Tesis Final Dolorier 22-04-19

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú. Decana de América
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

INVESTIGATIVAS EN ESTUDIANTES DE ODONTOLOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL, LIMA 2018
TESIS
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN

EDUCACIÓN CON MENCIÓN DE DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR
AUTOR:
Bach. JESSICA DOLORIER HUINCHO
ASESOR: Dr. JORGE LEONCIO RIVERA MUÑOZ
LIMA- PERÚ
2019
DEDICATORIA
A Dios por darme la fuerza y la sabiduría de poder acceder a los caminos del
conocimiento que él mismo creó para que podamos entender su infinita
sapiencia y nuestra semejanza.
A mi familia que me han ofrecido su apoyo, amor y calidez.
JESSICA DOLORIER HUINCHO
2
AGRADECIMIENTO
Agradezco de una manera especial al Dr. Jorge Leoncio Rivera Muñoz de la
facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos por
su continuo asesoramiento y orientación en el desarrollo de mi tesis
Valoraciones de agradecimiento para la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos por su formación profesional y académica brindada durante mis
estudios de posgrado.
3
ÍNDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INDICE
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12
1.1 Fundamentación del problema de investigación 12
1.2 Planteamiento o formulación del problema 12
1.2.1 Problema general. 12
1.2.2 Problema Específicos 12
1.3 Objetivos 13
1.3.1 Objetivo general 13
1.3.2 Objetivos específicos 13
1.4 Justificación del problema 14
1.4.1 Justificación teórica 14
1.4.2 Justificación práctica 14
1.4.3 Justificación social 14
1.4.4 Justificación metodológica 14
1.5 Formulación de las hipótesis 15
1.5.1 Hipótesis general 15
1.5.2 Hipótesis específicas 15
1.6 Identificación de variables 16
1.7 Metodología de la investigación 16
1.7.1 Tipo de investigación 16
1.7.2 Diseño de investigación 16
1.7.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 16
1.8 Población y muestra 21
1.8.1 Población 21
1.8.2 Muestra 21
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 22
2. Antecedentes de la investigación 22
2.1 Antecedentes 22
2.1.1 Antecedentes internacionales 22
2.1.2 Antecedentes nacionales 28
2.2 Bases teóricas 35
2.2.1 Concepto de Estrategias de Aprendizaje 36
4
2.2.2 Dimensiones de las estrategias de aprendizaje 38
2.2.3 Medición de las estrategias de aprendizaje 39
2.2.4 Concepto de Competencias Investigativas 41
2.2.5 Dimensiones de las Competencias Investigativas 47
2.2.6 Medición de las Competencias Investigativas 47
2.2.7 Glosario de términos 48
CAPITULO III: ESTUDIO EMPÍRICO 49

3.1 Descriptivo 49
3.2 Proceso de prueba de hipótesis 59
3.3 Discusión 67
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 68
Conclusiones 68
Recomendaciones 69
BIBLIOGRAFÍA 70
Fuentes impresas 70
Fuentes digitales 80
ANEXOS 82
Anexo 1. Operacionalización de variables estrategia de aprendizaje 83

Anexo 2. Operacionalización de variables competencias investigativas 84
Anexo 3. Cuadro de consistencia 85

Anexo 4. Consentimiento informado 86
Anexo 5. Cuestionario estrategias de aprendizaje 87
Anexo 6. Cuestionario competencias investigativas 90

Anexo 7. Base de datos 91
Anexo 8: Ficha de validación de expertos 92
5
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Ficha Técnica Del Cuestionario ACRA Estrategias Aprendizaje 17
Tabla 2. Ficha Técnica Del Instrumento Competencias Investigativas 18
Tabla 3. Calificación del instrumento Estrategias De Aprendizaje 19
Tabla 4. Análisis De Fiabilidad Del Cuestionario De Estrategias De Aprendizaje 19
Tabla 5. Calificación del instrumento Competencias Investigativas 20

Tabla 6. Análisis De Fiabilidad Del Cuestionario De Competencias 21
Investigativas
Tabla 7. Frecuencia del género en estudiantes de 5to año de odontología de la 49
Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima 2018
Tabla 8. Frecuencia de la Edad en estudiantes de 5to año de odontología de la 50
Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima 2018.
Tabla 9. Estrategias de aprendizaje en estudiantes de 5to año de 51

odontología de la Universidad Nacional Federico Villarreal
Tabla 10. Estrategias de aprendizaje según la dimensión estrategias 52

cognitivas y de control del Aprendizaje en estudiantes de 5to año
de odontología de la Universidad Nacional Federico Villarreal
Tabla 11. Estrategias de aprendizaje según la dimensión estrategias de 53

apoyo al aprendizaje en estudiantes de 5to año de odontología de
la Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima 2018
Tabla 12. Estrategias de aprendizaje según la dimensión hábitos de estudio 54

en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad
Nacional Federico Villarreal, Lima 2018
Tabla 13. Competencias Investigativas en estudiantes de 5to año de 55

odontología de la Universidad Nacional Federico Villarreal,
Lima 2018
Tabla 14. Competencias Investigativas según la dimensión saber ser en 56

estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad Nacional
Federico Villarreal, Lima 2018
Tabla 15. Competencias Investigativas según la dimensión saber conocer 57

6
Tabla 16. Competencias Investigativas según la dimensión saber hacer en 58
Tabla 17. Coeficiente de correlación de Rho de Spearman de las estrategias 60

de aprendizaje y competencias investigativas

de aprendizaje y el saber ser de las competencias investigativas

de aprendizaje y el saber conocer de las competencias
investigativas

de aprendizaje y el saber hacer de las competencias
investigativas
Tabla 21. Operacionalización de la variable estrategias de aprendizaje 83
Tabla 22. Operacionalización de la variable competencias investigativas 84
Tabla 23. Cuadro de consistencia 85

Tabla 24. Cuestionario para medir las Estrategias de aprendizaje 87
Tabla 25. Cuestionario para medir las Competencias investigativas 90
Tabla 26. Base De Datos De La Investigación 91
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Frecuencia de la Edad en estudiantes de 5to año de odontología de la 49
Figura 2. Frecuencia del género en estudiantes de 5to año de odontología de la 50

Figura 3. Estrategias de aprendizaje en estudiantes de 5to año de odontología 51

de la Universidad Nacional Federico Villarreal
Figura 4. Estrategias de aprendizaje según la dimensión estrategias 52

cognitivas y de control del Aprendizaje en estudiantes de 5to año
de odontología de la Universidad Nacional Federico Villarreal
7
Figura 5. Estrategias de aprendizaje según la dimensión estrategias de apoyo 53
al aprendizaje en estudiantes de 5to año de odontología de la
Figura 6. Estrategias de aprendizaje según la dimensión hábitos de estudio 54

Figura 7. Competencias Investigativas en estudiantes de 5to año de 55

odontología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima
2018
Figura 8 Competencias Investigativas según la dimensión saber ser en 56

Figura 9 Competencias Investigativas según la dimensión saber conocer en 57

Figura 10. Competencias Investigativas según la dimensión saber hacer en 58

8
RESUMEN
La presente investigación tiene por finalidad identificar la relación entre las estrategias de
aprendizaje y competencias investigativas en estudiantes de 5to año de odontología de la
Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima 2018. La metodología empleada
corresponde a la investigación correlacional, se trabajó en una población de 110 alumnos
matriculados, con una muestra de 60 estudiantes.
Para la recolección de los datos en la presente investigación se utilizó como técnica la
observación y como instrumento 2 cuestionarios 1 para cada variable, para evaluar las
estrategias de aprendizaje y las competencias investigativas. Estos instrumentos
presentaron su respectiva validación
De acuerdo a los resultados estadísticos obtenidos, se confirmó la hipótesis general, que
existe correlación significativa, entre las estrategias de aprendizaje y competencias
investigativas en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad Nacional
Federico Villarreal, Lima 2018.
Palabras clave: Estrategias de aprendizaje, competencias investigativas, odontología.
9
ABSTRACT
The purpose of this research is to identify the relationship between learning strategies and
investigative skills in 5th year dentistry students of the National University Federico
Villarreal, Lima 2018. The methodology used corresponds to correlational research, we
worked in a population of 110 enrolled students, with a sample of 60 students.
For the collection of the data in the present investigation, the observation technique was
used and as instrument 2 questionnaires 1 for each variable, to evaluate the learning
strategies and the investigative competences. These instruments presented their respective
validation
According to the statistical results obtained, the general hypothesis was confirmed that
there is a significant correlation between the learning strategies and research
competencies in 5th year dentistry students of the National University Federico
Villarreal, Lima 2018.
Key words: Learning strategies, investigative skills, dentistry.
10
INTRODUCCIÓN
La presente investigación “Estrategias de Aprendizaje y Competencias Investigativas en
Estudiantes de Odontología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima 2018”,
ha podido identificar la relación entre las estrategias de aprendizaje y competencias
Federico Villarreal. La investigación enfoca las competencias investigativas, basadas en
el análisis de tres dimensiones: Saber conocer, saber ser y saber hacer. En la presente
investigación se logra identificar el nivel de las estrategias de aprendizaje. La tesis para
su mejor comprensión, está estructurada en dos partes: La primera corresponde a los
aspectos teóricos, que a su vez están integrados por tres capítulos. En el capítulo I, se
trata sobre el planteamiento del problema y su determinación, la formulación del mismo,
los objetivos de la investigación, su importancia, sus alcances y limitaciones presentadas
durante su desarrollo, así como la formulación de la hipótesis, identificación y
clasificación de las variables. El capítulo II presenta el marco teórico con los antecedentes
de la investigación, bases teóricas y definición conceptual de términos básicos. El
capítulo III está dedicado a la metodología de la investigación, tipo y métodos de
investigación, operacionalización de las variables, estrategia para la prueba de hipótesis,
el diseño, la población y muestra, finalmente los instrumentos de recolección de datos.
La segunda parte está constituida por el capítulo IV, donde se anotan los resultados de
aplicar todos los criterios diseñados en la primera parte, desde el recojo de datos de la
muestra de estudio con los instrumentos de investigación, hasta el procesamiento
estadístico de los datos, la construcción de las tablas de frecuencias, el análisis
descriptivo y gráficos. En la última parte se presentan los alcances finales de la discusión
de resultados, llegando a la formulación de conclusiones y recomendaciones; finalmente,
se adjuntan las referencias y los anexos que corresponden a la investigación.
11
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 Fundamentación del problema de investigación
A nivel mundial es importante el estudio de estrategias de aprendizaje y competencias
investigativas ya que en la actualidad la tendencia de los estudiantes y todo profesional es
tener dotes de investigador. Por lo tanto las publicaciones de tipo indexadas a nivel
mundial necesitan que el estudiante haya forjado en su preparación profesional
características de estrategias de aprendizaje y competencias investigativas.
Los formatos curriculares priorizan actualmente en la educación superior universitaria el
desarrollo de competencias y, en tal sentido, el presente proyecto tiene por objetivo
identificarla relación de las estrategias de aprendizaje y competencias investigativas
concretas y sistemáticas que pueden instalarse en el currículo de la facultad de
odontología. La propuesta busca crear un saber hacer fundamentado superando el mero
saber. Se puntualizan conceptos, se detallan las competencias investigativas del saber
conocer, del saber ser y del saber hacer. Convirtiendo el quehacer educativo en objeto de
estudio y acciones creativas, haciendo del aula un espacio de intercambio y confrontación
de ideas, más aun en esta época de innovación y publicaciones.
1.2 Planteamiento o formulación del problema
1.2.1 Problema general.
. ¿Existe relación entre las estrategias de aprendizaje y competencias investigativas en
estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad Nacional Federico Villarreal,
Lima 2018?
1.2.2 Problema Específicos
. ¿Existe relación entre las estrategias de aprendizaje y el saber ser de las competencias
Federico Villarreal, Lima 2018?
12
. ¿Existe relación entre las estrategias de aprendizaje y el saber conocer de las
competencias investigativas en odontología de la Universidad Nacional Federico
Villarreal, Lima 2018?
. ¿Existe relación entre las estrategias de aprendizaje y el saber hacer de las competencias
Federico Villarreal, Lima 2018?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
. Identificar la relación entre las estrategias de aprendizaje y competencias investigativas
en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad Nacional Federico Villarreal,
Lima 2018
1.3.2 Objetivos específicos
.Evaluar la relación entre las estrategias de aprendizaje y el saber ser de las competencias
.Conocer la relación entre las estrategias de aprendizaje y el saber conocer de las
competencias investigativas en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad
Nacional Federico Villarreal, Lima 2018.
.Establecer la relación entre las estrategias de aprendizaje y el saber hacer de las
13
1.4 Justificación del problema
1.4.1 Justificación teórica
La investigación representa un aporte institucional valioso por cuanto el estudio de las
competencias investigativas en los estudiantes responde al fortalecimiento del perfil de
egreso de la Facultad de Odontología que señala la formación de un odontólogo integral
con alta formación en investigación, así mismo, genera un aporte al seguimiento de la
misión de la Universidad Nacional Federico Villarreal donde las actividades a desarrollar
están enmarcadas de una política unificadora de docencia, investigación y extensión.
1.4.2 Justificación práctica
Esta investigación es significativa ya que al describir las estrategias de aprendizaje y las
competencias investigativas en los estudiantes se genera una evidencia concreta de
aprendizaje en el área de investigación superior, lo que resulta novedoso en el entorno de
estudio, puesto que hasta hoy son muy pocas las evidencias que señalen con especificidad
la evaluación detallada de cada uno de los saberes en el área investigativa a nivel nacional
1.4.3 Justificación social
Con el presente estudio se llegó a un estado intermedio de conocimiento sobre las
estrategias de aprendizaje y competencias investigativas, como tema propio la
bibliografía es poca en comparación con otras áreas, en su relación con la educación
universitaria, igualmente los estudios, son escasos. Sobre la diversidad de opiniones de lo
que es estrategias de aprendizaje y competencias investigativas encontramos muchas
veces conceptos contrapuestos u orientados a determinada especialidad.
1.4.4 Justificación metodológica
La sustentación metodológica se encuentra dentro del enfoque cognitivo del uso de la
estrategia de aprendizaje en el desarrollo temático de las diferentes áreas de formación
universitaria y por consiguiente el desarrollo del pensamiento en los alumnos, por cuanto
14
se considera al estudiante un procesador activo de información, la posibilidad de
encontrar diferentes fuentes de información como nuevo paradigma de los procesos
cognitivos modernos.
1.5 Formulación de las hipótesis
La hipótesis está planteada en concordancia con los problemas y los objetivos de la
investigación. Se pretende corroborar las formas en que se relacionan cada uno de los
factores considerados en el estudio como es: La relación entre las estrategias de
aprendizaje y competencias investigativas en estudiantes de 5to año de odontología de la
1.5.1 Hipótesis general
. Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con las competencias
1.5.2 Hipótesis específicas
. Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con el saber ser de las
. Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con el saber conocer de las
. Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con el saber hacer de las
15
1.6 Identificación de variables
1.6.1 Estrategias de Aprendizaje
Conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención
de influir en su proceso de codificación
Sus dimensiones son:
 Estrategias cognitivas y de control del aprendizaje.
 Estrategias de apoyo al aprendizaje.
 Hábitos de estudio
1.6.2 Competencias Investigativas
Conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para resolver de forma
autónoma problemas profesionales y tener la capacidad de colaborar en su entorno
profesional y en la organización del trabajo
Sus dimensiones son:
 Saber ser
 Saber conocer
 Saber hacer
1.7 Metodología de la investigación
1.7.1 Tipo de investigación
Transversal, prospectivo y observacional
1.7.2 Diseño de investigación
Correlacional, no experimental
1.7.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la recolección de los datos en la presente investigación se utilizó como técnica la
16
observación y como instrumento 2 cuestionarios 1 para cada variable para evaluar las
estrategias de aprendizaje y las competencias investigativas.
Tabla 1.
Ficha Técnica Del Cuestionario ACRA Para La Variable: Estrategias Aprendizaje
1. DESCRIPCIÓN.
CARACTERÍSITICAS DESCRIPCIÓN
Nombre del cuestionario ESTRATEGIAS APRENDIZAJE
Dimensiones que mide  ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y DE
CONTROL DEL APRENDIZAJE
 ESTRATEGIAS DE APOYO AL
APRENDIZAJE
 HABITOS DE ESTUDIO
Total de ítems 44
Tipo de puntuación Numérica: 4, 3, 2, 1 punto
Valor total del cuestionario Máximo: 176 puntos
Mínimo: 44 puntos
Tipo de administración Directa individual / sin apoyo
Tiempo de administración 30 minutos
Autor De la Fuente – Justicia (2003)
Fecha ultima de revisión y elaboración
Constructo evaluado ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Área de aplicación Docencia
Soporte Lápiz y cuestionario impreso
17
Tabla 2.
Ficha Técnica Del Instrumento Que Mide La Variable: Competencias Investigativas
1. DESCRIPCIÓN.
CARACTERÍSITICAS DESCRIPCIÓN
Nombre del cuestionario COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
Dimensiones que mide - SABER SER
- SABER CONOCER
- SABER HACER
Total de ítems 26
Tipo de puntuación Numérica: 4, 3, 2, 1 punto
Valor total del cuestionario Máximo: 104 puntos
Mínimo: 26 puntos
Tipo de administración Directa individual / sin apoyo
Tiempo de administración 15 minutos
Autor Cabrera (2013)
Fecha ultima de revisión y elaboración
Constructo evaluado COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
Área de aplicación Docencia
Soporte Lápiz y cuestionario impreso
Estos instrumentos se validaron por expertos presentando para su respectiva validación.
EXPERTO 1: Dr. Sandy Dorian Isla Alcoser
Cargo- Institución donde labora: UNMSM . Facultad de Educación. UPG
EXPERTO 2: Mg. Carlos Alberto Giles Abarca
18
EXPERTO 3: Mg. Luis Martín Chávez Albán
Consistencia interna mediante juicio de expertos
Tabla 3.
Calificación del instrumento ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EXPERTO EXPERTO EXPERTO PROMEDIO

