualmente se abre la
oportunidad de incorporarlos no solo en el sistema educativo regular, sino también al
ámbito deportivo y laboral, como se establece en la política educativa que se dirige al
fortalecimiento de la atención educativa integral de los niños, jóvenes y adultos con
discapacidad o con otras condiciones asociadas, que por sus necesidades educativas,
requieren de un abordaje pedagógico diferenciado y especializado en los planteles y
servicios de la Modalidad de Educación Especial, para su inserción en todos los
ámbitos sociales.

Con base en lo anterior, se requiere la formación de un profesional de la

docencia con competencias para atender con una visión integral-holística a las
personas con dificultades de aprendizaje, compromiso cognitivo, deficiencias
auditivas, deficiencias visuales, autismo, talento e impedimento físicos, con un
enfoque inter y transdisciplinario.

22
 De allí, que los educandos con necesidades educativas especiales ameritan
una atención integral, que permita establecer estrategias metodológicas que
contribuyan al respecto de los ritmos y estilos de aprendizaje del educando; y
propicien su desarrollo armónico a través del proceso de enseñanza – aprendizaje,
donde este presente la investigación, innovación y la creatividad.

Formación Docente

La formación docente debe ser asumida como un proceso un proceso

dinámico y de cambio constante que se construye, reconstruye y de construye, por
los propios del orden, desorden, interacciones y organización donde intervienen todo
un conjunto de subsistema interrelacionados. En este sentido, la formación docente
esta inherentemente inmersa en la incertidumbre, la transformación, el desorden y la
inestabilidad, Se da en una continua interdependencia de agentes personales,
sociales, económicos, institucionales y familiares. De acuerdo a esto, la formación
docente debe reconocer, al estudiante como persona que aprende poseedor de
potencialidades creativas desarrollables.

En este contexto, para Torres y Barrios (2000) “La formación Docente no se

agota en la adquisición de conocimientos, sino que debe generar actitudes y valores
coherentes con las nuevas demandas, desarrollar nuevas habilidad y destrezas para la
enseñanza, adquirir hábitos que puedan ser transmitidos al alumnado”(p.10).

Por otra parte, en el Informe a la UNESCO (1996), la Conferencia Mundial

sobre la Educación Superior en el siglo XXI, con relación a mejorar la calidad de la
enseñanza en los centros universitarios y la necesidad de formar al personal docente,
plantea lo siguiente: “Las instituciones de Educación Superior deben formar a los
estudiantes para que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente
motivados, provisto de un sentido crítica y capaces de analizar los problemas, busca
soluciones para lo que se plantea a la sociedad, aplica éstas y asumir
responsabilidades sociales”. Es decir, la universidad debe tener como fin la
formación de un docente competente, responsable y comprometido con el desarrollo
social, de sí mismo y preparado para la vida.

23
 Desde esta perspectiva, la visión del docente del siglo XXI en el contexto de
interacción socio afectiva, es decir integradora, constructiva y relacional, es ante todo
un formador innovador y creativo que facilita el desarrollo de todas las
potencialidades humanas. En tal sentido, el docente es un asesor y facilitador de
aprendizaje.

Los docentes innovadores y creativos deberían contar con las siguientes

cualidades:

1. En relación a sí mismo:

a) Una imagen positiva de sí mismo, pues consciente o inconsciente

proyectamos a los demás la imagen que tenemos de nosotros. El docente que
tiene una imagen constructiva y positiva tratara de infundir en el alumnado
una imagen o autoconcepto de satisfacción y de equilibrio.
b) Disposición para valorar lo positivo de las personas, situaciones y sucesos.
Mentes positivas que vean las oportunidades ante los fracasos, aportaciones
realizadas primero que las deficiencias, los aciertos antes que los errores,
tendencia al optimismo en vez del pesimismo. De este modo el estudiante se
verá reconocido.
c) Tendencia a la superación y autoformación. Inquietud por actualizarse, estar
al día, superarse a sí mismo y abrirse a nuevas ideas.
d) Creer en la creatividad personal. La creatividad es una cualidad que es fruto
tanto de la capacidad como de la actitud, del impulso y entusiasmo para ir
más allá de lo dado. Si asumimos que para enseñar un contenido es preciso
estar previamente en posesión del mismo, hemos de asumir que una
enseñanza creativa requiere al menos la conciencia de la propia creatividad.
e) Actitud para aprenderé del medio y de los errores. En el entorno tenemos una
fuente inagotable de ejemplos que nos pueden ayudar en nuestra labor
docente. Basta saber observar desde una óptica valorativa cualquier suceso.

