Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Resumen
La búsqueda del sentido a la vida ha sido una constante en todas las esferas de desarrollo humano. La práctica orientadora
—trasformada en disciplina orientativa— ha estimulado la capacidad de decisión de las personas mediante procesos de
autoconocimiento, información y toma de decisión. Desde los enfoques funcionalista, evolucionista, factorialista, humanista e
histórico-cultural, hasta los nuevos postulados de la post-modernidad, la orientación se ha constituido en un mecanismo utilizado
en diferentes contextos sociales para reproducir modos de producción o para reivindicar derechos individuales y colectivos.
Muestra de ello es el desarrollo de dicha disciplina en el contexto ecuatoriano, donde la evidencia cronológica muestra el cambio
cualitativo de enfoque: desde lo vocacional y profesional a un abordaje centrado en derechos. El presente ejercicio de investigación
descriptiva esboza el desarrollo del concepto de la orientación en cada uno de sus estadios históricos en el Ecuador, su implicación
en la normativa nacional e internacional a más de establecer un punto de conexión con el goce mismo de los derechos y libertades
individuales y colectivas. Finalmente, se deja abierto un escenario de inquietudes con respecto a la práctica orientadora en la nueva
sociedad del conocimiento e información.
Abstract
The search for meaning in life has been a constant in all spheres of human development. The orienting practice -transformed into
orienting discipline- has stimulated the decision capacity of people through processes of self-knowledge, information and decision
making. From the functionalist, evolutionist, factorialistic, humanist and historical-cultural approaches to the new postulates of
post-modernity, orientation has become a mechanism used in different social contexts to reproduce modes of production or to claim
individual and collective rights. An example of this is the development of this discipline in the Ecuadorian context, where chronological
evidence shows the qualitative change of approach: from the vocational and professional to a rights-centred approach. This descriptive
research exercise outlines the development of the concept of orientation in each of its historical stages in Ecuador, its implication
in national and international norms, and more than establishing a point of connection with the very enjoyment of individual and
collective rights and freedoms. Finally, it leaves open a scenario of concerns regarding the guiding practice in the new knowledge and
information society.
1
Licenciado en Ciencias de la Educación mención Psicología Educativa y Orientación; Director de Política y Seguimiento; Red
Latinoamericana de Profesionales de la Orientación; pablinormaza@hotmail.com; https://orcid.org/0000-0002-9753-3975
│ 87
Volumen 12, Número 30, Mayo-Agosto 2019, pp. 87 - 102
88 │
Ormaza Mejía. Educación: Orientación Vocacional y Profesional, garantía de derechos y construcción de proyectos
la inclinación a ciertas carreras (Martínez F. , 1976). de la productividad. Esto instó a que la práctica
Desde la perspectiva evolucionista, el proceso orientadora se enfoque en la selección e identificación
orientativo se supedita a la expresión de la persona, de las potencialidades necesarias para el desarrollo
impulsada por su madurez para tomar decisiones de las sociedades europeas y norteamericana. En
(Gonzáles V. , 2003). Las teorías humanistas Estados Unidos, Frank Parsons (1988) (Centro de
destacan el papel protagónico de la persona con base Investigación y Documentación Educativa, 2009)
en su auto conocimiento. Finalmente, los enfoques fue el pionero en la sistematización teórica y técnica
evolucionistas reconocen a la vocación como una de los primeros trabajos en el contexto escolar de
expresión de la personalidad, mientras que el enfoque la orientación como disciplina (Ribiero, Marcelo;
histórico-cultural conceptualiza la orientación como Uvaldo, María, 2007). Es importante mencionar,
un proceso dialéctico que responde a elementos además, los ejercicios académicos desarrollados por
internos de la persona, los cuales que están mediados Henry Borow y Jesse Davis (Di Doménico & Vilanova,
por lo social (Carmona, Cortina, & Diana, 2012). 2000).
