BIOLOGÍA

Mtro. Oscar Omaña Cervantes

Coordinador del Dpto. de Planes y Programas

Mtra. Rosalía Villeda García Santiago de Anaya

Lic. Cristina Trejo González Omitlán
Ing. Oscar Roberto Ramírez Pedraza Zempoala
Ing. Herenoldo González Martínez San Bartolo Tutotepec
Ing. Sergio Flores Mera Tepatitlán
M.V.Z. Griselda Hernández Ángeles Tlanchinol
Lic. Víctor Enrique Hernández Dorantes Francisco I. Madero
Lic. Alexis Cruz Juárez Metropolitano del Valle de México
Lic. Raquel Martínez Sánchez Santiago de Anaya

Academia de Diseño Gráfico del CECYTE Hidalgo

Mtra. Yunuén Hernández Reyes.
Mtra. Nitzia Celina Loaiza Ortíz.
L.D.G. Saúl Alfredo López Meneses.
Arq. Renán Tlacaélel Mejía Soto.
L.D.G. Jazmín Meneses González.
T.P.D.P.G. Beatríz Ortega Ángeles.
L.D.G. Leticia Vergara Suárez.
Biología.

Competencias:

Competencias Genéricas

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
Atributos:
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales
en los ámbitos local, nacional e internacional.

Introducción al Submódulo.
Objetivo General.
Mapa Curricular
Mapa de Contenidos.
Cronograma.
Ponderaciones.
Desarrollo de las Esferas de Competencia.
Cierre del SubMódulo.
Bibliografía.
Glosario.
Anexos.
 E
l Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de
Hidalgo, a través de la Reforma Integral de la Educación Media
Superior, tiene el compromiso de formar jóvenes competentes
que cuenten con habilidades conocimientos y destrezas que les
permitan desarrollarse en los diferentes ámbitos educativos o
incorporarse a la planta productiva si así lo desean, por ello, el
compromiso del docente es formarlos a través de la elaboración y
diseño de actividades constructivas e interactivas favoreciendo por un
lado el proceso enseñanza- aprendizaje y por otro la mejora en la calidad
de sus servicios, ofreciendo y garantizando ser la mejor alternativa,
logrando con esto el desarrollo de la competencia que te garantizan a ti
como egresado una mejor calidad profesional y de vida.

La presente guía formativa, se apega al contenido que establece el

Sistema Nacional de Bachillerato para el área de Biología, se
implementan estrategias para el desarrollo de tu creatividad,
conocimientos y habilidades con el apoyo del facilitador, permitiéndote
un mejor aprovechamiento de todas las herramientas que tienes a tu
alcance y fortalecer tus conocimientos, así mismo adquirir destrezas que
te garantizan un aprendizaje significativo en cada una de las actividades
que realices.
Toda actividad teórica va de la mano con la práctica por lo que es
sustancial que integres experimentos que podrás visualizar y realizar en
esta guía las cuales permitirán cimentar y concretar tus conocimientos.

¡Así que no tardes a comenzar se ha dicho!

Objetivo general

Integrar conocimientos, para la comprensión y desarrollo de habilidades que le permitan una

formación en la solución de problemas, trabajo colaborativo a partir del análisis yla reflexión
del comportamiento, estructura y funcionamiento de los seres vivos.

Objetivos Específicos

- Desarrollar conocimientos, que permitan comprender e identificar las funciones internas de

los seres vivos.

- Comprender la importancia que tiene la organización estructura y función de los seres vivos.

- Comprender las teorías científicas que explican a los sistemas vivos.

- Comprender la organización y estructura celular, así como las funciones de cada uno de los
organelos que las componen.

- Identificará los diferentes procesos y funciones de crecimiento de los seres vivos.

- Conocerá y comprenderá mediante la lectura del contenido de los temas, la relación entre
evolución, biodiversidad y especiación de los seres.
Biología

Competencias Genéricas

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar

un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica,

con acciones responsables.

Atributos:

11.1 Asume una actitud que favorece la solución de prob-

lemas ambientales en los ámbitos local, nacional e interna-
cional.

Competencias disciplinares básicas.

13. Relaciona los niveles de organización química, biológica,

física y ecológica de los sistemas vivos.
LEOyE. Nos auxiliamos de esta disciplina para poder expresar en forma escrita,
conceptos específicos de la asignatura para utilizarlos de forma correcta.

INGLÉS. Nos apoyamos con esta disciplina para ampliar el vocabulario de los
alumnos a través de la práctica escrita.

QUÍMICA. Esta disciplina nos ayuda para entender las reacciones químicas que se
llevan a cabo dentro de la célula.

CTSy V I y II.- La relación que se guarda con estas asignaturas, son los
conocimientos que se adquieren en esta disciplina, ya que
favorecen el desarrollo de los valores en las distintas actividades a realizar.

ECOLOGÍA.- La relación que se tiene con esta materia es conocer la

interacción de los seres vivos y la materia inanimada.

MATEMÁTICAS.- La aplicación de las matemáticas permite proporcionar las

herramientas necesarias en la aplicación de fórmulas y habilidades numéricas para
representar datos estadísticos.

FÍSICA.- La relación que guarda es el de poder asimilar el por qué los cuerpos tienen
calor y este modifica su temperatura, de la misma manera la relación que ejerce del
peso del aire sobre los mismos, y como la fuerza gravitacional, el movimiento de
traslación, rotación de la tierra así como una diversidad de fenómenos naturales
modifican a los procesos.

