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Diciembre de 1995
Algunas personas son sordo-ciegas de nacimiento. sordo-ciegos se enfrentan al reto de tomar parte en
Otras pueden nacer sordas o duras de oído y interacciones lo mejor que puedan y aprovecharse
quedarse ciegas o con trastornos visuales más de las oportunidades de comunicación que se les
tarde, o el caso contrario. proporcionan.
Algunas pueden llegar a ser sordo-ciegas, es decir Una persona sordo-ciega también se enfrenta,
nacer con ambos sentidos pero perderlos parcial o además, al reto de aprender a moverse por el
totalmente en un accidente o enfermedad. mundo lo más libre e independientemente posible.
Aparte, los adultos deben finalmente vivir una
La sordo-ceguera está acompañada, normalmente, vida de adultos y encontrar un trabajo que les
de otras minusvalías. Motivos como la rubéola en permita utilizar sus talentos y habilidades de la
la madre también pueden afectar el corazón y el m e j o r m a n e ra p o s i bl e . M u c h o s a d u l t o s
cerebro. Algunos síndromes genéticos o traumas sordo-ciegos llevan una vida independiente o
cerebrales que causan la sordo-ceguera también semi-independiente, realizan trabajos productivos
pueden causar atrasos en el desarrollo y/o y tienen una vida social muy agradable. Llegar a
minusvalías físicas. lograr esto depende en gran medida, no sólo de la
gravedad de la minusvalía, sino también de la
educación recibida desde la infancia, y
¿Cuáles son los retos a los que especialmente de la comunicación y contacto que
hayan llegado a desarrollar con otras personas.
se enfrenta una persona
sordo-ciega?
¿Cuáles son los retos
De alguna forma una persona sordo-ciega debe particulares a los que se
darle sentido al mundo utilizando la información
l i m i t a d a q u e d i s p o n e . S i l a s m i n u s va l í a s enfrenta la familia, profesores y
sensoriales de la persona son importantes, y si las
personas de alrededor no hacen el esfuerzo de cuidadores de las persona
cambiar el mundo de manera que sea más fácil de sordo-ciegas?
entender para éstas, el reto puede resultar
abrumador. Normalmente la sordo-ceguera viene
acompañada de dificultades de comportamiento y Comunicación
emocionales que son el resultado natural de la
incapacidad del niño o adulto para entender y La minusvalía de la sordo-ceguera requiere a las
comunicarse. familias, profesores y cuidadores unas exigencias
únicas. Estos deben asegurarse de que la persona
Muchas veces las personas que pueden ver y oír sordo-ciega tenga acceso al mundo más allá de lo
dan por sentada la información que proporcionan que alcanzan sus ojos, oídos o dedos. Las personas
esos sentidos. Situaciones como la de aproximarse en los ambientes de estos niños o adultos deben
a otra persona, la llegada de la comida, la decisión tratar de incluirlos, en todo momento, en las
de salir o un cambio en la rutina se realizan actividades diarias de la vida y en el ambiente
mediante signos o sonidos que permiten a la físico que les rodea. Si no lo hacen, el niño se
persona prepararse para ellos. El niño o adulto que aislará y no tendrá la oportunidad de crecer y
no tiene estas pistas, debido a la limitación de aprender. En cambio si lo hacen, el niño tendrá la
visión y/o audición, puede llegar a la conclusión de oportunidad de desarrollarse hasta alcanzar su
q u e e l m u n d o e s u n l u g a r i m pr e v i s i b l e y potencial total.
posiblemente amenazante. Hasta cierta medida,
las personas que son sordo-ciegas deben depender El reto más importante para los padres, cuidadores
de la buena voluntad y sensibilidad de aquellos y p r o f e so r e s e s c o m u n i c a r s e d e ma n e r a
que les rodean para que les proporcionen un significativa con el niño sordo-ciego. Una buena
mundo seguro y que entiendan. comunicación continuada ayudará a fomentar que
e l n i ñ o s e d e s a r r o l l e s a l u d a b l e m e n te . L a
El aprendizaje del lenguaje es quizá el mayor reto comunicación es mucho más que el mero lenguaje.