Si bien todas las rupturas sociales y culturales Conforme pasó el tiempo, los requerimientos
han contribuido en gran medida a la consolidación de los empleadores con respecto a sus empleados
de la orientación, las reformas sociales ocurridas en se hicieron cada vez diversos, aumentando la
los primeros decenios del siglo XX se caracterizaron trascendencia y pertinencia de la orientación en la
por el auge de la práctica orientativa, sustentada en identificación y verificación de cualidades específicas
teorías factorialistas y psicodinámicas (Carmona, para potenciar la producción y el desarrollo
Cortina, & Diana, 2012). Esto contribuyó en cierta industrial. Así, esta práctica sobrepasó las fronteras
medida a la consolidación del capitalismo con clases norteamericanas y europeas para permear la
sociales ‘armonizadas’ y sostenidas por el desarrollo dinámica social y económica de Latinoamérica, con
de la Revolución Industrial. Las características la intención de mejorar la capacidad productiva y
propias de la posmodernidad y las trasformaciones el fortalecimiento del capital. Pedagogos, médicos
macroeconómicas y laborales generadas por el y filósofos fueron quienes formaron a los primeros
sistema de consumo permitieron constituir la psicólogos latinoamericanos, siendo las facultades de
orientación en un sentido formal, como disciplina, y Filosofía, Humanidades o Artes los asideros de una
en una práctica social destinada a cubrir la necesidad nueva disciplina emergente en esta región entre los
de guía de las personas. Esto se evidencia cuando se años cuarenta y cincuenta (Di Doménico & Vilanova,
reconoce que en ese esquema social las habilidades, 2000). Brasil fue el referente de la industrialización
destrezas y capacidades dejaron de ser individuales capitalista y, por ende, el epicentro del desarrollo de la
para convertirse en un recurso humano alineado orientación educativa en la región, gracias además al
a las necesidades del capital. Por consiguiente, en apoyo de organismos estatales e internacionales, que
ese punto de la historia la orientación se centró en otorgaron a la orientación (académica, vocacional-
la administración eficiente de esos recursos, lo que ocupacional, profesional y personal) su importancia
permitió incrementar y conservar el capital como en el proceso de construcción de las sociedades.
una reacción propia de eficiencia (Correa, 2013). Dicha importancia aún sigue vigente: ejemplo de ello
es que la disciplina orientativa ha sido considerada
La utilización de técnicas de recolección de en las constituciones nacionales de muchos de los
datos cuantitativos aplicadas a las ciencias sociales países latinoamericanos. (Gonzáles J. , 2003).
(Padua, 2018) y el desarrollo de instrumentos
propios de la psicología —destinados a identificar Orientación Vocacional y Profesional en
aspectos cognitivos y procedimentales para la toma Ecuador
de decisiones frente el aspecto personal, educativo, En Ecuador, la orientación tuvo la misma saeta de
laboral y de desarrollo colectivo (Ribiero, 2013)— desarrollo al igual que otras naciones sudamericanas.
apoyaron el fortalecimiento de una sociedad en la Los años cincuenta marcaron el hito de arranque
que los individuos fueron concebidos como garantes para la naciente disciplina vinculada a la educación,
│ 89
Volumen 12, Número 30, Mayo-Agosto 2019, pp. 87 - 102
1
90 │
Entre 1963 y 1966, Ecuador fue gobernado por una Junta Militar que estableció, entre sus líneas de acción, el
desarrollo de políticas planificadas que contribuyeron al desarrollo de la educación. Un ejemplo de ello es que en
1964 se desarrolla el primer plan de desarrollo de la educación para el decenio 1964-1973.
Ormaza Mejía. Educación: Orientación Vocacional y Profesional, garantía de derechos y construcción de proyectos
│ 91
Volumen 12, Número 30, Mayo-Agosto 2019, pp. 87 - 102
adultas (Ministerio de Educación del Ecuador, 2018). basadas en un proceso de acompañamiento que
Algo importante de resaltar es que tanto el Modelo responde a un momento determinado de la vida,
de Funcionamiento de los DECE como el Manual ampliando el enfoque de abordaje a “un proceso que
de Orientación Vocacional y Profesional para los dura toda la vida, a lo largo del cual las personas
Departamentos de Consejería Estudiantil, el IPPJ pueden cambiar de ocupación, empresa, lugar de
y las Herramientas para orientar la construcción residencia e, incluso, de profesión” (Pérez, Filella, &
de proyectos de vida de estudiantes, fueron Bizquerra, 2009, pág. 57).