INDICADORES 1 2 3
86 86 86 86
CLARIDAD
88 85 83 85
OBJETIVIDAD
89 84 84 86
ACTUALIDAD
90 89 89 89
ORGANIZACIÓN
91 90 90 90
SUFICIENCIA
92 91 91 91
INTENCIONA LIDA D
93 92 87 91
CONSISTENCIA
94 89 86 90
COHERENCIA
90 90 96 92
METODOLOGÍA
89 91 94 91
OPORTUNIDA D
ESTADISTICO DE VALORACION DE LOS EXPERTOS 89%
Se considera el instrumento APLICABLE
Tabla 4.
Análisis De Fiabilidad Del Cuestionario De Estrategias De Aprendizaje
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
0.958 44
Fuente: Base de datos de la presente investigación
19
Como criterio general, George y Mallery (2003) sugieren las recomendaciones
siguientes para evaluar los coeficientes de alfa de Cronbach:
-Coeficiente alfa > 0.9 es excelente
-Coeficiente alfa > 0.8 es bueno
-Coeficiente alfa > 0.7 es aceptable
-Coeficiente alfa > 0.6 es cuestionable
-Coeficiente alfa > 0.5 es pobre
-Coeficiente alfa < 0.5 es inaceptable
En la presente investigación el instrumento obtiene el valor de 0,958. Es decir corresponde a una
fiabilidad excelente.
Tabla 5.
Calificación del instrumento COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
EXPERTO EXPERTO EXPERTO PROMEDIO

INDICADORES 1 2 3
90 86 84 87
CLARIDAD
91 86 86 88
OBJETIVIDAD
93 88 88 90
ACTUALIDAD
94 87 89 90
ORGANIZACIÓN
95 89 90 91
SUFICIENCIA
96 90 91 92
INTENCIONA LIDA D
88 89 92 90
CONSISTENCIA
89 91 87 89
COHERENCIA
87 92 94 91
METODOLOGÍA
86 89 96 90
OPORTUNIDA D
ESTADISTICO DE VALORACION DE LOS EXPERTOS 90%
Se considera el instrumento APLICABLE
Procesamiento y análisis de la información
Los datos obtenidos de los cuestionarios serán registrados en el programa Excel y luego
trasladados al SPSS v. 21. En el caso de la estadística descriptiva, se representará por
medio de frecuencias y promedios. En el caso de la estadística inferencial, se realizó la
20
prueba Correlación de Spearman para establecer la relación entre las variables y realizar la
contrastación de hipótesis respectiva
Tabla 6.
Análisis De Fiabilidad Del Cuestionario De Competencias Investigativas
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
0.961 26
Como criterio general, George y Mallery (2003) sugieren las recomendaciones