24
 2. En relación al proceso formativo.

En relación al proceso de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto como

facilitador del cambio formativo, pensamos en un profesional que reúna rasgos como
los siguientes:

a) Que tenga una visión coherente y clara del tipo de persona y ciudadano que
ha de formar. Formar profesionales de la enseñanza innovadores y creativos,
capaces de transformar a sus estudiantes en ciudadanos autónomos,
autorrealizados, creativos, socialmente integrados y felices.
b) Poseer una fuerte conciencia de unos cuantos principios, que sirvan de puntos
cardinales o referentes teóricos de su actuación docente.
c) Visión curricular de la formación. Es saber a dónde queremos llegar, cómo
hacerlo y comprobar luego las metas alcanzadas.

3. En relación a los compañeros y a la institución educativa.

El docente que queremos formar, además de su capacidad personalizada, ha

de poseer también ciertas cualidades en relación a los compañeros de trabajo, en las
cuales se destacan:

a) Espíritu de colaboración y trabajo en equipo.

b) Intercambiar conocimientos y experiencias innovadoras entre los
compañeros(as).
c) Estar dispuesto a compartir proyectos de innovación e investigación. La
situación ideal sería llegar a construir una comunidad de investigación.
d) Contribuir a la creación de una cultura de centro que vaya progresando
desde el nivel relacional al cohesivo dinámico.
e) Cuidar las buenas relaciones. Considerar el centro educativo no únicamente
como el lugar de trabajo, sino un espacio que le es propio y que ha de cuidar
hasta conseguir las condiciones más adecuadas.

25
4. En relación a la comunidad educativa y a los valores sociales.

El docente de nuestros días es un profesional comprometido con los valores

sociales de su país y comunidad. Su trabajo no se reduce a trasmitir la cultura
convenientemente seleccionada y adaptada sino que ha de promover valores sociales
como la tolerancia, el respeto a las personas y a la naturaleza, la defensa de la paz y
la convivencia.

En este orden de ideas, el profesor de Educación Especial, es un profesional

que utiliza métodos nuevos y adecuados que le permiten superar los conocimientos
cognitivo de la disciplina, que brinda atención integral a las personas con
necesidades educativas especiales, con competencia y aptitudes para la
comunicación, el análisis creativo y crítico, la investigación y el trabajo en equipo.
Es por ello, que la presente investigación se basa en la creatividad: categoría base
para la práctica transformadora en la formación docente en Educación Especial.

Bases Legales

La presente investigación tiene su basamento legal en la legislación

venezolana y expreso específicamente en la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (1999), en su artículo 102, la necesidad de una educación integral, que
dé respuestas satisfactorias para lograr el desarrollo pleno de los individuos y que
enuncia de la forma siguiente:

“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El estado asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.

La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto de

todas las corrientes del pensamiento creativo, de cada ser humano y el pleno ejercicio
de la personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración de la ética
del trabajo y en la participación activa, consiente y solidaria en los procesos de

26
transformación social, consustanciada en los valores de identidad nacional, y con una
visión latinoamericana y universal”. (p.35).

Atendiendo al anterior, el cual sustenta esta investigación hace referencia a

que el potencial creativo de cada ser humano, dentro de otros aspectos, debe ser
desarrollado y es el ente educativo, en este caso el nivel universitario, el llamado a
cumplir con este aspecto, poniendo en práctica las mejores condiciones para lograr
ese propósito.

En el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (2009), Gaceta

Oficial número 5.929, en su artículo 33 señala:

“La educación universitaria tiene como principios rectores fundamentales los

establecidos en la Constitución de la República, el carácter público, calidad y la
innovación, el ejercicio del pensamiento crítico y reflexivo, la inclusión, la
pertinencia, la formación integral, la formación a lo largo de toda la vida, la
autonomía, la articulación y cooperación internacional, la democracia, la libertad, la
solidaridad, la universalidad, la eficiencia, la justicia social, el respeto a los derechos
humanos y la bioética, así como la participación e igualdad de condiciones y
oportunidades. En el cumplimiento de sus funciones, la educación universitaria está
abierta a todas las corrientes del pensamiento y desarrollo valores académicos y
sociales que se reflejan en sus contribuciones a la sociedad”.

El artículo anterior refleja, la importancia que reviste el docente dentro del

proceso educativo y del uso adecuado que debe hacer éste de las estrategias
pedagógicas que contribuyan a desarrollar el potencial creativo de los estudiantes.

Lograr la formación integral del mismo, es decir, la creatividad es un factor

esencial, no solo para el estudiante sino también para el docente, como generador y
propulsor de los cambios que necesita la sociedad en nuestros tiempos.

