ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA DE LOS NÚMEROS

Números con arena

Puedes usar una bandeja con arena, con sémola o crema
de afeitar. La idea es siempre la misma: copiar desde un
modelo un número, siempre de arriba hacia abajo.

Números en las ventanas

Esta estrategia es ideal para los que recién están comenzando ya que
permite realizar movimientos amplios. Utiliza plumones de pizarra, así
podrán escribirlos una y otra vez.

Números en bolsas herméticas con pintura

Para esta estrategia rellena una bolsa hermética con un poco de
témpera (otra opción es utilizar gel de pelo) y con el dedo o un
cotonito copiar los números.

Números con pintura

A los niños les encanta pintar con témpera, ¡qué mejor que
usar esta motivación para practicar la escritura de números!
Pueden utilizar pinceles, cotonitos o los mismos dedos.

Matemáticas:

– Realizar agrupaciones de elementos (globos, pelotas…) de tres en tres, de dos en dos e

ir aumentando la dificultad.
– Realizar sumas y restas de objetos. Hacerlo experimentalmente con caramelos
dándoselos en la mano y luego sobre papel.
– Realizar seriaciones con gomets: rojo azul rojo azul rojo azul ; amarillo amarillo verde
amarillo amarillo verde ; naranja azul lila naranja azul lila…. e ir aumentando la dificultad.
– Explicar los signos de suma, resta e igual que están siendo también trabajados en
clase. Realizar sumas sencillas con números.
– Jugar a contar los botes de comida que tenéis en una estantería de la cocina y escribir
dicho número. Analizar en qué estantería hay más botes y en cual menos botes.
– Leer los números de las matrículas de los coche por la calle, jugar a sumar los números
y a restarlos para ver los resultados.
– Jugar a conocer las edades de los familiares, escribir los números, sumarlos y restarlos.

Escritura y lectura

– Anotar con ellos acontecimientos que sea necesario recordar: cumpleaños, citas,
actividades.
– Etiquetar cajas, carpetas, botes… cuando sea necesario para saber qué contienen.
– Realizar la lista de la compra de manera que cada día se escriba una o dos cosas para
comprar. Esta lista será la que se lleve al supermercado y que ellos la vayan tachando en
el super.
– Planificar y escribir los menús familiares de la semana, del día…
– Anotar en listados las tareas a realizar, las compras, visitar a algún familiar…
– Anotar recetas, maneras de hacer cosas…para que no se olviden.
– Jugar con letras móviles:
· a componer palabras, títulos
· cómo cambia esta palabra si cambio esta letras, o si la cambio de sitio…
· palabras que empiecen por; que contengan la letra…
– Leer con ellos: etiquetas, carteles, señales, envases, catálogos, menús, guías, libros,
periódicos, revistas…. En definitiva, cualquier objeto que contenga textos escritos y que
sea interesante o necesario leer.
– Localizar en una lista una palabra determinada.
– Hacer uso del diccionario o de una enciclopedia, en el momento que lo creamos
oportuno, para aclarar una palabra que no conocemos. Comentar con ellos cómo lo
estamos haciendo y posteriormente que sean ellos quienes la busquen con nuestra
ayuda.
– buscar con ellos información sobre algo que queramos conocer. Comentar con ellos
cómo y dónde podemos encontrar esa información (cds, libros, internet, revistas,
diccionario…)
– Compartir con ellos el titular de una noticia que nos ha sorprendido en el periódico.
Leerles algún fragmento de esa noticia, pié de foto…
– Escribir los nombres de las calles del barrio, el nombre del parque para conocerlos e
identificarlos. Podéis tener un mapa del barrio para jugar con él.
– Leer con ellos las instrucciones de un juego nuevo para aprender las normas con las
que jugar. Interpretar las diferentes informaciones que vienen en las cajas de los juegos:
edad, nº de jugadores, nombre, marca…
– Comentar con ellos los folletos de propaganda, comentar qué productos anuncian,
marcas, precios…
– Elegir una rece de cocina o una manualidad, ver qué ingredientes o material
necesitamos, ver si los tenemos, cuáles debemos adquirir, elaborar la lista de la compre,
realizar la receta…
– Jugar a restaurantes y que tomen nota de lo que vamos a tomar, a la frutería,
carnicería…
– Recopilar las letras de canciones conocidas y releerlas o cantarlas mirando al texto. Lo
mismo con adivinanzas, juegos populares, poemas…
– Plantear juegos de lenguaje como el “veo, veo”, trabalenguas, sopas de letras,
crucigramas, el ahorcado…
– Organizar con ellos la biblioteca que se tenga en casa o la que tengan ellos en su
cuarto. Que los ordenen según diferentes criterios.
– Leer con ellos todos los días un cuento, una poesía, un cómic… a la hora de ir a la
cama o en otro momento. Esta actividad debe ser un ritual diario. Buscad momentos de
calma, sin prisas. Si hubiese que elegir una actividad entra todas las señaladas sería ésta.
Aun cuando ya sean capaces de leer por sí solos es interesante mantenerla.