siguientes para evaluar los coeficientes de alfa de Cronbach:
-Coeficiente alfa > 0.9 es excelente
-Coeficiente alfa > 0.8 es bueno
-Coeficiente alfa > 0.7 es aceptable
-Coeficiente alfa > 0.6 es cuestionable
-Coeficiente alfa > 0.5 es pobre
-Coeficiente alfa < 0.5 es inaceptable
En la presente investigación el instrumento obtiene el valor de 0,961. Es decir corresponde a una
fiabilidad excelente.
1.8 Población y muestra
1.8.1 Población Estudiantes de la Facultad de odontología de la Universidad Nacional
Federico Villarreal Matriculados durante el año 2018
1.8.2 Muestra La muestra obtenida a través de un muestreo por conveniencia estuvo
conformada por 60 estudiantes de la Facultad de odontología de la Universidad Nacional
Federico Villarreal del 5to año matriculados en el año 2018 y que aceptaron previo
consentimiento informado participar en la presente investigación.
21
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2. Antecedentes de la investigación
2.1 Antecedentes
2.1.1 Antecedentes internacionales
Freiberg (2017) en Argentina, en la investigación titulada “Estilos y estrategias de
aprendizaje en estudiantes universitarios de Buenos Aires” indica que los estilos y las
estrategias de aprendizaje describen las preferencias de los estudiantes durante las
actividades de aprendizaje que involucran el incorporar y conciliar exitosamente
información novedosa con la preexistente. Los participantes fueron 438 estudiantes
universitarios de diferentes carreras, entre 19 y 36 años. Los resultados evidencian
diferencias significativas en algunas dimensiones de estilos y estrategias según variables
sociodemográficas y académicas, así como asociaciones significativas entre algunas
estrategias y la cantidad de recursos tecnológicos que emplean los alumnos. Se verificó la
influencia de determinadas estrategias y estilos sobre el rendimiento académico. Estilos y
estrategias varían en los estudiantes según características académicas y
sociodemográficas. Se han aislado algunos estilos y estrategias que afectan
significativamente el rendimiento de todos los educandos analizados.
Mouratian (2016) en Argentina, en la publicación “Estrategias De Aprendizaje En
Estudiantes Universitarios De Buenos Aires” menciona que el examen de las estrategias
de aprendizaje, en tanto técnicas y procedimientos que se activan en los estudiantes al
momento de resolver una actividad académica, resulta interesante a la hora de planificar
acciones tendientes a mejorar la calidad de los aprendizajes. Se analizan las estrategias en
relación con variables sociodemográficas y académicas. Participaron 150 estudiantes
universitarios (58% varones, 42% mujeres) de distintas carreras (33.3% Ingeniería
Industrial, 33.3% Psicología, 33.3% Física) de entre 17 y 36 años (M = 22.59; DE =
22
3.65). El análisis de las variables sociodemográficas arrojó diferencias significativas
según sexo favorables a las estudiantes mujeres, y según edad a favor de los jóvenes. Las
variables académicas registraron diferencias significativas entre carreras. Las estrategias
de Aprendizaje Colaborativo y Recursos para el Aprendizaje fueron favorables a los
educandos de Ingeniería, mientras que las de Motivación y Competencias para el Manejo
de la Información 2.0 lo fueron para los de Psicología y Física respectivamente.
Finalmente se observaron asociaciones significativas y positivas entre el rendimiento y
las estrategias de Aprendizaje Colaborativo y Motivación, la primera en los educandos de
Ingeniería y la segunda en los de Física. Los resultados se discuten a la luz de la teoría y
de implicancias prácticas.
Parrales (2014) en Costa Rica,en su investigación “Motivación y estrategias de
aprendizaje del estudiantado de la escuela de orientación y educación” tuvo como
objetivo caracterizar las estrategias de aprendizaje y la motivación de la población
estudiantil de la Escuela de Orientación y Educación Especial, Facultad de Educación,
Universidad de Costa Rica. Ambas carreras tienen un compromiso con la calidad y
requieren contar con información que permita un mayor acercamiento a las formas en que
cada estudiante se organiza para aprender, así como los aspectos que contribuyen a
alcanzar el logro académico. En la investigación participó el estudiantado del Bachillerato
en Ciencias de la Educación con énfasis en Educación Especial y del Bachillerato y la
Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación. Se utilizó una
adaptación de los instrumentos Cuestionario de Técnicas de estudio. Se seleccionaron los
ítems que presentaron propiedades psicométricas para un total de 25 ítems con un Alfa de
Cronbach de α=0.785. Como parte de los hallazgos de la investigación se obtiene que las
estrategias de estudio que utiliza el grupo de estudiantes son: el repaso, el uso de
squemas, de los mapas conceptuales y del subrayado; pensamiento crítico, la
23
metacognición, la autorregulación y el manejo de recursos. En el aspecto de motivación el
estudiantado recurre a la motivación extrínseca e intrínseca y siente poca ansiedad ante
los exámenes.
Ramírez (2014) en Colombia, en la investigación “Estrategias de aprendizaje
usadas por estudiantes de ingeniería eléctrica e ingeniería electrónica de primer
semestre”. La utilización de estrategias de aprendizaje le facilita al estudiante su proceso
formativo, permite el logro del aprendizaje profundo, está relacionada positivamente con
el desempeño académico y es esencial en contextos de aprendizaje autónomo. La baja
cantidad de trabajos sobre las estrategias de aprendizaje que usan los estudiantes en
contextos de formación en ingeniería motivó la realización de este estudio exploratorio
descriptivo. Se investigó el nivel de utilización de estrategias de aprendizaje de 229
estudiantes de primer semestre de Ingeniería Eléctrica e Ingeniería Electrónica de una
universidad colombiana. Adicionalmente, se analizó si el historial académico de los
participantes y su disponibilidad de tiempo para estudiar hacían diferencia en el uso de
dichas estrategias. Los datos sobre la utilización de estrategias de aprendizaje se
obtuvieron por medio del cuestionario de estrategias de aprendizaje y motivación (CEAM
II) y fueron recolectados con población de dos cohortes académicas, en los años 2013 y
2014. A los datos se aplicaron análisis estadísticos de correlaciones bivariadas y de
diferencias de medias (pruebas t de Students). Los resultados indican que la estrategia de
regulación del esfuerzo es significativamente más usada por los estudiantes participantes;
mientras que las estrategias de organización de ideas, el aprendizaje con pares y la
administración del tiempo de estudio son escasamente utilizadas. También se encontró
que las variables puntaje de admisión a la universidad y cantidad de horas que trabajan
los estudiantes, son predictivas en el uso de algunas estrategias de aprendizaje. El diseño
y los resultados de esta investigación ofrecieron puntos de partida para explicar los
24
niveles de uso de estrategias de aprendizaje de los estudiantes participantes, insumos para
posibles modificaciones en las prácticas educativas de la asignatura en la que se hizo este
estudio y bases para diseñar futuras intervenciones educativas con el fin de promover
entre los estudiantes el uso de estrategias de aprendizaje.
Estrada (2014) en Costa Rica,en la investigación “Sistematización teórica sobre la
competencia investigativa” menciona que la formación profesional requiere adaptarse a
la vida universitaria, esto implica ciertas exigencias y habilidades de aprendizaje. El éxito
y fracaso académicos en el ámbito universitario son temas que adquieren mayor
importancia en la investigación educativa moderna, destacando el uso de inadecuadas
estrategias de aprendizaje. El objetivo de esta investigación es evaluar la eficacia de las
estrategias de aprendizaje utilizadas por alumnos de la FOUA de C, U.T., Material y
Método se aplicaron dos encuestas y un cuestionario de estrategias y factores de
aprendizaje a 125 alumnos de segundo y octavo semestre de entre 17 y 23 años. Los
resultados expresan que: lectura repetitiva, resúmenes, esquemas, subrayado, mapas
conceptuales son los métodos más utilizados y que existe cambio hacia mapas mentales
en octavo semestre debido al enfoque clínico de la carrera a comparación de segundo
semestre donde las materias son teóricas. Conclusiones: Los alumnos de Licenciatura
cuentan con diversas y variadas técnicas de aprendizaje, a nivel de segundo semestre el
estudio es constante basado en repeticiones y memorización, los alumnos de octavo
semestre se enfocan en cubrir el aspecto clínico mediante mapas mentales principalmente.
Jaik ( 2017) en Bolivia, en la investigación titulada “Validación De La Escala Para
Evaluar Competencias Metodológicas De Investigación“ tuvo como objetivo a)
Identificar el nivel de confiabilidad de la Escala de Evaluación de Competencias
Metodológicas de Investigación (EECMI) y b) Establecer las evidencias de validez que
respaldan el uso de la EECMI. Se realizó un estudio instrumental; inicialmente se
25
determinaron las propiedades psicométricas del instrumento: de validez, a través de
Análisis de Expertos y de confiabilidad, a través del coeficiente de Alfa de Cronbach. Se
aplicó la Escala a 583 alumnos de posgrado de diversas instituciones de educación
superior de la ciudad de Durango. Se determinaron las siguientes pruebas: Medidas de
consistencia interna (Alfa de Cronbach), Método de mitades partidas (Spearman-Brown),
Confiabilidad en caso de eliminar un ítem (Alfa de Cronbach), Análisis de Consistencia
Interna (r de Pearson), Análisis de Grupos Contrastados (t de Student), Análisis Factorial
(Test de KMO Bartlett´s y el de Comunalidades). Los resultados obtenidos permiten
afirmar que la EECMI presenta una confiabilidad alta y que reúne las evidencias de
validez necesarias para medir las Competencias Metodológicas de Investigación.
Roblero (20169 en México, en la investigación titulada “Desarrollo de Competencias
Investigativas en Estudiantes de Ciencias Administrativas”, tuvo como objetivo describir
el desarrollo de CI en estudiantes de ciencias administrativas de ULV en el curso escolar
2015-2016. Metodología. Pedagógicamente se propone estrategia constructivista y desde
la perspectiva investigativa es un estudio cuantitativo, descriptivo y transversal.
Resultados. Después de cursar epistemología, los estudiantes manifestaron de manera oral
desarrollar CI, los análisis estadísticos lo confirman al encontrar que los discentes poseen
buenas y muy buenas CI. Conclusiones. La inclusión de asignaturas de investigación, la
enseñanza centrada en el alumno y la exposición de éste a situaciones investigativas son
percibidas como potenciadoras del desarrollo de CI.
Barreiro (2015) en Ecuador, en la investigación titulada “Las competencias
investigativas del estudiante en el proceso de enseñanza” estudio ofrece una concepción
teórica referente a la formación de las competencias investigativas del estudiante de
laboratorio clínico. Como metodología general, se realizó un análisis crítico y
argumentado en el contexto de la profesión, referente a la importancia de la investigación
26
científica, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, conceptualizada ésta, como el
“proceso esencial” para la formación de las competencias investigativas. Se propone que
el proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser desarrollado desde el enfoque de
formación basado en competencias; en la cual los saberes de los procesos básicos de la
profesión, vinculados con el proceso de investigación científica, resulten fundamentales
para la identificación y la solución de los problemas profesionales, como indicadores del
desempeño investigativo idóneo del estudiante, y de la formación de las competencias
investigativas.
Gómez (2015) en Argentina, en la investigación titulada “Las competencias en
investigación: una mirada de docentes de enfermería universitarios” menciona que el
progreso de la investigación contribuye al desarrollo profesional del formador y
promueve el aprendizaje funcional de los futuros docentes, potencia el trabajo en equipo,
permite conformar un currículum integrado, basado en el diagnóstico y estudio de los
problemas que son vitales para la comunidad educativa y generan conocimientos basados
en evidencias para la mejora de la práctica. El objetivo del estudio es caracterizar las
competencias investigativas de los docentes de enfermería en las universidades públicas
de la provincia de Córdoba, Argentina. Método: observacional, descriptivo y transversal.
El universo: todos los docentes de las universidades nacionales públicas de las carreras de
Licenciatura en Enfermería de Córdoba, la muestra aleatoria (n: 44). Fuente primaria.
Resultados/discusión: el 38% cree que hay carencia de políticas de investigación dentro
de las instituciones. El 50% expresa que existen incentivos institucionales para investigar.
El 70% ha participado en investigaciones multidisciplinarias. El método de investigación
más elegido el cuantitativo.
Canto (2014) en Cuba, “menciona que una de las funciones fundamentales de la
educación superior hoy es la formación de profesionales competentes y comprometidos
27
con el desarrollo social, capaces de analizar los problemas de manera crítica e innovadora
y buscarle solución a través de la utilización del método científico. Para el logro de este
objetivo es necesario el desarrollo de competencias investigativas en los alumnos
universitarios, desde el pregrado; este es un proceso que les posibilita desarrollar un
aprendizaje más significativo al permitirles enfrentarse a la solución de problemas
relevantes, lo que contribuye a la construcción de conocimientos científicos en ellos, o a
reconstruir aquellos que han adquirido a través del proceso docente.
2.1.2 Antecedentes nacionales
Tapia, (2018) en Perú en la investigación titulada “Metas de logro, estrategias de
aprendizaje y rendimiento académico en alumnos universitarios” tuvo como propósito
analizar la relación que existe entre las metas de logro (aproximación al dominio,
aproximación al rendimiento, evitación al rendimiento), el uso de estrategias de
aprendizaje (superficiales y profundas) y el rendimiento académico en alumnos de una
universidad privada de Lima (Perú). En este estudio participaron 244 estudiantes
pertenecientes al tercer y cuarto año de estudios (M = 20.80 años, DE =2.67), los cuales
contestaron cuestionarios (auto-reportes) acerca de las metas de logro (AGQ-R, Elliot y
Muruyama, 2008) y el uso de estrategias de aprendizaje (MSLQ, Pintrich, Smith, García
y McKeachie, 1991). Las notas del examen parcial se emplearon para evaluar el
rendimiento académico las cuales fueron estandarizadas al interior de cada clase (Wolters,
2004). Se analizaron las propiedades psicométricas de los instrumentos y se encontraron
evidencias de validez y confiabilidad de dichos instrumentos en la muestra estudiada.
Posteriormente, se analizaron las relaciones entre las variables (rho de Spearman). Se
encontró que las metas de aproximación al dominio y aproximación al rendimiento se
relacionaron de manera positiva y significativa con el uso de estrategias de aprendizaje
superficiales y profundas pero no se asociaron con rendimiento académico. Las metas de
28
evitación al rendimiento se relacionaron positiva y significativamente con el uso de
estrategias de aprendizaje superficial y negativamente con el rendimiento académico.
Estos hallazgos coinciden con lo encontrado en la literatura. Sin embargo, se requiere aún
mayor estudio en este tema.
Collazos(2018) en Perú en la investigación titulada “Estrategias de aprendizaje y
rendimiento académico del idioma inglés en los estudiantes de quinto grado de secundaria
de la institución educativa N° 164 El Amauta, San Juan De Lurigancho, 2015” realizaron
una investigación es de tipo sustantivo, método descriptivo y el diseño es descriptivo-
correlacional, desarrollado con los estudiantes de quinto grado de secundaria de la I.E. N°
164 El Amauta. El objetivo de esta investigación ha sido saber qué grado de relación
existe entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico, con una muestra
censal de 46 estudiantes. Para la recolección de datos de nuestra primera variable, hemos
diseñado y aplicado el cuestionario Estrategias de Aprendizaje tipo Likert que consta de
21 ítems, validado previamente por el panel de juicio de expertos. Luego se obtuvo el
coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach, el cual arrojó como resultado 0,816. Para
nuestra segunda variable, rendimiento académico, se obtuvo el registro de notas de los
estudiantes. Finalmente, la prueba de hipótesis arrojó como resultado una correlación
positiva de 0,671 entre la primera variable, estrategias de aprendizaje del idioma inglés y
la segunda variable, rendimiento académico. De esto se infiere que los estudiantes aplican
estrategias de aprendizaje para obtener resultados significativos, lo que se refleja en sus
notas.
Alfaro (2017) en Perú realizó una investigación titulada “Influencia del uso de
estrategias de aprendizaje y motivación en el nivel de habilidades investigativas en
estudiantes de posgrado en odontología” con la siguiente estructura: Objetivo: Determinar
si el uso de estrategias de aprendizaje y motivación influyen en el nivel de habilidades
29
investigativas en estudiantes de posgrado en odontología de la Universidad de San Martín
de Porres. Materiales y métodos: se encuestaron 130 estudiantes con una tasa de no
respuesta del 16.07%, los cuales pertenecen a los programas de maestría y especialidades,
seleccionados en forma aleatoria. Se utilizó dos cuestionarios: 1) de estrategias de
aprendizaje y motivación; y 2) de habilidades investigativas. Resultados: se realizó el
análisis descriptivo de los datos, Chi2 y ANOVA para evaluar la asociación entre las
variables y la razón de prevalencia con la prueba de regresión lineal de Poisson. Se
encontró asociación en cuanto a las variables tiempo de estudio, trabajos científicos
previos, pertenencia a una asociación científica, cursos anteriores de investigación y