desarrollados para instrumentar la política educativa
orientativa. Estos insumos fueron construidos bajo Un elemento interesante de puntualizar es que, al
la participación activa de la Asociación Flamenca parecer, no existe una diferencia significativa entre
de Cooperación al Desarrollo y Asistencia Técnica lo que implica la ‘orientación vocacional’ —término
VVOB. utilizado en Norteamérica—, cuando se contrasta con
el concepto ‘orientación profesional’ —utilizado en
Sobre la base del recorrido histórico Europa—. Ejemplo de ello es que en la denominación
anteriormente expuesto, es loable hacer énfasis en de la AIOSP (Association Internationale
que la orientación ha experimentado un cambio d’Orientation Scolaire et Professionnelle) —que en
estructural en su abordaje conceptual, dejando de inglés se denomina IAEGV (International Association
centrarse exclusivamente en los procesos laborales for Educational and Vocational Guidance) —
e intereses profesionales para enfocar su abordaje los expertos traducen vocational guidance como
desde la preocupación por las trayectorias vitales ‘orientación profesional’ (Pérez, Filella, & Bizquerra,
de niños, niñas y adolescentes más allá de su 2009, pág. 59). Sin embargo, y sin ánimo de
desarrollo profesional (Donoso-Vázquez & Sánchez deslegitimar lo antes mencionado, es necesario
Martí, 2013). Con este cambio de enfoque queda indicar que existen posturas conceptuales que
en evidencia la importancia de la orientación en el marcan diferencias sutiles entre las dos acepciones.
reconocimiento de las personas como actores sociales Álvarez (1995) y Rodríguez Moreno (1998) —citado
que construyen su propia identidad y, a través de este en (Pérez, Filella, & Bizquerra, 2009)— mencionan
proceso, contribuyen a la construcción de la sociedad. la diferencia entre un ‘componente vocacional’ —que
Es así que, conforme los estudios de Vigotsky, tiene que ver con el conjunto de gustos, intereses,
Leontiev, L. I. Bozhovich entre otros, el enfoque conocimientos y habilidades que determinan una
histórico-cultural del desarrollo humano permite tendencia en la persona hacia el desarrollo de ciertas
analizar la práctica orientativa desde una perspectiva actividades a lo largo de la vida en el contexto de la
dialéctica, en donde, la configuración de la persona, realidad en que se desarrolla— y un ‘componente
su naturaleza interna y externa y los aspectos profesional’ —relacionado a las decisiones que
regulatorios y de desarrollo de la psiquis humana, tomará cada estudiante en el ejercicio de una
reciben una influencia determinante del medio social actividad ocupacional o laboral puntual— (Ministerio
(Gonzáles V., 2003). Bajo esta perspectiva, se puede de Educación del Ecuador, 2015).
entender cómo el ser humano puede alcanzar niveles
superiores de autodeterminación siempre y cuando el Principios de la orientación educativa y su
medio social provea de las condiciones y situaciones relación con los derechos
necesarias que propicien la estimulación de una Es necesario remarcar la importancia de la
actuación independiente y autónoma (Carmona, orientación como una disciplina que permite
Cortina, & Diana, 2012). Es en este contexto que, guiar a las personas frente a la toma de decisiones
desde el enfoque histórico-cultural, se puede personales y colectivas. El contexto histórico ha
realizar un abordaje conceptual de lo que implica la establecido matices en su aplicación, partiendo desde
orientación, su influencia en la toma de decisiones y una perspectiva de acompañamiento individual para
la interrelación con la garantía de derechos (Gonzáles configurarse en una herramienta que ha contribuido
J., 2003). Para ello, es necesario ir acotando las a un proceso de identificación de capacidades que
conceptualizaciones tradicionales de la orientación, sostiene el sistema de producción.
