II.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

-Escribe diversos tipos de textos en su - Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la situación
lengua materna. situación comunicativa. comunicativa considerando el
- Reflexiona y evalúa la propósito comunicativo, el
forma, el contenido y destinatario y las características más
contexto del texto comunes del tipo textual.
escrito - Revisa el texto para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa, si
existen contradicciones o
reiteraciones.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

AMBIENTAL. Docentes y estudiantes promueven la preservación y
entorno saludable, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como los
hábitos de higiene y alimentación saludable.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
 Prepara un papelote con las preguntas  Papelotes.
para la planificación del texto.  Plumones.
 Lee con anticipación el texto “El  Cuaderno de trabajo.
ratoncito bailarín” (Anexo 1).  Lista de cotejo (Anexo 1).
 Elabora una lista de cotejo con el  Ficha de autoevaluación (Anexo 3).
nombre de los estudiantes (Anexo 2)  Hojas bond.

TIEMPO

Aproximadamente 90 minutos

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (15 minutos)

En grupo clase

 Saludo cariñosamente a los estudiantes de tu aula y dialoga con ellos sobre las actividades
que realizaron y los aprendizajes que lograron en la sesión anterior, cuando identificaron los
componentes del ecosistema.
 Pido que recuerden y te mencionen los componentes que han observado. Anoto en la pizarra
lo que cada uno de los estudiantes va mencionando.
 Pregunto: ¿cuál de los componentes que han señalado se contamina fácilmente con la
basura?, ¿qué objetos o materiales son más frecuentes en ella? Registro sus respuestas en la
pizarra.
 Solicito que recuerden la lectura del texto “Macetero Plastiquín”. Les pregunto: ¿de qué trató
el texto?, ¿para qué lo leyeron?; ¿por qué es importante reutilizar las botellas de plástico?,
¿qué otras cosas se pueden elaborar con ellas? Anoto sus respuestas en la pizarra.
 Los reto a involucrarse en el cuidado del ambiente preguntando: ¿qué textos podemos
escribir para que las personas aprendan a reutilizar las botellas de plástico? Se espera que
respondan “textos instructivos”.
 Inicio el diálogo preguntando: ¿qué sabemos de los textos instructivos?, ¿qué partes tienen?
 Comunico el propósito de la sesión: les digo que hoy escribiremos un texto instructivo para
enseñar a reutilizar las botellas de plástico en la elaboración de manualidades.
 Dirijo la mirada de los estudiantes al cartel de normas de convivencia y acuerda con ellos
aquellas que seleccionarán para ponerlas en práctica en esta sesión. Indico que el
cumplimiento de las normas será evaluado.

DESARROLLO (70 minutos)

Antes del debate
En grupo clase
 Recuerdo con los estudiantes el propósito de la sesión: les digo que hoy escribiremos un
texto instructivo para enseñar a reutilizar las botellas de plástico en la elaboración de
manualidades.
 Pido que abran sus Cuadernos de trabajo en la página 83, que los guiará en la elaboración de
su texto instructivo (Anexo 1). Indico que lean individualmente y de manera silenciosa.
 Luego, solicito que te expliquen con sus propias palabras a qué se refiere cada una de las
partes del texto “El ratoncito bailarín”. Si no pueden hacerlo, explico hasta asegurarme de
todos hayan comprendido.
En grupos pequeños
 Formo grupos de cinco integrantes cada uno con una dinámica que conozco.
 Les muestro las manualidades terminadas hechas a base de botellas de plástico y de cartón.

 Los invito a pensar qué manualidad les gustaría realizar y a escribir los pasos para que los
demás también puedan hacerlas. Pido que elijan una manualidad y que expliquen oralmente
por qué la quieren hacer.
 Recuerdo con los niños y las niñas que lo primero que debemos hacer para escribir un texto
es organizar nuestras ideas.
 Presento el papelote con el cuadro de planificación del texto y pido a cada grupo que lo
complete de acuerdo con la manualidad que ha elegido.
 ¿Qué vamos a ¿Para qué ¿Quiénes ¿Qué ¿Qué
escribir? vamos a leerán el texto? escribiremos? necesitamos?
escribir?
Un texto Para enseñar a Nuestros Instrucciones Recordar cómo
instructivo reutilizar las compañeros y para elaborar es un texto
botellas de compañeras, el manualidades. instructivo.
plástico. profesor o la Cuaderno,
profesora, lápices.
nuestros
familiares y el
público en
general.

 Les muestro el papelote con la estructura del texto instructivo que registraron en la sesión
del “Macetero Plastiquín” (sesión 6).
 Les pido que observen la estructura del texto instructivo para identificar las características
del que van a escribir (materiales, instrucciones y dibujos), y relaciónalo con la estructura del
texto “El ratoncito bailarín”.