métodos de estudio Chi2 (p<0.05), también se encontró asociación con la motivación y
estrategias de aprendizaje ANOVA (p<0.05) resaltando la motivación interna del
estudiante y el pensamiento crítico en todas las etapas de investigación (p<0.05).
Conclusiones: se encontró que los estudiantes que tienen un nivel alto de uso de
estrategias de aprendizaje y motivación tienen casi tres veces más probabilidades de tener
habilidades investigativas altas (RP: 2.82 IC=1.55-5.14), cuentan con un nivel de
habilidades investigativas entre medio a alto (58%).
Carrillo (2017) en Perú, en la investigación titulada” Estilos y estrategias de
aprendizaje en estudiantes de la Universidad Continental, Huancayo” tuvo como objetivo
determinar la relación que existe entre estilos y estrategias de aprendizaje de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud en la Universidad Continental en
Huancayo. Para lo cual se planteó la hipótesis, existe una relación significativa entre
estilos y estrategias de aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
Salud en la Universidad Continental Huancayo. La investigación utilizó un diseño
descriptivo correlacional y mediante un muestreo probabilístico se obtuvo la muestra de
estudio conformada por 231 estudiantes de la Universidad Continental, los datos fueron
30
recopilados mediante la técnica de encuesta con instrumentos validados Chaea de Honey
y Munford y Acra abreviado, De la fuente y Justicia adaptadas a educación superior, y
validados por juicio de expertos, se utilizó como instrumentos de recolección de datos,
cuestionarios aplicados a los estudiantes. Los datos obtenidos fueron procesados haciendo
uso de medidas de tendencia central y representada mediante estadígrafos; obteniendo
como resultado que los estándares de estilos y estrategias lograron un nivel significativo
de acuerdo a la escala de valoración establecida. En conclusión, se ha determinado que
existe relación significativa entre estilos y estrategias de aprendizaje de los estudiantes de
la Facultad de Ciencias de la Salud en la Universidad Continental Huancayo; con un nivel
de significancia de 0,01, Rho = 0,881 y una “t “calculada >”t” teórica (28,17 > 1,96) se
comprueba la hipótesis planteada.
Ortiz (2014) en Perú, en la investigación titulada “Estrategias, Estilos de aprendizaje y
rendimiento académico en estudiantes ingresantes de Odontología” tuvo como objetivo
identificar las estrategias, los estilos de aprendizaje en los estudiantes ingresantes en la
Facultad de Odontología y su relación con el rendimiento académico. Las unidades de
observación lo constituyen 26 estudiantes que participaron en forma voluntaria en la
convocatoria al Programa de Tutoría, el que tuvo dificultades de implementación. Se
evaluó los estilos y estrategias de aprendizaje utilizando los cuestionarios de Honey‐
Alonso, (CHAEA) y el de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios
por Gargallo; mientras que el rendimiento académico se evaluó con el historial
académico. Se halló diferencias significativas entre la motivación extrínseca inicial y
final; asimismo entre la motivación con el rendimiento académico; se determinó que las
estrategias se modifican y se plasman en su rendimiento; lo que describe que el estudiante
ingresante aún está en proceso de construcción de su autonomía y requiere orientación.
García(2018) en Perú en la investigación titulada “Investigación formativa en el
31
desarrollo de habilidades comunicativas e investigativas” buscó aplicar la investigación
formativa, utilizando estrategias como: levantamiento de información, seminario
investigativo y monografía para mejorar habilidades comunicativas e investigativas en
estudiantes universitarios. Estas estrategias estuvieron ligadas a un perfil de docente
promotor que maneja metodología de la investigación y la incorpora en su práctica
pedagógica. La investigación corresponde al enfoque cuantitativo y al nivel experimental,
con un diseño cuasi experimental con pre y pos prueba. La muestra estuvo constituida por
77 estudiantes (grupo experimental) y 63 (grupo control), a quienes se les aplicó pre y pos
prueba para medir sus habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) e
investigativas (observar, describir, analizar, sintetizar e interpretar). Los instrumentos
utilizados para recoger datos fueron la prueba escrita y la rúbrica. El análisis estadístico se
basó en la diferencia de medias con distribución Z, con un nivel de confianza del 95,0%.
Los resultados reflejan que la investigación formativa tiene efectos positivos en el
desarrollo de habilidades comunicativas e investigativas; habiendo superado, luego del
experimento, los calificativos obtenidos en la pre prueba en 4,12 puntos, pasando de un
nivel deficiente a un nivel bueno. En cuanto a las habilidades comunicativas, saber hablar
y saber escribir fueron las que más desarrollaron. En relación a las habilidades
investigativas, las que más se desarrollaron fueron el análisis, la síntesis y la
interpretación. Estos resultados demuestran que, por su efectividad, la investigación
formativa debe convertirse en una actividad permanente y gradual en la formación
universitaria.
Espinoza, (2017) en Perú, en la investigación titulada “Competencias investigativas y
liderazgo creativo en estudiantes de Ciencias Matemáticas e Informática de la UNCP”
indica que la investigación presentada surge de la interrogante ¿Qué relación existe entre
las competencias investigativas y el liderazgo creativo en estudiantes de la carrera
32
profesional de Ciencias Matemáticas e Informática de la UNCP? Dando como posible
solución que existe una relación directa entre las competencias investigativas y el
liderazgo creativo en estudiantes de la carrera profesional de Ciencias Matemáticas e
Informática de la UNCP, el objetivo general pateado fue de analizar la relación que existe
entre las competencias investigativas y el liderazgo creativo en estudiantes de la carrera
profesional de Ciencias Matemáticas e Informática de la UNCP, el tipo de investigación
fue el descriptivo, con un diseño correlacional, para la medición de la variable
competencia investigativa se aplicó un cuestionario de 71 ítems y para el liderazgo
creativo se utilizó el cuestionario respectivo con 40 ítems. El análisis de datos se realizó
con la estadística descriptiva, correlacional “Rho” Spearman e inferencial la prueba con el
nivel se significación. La muestra estuvo constituido por 89 estudiantes de la carrera
profesional de Ciencias Matemáticas e Informática de la UNCP seleccionado con un
muestreo no probabilístico intencionado, concluyendo que las competencias
investigativas, presenta una correlación positiva alta con el liderazgo creativo.
Matta, (2017) en Perú en la investigación titulada “Estilos de aprendizaje y
competencias investigativas en los médicos residentes de la especialidad medicina
familiar y Comunitaria de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos” tuvo por
objetivo determinar la relación que existe entre estilos de aprendizaje y competencias
investigativas en los médicos residentes de la especialidad de Medicina Familiar y
Comunitaria de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Es un estudio con un
diseño descriptivo correlacional. La muestra estuvo conformado por 64 residentes de la
especialidad de medicina familiar y comunitaria a quienes se les aplicó los cuestionarios
de estilos de aprendizaje CHAEA elaborado por Honey y Alonso conformado por 80
ítems y el cuestionario de competencias investigativas de 34 ítems elaborado
específicamente para este estudio. A partir del análisis de los resultados se concluye que
33
existe una relación directa entre los estilos de aprendizaje y las competencias
investigativas en los médicos residentes de la especialidad de Medicina Familiar y
Comunitaria de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Paredes, (2017) en Perú en la investigación titulada “El desempeño docente y la
competencia investigativa, según los estudiantes de Maestría en Educación de la Escuela
de Posgrado de la UNMSM, UNE y UCV, 2012” determinó la relación existente entre el
desempeño docente y la competencia investigativa, según los estudiantes de Maestría en
Educación de la Escuela de Posgrado de la UNMSM, UNE y UCV en el año 2012.
Desarrolla una investigación de tipo descriptivo correlacional y de corte trasversal. Aplica
el método cuantitativo positivista. La muestra representativa es de 198 estudiantes
obtenida por muestreo aleatorio simple. Luego se repartió esta cantidad mediante fijación
proporcional: 94 de la UNMSM, 86 de la UNE y 18 de la UCV. En este último se pudo
encuestar a 6 personas más por lo que finalmente se contó con 24 estudiantes de la UCV
y una muestra final de 204 estudiantes de maestría. Encuentra que existe evidencia
estadística suficiente para afirmar con un nivel de significancia del 5% que el desempeño
docente se relaciona con la competencia investigativa, con un 95% de confianza que la
responsabilidad se relaciona con la competencia investigativa, con un 5% de significancia
que el dominio científico – tecnológico se relaciona con la competencia investigativa, y
con un 95% de confianza que la relaciones interpersonales y formación en valores éticos
se relaciona con la competencia investigativa según los estudiantes de Maestría en
Educación de la UNE - UNMSM - UCV.
Nagamine, (2015) en Perú en la investigación titulada “Factores para el logro de las
competencias investigativas en una universidad privada, Lima 2015” se propuso
identificar un modelo que considere a la meta comprensión lectora, a las estrategias y
habilidades para el aprendizaje y las competencias docentes como factores que incidan en
34
las competencias investigativas de los estudiantes de una universidad privada de Lima
2015. La investigación es una propuesta de enfoque cuantitativo, no experimental, diseño
correlacional causal, se realizó en una población de 422 estudiantes y una muestra de 92
estudiantes de los últimos ciclos de la carrera de Educación, para la recolección de datos
se utilizó la técnica de la encuesta con instrumentos ya validados, se confirmó la
confiabilidad de cada uno de ellos siendo estos de alta confiabilidad, el procesamiento
estadístico se realizó con la prueba regresión logística binaria. Se obtuvo un modelo en el
que efectivamente las tres variables independientes inciden en el logro de las
competencias investigativas, la prueba de razón de verosimilitud confirma que si se puede
asumir todas las variables en conjunto, así mismo la prueba R cuadrado de Nagelkerke
indica que el 72.3 % del logro de las competencias investigativas es explicada por el
modelo obtenido; este resultado es respaldado por el 87% de probabilidad de logro de las
competencias investigativas si se sigue el modelo según la tabla de clasificación,
finalmente la curva COR indica un área de 82.7% por lo que demuestra que el modelo es
bueno para explicar que la variable meta comprensión lectora es un factor de riesgo así
como las variables Estrategia y habilidades para el aprendizaje y competencia docente son
factores de protección para el logro de las competencias investigativas.
2.2 Bases teóricas
En la era de la globalización; caracterizada por los grandes y constantes cambios en todas
las esferas de nuestra existencia, nos exige estar preparados para enfrentarlos por lo que la
preparación personal y profesional debe ser permanente y es que el cambiante mercado de
trabajo; un mercado flexible e incluso impredecible que, unido al acelerado cambio de las
tecnologías, obliga al trabajador a estar aprendiendo de manera continua. (Villegas, 2011)
El aprendizaje permanente nos coloca ante la necesidad de formar a los estudiantes
para que puedan aprender por sí mismos, de dirigir su propio aprendizaje a través del
35
dominio consciente de sus recursos para construir objetivos, definir los procedimientos
necesarios, emplearlos, y evaluar sus efectos atendiendo a las condiciones del medio y a
las suyas propias. (Villegas, 2011)
2.2.1 Concepto de Estrategias de Aprendizaje
Según Weinstein y Mayer, las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como
“conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención
de influir en su proceso de codificación" (Weinstein y Mayer,1986, p. 315).
De la misma forma, Dansereau (1985) y también Nisbet y Shucksmith (1987) las
definen como “secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el
propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información”.
Normalmente, las estrategias activan los procesos mentales que utilizan las personas, en
situación de aprendizaje, para adquirir el conocimiento. Otros autores como Beltrán, 2002
las definen como “actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la
adquisición de conocimiento”. La tendencia actual de la enseñanza es conocer las
estructuras cognitivas de los estudiantes en el contexto del aula para abordar el proceso de
enseñanza- aprendizaje en su totalidad y así poder orientar al estudiante hacia el
aprendizaje significativo teniendo como protagonista principal al estudiante autónomo y
capaz de desarrollar estrategias que le permitan “aprender a aprender”. (Alfaro, 2017)
Hoy en día se están realizando varios estudios sobre cómo la motivación y uso de
estrategias benefician el aprendizaje, siendo esta última una de las principales líneas de
investigación en psicología educativa. A la fecha no hay estudios que refieran la relación
entre la motivación, estrategias de aprendizaje y nivel de habilidades investigativas.
(Alfaro, 2017)
Es imprescindible aprovechar las estrategias de enseñanza aprendizaje innovándolas de
forma que se logren contextualizar a la temática odontológica y permitan formar
36
profesionales capacitados que el medio actual requiere. En la educación superior la
docencia exige no solo calidad, sino eficacia, para lograr que el alumno interiorice los
conocimientos y sea capaz de llevarlos a la práctica, resolviendo los casos y problemas
que se le presenten en su ejercicio profesional. En el campo de la Odontología el
estudiante debe desarrollar estas capacidades, de manera que pueda planear los
tratamientos que brindará a los pacientes; por eso es tan importante que el proceso
pedagógico vivido en las aulas y laboratorios universitarios le resulte significativo y
suficiente para enfrentar las situaciones reales que tendrá que asumir en su desempeño
profesional. Antes de que el estudiante ingrese a la clínica debe repasar sus apuntes y
libros relacionados con el tema así como empezar a realizar sus primeros tratamientos con
la guía del instructor. (Estrada-Valenzuela, 2014)
El proceso interactivo de enseñanza-aprendizaje comienza en la sala de clases, lugar
donde surgen las diferentes actividades básicas para el proceso de transformación de los
estudiantes y de los profesores. Las actividades, que son el elemento fundamental del
proceso de aprendizaje, demuestran una variación amplia entre los patrones, los estilos y
la calidad de lo que se enseña. Algunos autores reportan la importancia de estudiar la
relación de lo que se enseña y cómo lo aprenden los estudiantes, es decir el contenido en
contraposición con el proceso. De esta manera resulta importante identificar las
estrategias de aprendizaje en jóvenes y adultos que predominan en el nivel universitario.
(Estrada-Valenzuela, 2014)
El éxito y el fracaso académicos en el ámbito universitario son temas que adquieren
mayor importancia en la investigación educativa moderna, sobre el que existe acuerdo en
cuanto a ubicar su origen en la confluencia de múltiples factores, entre los que destacan el
uso de inadecuadas estrategias de aprendizaje, por lo cual se hace indispensable contar
con instrumentos válidos y confiables que permitan evaluar estos aspectos relacionados
37
con el aprendizaje cognitivo. Por lo tanto la inteligencia se ha conceptualizado de muchas
maneras y es incluyente de conceptos, como: habilidades, capacidades, operaciones,
conciencia, factores, procesos, etc., y también abarca capacidades, como la de adquirir
conocimiento o entendimiento a través de la capacidad de curiosear, adaptar, atender,
memorizar, enjuiciar y otros talentos especiales. (Estrada-Valenzuela, 2014)
Para que un aprendiz sea eficaz no solo depende de la edad o de los años de
experiencia, los alumnos que aprenden satisfactoriamente han desarrollado un amplio
repertorio de estrategias entre las que saben elegir la más apropiada para una situación
específica, adaptándola con flexibilidad para cada caso, los alumnos universitarios aplican
complejas estrategias porque su trabajo lo exige. (Estrada-Valenzuela, 2014)
2.2.2 Dimensiones de las estrategias de aprendizaje
 Estrategias cognitivas y de control del aprendizaje
Como señala Beltrán (2002), son una especie de procedimientos intencionales que
permiten al sujeto tomar las decisiones oportunas de cara a conformar las acciones que
caracterizan el sistema cognitivo. Las dos tareas cognitivas más elementales conciernen a
la adquisición y al procesamiento dela información. Entre estas se incluyen la atención
selectiva, la separación de la información relevante de la que no lo es, la comprensión y la
utilización del conocimiento previo. Son estrategias que requieren analizar, inferir,
sintetizar y conectar la información, es decir, transformar la materia prima (la
información) dela que se nutre el conocimiento.
 Estrategias de apoyo al aprendizaje
Las estrategias de apoyo son una serie de estrategias que incluyen diferentes tipos de
recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen término (González
y Tourón, 1992). Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a
aprender; y esta sensibilización hacia el aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación,
38
las actitudes y el afecto (Beltrán, 1996; Justicia, 1996).Son estrategias que incluyen
aspectos claves que condicionan el aprendizaje como por ejemplo el control del tiempo, la
organización del ambiente de estudio, el manejo y control del esfuerzo, perseverancia,
etc.
 Hábitos de estudio