27
 En concordancia con este planteamiento, y enmarcado en el artículo 15 de la
Ley Orgánica de Educación (2009) en Gaceta Oficial número 5.929, en fines de la
educación, señala:

“Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno

ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática
basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y la
participación activa, consiente protagónica, responsable y solidaria,
comprendida con los procesos de transformación social”(p.18).
Los saberes formales ofrecen una alternativa importante para contextualizar la
educación de la población que cursa estudio en la educación superior en un marco
ético acorde con la realidad de la sociedad y cultura venezolana, donde el sujeto sea
reivindicado en el ser, privilegiando su capacidad para crear, conocer, hacer y
promover cambios en la sociedad, esto implica en la calidad de educación, poder
abordar un docente con sensibilidad y ética, con compromiso humano y social,
abierto a los cambios, y a las exigencias actuales del sistema educativo y de la
sociedad, para que de esta forma pueda asumir su rol, desarrollando y promoviendo
el potencial creativo de los estudiantes.

De acuerdo a lo antes planteado, es necesario conceptualizar la creatividad, y

el proceso creador, para ubicarla como un valor de la educación y una necesidad que
cada docente debe conocer, asumiendo el reto de fomentar su desarrollo, no solo en
los estudiantes sino también en sí mismo y su preparación en el ámbito profesional.

28
 CAPITULO II

PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

TITULO

EL DOCENTE COMO MOTIVADOR DE LA CREATIVIDAD EN LA

EDUCACION ESPECIAL.

PRESENTACIÓN

Educar en creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en

originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, personas amantes de
riesgo y listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentando
en su vida cotidiana. Además, es ofrecer herramientas para la innovación. Es por
ello, la importancia de desarrollar la creatividad a través del proceso educativo,
favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos
individuales y grupales dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Desde esta perspectiva, el profesor en educación especial, juega un papel

fundamental en el desarrollo de creatividad, ya que es un profesional que utiliza
métodos nuevos y adecuados que le permiten superar el conocimiento cognitivo de la
disciplina, que brinda atención integral a la persona con discapacidad, con
competencias y aptitudes para la comunicación, el análisis creativo y crítico, la
investigación y el trabajo en equipo.

Es por ello, que se implemento esta propuesta innovadora con la finalidad de

empoderar a los docentes de Educación Especial sobre los conocimientos básicos
para el desarrollo de la creatividad en los estudiantes de esta especialidad, que le
permita estimular el desarrollo de las habilidades y destrezas de la capacidad creativa

29
en el individuo, asi como el pensamiento creativo; aplicada a situaciones que tiendan
a la transformación y bienestar del espacio en que se desenvuelve el estudiante,

JUSTIFICACIÓN

En la actualidad, la práctica pedagógica en el aula de clase no es sencilla y no

siempre nos conduce a los logros deseados. En ocasiones, el docente se ve acosado
por falta de recursos, por carencias en la preparación y por falta de reconocimiento a
su misión educativa tanto en el nivel social y cultural como en el económico. Esto
plantea una revisión a fondo del status del docente en general, para revalorar su
función en la sociedad en todos los sentidos, pues en sus manos se deposita, en buena
medida, la responsabilidad y la formación del hombre del mañana; es por ello, que la
institución educativa declara entre sus metas el desarrollo creativo, un postulado que
resulta interesante para los padres y docentes. Sin embargo, al revisar los programas
educativos podemos observar que existen pocos currículos o programas
sistematizados, secuenciados y evaluados a través de los cuales los alumnos puedan
desarrollar su creatividad.

En este sentido, educar no es adoctrinar, sino provocar la creatividad y se

necesita motivar al educando hacia la autonomía no a la sumisión, cuantas veces
etiquetamos con la palabra o el pensamiento a las personas y no vemos la realidad,
sino lo que queremos imaginar, se debe estar convencido de que cada persona posee
potencialidades y habilidades diferentes.

La Educación Especial, como modalidad del sistema educativo venezolano,

no escapa de esta realidad, ya que en sus manos se encuentra brindar un modelo de
atención educativa integral especializada al educando con necesidades educativas
especiales. Desde este contexto, hace énfasis a una concepción curricular, desde una
perspectiva holística y humanística donde se toman en cuenta los factores que
inciden: docentes, educando, familia, comunidad, entorno escolar, metodología y los
contenidos programáticos. Todo ello en función de propiciar una enseñanza –
aprendizaje a partir de la didáctica centrada en procesos, teniendo como ejes la
investigación, la innovación y creatividad. Y que además guarda interrelación,

30
interdependencia, interacción dinámica y transformadora con los Niveles y
Modalidades del Sistema educativo.