al que se enfrentan los niños sordo-ciegos. La mejor manera de comunicarse es a través de la
También es la mayor oportunidad ya que con el conversación. Las conversaciones utilizan el
lenguaje tienen la posibilidad de expresar sus lenguaje corporal y los gestos, a la vez que signos y
pensamientos, necesidades y deseos. La capacidad palabras habladas. Una conversación con un niño
de utilizar palabras puede abrirles mundos más sordo-ciego puede comenzar cuando uno de los
allá del alcance de sus dedos. A esto pueden llegar padres advierta que el niño está prestando
a través de intérpretes, libros y la cada vez mayor atención en ese momento y encuentre la manera de
g a m a d e d i s p o s i t i vo s d e c o m u n i c a c i ó n hacerle ver que está compartiendo su interés.
electrónicos. Para aprender el lenguaje, los niños
sordo-ciegos deben depender de otros para que les Este interés común, una vez establecido, puede ser
h a g a n e l l e n g u a j e a c c e s i b l e . U n a ve z q u e e l t ó pi c o s o b re e l q u e d e s a rr o l l a r u n a
proporcionada esta accesibilidad, los niños c o n ve r s a c i ó n . L o s t e m a s d e c o n ve r s a c i ó n
sensorial de cada uno o de los retos a los que se DB-LINK: National Information Clearinghouse
enfrente cada persona. En segundo lugar, han On Children Who Are Deaf-Blind
tenido experiencias educativas que les han
ayudado a maximizar sus habilidades para Teaching Research
comunicarse y funcionar productivamente. Y por 345 N. Monmouth Ave
último, estas personas sordo-ciegas felices e Monmouth, OR 97361
involucradas en las actividades normales viven en (800) 438-9376
familias y comunidades o grupos sociales que Teletipo: (800) 854-7013
aceptan favorablemente a estas personas. Tienen Fax: (503) 838-8150
amigos, familiares y compañeros de trabajo que Internet: leslieg@fstr.wosc.osshe.edu
valoran su presencia como individuos que DB-LINK es un centro de información financiado
contribuyen significativamente al mundo que les por el Gobierno Federal que identifica, coordina y
rodea. Para estas personas con visión y audición difunde información relativa a niños (0-21)
limitadas y para aquellas cerca de ellos, la s o r d o -c i e g o s. D B -L I NK p ro p o r c io n a
sordo-ceguera les brinda oportunidades para gratuitamente información individualizada y
aprender y enriquecerse mutuamente. servicios especiales sobre diferentes temas, como
una pronta intervención eficaz, educación especial
Referencias y prácticas de educación general, servicios
Baldwin, V. (1994), An nual Deaf-Blind Cen sus, médicos, sanitarios, sociales, recreacionales,
Monmouth: Teaching Research Division, a y u d a c o n te m a s l e g a le s , e mp l e o y v i d a
Wolff Heller, K. & Kennedy, C. (1994), Etiologies and independiente, servicios para después de la
Char ac ter is tics of Deaf-Blind ness, Monmouth: educación secundaria e información sobre la
Teaching Research Publications naturaleza de la sordo-ceguera. Además, se
Watson, D., & Taff-Watson, M. (Eds) (1993), Second Edi- elaboran folletos informativos sobre temas
tion, A Model Service Delivery System for Persons who específicos. Estos también son gratuitos. DB-LINK
are Deaf-Blind, Arkansas: University of Arkansas anima a padres, profesores, empleadores, y otros
miembros del público a que se pongan en contacto
Barbara Miles es una especialista en comunicación,
con DB-LINK.