Belaunde Trilles (1994) sostiene que el concepto de hábitos de estudio se refiere al modo
cómo el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico. Es decir a la
costumbre natural de procurar aprender permanentemente, lo cual implica la forma en que
el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos que
utiliza para estudiar
2.2.3 Medición de las estrategias de aprendizaje
La Escala ACRA-Abreviada La Escala ACRA toma la denominación de Abreviada a
partir de su elaboración respecto de la original (la Escala de Estrategias de Aprendizaje
ACRA, Román y Gallego, 1994), destinada a alumnos secundarios.
En este caso comporta una reducción de la cantidad de ítems y su adecuación a la
población universitaria, a partir de los estudios factoriales realizadas.
La Escala ACRA-Abreviada es un instrumento de auto informe, publicada en
castellano y fundada en los principios del procesamiento de la información de la teoría
cognitiva. Consta de 44 ítems, cada uno de los cuales enuncia una estrategia de
aprendizaje pasible de ser utilizada por alumnos universitarios. Se responde de acuerdo
con una escala Likert de 4 opciones, 1, 2, 3 y 4 (de las menos utilizadas a las más
utilizadas). El conjunto total de ítems ha sido seleccionado en función de tres dimensiones
y trece factores que intervienen en la adquisición de la información, la codificación, la
recuperación y el apoyo. Fue validado últimamente por De la Fuente- Justicia 2003
La Dimensión I comprende 25 ítems, destinados a indagar las estrategias cognitivas y
39
metacognitivas del aprendizaje. Es la dimensión nuclear referida a dicho proceso. En su
interior se han discriminado seis factores que dan cuenta de la conciencia que tiene el
alumno universitario acerca de cómo aprende. Estos factores se refieren a la selección y
organización, subrayado, conciencia de la funcionalidad de las estrategias, estrategias de
elaboración, de planificación y control de la respuesta en situación de evaluación,
repetición y relectura. (Ver anexos)
La Dimensión II incluye 14 ítems, que examinan las estrategias de apoyo al
aprendizaje. Los factores que conforman esta dimensión son cinco y aluden a variables de
índole motivacional y afectiva, tales como motivación intrínseca, control de la ansiedad,
condiciones de no distracción, necesidad de apoyo social, horario y plan de trabajo.( Ver
anexos)
La Dimensión III consta de 5 ítems, que indagan los hábitos de estudio. Comprende
dos factores: los hábitos de estudio y la comprensión (ver anexos)
En resumen, las estrategias de aprendizaje son procedimientos que sigue un estudiante
en forma reflexiva, para realizar determinada tarea y desarrollar capacidades y actitudes
esperadas; así como construir o reconstruir nuevos conocimientos. (Villegas, 2011)
Las estrategias son conscientes e intencionales, dirigidas a un propósito relacionado
con el aprendizaje. Se puede considerar que la estrategia es una guía de las acciones que
hay que seguir, un análisis constante de aprendizaje. (Villegas, 2011)
Entre sus rasgos más característicos; Pozo y Postigo, 1999 consideran:
 La aplicación de las estrategias es controlada y no automática requieren
necesariamente de la una toma de decisiones, de una actividad previa de planificación y
de un control de su ejecución.
 La planificación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión
40
profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se dominen las secuencias de
acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa además cómo y cuándo
aplicarlas flexiblemente.
 La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar
inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición. Se
utiliza una actividad estratégica en función de demandas contextuales determinadas y de
la consecución de ciertas metas de aprendizaje.
Se debe considerar que las estrategias de aprendizaje no son ejecutadas por el agente
instruccional sino por el aprendiz cualquiera que este sea (niño, alumno universitario,
persona con discapacidad intelectual, adulto etc.), siempre que se demande aprender,
recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje.
2.2.4 Concepto de Competencias Investigativas
El profesional de las ciencias médicas debe saber aplicar los procedimientos y métodos
de la investigación en cada una de las funciones laborales en que éste se desempeñe. Es
por esta razón que todos los egresados de las Universidades de Ciencias Médicas, reciben
las herramientas de la Metodología de la Investigación desde los estudios de pregrado y
luego mantienen su superación en esta materia durante la educación postgraduada con la
elaboración de una tesis para la obtención del título de especialista, máster o doctor en
ciencias. Después de alcanzar las habilidades y aplicar los conocimientos relacionados
con la labor científica, durante todo el proceso de formación, el profesional de salud
pública puede adquirir las competencias investigativas para la elaboración de proyectos
de investigación, la solución de problemas de salud, la introducción de nuevas tecnologías
y nuevos medicamentos, la recopilación y el análisis de sus datos, la elaboración de
información y la divulgación de sus estudios, pues podrá socializar sus resultados en
actividades científicas y revistas biomédicas. (Rojas M, Vasquez C, Roque M. 2012).
41
Dentro de las instituciones de salud, aquellos trabajadores más comprometidos, con
alto rendimiento y elevado potencial intelectual, serán capaces de realizar investigaciones
con alta trascendencia en la calidad de la asistencia médica, que aporten elementos para la
docencia y que contribuyan a mejorar los sistemas y servicios del sector. En la misma
medida en que estas investigaciones tengan un mayor rigor teórico-práctico y logren un
alto impacto social, científico, económico y ambiental; más talentoso será el desempeño
de los investigadores y mejor funcionará la organización donde éstos se insertan. (Rojas
M, Vasquez C, Roque M. 2012).
Es evidente que la labor científica requiere del desarrollo de competencias
investigativas que permitan un adecuado desempeño de los profesionales que se
incorporan a este tipo de acción innovadora y creativa, para la solución de múltiples
problemas desde una perspectiva teórica y práctica. Las competencias investigativas han
sido definidas como un conjunto de conocimientos, habilidades, comportamientos y
motivaciones que se correlacionan con en el desempeño científico sobresaliente; éstas han
sido clasificadas de diversa maneras, pero en el contexto cubano, las tres competencias
que resumen las cualidades más trascendentes de un investigador son: la indagativa, la
argumentativa y la innovativa. (Rojas M, Vasquez C, Roque M. 2012).
La construcción o gestión del talento, también conocida como gestión del capital
humano, busca básicamente detectar y perfeccionar a aquellas personas con un alto
potencial, entendido como talento, dentro de su puesto de trabajo (8-10). En el caso de los
profesionales de la salud que están vinculados a la labor científica, la construcción del
talento se sustenta en la gestión del capital intelectual, por lo que el talento es medible a
través del liderazgo en las investigaciones, la planificación o proyección científica, el
reclutamiento y la tutoría de otros investigadores, el número de patentes obtenidas y el
desempeño científico que se evalúa por: el rigor científico, el aporte teórico-práctico y la
42
difusión pertinente de los resultados obtenidos en las investigaciones a través de las
revistas biomédicas, los libros publicados, los congresos, las jornadas y los seminarios.
(Rojas M, Vasquez C, Roque M. 2012).
La competencia es el conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para
resolver de forma autónoma problemas profesionales y tener la capacidad de colaborar en
su entorno profesional y en la organización del trabajo (Bunk, 1994).
Las competencias (Levy-Leboyer, 1996), son el conjunto de comportamientos
observables en la realidad cotidiana del trabajo, ponen en práctica, de manera integrada,
aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos adquiridos, son relativamente estables
y movilizables cuando es preciso; se relacionan con actividades, tareas o situaciones de
trabajo.
La competencia es un conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten desarrollar
adecuadamente un papel, o realizar una tarea (Kobinger, 1998).Agudelo (1998) concibe a
la competencia como la capacidad integral de una persona para desempeñarse
eficazmente en una situación específica.
El término competencia para Masten y Coatsworth (1998) surge de una compleja
relación entre las potencialidades de la persona y su interacción con el ambiente; presenta
un doble significado: por un lado indica el buen desempeño logrado y por otro, la
capacidad que tiene la persona para actuar con éxito en el futuro.
En 1999, Tejada expone que las competencias son el “Conjunto de conocimientos,
procedimientos y aptitudes combinados, coordinados e integrados en la acción, adquiridos
a través de la experiencia que permite al individuo resolver problemas específicos de
forma autónoma y flexible en contextos singulares” (p. 29).
43
Para Sternberg (2000) el constructo de competencias es independiente de la
inteligencia y se relaciona con la habilidad requerida para resolver problemas específicos
y concretos de la vida diaria.
Bazaldúa (2007) plantea que la competencia investigativa es el desarrollo que
considera: la comprensión y aplicación pertinente de los postulados básicos de los
métodos de investigación, así como de la instrumentación requerida por cada uno de
ellos; la comprensión y aplicación de los métodos utilizados para recopilar, organizar,
analizar e interpretar información cuantitativa y cualitativa. Menciona también que la
competencia investigativa solo se adquiere y fortalece a través de la realización de
trabajos de investigación, en este sentido Medina y Barquero (2012) mencionan que se
aprende a investigar, investigando, es decir, la forma más efectiva de aprender a
investigar, de adquirir los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que precisa el
quehacer investigativo, es realizando investigación. Hoy en día hablar de la
conceptualización de competencias investigativas en la educación superior es aun algo
complejo. Braslavky (citado por Tobón Tobón y Nuñez Rojas, 2004) señala que para
algunos es considerada como un saber razonado para hacer frente a una incertidumbre en
un mundo cambiante en lo político, social y laboral.
Las competencias investigativas son un conjunto de características necesarias en el
desempeño de diversas situaciones donde se combinan habilidades, conocimientos,
actitudes y valores en las tareas que deben ser desempeñadas. Es importante presentar la
definición que se tiene de competencias investigativas para poder comprender la
coherencia teórica y metodológica del presente trabajo de investigación. Entre muchos
autores, Estrada (2014) define a las competencias investigativas como:
Sistema que resulta de la movilización los recursos cognitivos, meta cognitivos,
motivacionales; los valores éticos-profesionales, y la experiencia social propia de un
44
sujeto. Este sistema permite un desempeño eficiente en situaciones investigativas
vinculadas a su contexto laboral, donde la experiencia social propia del individuo es
integrada a las demás dimensiones. Todos los sistemas se articulan de manera armónica
en la actuación del sujeto con un enfoque configuracional. Este sistema posee, en su
estructura, tres dimensiones: la cognitiva, la afectiva-motivacional y la experiencia socio-
individual, estrechamente articuladas en la actuación del sujeto.
Esta definición considera además de los aspectos cognitivos, afectivos motivacionales
la experiencia socio individual que permite al investigador hacer una lectura de la
realidad problemática más exacta además de conectar Universidad – investigación –
sociedad. Para poder entender la variable competencias investigativas primero es
necesario conocer la definición de competencia y de acuerdo a Attewel (2009) quien la
define como la “habilidad para hacer algo”, pero el término competencia aplica a una
dimensión de habilidad creciente. Por lo que, mientras que competencia es sinónimo de
destreza, implica además domino, pericia, maestría, habilidad y excelencia. En ese mismo
sentido la Unesco (2005) hace una definición de competencia como una estrategia
educativa que identifica, evidencia el aprendizaje de los: conocimientos, capacidades,
actitudes y comportamientos que se requieren para realizar un rol concreto o para ejercer
una determinada profesión.
Si se realiza un panorama general actualmente el mundo está cambiando de manera
muy acelerada, la globalización de la economía y de la información está transformando
los procesos científicos, tecnológicos y productivos, generando que las universidades
tengan que evaluar permanentemente sus planes curriculares, sus procesos de enseñanza-
aprendizaje, la actualización y competencia docente, del mismo modo el perfil
profesional de los egresados en torno a una sociedad del conocimiento, a ello se tiene que
considerar principalmente el perfil del ingresante que no cumple a cabalidad con las
45
capacidades desarrolladas, la educación básica regular no está cumpliendo su función de
formar estudiantes con capacidades, para un buen desempeño a nivel universitario, en esta
línea resulta oportuno mencionar a (Tobón, 2008) quien opina que el auge de las
competencias en la educación está relacionado con la sociedad de la educación, la
globalización y la competitividad empresarial.
Con referencia a lo anterior expuesto, se puede afirmar que en la sociedad del
conocimiento es clave una cultura de investigación. El sistema educativo tanto básico
como superior debe formar ciudadanos con competencias para investigar de tal manera
que permita generar conocimientos y tecnologías que permitan dar valor agregado al país.
Después de las consideraciones anteriores se ha observado que, en el Perú, a pesar de que
se tiene asignaturas de formación en investigación como Metodología de la investigación
científica y Estadística, así como en la elaboración de tesis, sin embargo “El impacto en
cuanto a la formación de competencias investigativas, esenciales para adaptar, crear e
innovar el conocimiento, más cuando el conocimiento se convierte en el principal capital
de las organizaciones y de las naciones.” (Jaik, 2013, p. 8). el mismo que no es el
esperado en el Perú como en América Latina.
Palacios y Torres (2013) propusieron una metodología sistémica que conecta la
investigación que se realiza durante la formación profesional con un modelo didáctico
para desarrollar competencia investigativa en los estudiantes, considerando la dimensión
curricular, la dimensión didáctica- metodológica y la dimensión científica, para ello es
fundamental el papel de las ciencias pedagógicas, los autores consideran la competencia
investigativa como una categoría que tiene el propósito de conectar la escuela con la vida,
el estudio con el trabajo, la teoría con la práctica, la formación pre profesional con el
desempeño laboral – social.
46
2.2.5 Dimensiones de las Competencias Investigativas
A continuación se describen los criterios señalados por Tobón:
 SABER SER, es la articulación de diversos contenidos afectivo-motivacionales en
el desempeño competencial y se caracteriza por la construcción de la identidad personal
y la conciencia y control del proceso emocional- actitudinal en la realización de una
actividad. Es la motivación, sentido de reto, interés en el trabajo bien hecho,
cooperación con otros y búsqueda de idoneidad.
 SABER CONOCER, es la puesta en acción de un conjunto de herramientas
necesarias para procesar la información de manera significativa acorde con las
expectativas individuales, las propias capacidades y los requerimientos de una situación
en particular. Comprensión del problema dentro del contexto.
 SABER HACER, es la ejecución de procedimientos específicos para resolver el
problema con planeación, regulación y evaluación. Consiste en saber actuar con respecto
a la realización de una actividad o la resolución de un problema, comprendiendo el
contexto y teniendo como base la planeación.
2.2.6 Medición de las Competencias Investigativas
El instrumento para la medición de competencias investigativas fue validado en la
investigación de Cabrera titulada Competencias Investigativas De Los Estudiantes De
Odontología De La Universidad De Carabobo En El Año 2013.
Este instrumento consta de 26 preguntas divididas en 3 dimensiones que a
continuación se describen:
SABER SER, a su vez contiene los indicadores Sensibilidad social, Compromiso ético.
Actitud hacia la elaboración del trabajo de investigación, Búsqueda de idoneidad de los
procesos
47
SABER CONOCER a su vez contiene los indicadores Indagación, Apertura mental,
Razonamiento, Creatividad, Autonomía
SABER HACER que contiene los indicadores: Manejo de Tecnologías, equipos y
materiales, Implementación de soluciones ante problemáticas planteadas, Seguimiento de
procesos lógicos
2.2.7 Glosario de términos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Las estrategias de aprendizaje pueden ser
definidas como “conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje
con la intención de influir en su proceso de codificación"
COMPETENCIAS: La competencia es el conjunto de conocimientos, destrezas y
aptitudes necesarios para resolver de forma autónoma problemas profesionales y tener la
capacidad de colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo
ESCALA ACRA: La Escala ACRA-Abreviada es un instrumento de autoinforme,
publicada en castellano y fundada en los principios del procesamiento de la información
de la teoría cognitiva
48
CAPITULO III: ESTUDIO EMPÍRICO
3.1 Descriptivo
Tabla 7
Frecuencia del género en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad Nacional
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
masculino 20 33.3 33.3 33.3
Válidos femenino 40 66.7 66.7 100.0
Total 60 100.0 100.0
Figura 1.
Frecuencia del género en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad Nacional