Por tal motivo se justifica la presente propuesta porque permitió al docente,

adquirir mayor información sobre el desarrollo de la creatividad y se motivo a
trabajar sobre ella, desde nuestro lugar, como docente de Educación Especial y con
gran responsabilidad, para emprender y conducir a nuestros educandos, hacia un
aprendizaje de excelencia y calidad.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Proporcionar a los docentes los conocimientos básicos para el desarrollo de la

creatividad como práctica transformadora en la formación docente en la Educación
Especial.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Motivar al personal docente sobre la importancia que reviste desarrollar la

creatividad en la Educación Especial.

 Orientar al docente sobre el uso de estrategias pedagógicas de carácter

innovador y creativo.

 Generar en los docentes, procesos de reflexión que propicien cambios

significativos en su praxis pedagógica, que contribuyan al desarrollo del
potencial creativo en los estudiantes.

ESTRATEGIAS
 Observación participante no estructurada.
 Revisión de material bibliográfico.
 talleres
 Circulo de estudio.
 conversatorio.
 Entrevistas.

31
 Reunión.
 Dinámicas grupales.

32
 PLAN DE ACCIÓN

Objetivo General:

Proporcionar a los docentes los conocimientos básicos para el desarrollo de la creatividad como categoría base para la práctica
transformadora en la formación docente en Educación Especial.

Objetivo Específico Contenido Actividad Tiempo de Recursos Responsable

ejecución s
- Motivar al - Creatividad. -Entrega de material Primera y Recursos: La
personal docente - Creatividad y proceso informativo e segunda - Docente de Educación Especial. investigadora.
sobre la enseñanza-aprendizaje. invitación. semana de - Facilitador: Dra. Rixima
importancia que - Desarrollo de la - Conversatorio. noviembre Caraballo
Materiales:
reviste desarrollar creatividad. - Elaboración de 2014. - Material informativo.
la creatividad en - Pensamiento Creativo. tríptico informativo. UPEL-IPM - Carpetas.
Educación - Opiniones de la - Tríptico
Especial. temática. - Invitaciones.

- Orientar al - Metodología y - Taller de 27 de Humanos: La

docente sobre el estrategias didácticas capacitación noviembre - Docente de Educación Especial. investigadora.
uso de estrategias para la enseñanza -Dinámicas 2014. - Ponentes: Dr.:Héctor Márquez.
pedagógicas de creativa. grupales UPEL-IPM Materiales:
- Carpetas.
carácter innovador - Video Beam
y creativo. - Digital de la presentación.
- Cámara fotográfica
-Lapto.
-Refrigerio.
-material informativo.

-Generar en los -Profesor facilitador e -Taller de 26 de Humanos:

docentes, procesos impulsor del desarrollo capacitación noviembre -Facilitador: Dra.: Rixima La
de reflexión que creativo.- –Discusión 2014. Caraballo. investigadora.
propicien cambios -Desarrollo del potencial socializada. UPEL-IPM -Docentes de educación
significativos en creativo. -Dinámica de especial.

1
su praxis grupo. Materiales:
pedagógica, que -carpetas.
contribuya al -material informativo.
desarrollo del -trípticos.
potenciar creativo -Invitaciones.
en los estudiantes. -Lapto.
Video beam.
-Digital de la presentación.

2
 CAPITULO III

DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

La educación creativa es una educación para el desarrollo y la auto-

realización. La creatividad permite tener una actitud flexible y transformadora que
propone romper las barreras para impulsar una educación de calidad que favorezca el
desarrollo integral de los educandos con necesidades educativas especiales.

La formación docente en Educación Especial, debe reconocer al estudiante

como persona que aprende poseedor de potencialidades creativas desarrollables. Por
tanto, la orientación de la formación docente es socio-humanista, lo que significa que
la acción educativa debe preservar el pensamiento, la libertad de acción individual y
colectiva, promover el desarrollo de la criticidad y la creatividad.

De allí la importancia de haber desarrollado la propuesta innovadora a los

docentes de Educación Especial del Instituto Pedagógico de Maturín “Antonio Lira
Alcalá” ubicado en la ciudad de Maturín del Estado Monagas, con el propósito de dar
respuesta a las necesidades encontrada en el diagnóstico.

A través de esta investigación se logró poner en práctica la propuesta que

lleva por título “El docente como motivador de la creatividad en la educación
especial” cumpliendo con los objetivos propuestos en el plan de acción.