consultora y profesora. Tiene mucha experiencia con
personas de todas las edades y niveles. Ha impartido
seminarios sobre temas de comunicación para los niños Hellen Keller National Center For Deaf-Blind
sordo-ciegos, tanto a nivel re gional, nacional e
internacional. Sus artículos se han publicado en el Jour- Youths and Adults (HKNC)
nal of Vision Impairments and Blindness, Deafblind Ed-
ucation, y boletines informativos regionales. 111 Middle Neck Road
Sands Point, NY 11050-1299
(516) 944-8900
Teletipo: 516/944-8637
Fax: 516-944-7302
¿Qué ayudas existen para las HKNC es un programa a nivel nacional que
familias, cuidadores y p r o po r c i o n a e va l u a c i o n e s d e d i a gn ó s t ic o ,
rehabilitación integral a corto plazo y formación
profesores de niños y adultos sobre la adaptación personal, experiencia laboral y
empleo para jóvenes y adultos sordo-ciegos. Las
sordo-ciegos? personas sordo-ciegas que participan en el
programa HKNC intervienen en una evaluación
de diagnóstico de 10 semanas de duración. Se fijan
m e ta s p a ra c a d a p e rs o n a b a sa d a s e n e s t a
American Association of the Deaf-Blind (AADB) evaluación y en la información aportada por ellas
814 Thayer Ave, Ste 302 mismas, su familia y la agencia patrocinadora. La
Silver Spring, MD 20910 evaluación y los cursos incluyen las siguientes
Teletipo: (301) 588-6545 áreas: temas cotidianos, habilidades,
Fax: (301) 588-8705 administración de la casa, adaptación y movilidad,
c o m u n i c a c i ó n , p o c a v is i ó n , a u d i o l o gí a ,
AADB es una organización nacional de derechos capacitación profesional en el lenguaje hablado,
del consumidor para gente que padece trastornos exploración de las diferentes carreras, capacitación
visuales y auditivos. AADB está abierta a personas para empleo y experiencia laboral, resolución de
sordo-ciegas y a personas que estén involucradas problemas, recreación y diversiones, artes
en su cuidado, como esposas, niños, amigos y manuales y horticultura. Los servicios de ayuda
profesionales sanitarios. Esta organización intenta incluyen: servicios médicos, psicológicos, de
a l e n t a r a q u e se c o n s ig a q u e l a s pe r s o n a s comportamiento, administración de casos
sordo-ciegas lleven una vida independiente. p a r t ic u l a r e s, c o l o c a c i ó n e n u n e mp l e o , y
También proporciona asistencia técnica a estas localización de una vivienda. La capacitación para
p e r so n a s y a s u s fa m i li a s , e du c a d o r e s y las personas sordo-ciegas normalmente está
proveedores de servicios. financiada por el Department of Rehabilitation del
Perspectiva General sobre la Sordo-Ceguera Página 5
Teletipo (800) 854-7013 DB-LINK Teléfono (800) 438-9376
estado pertinente. El Centro también ofrece Región del Asia-Pacífico, Africa, el Caribe, Latino
capacitación en su oficina central y en otros América y Europa del Este. Estas ayudas incluyen
emplazamientos a nuevos y posibles profesionales asistencia para la elaboración de programas,
que tengan planeado trabajar con personas asistencia en capacitación profesional y técnica
sordo-ciegas. El Technical Assistance Center (TAC) para el personal, y capacitación en dirección en los
ayuda a los jóvenes sordo-ciegos en la transición, Estados Unidos.
mientras pasan de una vida de estudiante a una
vida en la comunidad. Este Centro proporciona
capacitación y asistencia técnica en los servicios National Family Association for Deaf-Blind
integrales de transición a los centros de educación (NFADB)
y de servicios para adultos, a padres, y familiares, y
equipos de representantes de agencias estatales y 111 Middle Neck Road
locales. HKNC también tiene un programa de Sands Point, NY 11050
servicios para ancianos con sordo-ceguera. HKNC (800) 255-0411 ext. 275
o p e r a u na g r a n re d a n i ve l n a c i o na l q u e
proporciona servicios a la comunidad a través de NFADB es una red nacional de familias centrada
sus 10 oficinas regionales y sus 39 programas en las cuestiones que rodean a la sordo-ceguera.
filiales. Las oficinas regionales proporcionan un Como organización nacional, NFADB aboga por
servicio de consultas y asistencia técnica para las todas las personas sordo-ciegas, ayuda a la política
personas con sordo-ceguera y sus familiares y a nacional para beneficio de dichas personas,
agencias públicas y privadas ubicadas en sus fomenta la financiación y el refuerzo de
regiones. Este centro ubica, ayuda y remite a las o r g a ni z a c i o n es f a mi l i a re s e n c a d a e st a d o ,
personas sordo-ciegas a los programas más proporciona información y recomendaciones, y
adecuados para cada caso. colabora con profesionales que trabajan con
personas sordo-ciegas. La organización tiene
representantes en cada uno de los 10 distritos
regionales que hay por todo el país. También tiene
Hilton/Perkins Program una publicación trimestral.