PAPEL DE LOS MADRES Y MADRES

SÍ A…

– Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso.

– Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer.

– Leer con los niños o niñas las producciones que hayan realizado valorando siempre
positivamente su esfuerzo.

– Aceptar las producciones como su forma de comunicarse y no como errores que han
cometido.

– Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por sí mismo.

NO A…

– Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones

escritas.

– Presionar o comparar las producciones de vuestros hijos o hijas. Siempre ha que

respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran.

– Agobiarnos con el aprendizaje de la lectura y la escritura.

– Agobiar a vuestros hijos o hijas.

Estrategias de Enseñanza:

Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones dentro de un curso o una clase

con el objetivo de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos. Son planeadas
por el agente de enseñanza (docente diseñador de materiales o sofware educativo) y
deben utilizarse en forma inteligente y creativa.

MÉTODO INDUCTIVO EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA

Cuando un maestro utiliza el método inductivo, los alumnos descubren por si mismo las
reglas ortográficas y otros conocimientos básicos. Existen muchas reglas ortográficas que
merecen ser inducidas debido a las pocas excepciones y al uso tan frecuente que
presentan.

Para la aplicación de este método deben seguirse los siguientes pasos:

 Observaciones por el alumno.

 Comparaciones entre lo observado.
 Generalización sobre la base de lo observado y comparado.
 Aprendizaje Significativo

Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una restauración activa de las
percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura
cognitiva. El alumno es concebido como un procesador activo de la información y dice que
el aprendizaje es sistemático y organizado ya que es muy complejo y no simples
asociaciones memorísticas.

La importancia del aprendizaje significativo en el diseño de estrategias para impartir

lectura y escritura radica en que este tipo de aprendizaje es flexible ya que las nuevas
informaciones se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya
sabe y una de las características de este aprendizaje es que toma en cuenta la motivación
de los factores afectivos en los alumnos para la comprensión y los esfuerzos que
requiere.

Los docentes deben utilizar una serie de recursos y métodos para tratar de captar la
atención del niño y el interés hacia el proceso de la adquisición de la lectura y la escritura.

No hay que olvidarse que en la primera infancia y edad prescolar la adquisición de

conceptos y proposiciones se realiza por descubrimiento, para que exista un aprendizaje
significativo debemos enseñar la lectura y escritura con temas que tengan sentido y
relación utilizando un vocabulario de fácil comprensión y acorde a su nivel, ya que se ha
descubierto que los niños aprenden a leer y escribir a medida que se encuentren y se
interrelacionen con la lengua escrita, por lo tanto, su aprendizaje esta estrechamente
vinculado a sus experiencias con lo escrito, así como, a la necesidad de hacer uso de la
lectura y la escritura, y aprenden a leer y escribir de manera similar a como aprenden a
hablar y a procesar los mensajes orales que recibe, es decir los aprendizajes provienen
del intercambio que establece con lo que lo rodea.

El aprendizaje resulta de un proceso de recepción de información.

El aprendizaje es significativo en la medida que se genere en un ambiente y en

condiciones que permita en contextualizaciones.

Cuando en la enseñanza ortográfica se utiliza el proceso incidental, toda oportunidad que

se presente será buena para orientar a los alumnos en la escritura correcta de las
palabras.

El estudio de las diferentes asignaturas ofrece muchas oportunidades para la enseñanza

incidental de la ortografía.

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y

ESCRITURA
Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo,
pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes
al realizar algún trabajo. Las estrategias siempre están orientadas hacia una meta
positiva.

En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de

las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y
experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños,
niñas y adolescentes).

Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que

hacen el contenido de la instrucción significativo, integrado y transferible.

A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien
tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla.