Sistematización de la Innovación Educativa.-

Objetivo: Motivar al personal docente sobre la importancia que reviste

desarrollar la creatividad en Educación Especial.

Actividad:

Conversatorio “La creatividad en Educación Especial”.

1
 Esta actividad se desarrolló en la sede de la UPEL – IPM, con la asistencia de
un grupo de docentes de Educación Especial. Seguidamente la investigadora, dio
unas palabras de bienvenida a los presentes, explicando el motivo por el cual se
encuentran reunidos, dando cumplimiento a una de las actividades establecidas en el
plan de acción de esta investigación, luego le dio el derecho de palabra a la Dra.:
Rixima Caraballo de la Greca, facilitadora de este conversatorio.

La facilitadora comenzó el conversatorio disertando sobre la importancia de

la creatividad en Educación Especial, haciendo referencia que el desarrollo de la
creatividad, constituye una meta prioritaria de la educación. Para lograrla, se requiere
que el docente sistematice el desarrollo creativo propio y de sus alumnos, se
comprometa a profundizar en la práctica, la investigación y la creación de nuevas
herramientas, conozca y comprenda los mecanismos, se familiarice con los métodos,
estrategias diseñadas y genere formas propias para estimularla. Es importante
destacar que el individuo debe salir de la zona de confort para pasar a la zona de
aprendizaje y entrar en la zona de pánico para luego apropiarse del aprendizaje para
el desarrollo de un pensamiento creativo que le permite resolver los problemas
presente en los diferentes contextos donde se desenvuelve.

Los participantes mostraron interés por la información recibida y expresaron

que estaban de acuerdo con la información dada por la Dra.: Caraballlo, en relación
de ampliar la radio para salir del estado de confort, nosotros como docente
necesitamos desarrollar el pensamiento creativo porque ese es la principal
herramienta para hacer el abordaje pedagógico a los estudiantes. También la
creatividad permite replantear las ideas que no den el resultado esperado.

En este contexto, para S. de la Torre (1991), plantea: El profesor creativo

transforma, traslada la información a contextos propios y la adecua al discente. Se
vale de imágenes, comparaciones, aplicaciones y otros recursos didácticos.
Solamente el hombre crea, y al hacerlo nos comunica su transformación del medio.
(p.32)

2
 En este sentido, el docente de Educación Especial juega un papel
fundamental en el desarrollo creativo del individuo, en la formación de los
educandos de esta modalidad, por ser estos periodos las bases esenciales del adulto
del futuro; y asumiendo al ser humano como un ser bio-psico-social, capaz de
desarrollarse por sí mismo en relación con su ambiente, que al colocarse en contacto
con nuevas situaciones de aprendizaje en las cuales los docentes fomentan el
desarrollo de un pensamiento creativo, lograran ser más talentosos enfrentando
desafíos para dar una variedad de respuesta a una sola pregunta o aun mismo
problema en momento determinado.

CONVERSATORIO “ LA CREATIVIDAD EN EDUCACIÓN ESPECIAL”

3
CONVERSATORIO “ LA CREATIVIDAD EN EDUCACIÓN ESPECIAL”

4
 Objetivo: Orientar al docente sobre el uso de estrategias pedagógicas de
carácter innovador y creativo.

Se llevó a cabo una jornada de formación docente dirigido a los docentes de

Educación Especial de la UPEL-IPM. En esta jornada se desarrolló dos (2) talleres
de formación, donde se abordaron temas relacionados con el tema central de
investigación como es la Creatividad: Categoría base para la práctica transformadora
en la formación docente en Educación Especial.

Actividad:

Jornada de Formación Docente: “Aprender a Aprender: Reto de la

creatividad”.

Para dar inicio a la jornada de formación docentes, se desarrolló el taller

Aprender a Aprender: Reto de la creatividad, en el cual participó como ponente el
Dr.: Héctor Márquez, quien hablo sobre los recursos senso perceptivo, estilos de
aprendizaje y uso de imaginación como medios para desarrollar la creatividad.

Por otra parte Expreso: “Ser creativo va dar pauta a una acción asertiva y
proactiva para solucionar problemas”; “La inteligencia no lleva al individuo a ser
creativo sino los rasgo de personalidad, ejemplo: Un niño con retardo mental es
creativo, ya que su creatividad no está relacionada con su inteligencia”: “El creativo

5
está ocupado con el mundo abstracto que tiene afuera” y por ultimo afirmo: “El
obstáculo para que la creatividad no fluya es la insensibilidad”.