Interpretación: En la tabla 7 y figura 1 observamos que el 66.77% en estudiantes de 5to año

de odontología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima 2018 pertenecen al género
femenino. Así mismo observamos que el 33.33% pertenecen al género masculino.
49
Tabla 8.
Frecuencia de la Edad en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad Nacional

válido acumulado
22-26 50 83.3 83.3 83.3
27-30 7 11.7 11.7 95.0
Válidos
31-37 3 5.0 5.0 100.0
Total 60 100.0 100.0
Figura 2.
Frecuencia de la Edad en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad Nacional

de odontología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima 2018 presentan un
rango de edad de 22-26 años. Así mismo observamos que el 11.7% de ellos presenta un
rango de edad de 27-30 años y un 5% pertenecen al rango 31-37 años.
50
Tabla 9
Estrategias de aprendizaje en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad
Nacional Federico Villarreal
EA_TOTAL
válido acumulado
Bajo 1 1.7 1.7 1.7
Medio 27 45.0 45.0 46.7
Nivel
Alto 32 53.3 53.3 100.0
Total 60 100.0 100.0
Figura 3.
Estrategias de aprendizaje en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad

nivel alto de estrategias de aprendizaje. Así mismo observamos que el 45% de ellos
presenta un nivel medio.
51
Tabla 10.
Estrategias de aprendizaje según la dimensión estrategias cognitivas y de control del
Aprendizaje en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad Nacional
Federico Villarreal
EA_D1
válido acumulado
Bajo 2 3.3 3.3 3.3
Medio 25 41.7 41.7 45.0
Nivel
Alto 33 55.0 55.0 100.0
Total 60 100.0 100.0
Figura 4.
Estrategias de aprendizaje Según La dimensión Estrategias Cognitivas y de Control del
Aprendizaje en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad Nacional Federico
Villarreal, Lima 2018
Interpretación: En la tabla 10 y figura 4 observamos que el 55% en estudiantes de 5to año
nivel alto de la dimensión estrategias cognitivas y de control del aprendizaje Así mismo
observamos que el 41.7 % de ellos presenta un nivel medio.
52
Tabla 11.
Estrategias de aprendizaje según la dimensión estrategias de apoyo al aprendizaje en
Lima 2018
EA_D2
válido acumulado
Bajo 1 1.7 1.7 1.7
Medio 16 26.7 26.7 28.3
Nivel
Alto 43 71.7 71.7 100.0
Total 60 100.0 100.0
Figura 5:
Estrategias de aprendizaje según la dimensión estrategias de apoyo al aprendizaje en
Lima 2018
Interpretación: En la tabla 11 y figura 5 observamos que el 71.7 % en estudiantes de 5to

año de odontología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima 2018 presentan
un nivel alto de la dimensión estrategias de apoyo al aprendizaje Así mismo observamos
que el 26.7 % de ellos presenta un nivel medio.
53
Tabla 12.
Estrategias de aprendizaje según la dimensión hábitos de estudio en estudiantes de 5to
año de odontología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima 2018
EA_D3
válido acumulado
Bajo 1 1.7 1.7 1.7
Medio 25 41.7 41.7 43.3
Nivel
Alto 34 56.7 56.7 100.0
Total 60 100.0 100.0
Figura 6:
Estrategias de aprendizaje según la dimensión hábitos de estudio en estudiantes de 5to año
de odontología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima 2018
Interpretación: En la tabla 12 y figura 6 observamos que el 56.7% en estudiantes de 5to

un nivel alto de la dimensión hábitos de estudio. Así mismo observamos que el 41.7 % de
ellos presenta un nivel medio.
54
Tabla 13.
Competencias Investigativas en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad
CI_TOTAL
válido acumulado
Bajo 5 8.3 8.3 8.3
Medio 17 28.3 28.3 36.7
Nivel
Alto 38 63.3 63.3 100.0
Total 60 100.0 100.0
Figura 7.
Competencias Investigativas en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad

Interpretación: En la tabla 13 y figura 7 observamos que el 63.3 % en estudiantes de 5to

un nivel alto de competencias investigativas. Así mismo observamos que el 28.3% de ellos
presenta un nivel medio, finalmente el 8.3 % obtuvo un nivel bajo.
55
Tabla 14.
Competencias Investigativas según la dimensión saber ser en estudiantes de 5to año de
odontología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima 2018
CI_D1
válido acumulado
Bajo 5 8.3 8.3 8.3
Medio 22 36.7 36.7 45.0
Nivel
Alto 33 55.0 55.0 100.0
Total 60 100.0 100.0
Figura 8.
Competencias Investigativas según la dimensión saber ser en estudiantes de 5to año de

nivel alto de competencias investigativas según la dimensión saber ser. Así mismo
observamos que el 36.7 % de ellos presenta un nivel medio, finalmente el 8.3 % obtuvo un
nivel bajo.
56
Tabla 15.
Competencias Investigativas según la dimensión saber conocer en estudiantes de 5to año
CI_D2
válido acumulado
Bajo 4 6.7 6.7 6.7
Medio 10 16.7 16.7 23.3
Nivel
Alto 46 76.7 76.7 100.0
Total 60 100.0 100.0
Figura 9.
Competencias Investigativas según la dimensión saber conocer en estudiantes de 5to año

Interpretación: En la tabla 15 y figura 9 observamos que el 76.7% en estudiantes de 5to
un nivel alto de competencias investigativas en su dimensión saber conocer. Así mismo
observamos que el 16.7 % de ellos presenta un nivel medio.
57
Tabla 16.
Competencias Investigativas según la dimensión saber hacer en estudiantes de 5to año de
CI_D3
válido acumulado
Bajo 4 6.7 6.7 6.7
Medio 11 18.3 18.3 25.0
Nivel
Alto 45 75.0 75.0 100.0
Total 60 100.0 100.0
Figura 10.
Competencias Investigativas según la dimensión saber hacer en estudiantes de 5to año de


nivel alto de competencias investigativas en su dimensión saber hacer. Así mismo
observamos que el 18.3% de ellos presenta un nivel medio.
58
3.2 Proceso de prueba de hipótesis
Hipótesis general
Hipótesis de investigación
Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con las competencias

Contrastación de Hipótesis Estadística

Ha: Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con las competencias
H0 : Las estrategias de aprendizaje no tienen relación significativa con las competencias

El nivel de significación es α=0.05, que corresponde a un nivel de confiabilidad del

95%.
Función de Prueba: Se realizó por medio del coeficiente de correlación de Spearman, ya

que una de las variables no presentan normalidad en los datos.
Regla de decisión: p ≥ α → se acepta la hipótesis nula Ho

p< α → se acepta la hipótesis alterna Ha
59
Tabla 17.
Coeficiente de correlación de Rho de Spearman de las estrategias de aprendizaje y
competencias investigativas
ESTRATEGIAS COMPET ENCIAS