92 │
Ormaza Mejía. Educación: Orientación Vocacional y Profesional, garantía de derechos y construcción de proyectos
94 │
Ormaza Mejía. Educación: Orientación Vocacional y Profesional, garantía de derechos y construcción de proyectos
│ 95
Volumen 12, Número 30, Mayo-Agosto 2019, pp. 87 - 102
96 │
Ormaza Mejía. Educación: Orientación Vocacional y Profesional, garantía de derechos y construcción de proyectos
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará Ministerio de Educación —a través de sus diferentes
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la instancias— ha podido traducir estos principios
iniciativa” (Constituyente, 2008). Dicha disposición normativos en diferentes planes, programas y
legal permite encausar el quehacer educativo a la proyectos. Es así que se ha establecido el Modelo
garantía de derechos de niños, niñas y adolescentes, de funcionamiento de los DECE, que establece
lo cual parte del reconocimiento de las necesidades claramente que entre las responsabilidades del
que, como sujetos de derechos, requerirían para coordinador del DECE y de su equipo de trabajo se
potenciar su desarrollo integral. La orientación encuentra “fortalecer competencias en los niños,
puede ser un mecanismo que estimule dicho niñas y adolescentes: el coordinar la implementación
reconocimiento para alcanzar el goce de derechos. El de actividades orientadas a la comunidad educativa
fortalecimiento de la orientación como una práctica que promulguen la promoción, prevención y atención
pedagógica que acompaña el proceso de enseñanza- de problemáticas psicosociales, la orientación
aprendizaje se traslapa con la necesidad de encausar personal, académica, vocacional y profesional,
la construcción de proyectos de vida con base en procesos de inclusión y/o reinserción educativa,
el autoconocimiento, sustentado en información relaciones sociales y el desarrollo de habilidades para
válida para obtener, como resultado final, un proceso la vida” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016,
adecuado de toma de decisiones. págs. 18-20).
A diferencia de los países antes mencionados, Se puede concluir, por lo tanto que a nivel
la Ley de Educación Intercultural (LOEI) y su de la región latinoamericana los países se han
Reglamento General no incorporan explícitamente preocupado, a su manera, de resaltar la importancia
la orientación y sus diferentes aplicaciones dentro de la orientación dentro de sus sistemas educativos.
de sus cuerpos normativos. Sin embargo, este marco Esto permite inferir que —sin valorar a priori la
legal sí incluye principios claros sobre el ‘deber ser’ del carga curricular o su metodología de operatividad
proceso educativo desde un enfoque de derechos, lo utilizada— esta disciplina se encuentra posicionada
cual promueve procesos de instrumentación de esos como un elemento importante en la integralidad de
principios mediante planes, programas y proyectos los procesos de enseñanza-aprendizaje. Finalmente
enfocados a su cumplimiento. Una evidencia de esta —y en concordancia con el postulado de la presente
aplicación es el conjunto de documentos técnicos sección— es plausible hacer énfasis en que,
oficiales ya mencionados anteriormente. El artículo independientemente de los mecanismos pedagógicos
2 de la LOEI establece que “la actividad educativa con los cuales se aborde la orientación, los principios
se desarrolla atendiendo a […] principios generales, que priman en cada país es la igualdad de condiciones,
que son los fundamentos filosóficos, conceptuales el desarrollo de habilidades para la vida, el desarrollo
y constitucionales que sustentan, definen y rigen y la protección de las personas en el marco de los
las decisiones y actividades en el ámbito educativo” derechos, todo ello en correspondencia al contexto
(Registro Oficial del Ecuador, 2011). En esa línea, se histórico y cultural.