Escuela Perkins para Ciegos
175 N. Beacon Street,
Watertown, MA 02172 Teaching Research Assistance To Children And
(617) 972-7220 Youth Experiencing Sensory Impairments
Fax: (617) 923-8076 (TRACES)
El Programa Hilton/Perkins ofrece consulta, Western Oregon State College
capacitación y asistencia técnica a programas en 345 N. Monmouth
toda la nación y en países en desarrollo. Monmouth, OR 97361
Principalmente se enfatiza el desarrollo de (503) 838-8807
programas diseñados para bebés, niños pequeños
y niños en edad escolar que sean ciegos y sordos y TRACES es un programa financiado por el
c o n m ú l t i p l e s m i n u s va l í a s . S e f i n a n c i a a Gobierno Federal que se dedica a mejorar la
organizaciones de padres y ayuda a los servicios calidad de los servicios existentes para niños
de capacitación de futuros profesores. El Programa sordo-ciegos. A través de los proyectos “Services
recoge datos, difunde información, y elabora to Children who are Deaf-Blind” a nivel estatal y
c u r r ic u l a e y m a t er i a l es p a ra p a d re s y los proyectos que involucran la participación de
profesionales. El personal organiza y convoca varios estados, se proporciona asistencia técnica
cursos regionales y conferencias a nivel nacional. utilizando los conocimientos de un gran número
La ayuda a los padres se ofrece principalmente a de organizaciones, profesionales y grupos de
través de ayuda para las organizaciones nacionales consumidores a las personas, proyectos, agencias
en defensa de sus propios derechos, como la u organizaciones.
National Association of Parents of the Visually
I m p a i r e d ( N A P VI ) y l a N a t i o n a l F a m i l y
Association for Deaf-Blind (NFADB) y sus filiales U.S. Department Of Education
estatales respectivas. Office of Special Education Programs
Severe Disabilities Branch
El Programa ofrece ayuda financiera, capacitación Services For Children With Deaf-Blindness
profesional y elaboración de materiales para las Program (IDEA, Part C, Section 622; CFCA 84.025)
organizaciones de padres. La capacitación
profesional en sordo-ceguera está financiada por 600 Maryland Ave., S.W
subvenciones directas a colegios y universidades Washington, D.C. 20202
seleccionados. Internacionalmente, el programa (202) 205-8165
ayuda en la elaboración de servicios educativos
para niños sordo-ciegos y ciegos con múltiples El objetivo del Programa de Servicios para Niños
m i n u s va l í a s e n p a í s e s e n d e s a r r o l l o . L o s con Sordo-Ceguera es apoyar proyectos que
programas seleccionados reciben ayuda en la ayudan a los estados para asegurar la provisión de
una pronta intervención para los niños y jóvenes
Página 6 Perspectiva General sobre la Sordo-Ceguera
Teléfono (800) 438-9376 DB-LINK Teletipo (800) 854-7013
sordo-ciegos; para proporcionar asistencia técnica masajes, e ideas relacionadas con juegos y juguetes.
a agencias que están preparando adolescentes Información de solicitud: (801) 752-9533
sordo-ciegos para una vida adulta; y para ayudar
en la realización de estudios de investigación, Atwood, A. Clarkson, J., & Laba, C (1994), Being in
tareas de desarrollo, repeticiones de éstos, Touch: Communication and Other Issues in the
capacitación para futuros profesionales y para Lives of People Who Are Deaf-Blind. Washington,
profesionales en servicio activo, actividades para D.C. Gallaudet University
los padres, y otras actividades para mejorar los Este libro está pensado principalmente para
servicios que se prestan a los niños sordo-ciegos. intérpretes, profesores y otros profesionales que
L a s su b ve n c i o ne s b a jo e s t e p r o gr a m a trabajen con personas sordo-ciegas. Proporciona
normalmente se realizan, para el primer año, información básica sobre la sordo-ceguera y dedica
mediante concurso, y se renuevan de forma no una gran parte a la interpretación. Los apéndices
c o m p e t i t i va p a r a l o s a ñ o s s i g u i e n t e s . L o s cubren organizaciones, agencias y colegios que dan
proyectos financiados como proyectos estatales y servicio a personas sordo-ciegas; capacitación
los que involucran a varios estados, y los proyectos profesional para profesores e intérpretes; alfabeto
p i l o to o p c i o n a le s p a ra n i ñ o s so r d o -c i e g o s con los dedos y braille; características de la pérdida
complementan y mejoran los servicios que de visión, y recomendaciones para aquellos que
proporcionan las agencias de educación locales y buscan información. Se puede pedir en formato
estatales a niños sordo-ciegos. Los proyectos regular o grande al College for Continuing
estatales y de varios estados proporcionan dos Education, Gallaudet University, 800 Florida Ave.