Correlaciones DE APRENDIZAJE INVEST IGAT IVAS
Coeficiente de
1.000 0.616
ESTRATEGIAS correlación
DE APRENDIZAJE Sig. (bilateral) . 0.000
Rho d N 60 60
Spearman Coeficiente de
0.616 1.000
COMPETENCIAS correlación
INVESTIGATIVAS Sig. (bilateral) 0.000 .
N 60 60
Como se puede observar en la Tabla 17 luego del análisis estadístico inferencial siendo N
= 60 estudiantes evaluados; el coeficiente de correlación de Rho de Spearman es como
resultado 0.616 el cual se interpreta que la correlación es significativa al nivel 0,05
(bilateral) tomando como criterio de aceptación correlaciones con significancia al p<0.05,
nos indica que existe una relación positiva y significativa entre la variable estrategias de
aprendizaje y la variable competencias investigativas (r= 0,616, p=0,000).
Decisión estadística:
De esta manera la hipótesis general de la investigación es aceptada, y se rechaza la
hipótesis nula.
60
Hipótesis específicas
Hipótesis específica 1
Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con el saber ser de las
Ha: Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con el saber ser de las
H0 : Las estrategias de aprendizaje no tienen relación significativa con el saber ser de
las competencias investigativas en estudiantes de 5to año de odontología de la

95%.
61
Tabla 18
Coeficiente de correlación de Rho de Spearman de las estrategias de aprendizaje y el
saber ser de las competencias investigativas
ESTRATEGIAS SABER
Correlaciones DE APRENDIZAJE SER
Coeficiente de
1.000 0.508
Rho de N 60 60
0.508 1.000
correlación
SABER SER
Sig. (bilateral) 0.000 .
N 60 60
Como se puede observar en la Tabla 18, luego del análisis estadístico inferencial siendo N
resultado 0.508, tomando como criterio de aceptación correlaciones con significancia al
p<0.05, nos indica que existe relación significativa entre la variable estrategias de
aprendizaje y la dimensión saber ser de la variable competencias investigativas (r=
0,508, p=0,000).
De esta manera la hipótesis específica 1 es aceptada.
62
Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con el saber conocer de las
Ha: Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con el saber conocer de las
.
H0 : Las estrategias de aprendizaje no tienen relación significativa con el saber conocer de las

95%.


63
Tabla 19.
saber conocer de las competencias investigativas
ESTRATEGIAS SABER
Correlaciones DE APRENDIZAJE CONOCER
Coeficiente de
1.000 0.593
Rho de N 60 60
0.593 1.000
SABER correlación
CONOCER Sig. (bilateral) 0.000 .
N 60 60
resultado 0.593, tomando como criterio de aceptación correlaciones con significancia al
aprendizaje y la dimensión saber conocer de la variable competencias investigativas (r=
0,593 p=0,000).
64
Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con el saber hacer de las
Ha: Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con el saber hacer de las
.
H0 : Las estrategias de aprendizaje no tienen relación significativa con el saber hacer de las
.
95%.
65
Tabla 20
saber hacer de las competencias investigativas
ESTRATEGIAS SABER
Correlaciones DE APRENDIZAJE HACER
Coeficiente de
1.000 0.549
Rho de N 60 60
0.549 1.000
correlación
SABER HACER
Sig. (bilateral) 0.000 .
N 60 60
resultado 0.549; tomando como criterio de aceptación correlaciones con significancia al
aprendizaje y la dimensión saber hacer de las competencias investigativas (r= 0,549,
p=0,000).
66
3.3 Discusión
Freiberg en Argentina, en el 2017 en la investigación titulada “Estilos y estrategias de aprendizaje
en estudiantes universitarios de Buenos Aires” se verificó la influencia de determinadas estrategias
y estilos sobre el rendimiento académico. Estilos y estrategias varían en los estudiantes según
características académicas y sociodemográficas. Se han aislado algunos estilos y estrategias que
afectan significativamente el rendimiento de todos los educandos analizados. Así también se
identificó ciertas características en la presente investigación.
Mouratian en Argentina, en el 2016 en la publicación “Estrategias De Aprendizaje En Estudiantes
Universitarios De Buenos Aires” se observaron asociaciones significativas y positivas entre el
rendimiento y las estrategias de Aprendizaje Colaborativo y Motivación, la primera en los
educandos de Ingeniería y la segunda en los de Física. Los resultados se discuten a la luz de la
teoría y de implicancias prácticas. Es necesario tomar en cuenta el uso de estrategias de aprendizaje
como se ha reportado en la presente investigación.
Parrales en Costa Rica, en el 2014 en su investigación “Motivación y estrategias de aprendizaje del
estudiantado de la escuela de orientación y educación” obtiene que las estrategias de estudio que
utiliza el grupo de estudiantes son: el repaso, el uso de esquemas, de los mapas conceptuales y del
subrayado; pensamiento crítico, la metacognición, la autorregulación y el manejo de recursos. En
el aspecto de motivación el estudiantado recurre a la motivación extrínseca e intrínseca y siente
poca ansiedad ante los exámenes. Lo descrito por Parrales refuerza los resultados que se obtuvo en
esta investigación.
Ramírez en Colombia, en el 2014 en la investigación “Estrategias de aprendizaje usadas por
estudiantes de ingeniería eléctrica e ingeniería electrónica de primer semestre”. ofrecieron puntos
de partida para explicar los niveles de uso de estrategias de aprendizaje de los estudiantes
participantes, insumos para posibles modificaciones en las prácticas educativas de la asignatura en
la que se hizo este estudio y bases para diseñar futuras intervenciones educativas con el fin de
promover entre los estudiantes el uso de estrategias de aprendizaje. Esto es importante al
confrontar con los resultados de la presente investigación.
67
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Primera: Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con las competencias
Segunda: Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con el saber ser de
Tercera: Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con el saber conocer
de las competencias investigativas en estudiantes de 5to año de odontología de la
Cuarta: Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con el saber hacer de
68
Recomendaciones
Primera: Se recomienda identificar nuevas estrategias de aprendizaje así como
competencias investigativas en estudiantes de otras instituciones universitarias con
profesión de odontología.
Segunda: Se recomienda evaluar la relación entre las estrategias de aprendizaje con el
saber ser de las competencias investigativas en estudiantes de otras instituciones
universitarias con profesión de odontología.
Tercera: Se recomienda evaluar las estrategias de aprendizaje con el saber conocer de las
Cuarta: Se recomienda evaluar las estrategias de aprendizaje con el saber hacer de las
69
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81
ANEXOS
82
ANEXO 1.Tabla 21.
Operacionalización de la variable estrategias de aprendizaje
Variable Definición Dimensiones. Indicadores Items Escala

Conceptual:
Selección y organización 1,2,3,4,5,6
Actividades u Subrayado
7,8,9,10
operaciones Conciencia de la
ESTRATEGIAS funcionalidad de las 11,12,13,14, 25 – 50
mentales
estrategias 15 BAJO
COGNITIVAS Y
51 – 74
empleadas para
DE CONTROL Elaboración 16,17,18 MEDIO
75 -100
facilitar la DEL
19,20,21,22, ALTO
Planificación y control
APRENDIZAJ E 23
adquisición de de la respuesta en
situación de evaluación
conocimiento.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Repetición y lectura 24,25
Motivación 26,27,28,29
Definición
operacional: 30
Control de ansiedad
Para fines de la 14 – 26
ESTRATEGIAS Condiciones 31,32 BAJO
investigación se contradistractoras 27 – 40
DE APOYO AL
MEDIO
medirá a través APRENDIZAJ E 33,34,35,36, 41 – 56
37 ALTO
del cuestionario Apoyo Social
ACRA.(Ver 38,39
Horario
anexo)
Comprensión 40,41,42 05 – 10
BAJO
HÁBITOS DE
43,44 11 – 15
ESTUDIO Hábitos de estudio MEDIO
16 – 20
ALTO
83
ANEXO 2. Tabla 22.
Operacionalización de la variable competencias investigativas
Variable Dimensiones. Indicadores Items Escala

Definición Sensibilidad social 1
Conceptual: 2,3,4 08 – 16
Compromiso ético BAJO
Comprensión y 5,6,7 17 – 25
aplicación pertinente de MEDIO
SABER SER Actitud hacia la 8 26 – 32
los postulados básicos de elaboración del trabajo de ALTO
los métodos de investigación
investigación, así como

de la instrumentación Búsqueda de idoneidad de
los procesos
requerida por cada uno de Indagación 9,10,11,
ellos; la comprensión y 12
14 – 27
aplicación de los métodos 13,14 BAJO
utilizados para recopilar, Apertura mental 28 – 40
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
15,16,1 MEDIO
organizar, analizar e SABER 7 41 – 56
interpretar información CONOCER Razonamiento 18,19,2 ALTO
0
cuantitativa y cualitativa
Creatividad 21,22
Definición operacional:
Autonomía
Para fines de la 23
investigación se medirá a 04 – 07
BAJO
través del cuestionario Manejo de Tecnologías, 24 08- 11
MEDIO
CEAM (ver anexo) equipos y materiales 12 -16
ALTO
Implementación de soluciones 25,26
SABER
ante problemáticas
HACER
planteadas
Seguimiento de procesos
lógicos
84
Anexo 3: Tabla 23. Cuadro de Consistencia
TÍTULO DEFINICIÓN DEL PROB LEMA OB JETIVOS FORMULACIÓN DE CLASIFICACIÓN DIMENSIONES METODOLOG I POB LACION Y INSTRUMENTO
HIPÓTESIS DE VARIAB LES A MUESTRA
“ ESTRATEGIAS Problema G eneral: Objetivo G eneral: Hipótesis Principal:  Estrategias cognitivas Tipo y diseño de POB LACIÓN Escala ACRA para
DE ¿ Existe relación entre las estrategias de Identificar la relación entre las Las estrategias de aprendizaje tienen y de control del investigación: Estudiantes de la Facultad estrategias de aprendizaje
AP RENDIZAJE aprendizaje y competencias estrategias de aprendizaje y relación significativa con las aprendizaje. Transversal, de Odontología de la abreviado para
Y investigativas en estudiantes de 5to año competencias investigativas en competencias investigativas en prospectivo y Universidad Nacional estudiantes universitarios,
COMP ETENCIAS de odontología de la Universidad estudiantes de 5to año de estudiantes de 5to año de ESTRATEG IAS  Estrategias de apoyo al observacional Federico Villarreal del año el cual consta de 44
INVESTIGATIVA Nacional Federico Villarreal, Lima odontología de la Universidad odontología de la Universidad DE aprendizaje. 2018 preguntas divididas en 3
S EN 2018? Nacional Federico Villarreal, Lima Nacional Federico Villarreal, Lima APRENDIZAJE dimensiones y con
ESTUDIANTES 2018 2018  Hábitos de estudio MUESTRA: alternativas de respuesta
DE 5TO AÑO DE Problemas Específ icos: La muestra se seleccionara en escala de Likert.
ODONTOLOGÍA ¿ Existe relación entre las estrategias de Objetivos Específ icos: Hipótesis Específ icas: por muestreo probabilístico
DE LA aprendizaje y el saber ser de las Evaluar la relación entre las Las estrategias de aprendizaje tienen estratificado
UNIVERSIDAD competencias investigativas en estrategias de aprendizaje y el saber relación significativa con el saber  Saber ser
NACIONAL estudiantes de 5to año de odontología ser de las competencias ser de las competencias ANÁLISIS Y
FEDERICO de la Universidad Nacional Federico investigativas en estudiantes de 5to investigativas en estudiantes de 5to COMPETENCIAS  Saber conocer PROCESAMIENTO DE
VILLARREAL, Villarreal, Lima 2018? año de odontología de la año de odontología de la Universidad INVESTIG ATIVA DATOS:
LIMA 2018 Universidad Nacional Federico Nacional Federico Villarreal, Lima S  Saber hacer
¿ Existe relación entre las estrategias de Villarreal, Lima 2018. 2018. Se confeccionará una base
aprendizaje y el saber conocer de las de datos que serán Escala de Competencias
competencias investigativas en Conocer la relación entre las Las estrategias de aprendizaje tienen procesados en el programa investigativas la cual
odontología de la Universidad Nacional estrategias de aprendizaje y el saber relación significativa con el saber SP SS 23, realizando consta de 26 preguntas
Federico Villarreal, Lima 2018? conocer de las competencias conocer de las competencias análisis descriptivo con divididas en 3
investigativas en estudiantes de 5to investigativas en estudiantes de 5to frecuencias y porcentajes y dimensiones y con
¿ Existe relación entre las estrategias de año de odontología de la año de odontología de la Universidad análisis inferencial con la alternativas de respuesta
aprendizaje y el saber hacer de las Universidad Nacional Federico Nacional Federico Villarreal, Lima correlación de Spearman tipo de Likert.
competencias investigativas en Villarreal, Lima 2018 2018.
estudiantes de 5to año de odontología
de la Universidad Nacional Federico Establecer la relación entre las Las estrategias de aprendizaje tienen
Villarreal, Lima 2018? estrategias de aprendizaje y el saber relación significativa con el saber
hacer de las competencias hacer de las competencias
investigativas en estudiantes de 5to investigativas en estudiantes de 5to
año de odontología de la año de odontología de la Universidad
Universidad Nacional Federico Nacional Federico Villarreal, Lima
Villarreal, Lima 2018 2018
85
Anexo 4: FORMATO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS FACULTAD DE

EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
PARA PARTICIPAR EN EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “ESTRATEGIAS

DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN ESTUDIANTES
DE 5TO AÑO DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
FEDERICO VILLAREAL, LIMA 2018”
Yo, estudiante del ………………..ciclo/ año de odontología, de ……….años de edad y de

género………………..acepto participar en el presente estudio en forma voluntaria y
autorizo al equipo de investigadores a ejecutar las encuestas que incluyen este
estudio. Además se me ha indicado cuales son los beneficios de este estudio y los
riesgos a los que pueden estar expuestos los participantes. En este mismo sentido se me
ha permitido hacer las preguntas necesarias de cada una de las actividades a realizar, las
cuales me respondieron en forma satisfactoria. Comprendo las implicaciones del presente
consentimiento y las acepto.
Fecha:………………………………….
__________________________
FIRMA DEL PARTICIPANTE
86
ANEXO 5. Tabla 24. Cuestionario para medir las Estrategias de aprendizaje
Basado en el original ACRA (De la Fuente- Justicia 2003)
Marque con una X según corresponda. Los valores representan:
4: Siempre, 3: Casi siempre, 2: A veces, 1: Nunca
4 3 2 1
N° ÍTEMS
01 Elaboro los resúmenes ayudándome de las palabras o frases anteriormente

subrayadas
02 Hago resúmenes de lo estudiado al final de cada tema
03 Resumo lo más importante de cada uno de los apartados de un tema, lección o
apuntes.
04 Construyo los esquemas ayudándome de las palabras y las frases subrayadas o de
los resúmenes hechos
05 Dedico un tiempo de estudio a memorizar, sobre todo, los resúmenes, los
esquemas, mapas conceptuales, diagramas cartesianos o en V, etc., es decir, lo
esencial de cada tema o lección.
06 Antes de responder a un examen evoco aquellos agrupamientos de conceptos
(resúmenes, esquemas, secuencias, diagramas, mapas conceptuales, matrices...)
hechos a la hora de estudiar.
7 En los libros, apuntes u otro material a aprender, subrayo en cada párrafo las
palabras, datos o frases que me parecen más importantes.
8 Empleo los subrayados para facilitar la memorización
9 Hago uso de bolígrafos o lápices de distintos colores para favorecer el aprendizaje
10 Utilizo signos (admiraciones, asteriscos, dibujos..), algunos de ellos sólo
inteligibles por mí, para resaltar aquellas informaciones de los textos que considero
especialmente importantes
11 Soy consciente de la importancia que tienen las estrategias de elaboración, las
cuales me exigen establecer distintos tipos de relaciones entre los contenidos del
material de estudio (dibujos o gráficos, imágenes mentales, metáforas, auto
preguntas, paráfrasis)
12 He caído en la cuenta del papel que juegan las estrategias de aprendizaje que me
ayudan a memorizar lo que me interesa, mediante repetición y nemotecnias.
13 He pensado sobre lo importante que es organizar la información haciendo
esquemas, secuencias, diagramas, mapas conceptuales, matrices
14 Me he parado a reflexionar sobre cómo preparo la información que voy a poner en
un examen oral o escrito (asociación libre, ordenación en un guión, completar el
guión, redacción, presentación)
15 He caído en la cuenta que es beneficioso (cuando necesito recordar informaciones
87
para un examen, trabajo, etc.) buscar en mi memoria las nemotecnias, dibujos, que
elaboré al estudiar
16 Para cuestiones importantes que es difícil recordar, busco datos secundarios,
accidentales o del contexto, con el fin de poder llegar a acordarme de lo importante
17 Me ayuda a recordar lo aprendido el evocar sucesos, episodios, o anécdotas (es
decir “claves”), ocurridos durante la clase o en otros momentos del aprendizaje
18 Cuando tengo que exponer algo, oralmente o por escrito, recuerdo dibujos,
imágenes, metáforas….mediante los cuales elaboré la información durante el
aprendizaje
19 Frente a un problema o dificultad considero, en primer lugar, los datos que
conozco de aventurarme a dar una solución intuitiva.
20 Antes de realizar un trabajo escrito confecciono un esquema, guión o programa de
los puntos a tratar
21 Cuando tengo que contestar a un tema del que no tengo datos, genero una respuesta
“aproximada”, haciendo inferencias a partir del conocimiento que poseo o
transfiriendo ideas relacionadas de otros temas.
22 Antes de empezar a hablar o a escribir, pienso y preparo mentalmente lo que voy a
decir o escribir
23 Para recordar una información primero la busco en mi memoria y después decido
si se ajusta a lo que me han preguntado o quiero responder.
24 Durante el estudio escribo o repito varias veces los datos importantes o más
difíciles de recordar
25 Cuando el contenido de un tema es denso y difícil vuelvo a releerlo despacio
26 Estudio para ampliar mis conocimientos, para saber más, para ser más experto
27 Me esfuerzo en el estudio para sentirme orgulloso de mí mismo.
28 Me dirijo a mí mismo palabras de ánimo para estimularme y mantenerme en las
tareas de estudio
29 Me digo a mi mismo que puedo superar mi nivel de rendimiento actual
(expectativas) en las distintas asignaturas
30 Pongo en juego recursos personales para controlar mis estados de ansiedad cuando
me impiden concentrarme en el estudio
31 Procuro que en lugar de estudio no haya nada que pueda distraerme, como
personas, ruidos, desorden, falta de luz, ventilación, etc.
32 Cuando tengo conflictos familiares procuro resolverlos antes, si puedo, para
concentrarme mejor en el estudio.
33 En el trabajo, me estimula intercambiar opiniones con mis compañeros, amigos o
familiares sobre los temas que estoy estudiando.
34 Evito o resuelvo, mediante el diálogo, los conflictos que surgen en la relación
personal con mis compañeros, profesores o familiares
88
35 Acudo a los amigos, profesores o familiares cuando tengo dudas o puntos oscuros
en los temas de estudio o para intercambiar información
36 Me satisface que mis compañeros, profesores y familiares valoren positivamente
mi trabajo.
37 Animo y ayudo a mis compañeros para que obtengan el mayor éxito posible en las
tareas escolares.
38 Antes de iniciar el estudio, distribuyo el tiempo de que dispongo entre todos los
temas que tengo que aprender.
39 Cuando se acercan los exámenes establezco un plan de trabajo distribuyendo el
tiempo dedicado a cada tema.
40 Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras, en vez de repetir
literalmente o al pie de la letra lo que dice el libro o profesor
41 Procuro aprender los temas con mis propias palabras en vez de memorizar al pie de
la letra.
42 Cuando estudio trato de resumir mentalmente lo más importante
43 Al comenzar a estudiar una lección, primero la leo toda por encima
44 Cuando estoy estudiando una lección, para facilitar la comprensión, descanso y
después la repaso para aprenderla mejor
89
ANEXO 6:
Tabla 25. Cuestionario para medir las Competencias investigativas
Basado en la investigación de (Cabrera 2013)
Marque con una X según corresponda. Los valores representan:
4: Siempre, 3: Casi siempre, 2: A veces, 1: Nunca
4 3 2 1
N° ÍTEMS
01 A la hora de abordar la problemática muestra sensibilidad social

02 Demuestra perseverancia en el trabajo
03 Asume los compromisos generados por la investigación
04 Manifiesta disposición para la comunicación
05 Mantiene una postura de respeto ante las actividades realizadas
06 Demuestra motivación por el trabajo
7 Se adapta a los cambios generados en el entorno
8 Manifiesta disposición de aprender
9 Busca que las actividades se desarrollen con idoneidad
10 Realiza preguntas relevantes para detectar discrepancias en la información o en
el análisis de una situación problemática
11 Evita generalizaciones absolutas (Tiene en cuenta que la realidad es relativa).
12 Argumenta con evidencias
13 Reconoce diferencias de contextos
14 Acepta críticas razonables
15 Considera alternativas diferentes para la resolución de una problemática
16 Razona los textos atendiendo a las necesidades de la investigación
17 Realiza analogías apropiadas. Compara una idea con otra estableciendo
semejanzas
18 Propone ideas nuevas como alternativas
19 Es flexible de cambiar el enfoque dado a un tema para verlo desde otro ángulo
20 Genera ideas propias en el tratamiento de la investigación
21 Tiene la autonomía de no dejarse llevar por otros en su pensamiento
22 Tiene la autonomía de defender sus opiniones con argumentos
23 Lleva a cabo el manejo de Tecnologías, equipos y materiales
24 Implementa soluciones ante problemática planteada
25 Realiza acciones siguiendo procesos lógicos
26 Produce textos con sentido y coherencia
90
ANEXO 7: BASE DE DATOS DE LA INVESTIGACIÓN
91
ANEXO 8: FICHAS DE VALIDACIÓN DE EXPERTOS
92

Tesis Final Dolorier 22-04-19

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú. Decana de América

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN

ASESOR: Dr. JORGE LEONCIO RIVERA MUÑOZ

conocimiento que él mismo creó para que podamos entender su infinita

sapiencia y nuestra semejanza.

A mi familia que me han ofrecido su apoyo, amor y calidez.

JESSICA DOLORIER HUINCHO

facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos por

su continuo asesoramiento y orientación en el desarrollo de mi tesis

Valoraciones de agradecimiento para la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos por su formación profesional y académica brindada durante mis

CAPITULO III: ESTUDIO EMPÍRICO 49

Anexo 1. Operacionalización de variables estrategia de aprendizaje 83

Anexo 3. Cuadro de consistencia 85

Anexo 6. Cuestionario competencias investigativas 90

Anexo 8: Ficha de validación de expertos 92

Tabla 4. Análisis De Fiabilidad Del Cuestionario De Estrategias De Aprendizaje 19

Tabla 5. Calificación del instrumento Competencias Investigativas 20

Tabla 9. Estrategias de aprendizaje en estudiantes de 5to año de 51

Tabla 10. Estrategias de aprendizaje según la dimensión estrategias 52

Tabla 11. Estrategias de aprendizaje según la dimensión estrategias de 53

Tabla 12. Estrategias de aprendizaje según la dimensión hábitos de estudio 54

Tabla 13. Competencias Investigativas en estudiantes de 5to año de 55

Tabla 14. Competencias Investigativas según la dimensión saber ser en 56

Tabla 15. Competencias Investigativas según la dimensión saber conocer 57

Tabla 17. Coeficiente de correlación de Rho de Spearman de las estrategias 60

Tabla 18. Coeficiente de correlación de Rho de Spearman de las estrategias 62

Tabla 19. Coeficiente de correlación de Rho de Spearman de las estrategias 64

Tabla 20. Coeficiente de correlación de Rho de Spearman de las estrategias 66

Tabla 21. Operacionalización de la variable estrategias de aprendizaje 83

Tabla 22. Operacionalización de la variable competencias investigativas 84

Tabla 23. Cuadro de consistencia 85

Figura 2. Frecuencia del género en estudiantes de 5to año de odontología de la 50

Figura 3. Estrategias de aprendizaje en estudiantes de 5to año de odontología 51

Figura 4. Estrategias de aprendizaje según la dimensión estrategias 52

Figura 6. Estrategias de aprendizaje según la dimensión hábitos de estudio 54

Figura 7. Competencias Investigativas en estudiantes de 5to año de 55

Figura 8 Competencias Investigativas según la dimensión saber ser en 56

Figura 9 Competencias Investigativas según la dimensión saber conocer en 57

Figura 10. Competencias Investigativas según la dimensión saber hacer en 58

aprendizaje y competencias investigativas en estudiantes de 5to año de odontología de la

Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima 2018. La metodología empleada

corresponde a la investigación correlacional, se trabajó en una población de 110 alumnos

matriculados, con una muestra de 60 estudiantes.

Para la recolección de los datos en la presente investigación se utilizó como técnica la

estrategias de aprendizaje y las competencias investigativas. Estos instrumentos

presentaron su respectiva validación

De acuerdo a los resultados estadísticos obtenidos, se confirmó la hipótesis general, que

existe correlación significativa, entre las estrategias de aprendizaje y competencias

investigativas en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad Nacional

Federico Villarreal, Lima 2018.

Palabras clave: Estrategias de aprendizaje, competencias investigativas, odontología.

Villarreal, Lima 2018. The methodology used corresponds to correlational research, we

worked in a population of 110 enrolled students, with a sample of 60 students.

there is a significant correlation between the learning strategies and research

competencies in 5th year dentistry students of the National University Federico

Villarreal, Lima 2018.

Key words: Learning strategies, investigative skills, dentistry.

Estudiantes de Odontología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima 2018”,

ha podido identificar la relación entre las estrategias de aprendizaje y competencias