eleva a la educación como un eje de transformación
de la sociedad pues contribuye a la construcción El proyecto de vida desde una perspectiva de
del país, de los proyectos de vida y a la libertad de derechos
sus habitantes, pueblos y nacionalidades. Esta La filosofía y las ciencias sociales han mantenido
conceptualización de la educación centra sus una puntual atención en ayudar a entender cuál es el
acciones en el reconocimiento de los derechos de y sentido de la vida de cada ser humano. Este ejercicio
los mecanismos para su exigibilidad, sin dejar de lado de búsqueda histórica se traduce en la necesidad
la potencialización de las capacidades productivas de simbolizar la existencia misma de las personas
del país conforme a sus diversidades geográficas y mediante el reconocimiento de sus creencias,
culturales (Registro Oficial del Ecuador, 2011). habilidades, destrezas y capacidades, las cuales se
desarrollan dentro de una organización económica,
En el marco de la normativa antes descrita, el social y ambiental determinada. Estos elementos
│ 97
Volumen 12, Número 30, Mayo-Agosto 2019, pp. 87 - 102
comunes configuran una conciencia colectiva, En ese sentido, desde una perspectiva de derechos,
término acuñado por Émile Durkheim para referirse definir un proyecto de vida es, por sí mismo, un
al conjunto de creencias y sentimientos que poseen la ejercicio de reconocimiento de las potenciales del
mayoría de integrantes de una misma sociedad y que individuo que permitirá el goce y garantía de sus
configuran la forma de percibir, evaluar y entender la libertades negativas y positivas (Carbonell, 2004).
realidad (Fernández Á., 2013). Dichas libertades se traducen en el reconocimiento
de que los seres humanos son libres e independientes
Es en ese contexto, lo individual configura por naturaleza, lo cual les permite tomar decisiones
relaciones sociales comunes y estas relaciones, (García, 1999). En palabras de Norberto Bobbio,
combinadas con los condicionantes económicos citado por Carbonell, se entiende por libertad negativa
y geopolíticos, configurarán la intencionalidad de la “situación en la cual un sujeto tiene la posibilidad
construir proyectos de vida orientados al desarrollo de obrar o de no obrar, sin ser obligado a ello o
individual y colectivo. Pero, ¿qué se entiende sin que se lo impidan otros sujetos. Dicha libertad
por proyecto de vida? ¿Cuáles es la intención de supone que no hay impedimentos para realizar
construirlo? alguna conducta por parte de la persona” (Carbonell,
2004, pág. 278). En cuanto a la libertad positiva, el
Para Zuazua (2007) “el proyecto de vida es una mismo Bobbio la concibe como “la situación en la que
imagen proyectiva que las personas crean para que un sujeto tiene la posibilidad de orientar su voluntad
les aliente en el día a día desde una promesa de hacia un objetivo, de tomar decisiones, sin verse
plenitud. […] Los proyectos de vida se materializan determinado por la voluntad de otros”. Si la libertad
por su carácter operativo y las expectativas que tiene negativa se entiende como la ausencia de obstáculos
el individuo del ámbito personal y social (Zuazua, […], la positiva supone la presencia de la voluntad de
2007). D´Angelo Hernández (2003) define al querer hacer algo, por tanto la facultad de elegir un
proyecto de vida como “la estructura que expresa objeto o meta (Carbonell, 2004, pág. 281).
la apertura de la persona hacia el dominio del
futuro, en sus direcciones esenciales y en las áreas Aunque existe una clara diferencia entre ambos
críticas que requieren de decisiones vitales […]. Por tipos de libertad, ambas coexisten para que el
su naturaleza, origen y destino, está vinculado a la sujeto sea libre. En otras palabras: un sujeto será
situación social del individuo, tanto en su expresión plenamente libre si, por un lado, es capaz de operar
actual como en la perspectiva anticipada” (D'Angelo conforme su voluntad para fijarse una meta o un
Hernández, 2003). A su vez, es importante entender objetivo y, al mismo tiempo, es capaz de realizar
el proyecto de vida como un subsistema auto las acciones necesarias para alcanzar dicha meta u
regulador de la personalidad, en el que se integran objetivo sin obstáculo alguno y sin que esté obligado
elementos cognoscitivos e instrumentales y afectivos, a realizar una conducta distinta. Es necesario hacer
motivacionales en determinadas tareas generales a énfasis en que la construcción del proyecto de
desarrollar en la vida del individuo (Martínez & José, vida se supedita al ejercicio de las libertades para
2012). esbozar, elegir, desechar, y concretar elecciones que
contribuyen a alcanzar cualquier meta u objetivo
Fernández (2013) define el proyecto de vida que se proponga el individuo, independientemente
como “aquel que elige la persona en un determinado de cual sea la esfera a la cual represente ese objetivo
momento de su vida, con el propósito de realizarlo (educativo, laboral, relacional, profesional, etc.).