Estas reflexiones que el ponente realizo, motivo a los docentes a generar las
siguientes opiniones: “El docente puede estimular la creatividad o frustrarla” y otro
de los asistentes manifestó “Me gusto la ponencia, la creatividad desarrolla la
sensibilidad para resolver un problema en diferentes contexto donde se presente”.

Para Calero Pérez (2012) refiere que “aprender o aprender propicia la

creatividad, la autonomía, la capacidad, el control y la motivación para obtener
conocimiento” (p.141).

Esta actividad permitió a los docentes reflexionar sobre la importancia de la

creatividad en el contexto educativo, donde todo ser humano es potencialmente
creativo, solo hay que encontrar el espacio que posibilite que desarrollo, otorgando
la oportunidad del uso de estrategias pedagógicas que contribuyan al desarrollo del
pensamiento creativo en nuestros educandos.

JORNADA DE FORMACIÓN DOCENTE “APRENDER A

APRENDER: RETO DE LA CREATIVIDAD.

6
JORNADA DE FORMACIÓN DOCENTE “APRENDER A
APRENDER: RETO DE LA CREATIVIDAD.

7
JORNADA DE FORMACIÓN DOCENTE “APRENDER A
APRENDER: RETO DE LA CREATIVIDAD.

8
 Objetivo: Generar en los docentes, procesos de reflexión que propicien
cambios significativos en su praxis pedagógica que contribuya al desarrollo del
potenciar creativo en los estudiantes.

Cumpliendo con la segunda parte de la jornada de formación docente, se dio

inicio al taller “Creatividad y Acciones Educativas” con la Dra.: Rixima Caraballo de
la Greca, quien participó como ponente en este taller.

Actividad;

Taller: “Creatividad y Acciones Educativas”

A través de esta actividad la Dra.: Caraballo hizo reflexión sobre el rol del
profesor facilitador e impulsor del desarrollo creativo, señalando que “las personas
creativas son originales en sus ideas, tienen pensamiento divergentes, son flexibles y
tienen iniciativa”.

En relación al sistema educativo asevero que “se hace urgente convertirlos

procesos de enseñanza-aprendizaje en el sistema creativo que transforme la práctica
docente, tornándola más interesante, dinámica y útil”.

Para el personal docente, realizo reflexión sobre su praxis pedagógica

sugiriendo “la docencia debe generar, fomentar, desarrollar y cimentar una lógica de
pensamiento creativo como una estrategia necesaria que parte del trabajo cotidiano

9
de los estudiantes que apliquen no sólo en el ámbito académico sino también en
diversos escenarios para realizar una intervención renovadora y exitosa “.

Dentro de este orden de idea, los asistentes del taller expresaron “Un
momento de apertura los responsables del proceso educativo, es considerar el
conocimiento mediante el proceso de transferencia que debe hacer quien aprende, en
este caso el alumno, es ir más allá del contexto educativo para hacer cambios que
permitan fortalecer el intercambio entre el docente y alumno”.

“El profesor tiene que ser más creativo al momento de dar sus clases para que
el educando logre un aprendizaje significativo”.

En tal sentido Calero Pérez (2012) Plantea:

El profesor creativo…alerta e incentiva a sus alumnos a pensar

creativamente, a experimentar, a explorar, a ensayar, a formular
hipótesis, a realizar constataciones y contrastaciones entre lo que se
supone y lo que la realidad le muestra lo que es, a indagar buscando
nuevas respuesta y soluciones a los problemas planteado, de esta
manera, el educando arriba a conocimientos altamente significativo y el
pensamiento opera enriqueciendo en cuanto a operaciones y el
pensamiento creador” (p.171).
Lo antes citado, evidencia la necesidad de que los docentes del siglo XXI,
asuman el desafío de potenciar la creatividad en los estudiantes. A él le compete
utilizar las técnicas y estrategias, que permitan que el alumno tome conciencia del
poder de su imaginación y de los recursos creativos de su mente.

10
TALLER: “CREATIVIDAD Y ACCIONES EDUCATIVAS”

11
 TALLER: “CREATIVIDAD Y ACCIONES EDUCATIVAS”

Resultados, seguimiento y evaluación de la propuesta de innovación educativa:

La aplicación de esta propuesta innovadora, permitió mostrar la factibilidad

de desarrollar la creatividad en la formación docente de los profesionales de la
educación especial, con el propósito de promover en ellos, docentes innovadores y
emprendedores que puedan incorporarse a la construcción de un país que un futuro
alcance su desarrollo.