La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento

crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende.
Lectura:

Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando
sus conocimientos previos, extrae información de un texto con el objetivo de construir sus
conocimientos.

Lectura Independiente:

Método de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto silenciosamente, con
el mínimo apoyo del docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los alumnos
han logrado un cierto nivel de autonomía en la lectura.

Lectura Silenciosa.

Es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra. Se caracteriza por su funcionalidad
para adaptarse a diferentes propósitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor
rapidez en la captación directa del significado de la lectura por lo siguiente:

El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral.

No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee.
No se enfrenta con las exigencias de enunciación y pronunciación de las palabras.
El lector puede leer a su propio ritmo.
También la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de información verbal
que la lectura oral. Esto favorece al alumno no solo como mejor lector y de disfrute de la
lectura, sino en su rendimiento escolar en general por cuanto:

El proceso enseñanza aprendizaje se sigue mediatizando a través de: hablar-escuchar,

leer y escribir.
Existe una correlación entre el rendimiento en ortografía y la lectura.
Amplía las asociaciones conceptuales que facilitan la composición.
Enriquece el vocabulario.
Lectura Socializadora

Es aquella que permite o hace posible la relación de grupo y la comunicación colectiva.

Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses comunes.

Tiene ventajas importantes:

 Se emplea tiempo con mas eficacia

 Los niños aprenden uno de otros
 Comparten experiencias
 Estimulan la interacción y comunicación entre los estudiantes
 Lectura Creadora

Es aquella que se realiza a través de actividades creadoras en las que el niño enriquece y
socializa su lenguaje, supera su egocentrismo y valora el lenguaje como medio de
comunicación.
Lectura Oral

Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayoría de los docentes. Se
produce cuando leemos en voz alta.

La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciación de los sonidos que
conforman las palabras, así como el ritmo o la entonación que tiene un texto. En general,
contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicación porque nos habitúa a hablar en
voz alta ante un público con soltura y naturalidad.

Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se la pueda desarrollar en los
años inferiores.

Cuando los niños repasan sus lecciones y tareas en sus casas, también repiten este
proceso, que va creando dificultades progresivas, pues leer en voz alta no se puede hacer
siempre y en cualquier espacio.

La lectura oral es una actividad difícil aún para el adulto pues la persona requiere
seguridad en lo que va a comunicar para enfrentarse a un grupo y mucha confianza en
sus capacidades de manejo del grupo para lograr que este escuche en forma
participativa.

La práctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede crear lectores lentos para
un mundo con tanto que leer y cada vez con menos tiempo para hacerlo.

Charria y González señalan con respecto a esta aseveración que en la escuela debe
tenerse cuidado con las actividades de lectura oral, pues los niños pueden acostumbrarse
a vocalizar cuando leen en cualquier circunstancia.

La Copia

Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto, retiene lo leído

en la memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad.

Objetivos que se logran con la copia

Desarrollar la atención.
Desarrollar la memoria.
Captar detalles sin menospreciar el conjunto.
Formar hábitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo, economía.
Desarrollar habilidades y destrezas de escritura.
Recomendaciones para realizar con éxito la copia

Selección del trozo (Tener sentido completo).

Extensión moderada
3 a 4 líneas 1º y 2º grados.

4 a 8 líneas 3º y 4º grados.

8 a 12 líneas 5º y 6º grados.
Objetivos claros: "por qué" y "para qué", copia.
Lectura, observación e interrupción del trozo.
Lectura silenciosa por los alumnos.
Lectura oral por la maestra.
Lectura oral por los alumnos.
Realización de la copia propiamente dicha.
Corrección y auto corrección de la copia.
Auto corrección.
El Dictado

Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto previamente

estudiado cierto número de palabras, las retiene en la memoria y las escribe de inmediato
con toda corrección.

Objetivos

Oír con atención.

Retener lo leído.
Ejercitar las dificultades ortográficas estudiadas.
Ejercitar la legibilidad y rapidez de la escritura de manera simultanea.
Afianzar hábitos, habilidades y destrezas.
Capacitar en la auto corrección.
Propósitos

El dictado puede realizarse con dos propósitos distintos:

Con fines de diagnostico.

Con fines de estudio y recuperación.
Con fines de diagnóstico:

Es el que se hace el maestro con el propósito de comprobar las deficiencias que

presentan los alumnos en relación con ciertos aspectos de escritura u ortografía.