en el curso de su existencia; es el rumbo, la meta, el Por consiguiente, la autonomía de la persona frente
sentido y razón de ser que cada humano otorga al don a la toma de decisiones personales se traduce en la
de su vida” (Fernández C., 2013). aplicación directa del goce de uno de los derechos
Queda claro que el proyecto de vida es, sin lugar a fundamentales; la libertad. La libertad en sí misma
duda, un proceso que constituye una directriz o guía es proyecto. Las personas vivimos proyectando,
de las motivaciones, intereses y expectativas de cada y proyectamos para vivir. Vivir, si es en libertad,
individuo frente a la definición de certezas futuras. supone cumplir un proyecto. Proyecto que puede
98 │
Ormaza Mejía. Educación: Orientación Vocacional y Profesional, garantía de derechos y construcción de proyectos
│ 99
Volumen 12, Número 30, Mayo-Agosto 2019, pp. 87 - 102
los orientadores se reconozcan como sujetos de Investigación Educativa, (págs. 1-21). Veracruz.
derecho que trasforman su propia realidad y la de
los demás. Para ello, el sistema educativo tendría Condori, P. (2016). Orientación profesional y satisfacción
el enorme desafío de reivindicarse con dichos vocacional. Revista de Investigacion Psicológica N°
profesionales—reconociendo su poder trasformador 15, 45-58.
que al momento se encuentra acallado, invisibilizado
y opacado por prácticas hegemónicas y simbólicas de Congreso de la República de Colombia. (08 de Febrero 8
sus superiores—, capitalizando sus potencialidades de 1994). Ley General de Educación. Ley 115. Santa
para robustecerse y reconfigurarse como un sistema Fé de Bogotá, Colombia.
abierto, flexible, permeable y garante de derechos.
Congreso Nacional de Chile. (12 de Septiembre de 2009).
V. REFERENCIAS Ley General de Educación, Ley 20370. Chile.
Asamblea General de las Naciones Unidas. (1948).
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Constituyente, A. (2008). Constitución del Ecuador.
Declaración Universal de los Derechos Humanos, Montecristi, Ecuador.
adoptada y proclamada por la Asamblea General.
AG res. 217 A (III), ONU Doc. A/810 (pág. 71). Nueva Correa, E. (2013). Evolución del concepto de recursos
York: ONU. humanos, desde el punto de vista de la psicología y
la administración: Discusiones y aciertos. Suma de
Bauman, Z. (2007). Tiempos líquidos. Vivir en una época negocios Vol 4, 109-119.
de incertidumbre. Colombia: Planeta Colombia S. A.
D'Angelo Hernández, O. (2003). Proyecto de
Blanco, M. (2011). El enfoque del curso de vida: orígenes vida y desarrollo integral humano. Consejo
y desarrollo. Revista Latinoamericana de Población, Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO),
vol. 5, núm. 8, 5-31. 1-31.
Bronfenbrenner, U. (1991). Ecología del desarrollo Di Doménico, C., & Vilanova, A. (2000). Orientación
humano. Paidós Ibérica Ediciones S. A. vocacional: origen, evolución y estado actual.
Orientación y sociedad. Revista Internacional
Carbonell, M. (2004). Los derechos fundamentales. e Interdisciplinaria de Orientación Vocacional
México: UNAM. Ocupacional, 47-58.
Carmona, B., Cortina, Y., & Diana, M. (2012). La Donoso-Vázquez, T., & Sánchez Martí, A. (2013).
orientación profesional desde la perspectiva histórico Orientación educativa y profesional: estudio de
cultural del desarrollo humano. ENTELEQUIA: caso. Barcelona.
Revista interdisciplinar , 55-63.
Esquivel, L., & Pinto, J. (1994). Toma de decisiones:
Centro de Investigación y Documentación Educativa. autoreporte de los factores que influyen en la elección
(2009). Orientación educativa: fundamentos de una carrera profesional. Educación y Ciencia Vol
teóricos, modelos institucionales y nuevas 3. N° 9, 37-53.
perspectivas. Madrid: OMAGRAF S. L.