servicios principales; (a) servicios de educación N.E., Washington, D.C. 20002-3695.
especial y relacionados con ésta, así como servicios
p r o f e s i o n a l e s y d e t ra n s i c i ó n p a r a n i ñ o s
sordo-ciegos a quienes el estado no está obligado a Edwards, L. Goehl, K., & Gordon, L. (1994),
proporcionar una educación pública gratuita Profiles: Individuals with Deaf-Blindness,
adecuada según Parte B de IDEA; y (b) asistencia Indiana Deaf-Blind Services Project. Terre
técnica a agencias públicas y privadas para Haute: Blumberg Center for Interdisciplin-
asegurar que los proveedores proporcionarán de ary Studies in Special Education
manera más eficaz los servicios especializados que
necesitan los niños sordo-ciegos. Estos proyectos Es un presentación de la sordo-ceguera muy fácil de
también facilitan la participación de los padres en leer, pensada para aportar al lector un gran
la educación de sus hijos. Muchos de los proyectos entendimiento sobre la sordo-ceguera y las
estatales y de varios estados publican boletines cuestiones y preocupaciones relacionadas con ella.
informativos y otros materiales. Está basada en las etiologías de la sordo-ceguera y
la acompañan numerosos esquemas biográficos,
gráficos, diagramas, tablas y fotografías. También
incluye una extensa y actualizada bibliografía. Para
pedir este libro: Indiana Deaf-Blind Services
Recursos Adicionales Project, Blumberg Center, School of Education 502,
Indiana State University, Terre Haute, IN 47809.
Alsop, L. (Ed.) 1993, A Resource Manual for
Understanding and Interacting with Infants,
Toddlers, and Preschool Age, Children with Everson J., (Ed.) (1995), Supporting Young
Deaf-Blindness, Logan, UT: SKI*III Institute Adults who are Deaf-Blind in Their Commu-
nities: Transition Planning Guide for Service
Este manual proporciona información y estrategias Providers, Families, and Friends, Baltimore:
a proveedores de servicios para bebés, niños Paul H. Brookes
pequeños y niños en edad escolar que son
sordo-ciegos. El manual está dividido en catorce Utilizando una planificación centrada en la
secciones que contienen temas de información persona, los proveedores de servicios y miembros
específicos de la sordo-ceguera. Dentro de estos de la familia pueden incorporar las acciones,
temas se incluye: información básica sobre la necesidades, y metas individuales de un
sordo-ceguera y la necesidad de una intervención sordo-ciego dentro de un proyecto de vida en la
apropiada, problemas de aprendizaje, información comunidad. Esta guía describe cómo asegurar el
sobre la pérdida de oído, desarrollo auditivo, soporte necesario -cuidado sanitario óptimo,
pérdida de visión y estimulación, tacto, y habilidades de comunicación mejoradas, y mayor
estimulación táctil; cuidado diario, habilidades de adaptación y movilidad- y anima a aquellos
autoayuda, técnicas de masaje, destreza motriz para involucrados en el proceso de transición que vayan
realizar grandes movimientos y movimientos más más allá de las opciones tradicionales. Los temas
específicos, técnicas de posicionamiento y manejo; incluyen: viviendas compartidas y de propiedad,
adaptación y movilidad, desarrollo emocional y habilidades, cómo formar redes para encontrar
social, temas sobre el comportamiento, necesidades empleo, actividades de recreación y diversión, y
especiales en el cuidado diario como son los oportunidades para la inclusión en la comunidad.