Con fines de estudio y recuperación:

Lo realiza el maestro a fin de impartir conocimientos, o con el objeto de combatir las

deficiencias que hayan resultado de un dictado diagnóstico.

Enseñanza de la Ortografía

La enseñanza de la ortografía al igual que la recuperación puede realizarse de manera

incidental o a través de un proceso sistematizado.

La combinación de ambos recursos es sin duda el proceso mas adecuado para el logro de
mejores resultados.

Mediante la enseñanza sistemática tanto docentes como alumnos estudian las palabras
con dificultad ortográfica.

En el se cumplen los siguientes pasos:

Diagnóstico.
Organizar planes de estudio y recuperación.
Se planifican unidades de ortografía.
Se cumplen horarios de estudio.
Evaluación permanente del rendimiento alcanzado.
Algunos Procedimientos para la Enseñanza de la Ortografía:

Para no ser rutinario es aconsejable variar los procedimientos de enseñanza con lo cual
es posible mantener vivo el interés de los alumnos. Entre ellos tenemos:

 Las unidades de ortografía.

 El dictado con fines ortográficos.
 El uso del diccionario.
 Los juegos ortográficos.

Estrategias para mejorar la escritura

Prestad especial atención en todas las áreas a los objetivos de expresión lingüística
(ortografía, expresión, orden lógico?) de razonamiento lógico (reflexión, resolución, etc.) y
a los hábitos de trabajo y de realización y presentación de tareas.

Mantener un contacto permanente con el alumno y sus producciones escritas. Evitar una
práctica inicial sin supervisión

Proporcionar corrección inmediata de los errores. Implicar al alumno en el análisis de sus

errores.

Trabajar diariamente las palabras de uso frecuente en las que más errores se suelen
cometer.

Evitar actividades poco valiosas como son la copia reiterada de las mismas palabras o
frases. No es necesario que copie las faltas más de dos o tres veces. Si le hacemos
copiar más veces lo que podemos conseguir es el efecto contrario es decir que se
reduzca su atención y vuelva a cometer el mismo error.

Observar el proceso de ejecución: dónde están los déficits. Sentarse con el niño e ir
preguntándole que va a escribir y darle pautas para la composición:¨ ahora léelo y mira si
lo entiendes ¨, ¨ bien, pero todo eso ponlo muy claro ¨, ¨ entonces lo que tú quieras decir
es? ¨.

Considerar otros profesionales del equipo educativo: aportar datos y observaciones.

Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formación de las letras, subrayando
la importancia de que la escritura es para comunicarnos, de ahí la importancia de
conseguir una letra legible.

Estrategias para mejorar el cálculo

Principios de actuación:

Individualización de la enseñanza.
Análisis de tareas
Utilizar el mayor número posible de sentidos para facilitar su comprensión
La manipulación debe preceder a la representación
Primero deberá comprender las operaciones para después automatizarlas.
Los problemas y en consecuencia las operaciones aritméticas deben partir en la medida
de lo posible de la experiencia diaria del alumno.
Debe dominar el vocabulario implicado.
Permitir no copiar los enunciados de los problemas de matemáticas en niños con disgrafía
o permitir el uso de las tablas de multiplicar al realizar las operaciones mientras en casa
se le entrena en memorizarlas.
 BIBLIOGRAFÍA.

Rief, S.F. (1999). Cómo tratar y enseñar al niño con problemas de atención e
hiperactividad: Técnicas, estrategias e intervención para el tratamiento del TDA / TDAH.
Buenos Aires: Paidós.

Vallés, A. (1998a). Las dificultades de aprendizaje por déficits de la atención. Dificultades

de aprendizaje e intervención psicopedagógica (pp. 395-433) Valencia: Promolibro.

BRASLAVSKY, Bertha. La lectoescritura inicial en la escuela para la democracia. Modulo

5. Ediciones Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas 1993. SICADIS.

FREITES B, Luisa M. La promoción de la lectura y escritura en el trabajo con niñas y

niños. CECODAP.

LAMPE, Aline. El método diagnostico prescriptito en la enseñanza de la lectura. Ediciones

UPEL. Caracas 1993.

https://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto-
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https://www.aprenderjuntos.cl/4-ideas-para-practicar-la-escritura-de-numeros/

https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/estrategias-para-mejorar-la-lectura-escritura-
y-calculo-en-el-alumnoa-con-tdah.html