Fernández, Á. (2013). La conciencia colectiva como
Chul Han, B. (2017). La sociedad del cansancio. herramienta del trabajo de orientación y la
Barcelona: Herder Editorial . construcción de un proyecto de vida sostenible.
En A. Brunal, Orientación transicional 1.0 para la
Colorado, A. (2009). El capital cultural y otros tipos construcción de los proyectos de vida (págs. 18-23).
de capital en la definición de las trayectorias Colombia: Abako Editorial.
escolares universitarias. X Congreso Nacional de
100 │
Ormaza Mejía. Educación: Orientación Vocacional y Profesional, garantía de derechos y construcción de proyectos
Fernández, C. (2013). Breves apuntes sobre el proyecto Martínez Clares, P., & Miriam, M. J. (2011). La
de vida y su proyección jurídica. Anuario de la Orientación del Siglo XXI. Revista Interuniversitaria
Facultad de Derecho Vol XXX, 551-579. de formación del Profesorado, 253-265.
García, E. (1999). Derechos Humanos y calidad de vida. Martínez, F. (1976). Teorías vocacionales y su aportación
Derechos humanos: la condición humana en la a la orientación. Revista Española de Pedagogía, 75-
sociedad tecnológica,, 131-163. 106.
Gonzáles, J. (2003). La orientación profesional en Martínez, J., & José, P. (2012). Los enfoque de aprendizaje
América Latina. Fortalezas, Debilidades, Amenazas y el Proyecto de Vida de los jóvenes en los colegios de
y Oportunidades. Revista Mexicana de Orientación bachilleres de SLP. Revista Iberoamericana de las
Educativa. Vol. V. N° 13, 44-49. Ciencias Sociales y Humanísticas.
Gonzáles, V. (2003). La orientación profesional desde Ministerio de Educación del Ecuador. (2015). Manual
una perspectiva histórica cultural del desarrollo de orientación vocacional y profesional para los
humano. Revista Cubana de Psicología Vol 20 , 260- Departamentos de Consejería Estudiantil. Quito:
268. MinEduc.
Guillén, S., & Villarraga, G. (2013). Resiliencia en el Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Modelo de
fenómeno de la violencia intrafamiliar desde la Funcionamiento de los Departamentos de Consejería
terapia narrativa: una nueva perspectiva. Revista Estudiantil. Obtenido de https://educacion.gob.ec/
Vanguardia Psicológica. Año 4. Volumen 4. Numero wp-content/uploads/downloads/2017/05/Modelo-
1, 58-68. Funcionamiento-DECEs.pdf
Herrera, J. (2008). La Reinvención de los Derechos Ministerio de Educación del Ecuador. (2017). Manual
Humanos. Andalucía: Atrapasueños. de Interpretación del Inventario de Preferencias
Profesionales de Jóvenes IPPJ. Quito: MinEduc.
Hervas Avilés, R. M. (2006). Orientación e intervención
psicopedagógica y proceso de cambio. Granada: Ministerio de Educación del Ecuador. (2018).
Grupo Edutorial Universitario (GRANADA). Herramientas para orientar la construcción de
proyectos de vida de estudiantes. Quito: MinEduc.
Lamo de Espinoza, E. (2015). ¿Sociología reflexiva? No,
sociedad reflexiva: las tres concepciones del pensar Müller, M. (2004). Descubrir el camino: nuevos aportes
sociológico. . Acta Sociológica N° 67, 51-83. educacionales y clínicos de orientación vocacional.
Buenos Aires: Editorial Bonum.
Lenzi, A., Borzi, S., & Tau, R. (2010). El concepto de
desarrollo en psicología: entre la evolución y la Organización Mundial de la Salud, O. (2004). Prevención
emergencia. Fundamentos en humanidades N° II, de los trastornos mentales. Francia: Organización
137-161. Mundial de la Salud.
│ 101
Volumen 12, Número 30, Mayo-Agosto 2019, pp. 87 - 102
102 │