 Les
recuerdo que
pueden usar los
conectores
“primero”,
“segundo”,
“luego”,
“después”, “finalmente”, o números ordinales para indicar el orden en que deben ser
realizadas las acciones. Diles que pueden acompañar sus instrucciones con dibujos.
 Les indico que para nombrar las acciones deben usar verbos y que estos deben reflejar
claramente las acciones que se van a realizar. Ejemplo: “recorta”, “pega”, “dibuja”, etcétera.
 Entrego un modelo terminado de cada manualidad a cada grupo de trabajo, para que
identifiquen los materiales empleados y deduzcan algunas instrucciones que deben seguir a
partir de la observación del modelo.

Textualización
En grupos pequeños
 Les indico que después de observar el modelo se pongan de acuerdo para elaborar la relación
de materiales y las instrucciones que ellos consideran que se deben seguir para hacer la
manualidad que eligieron.
 Me acerco a cada uno de los grupos para constatar si identificaron los materiales y las
instrucciones que se requieren para elaborar la manualidad. Si les faltó alguno, oriéntalos
para que lo identifiquen.
En forma individual
 Entrego una hoja bond a cada estudiante y dile que en ella debe escribir el primer borrador
de su texto instructivo.
 Les oriento para que organicen sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación del texto
y la estructura del texto instructivo.
 Digo que si tienen dudas pueden guiarse por el texto “El ratoncito bailarín” del Cuaderno de
trabajo o que te pueden pedir ayuda en el momento que lo requieran.
 Me acerco a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesitan de tu
ayuda, y acompáñalos en este proceso de escribir el primer borrador de su texto instructivo.
 Doy a cada uno de los niños y las niñas un tiempo prudencial para que terminen de escribir
su borrador. Les recuerdo que las instrucciones pueden ir acompañadas de dibujos.
 Les indico que coloquen su texto en su portafolio personal para que lo revisen en la próxima
clase.
Revisión
En grupo clase
 Solicito a los niños y las niñas que saquen de su portafolio el primer borrador del texto
instructivo que escribieron en la sesión anterior. Luego, pido que lo comparen con el cuadro
de planificación, para saber si está de acuerdo con lo planificado.
¿Qué ¿Para ¿Quiénes ¿Qué ¿Qué ¿Cómo
vamos a qué leerán el escribiremos? necesitamos? Presentaremos
escribir? vamos a texto? nuestro texto?
escribir?
Un texto Para Nuestros Instrucciones Recordar En una hoja de
instructivo. enseñar compañeros para elaborar cómo es un papel bond A4.
a y manualidades. texto
reutilizar compañeras, instructivo.
las el profesor o Cuaderno,
botellas profesora, lápices.
de familiares y
plástico. público en
general

De forma individual

 Entrego a cada uno de los niños y las niñas la ficha de revisión de su texto instructivo. Les
pido que revisen el borrador e indícales que a medida que lo vayan revisando deben ir
completando la ficha (Anexo 1).

Mi texto instructivo… SÍ No
¿Presenta la estructura dividida en materiales e instrucciones?
¿Menciona con claridad los materiales que se van a usar?
¿Tiene instrucciones organizadas paso a paso?
¿Cuenta con instrucciones claras y que se entienden fácilmente?
 ¿Presenta números ordinales para indicar el orden de las acciones?
¿Presenta verbos al iniciar las instrucciones?
¿Presenta mayúsculas y signos de puntuación donde corresponde?

 Acompaño a cada uno de los niños y las niñas durante la revisión, especialmente a aquellos
que más necesitan de tu ayuda. Los oriento particularmente en los dos últimos indicadores
de la ficha.
 Resalto la importancia de revisar el borrador con el fin de mejorar el texto y lograr un mejor
trabajo.
 Entrego una hoja de papel bond a cada uno de los niños y niñas e invítalos a mejorar la
redacción de su primer borrador tomando en cuenta los resultados de la ficha de revisión.
 Les recuerdo que la información debe ser clara, para que se pueda entender fácilmente; por
ello, deben escribir con letra legible, mantenerse en el tema y evitar repeticiones y
contradicciones.
 Les doy un tiempo prudencial para que terminen de escribir y decorar la versión final de su
texto instructivo.
En grupos pequeños
 Formo grupos de cuatro integrantes cada uno con una dinámica que tú conozcas.
 Los invito a socializar sus textos mostrando sus producciones a sus compañeros y
compañeras. Bríndales un tiempo para que puedan leerlos e intercambiar opiniones.
En forma individual
 Entrego a los niños y las niñas una hoja de papel bond e invítalos a escribir su versión final
del texto instructivo, de acuerdo con las sugerencias de su compañero o compañera.
 Les doy un tiempo prudente para que revisen el correcto uso de puntos, comas y mayúsculas,
así como para que terminen de decorar su texto con las imágenes o dibujos que
seleccionaron (tarea anterior).
CIERRE (10 minutos)
En grupo clase
 Hago una síntesis de las actividades realizadas para revisar y mejorar sus textos instructivos;
con ese fin, les pregunto: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué pasos seguimos para revisar y
mejorar nuestros textos instructivos?, ¿para qué revisamos y corregimos nuestros textos?
Anoto sus respuestas en la pizarra.
 Resalto la importancia de revisar y mejorar un texto antes de que sea entregado a su
destinatario.
ANEXOS