Desarrollar y profundizar esta teoría en la formación docente responde a los

nuevos escenarios donde la educación creativa juega un papel fundamental para el
nuevo modelo de enseñanza de la educación superior centrado en el estudiante. Esta

12
experiencia fue enriquecedora porque se logró empoderar a los docentes de
educación especial sobre el tema de la creatividad y como promover en los
estudiantes el desarrollo del espíritu emprendedor y la capacidad creativa para
desenvolverse en los escenarios donde hace vida.

De igual manera, se logró realizar de forma exitosa la jornada de formación

docente dirigido a los docentes de educación especial de la UPEL-IPM. Esta
formación sirvió de base para generar el cambio de conciencia y la aplicación
consciente y adecuada de la creatividad en las aulas de clases.

El seguimiento de la investigación se realizó en forma continua a lo largo de

la ejecución de la propuesta innovadora. Este monitoreo permitió medir los alcances
que tuvo la implementación de la propuesta “El docente como motivador de la
creatividad en la educación especial”, lo cual se vio reflejado en cada una de las
actividades desarrolladas en los objetivos, y fueron captadas por medio de
fotografías, registro y la participación de la población objeto de la investigación.

Este seguimiento dio paso a la evaluación de la investigación, que se realizó a

través de la información recolectada de manera cualitativa y permitió tener una
apreciación o valoración de la relevancia, efectividad, eficiencia e impacto de la
propuesta innovadora. Entre los logros alcanzados tenemos:

 Se logró motivar al personal docente sobre la importancia que reviste

desarrollar la creatividad en la educación especial.

 Se logró orientar al docente sobre el uso de estrategias pedagógicas de

carácter innovador y creativo en el aula de clase.

 Se logró generar en los docentes, procesos de reflexión que propicien

cambios significativos en su praxis pedagógica, y contribuyan al desarrollo
creativo en los estudiantes.

13
 CAPITULO IV

CONCLUSIONES

 La Jornada de Formación Docente, permitió que los docentes de Educación

Especial, se sintieran motivados a impulsar el desarrollo creativo en los
estudiantes de esta especialidad, promoviendo en ellos el desarrollo de las
habilidades y destrezas en el aprendizaje, la imaginación, así como la
activación del pensamiento creativo para dar pauta a una acción asertiva y
proactiva para solucionar los problemas del entorno donde se desenvuelve.
 El docente consciente del valor social y educativo de la creatividad, considera
significativo instrumentar su desarrollo en todas las asignaturas de la
especialidad.
 El uso de recursos senso perceptivos, estilos de aprendizajes y el uso de la
imaginación, son medios que contribuyen al desarrollo de la creatividad en
los educandos.
 El profesor tiene que ser más creativo al momento de dar sus clases para que
el educando logre un aprendizaje significativo.
 La docencia debe generar, fomentar, desarrollar y cimentar una lógica de
pensamiento creativo como una estrategia necesaria que parte del trabajo
cotidiano de los estudiantes, que lo apliquen no solo en el ámbito académico
sino también en diversos escenarios para realizar una intervención educativa
renovada y exitosa.

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 CONSIDERACIONES

 Generar una práctica transformadora en la formación docente, que cumplan

con los perfiles de formación del profesional de educación, establecidos en el
Diseño Curricular Educación Especial para la atención de personas en
situación de Discapacidad de la Universidad Pedagógica Libertador, donde
este presente las competencias genéricas y especificas, entre las cuales se
destacan la habilidad para analizar, pensar y solucionar problema, creatividad
e innovación, investigar, crear y comunicar.
 Hacer pedagogía con creatividad para innovar en los saberes pedagógicos y
enriquecer el conocimiento docente responde a las nuevas demandas del
sistema educativo venezolano.
 Las experiencias desarrolladas en la propuesta innovadora, evidencio la
necesidad de contar con programas de apoyo al desarrollo de la Creatividad
en la docencia universitaria para así lograr un impacto positivo en las
relaciones profesor – estudiante, el rendimiento de las asignaturas y poder
afrontar problemas, interpersonales o de cualquier índole.

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 SUGERENCIAS

1. Dar continuidad a la formación docente por medio de círculos de estudios,

conversatorios, talleres, jornadas de formación entre otros, que propicien la
reconstrucción de los saberes, la construcción de la autonomía y el desarrollo
de la capacidad reflexiva de los formadores de docentes, que los lleve a
promover en las universidades un currículo creativo que permita potenciar las
capacidades creativas y el espíritu critico en los estudiantes.
2. Motivar al docente el docente de Educación Especial, para que incorpore en
su praxis pedagógica el uso de estrategias de carácter innovador y creativo en
todas a las asignaturas de la especialidad para mejorar aspectos que inciden
en la calidad del aprendizaje de los educandos.
3. Los docentes deben desarrollar la creatividad como una aptitud o cualidad
humana personal e intransferible para generar ideas y comunicarlas, para
resolver problemas, sugerir alternativas o ir más allá de lo aprendido.