Freeman, P. (1985), The Deaf-Blind Baby: A para individuos que son sordo-ciegos y para
Pro gram of Care, Lon don: Wil liam desarrollar estrategias para acciones futuras. El
Heinemann Medical Books simpósium se centró en varias áreas específicas
en un esfuerzo por encontrar maneras en las que
Este libro está pensado para los padres, pero se puedan unir los recursos a nivel federal, estatal,
también proporciona información útil para otras local, familiar y personal para tratar los temas
personas que compartan el cuidado y la educación colectivamente.
de niños sordo-ciegos. Aporta explicaciones de las
funciones de la vista y del oído y de cómo afectan en
las habilidades visuales y auditivas. El programa en
sí está dividido en 6 etapas sin ninguna referencia a Smith, T. (1994), Guidelines: Practical Tips for
la edad, ya que el progreso es continuo al ritmo de Working and Socializing with Deaf-Blind
cada niño en particular. Se proporciona un People, Burtonsville, MD: Sign Media, Inc.
programa de objetivos del desarrollo del niño para Este libro es una guía práctica basada en
que sirva como guía, junto con apéndices de dónde experiencias y observaciones. Está pensado para
encontrar más fuentes de información y recursos. gente que conoce el lenguaje de señas, que ya tiene
experiencia en “sordera” y en tratar con personas
sordas, y quiere saber más sobre la “sordo-ceguera”
Haring, N., & Romer, L (Eds.) (1995), Wel- y trabajar como intérpretes para gente sordo-ciega.
coming Students who are Deaf-blind Into El libro se puede pedir a Sign Media, Inc., 4020
Typical Classrooms: Facilitating School Par- Blackburn Lane, Burtonsville, MD 20866 o
ticipation, Learning and Friendships, Balti- llamando al (301) 421-0268.
more: Paul H. Brookes
Este texto combina algo de material introductorio,
una perspectiva histórica de servicios para Sauerburger, D. (1993), Independence Without
estudiantes sordo-ciegos, y una selección de Sight or Sound Suggestions for Practitioners
estrategias para preparar a profesores y estudiantes Working with Deaf-Blind Adults, New York:
sin minusvalías para que incluyan a estudiantes American Foundation for the Blind
sordo-ciegos. Se discuten los procedimientos para
elaborar las habilidades sociales y de comunicación
como también extensas directrices para Este libro se escribió para ayudar a los proveedores
implementar estrategias de comportamiento, de servicios que trabajan con personas
adaptar ambientes y proporcionar instrucciones en sordo-ciegas. Hay muchos ejemplos de
situaciones reales. Se han considerado temas experiencias reales y discusiones de aplicaciones
actuales relevantes para su inclusión y se han prácticas. Secciones sobre las necesidades de
recalcado valores esenciales que sirven como bases servicios, comunicación, adaptación y movilidad,
fundamentales para juntar a todos los estudiantes a carencias sensoriales y una encuesta de colegios
sus clases y comunidades donde residen. para perros guía. Disponible en AFB Press, (212)
620-2000 (teléfono) ó (212) 620-2158 (teletipo).
Especificar si se quiere la copia impresa o en braille.
McInnes, J., & Treffry, J. (1982), Deaf-Blind In-
fants and Children: A Developmental Guide,
Toronto, Buffalo: University of Toronto Press
Una guía de referencia para profesores, padres y
para profesionales que trabajan o viven con niños
sordo-ciegos. Proporciona pautas y sugerencias
para el día a día sobre técnicas para evaluar y
diseñar programas. También proporciona una
visión general sobre comunicación, desarrollo
motriz, desarrollo perceptual, adaptación y + ( :
movilidad. Disponible en español.
DB-LINK
345 N. Monmouth Ave
Monmouth, OR 97361
Reiman, J., & Johnson, P. (Eds) (1993), Proceed- Teléfono: (800) 438-9376
ings of the National Symposium on Children Teletipo: (800) 854-7013
and Youth who are Deaf-Blind. Monmouth: Fax (503) 838-8150
Internet: dblink@tr.wou.edu
Teaching Research Publications www.tr.wou.edu/dblink
Incluye ponencias del Simpósium Nacional sobre
Niños y Jóvenes que son Sordo-Ciegos, un esfuerzo DB-Link (The Natural Infor mation Clear ing house on Children Who are
de colaboración entre disciplinas. Este simpósium Deaf-Blind) está financiado por Cooperative Agreement No. H025020000, por la
Secretaría de Educación de los Estados Unidos, OSERS, y Special Education Pro-
se celebró para identificar los temas cruciales y grams. Las opiniones y políticas expresadas en este documento no reflejan
“mejores prácticas” en el ofrecimiento de servicios necesariamente las de DB-LINK o de la Secretaría de Educación de los Estados
Unidos.