16
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Antonio Pérez Esclarín, (2011). Educación Integral de Calidad. 1era. Reimpresión,

Editorial San Pablo. Caracas.

Arias, Fidias G. (2006). El Proyecto de Investigación. Quinta Edición. Editorial

Espíteme. Caracas.

Conceptualización y Política del Modelo de Atención educativa Integral para

los Educandos con Dificultades de Aprendizaje, 1997. Caracas. (Ministerio

de Educación).

De la Torre s y Marín R. (1991). Manual de la Creatividad. Editorial Vicens

Vives, España.

De la Torre S y Barrios O. (2000). Estrategias Didácticas Innovadoras. Editorial

Octaedro, España.

Delors J. (1996). La Educación Encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO.

Díaz, V. (2004). Construcción del Saber Pedagógico. Editorial Narcea, España.

Díaz, V. (2004). Curriculum, Investigación y Enseñanza en la Formación

Docente. Editorial Lito-Formas, Venezuela.

Diseño Curricular Educación Especial Para La Atención De Personas En Situación

De Discapacidad (2013) Caracas. O. Subsistema Educación Especial.

(2008) Caracas.

Hurtado, J. (2007). El proyecto de investigación. Editorial Quirón. Venezuela.

Hurtado, C y otros (1998).Educación y Transformación Social .Editorial

Laboratorio Educativo. Venezuela.

Propuesta de transformación y contextualización de la modalidad de educación

especial “Educación Sin Barreras” (2011). Caracas.

Propuesta Diseño Curricular Especialidad: Educación Para Las Personas con

discapacidad. (2010). Caracas.

Ríos, P.(2004). La Aventura de Aprender. Editorial Cognitus. Venezuela.

Velasco B., Patricia (2007). Psicología y Creatividad. Una Revisión Histórica. Fondo
Editorial de humanidades y Educación. Universidad Central de Venezuela. Caracas.
ANEXOS
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN
“ANTONIO LIRA ALCALA”
SUBDIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
MATURÍN - ESTADO MONAGAS

GUION DE ENTREVISTA

INSTRUMENTO PARA SER APLICADO A LOS DOCENTES QUE LABORAN EN

EL INSTITUTO PEDAGOGICO DE MATURIN ANTONIO LIRA ALCALA EN LA
ESPECIALIDAD DE EDUCACION ESPECIAL.

INSTRUCCIONES:

1.- Lea cuidadosamente el siguiente formulario.

2.- Responda de forma independiente las preguntas abiertas.

4.- La información por usted suministrada será completamente confidencial.

Marzo 2015
 GUION DE ENTREVISTA

Nº de Ficha______________

1) ¿Conoce Usted el concepto de creatividad?

___________________________________________________________________

2) ¿Considera importante la creatividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3) ¿Cree que es necesario desarrollar la creatividad en los estudiantes?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

4) ¿Utiliza estrategias pedagógicas que faciliten el desarrollo de actividades creativas

para los estudiantes?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Señale ¿Cuáles estrategias pedagógicas utiliza?

5) ¿Estimula a los estudiantes para que elaboren propuestas o proyectos educativos que
Favorezcan el desarrollo de su potencial creativo?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

6) ¿Plantea el uso de recursos pedagógicos que facilitan el desarrollo de actividades

creativas para los estudiantes?

___________________________________________________________________

De ser positiva su respuesta, señale ¿Cuáles recursos pedagógicos usa?

7) ¿Permite que sus estudiantes expongan sus opiniones sobre latemáticatratada?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

8) ¿Cree que se puede desarrollar la creatividad desde todas las materias de la

Educación Especial?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

9) ¿Motiva a sus estudiantes a desarrollar el pensamiento creativo?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

10) ¿Se informa usted sobre los recursos y estrategias pedagógicas existentes que
faciliten el desarrollo de actividades creativas para los estudiantes?
___________________________________________________________________

___________________________________________________________________
11) Ha participado en curso, talleres y/o seminarios que aborden el tema de creatividad
en la educación?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

12) ¿Motiva a sus estudiantes para que participen en proyectos o actividades de la

comunidad estudiantil que favorezcan el desarrollo de su potencial creativo?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

13) ¿Qué sugiere usted que se debe hacer para favorecer el desarrollo del potencial
creativo en los docentes en formación?

___________________________________________________________________