QUÍMICA.- Entender la composición molecular de cada uno de los elementos que

conforman los ciclos vitales para los seres vivos y comprender como se transforman.
Secuencia 1
ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA

Identifica
Ordena
Interpreta
Argumenta
Analiza
Explica
Formula
Diseña
Relaciona

Actitud de respeto

Atributos de la competencia

Resultados de Aprendizaje de la Secuencia

El estudiante comprende y analiza conocimientos de la estructura y función celular e
identifica la importancia de célula como unidad fundamental de vida, relacionándola con los
niveles de organización biológica, mediante el trabajo colaborativo, investigación y
producción de proyectos de beneficio a su entorno.

Tema integrador

Mi cuerpo

Concepto Fundamental

Sistema Vivo
Concepto Subsidiario
Organización
Conceptos Subsidiarios de Primer Nivel
Dominio Bacteria
Dominio Archaea
Dominio Eukaria

Niveles de Organización

Categorías

Espacio, Tiempo, Diversidad, Materia y Energía

Tiempo Programado
20 horas
 Evidencia de desempeño 40%
Evidencia de producto 30%
Evidencia de conocimiento 20%
Evidencia de actitud 10%

SECUENCIA 1
Dimensiones de la Competencia

Conceptual (aprender a conocer)

Clasificación de los seres vivos
a. Linneo
b. Whittaker
c. Woese
Dominio Bacteria
a. Estructura
b. Reproducción
c. Respiración
d. Nutrición
e. Formas: cocos, bacilos, helicoidales
f. Importancia de las bacterias
Dominio Archaea
a. Características generales
b. Clasificación de los arqueos
c. Importancia de las arqueo bacterias
Dominio Eukarya
a. Tipo celular
b. Nutrición
c. Niveles de organización
d. Clasificación
Niveles de organización
a. Nivel químico
b. Nivel celular
c. Nivel tisular
d. Nivel orgánico
e. Nivel individual
f. Nivel ecológico

Procedimental (aprender a hacer)

Investigación
Aplicación
Experimentación
Ilustración

Actitudinal (aprender a ser)

Organización
Responsabilidad
Interés
Respeto
Disposición
Solidaridad
Mapa de contenidos de la secuencia formativa
Actividades de Apertura
Bienvenido a esta nueva aventura, en la cual tú serás el protagonista principal del
descubrimiento de la parte más importante de los seres vivos, la célula, también de la
clasificación de los seres vivos en dominios, así como los niveles de organización, pues en
sus marcas…

Actividad 1
Actividad 1. En equipos, en el patio, dibujar la silueta de un compañero y con la ayuda del
docente ubica los diferentes órganos en el cuerpo humano.
Actividades de Desarrollo
Actividad 1
Clasificar a todos los seres vivos de los que se tiene conocimiento hasta el momento, así
como lograr un acuerdo para nombrarlos ha sido una labor ardua. A lo largo de la historia
se han utilizado diversas clasificaciones, siendo las más reconocidas las propuestas por
Linneo, Whittaker y Woese.
Ejercicio 1
En equipos investiguen en fuentes impresas y digitales en qué consisten las clasificaciones
de los seres vivos propuestas por estos tres investigadores.
Ejercicio 2
Elaboren un organizador grafico (cuadro comparativo) que represente las 3 clasificaciones
y redacten sus conclusiones. Ver rubrica en anexos para evaluación.
Actividad 2
La clasificación de los seres vivos nos permite reconocer la importancia de la biodiversidad
y entender de qué manera los organismos de distintos reinos y dominios cumplen funciones
en la vida cotidiana del ser humano.
Ejercicio 1
Investiga de manera individual en fuentes impresas y digitales aspectos acerca de la
función que realizan los organismos de los distintos dominios en la vida cotidiana del ser
humano. Ver rubrica en anexos para evaluación
Ejercicio 2
Con referencia al ejercicio anterior, en equipo realizar un cuadro comparativo, en el que se
represente las ventajas y desventajas de la acción de estos organismos. Ver rubrica en
anexos para evaluación
Actividad Experimental
¿Porque los alimentos cambian de color y textura al dejarlos expuestos a condiciones
ambientales?

Para dar respuesta a esta interrogante realiza la siguiente actividad en casa:

Coloca en una superficie fija y a la intemperie, los siguientes alimentos (plátano, zanahoria,
tortilla, leche y un trozo de jamón) dejarlo durante 3 días, observa lo que sucede y explica
en un escrito de dos cuartillas, por qué suceden esos cambios y que organismos actúan en
este proceso, así como identificar a que dominio pertenecen dichos organismos . Ver
rubrica en anexos para evaluación.

Para estudiar la célula y profundizar en su estructura es útil hablar de una

célula “tipo”, sin embargo no todas las células son iguales aunque todas
tienen un patrón común de organización.

a)! Qué es una célula?

b)! ¿De qué está compuesta?
c)! ¿Qué función tienen las células en los seres vivos?
d)! ¿Qué aportó Anton Van Leewenhoek al conocimiento de las células?
e)! ¿Qué observó Robert Hooke en el microscopio?
f)! ¿Qué tipos de célula existen?
g)! ¿Cuáles son las similitudes y diferencias?
h)! ¿Qué tipos de organismos están asociados a cada tipo de célula?
Reunir imágenes que lo ilustren. Ver rubrica en anexos para
evaluación

Ejercicio 4

Elaboren en equipo, un modelo tridimensional de una célula procariota y

una eucariota, detallando sus estructuras. Ver rubrica en anexos para
evaluación
Actividad 4
Ejercicio 1
Realiza una investigación de manera individual, acerca de los niveles de organización de los
seres vivos.
Ejercicio 2
En equipos analicen la información de la investigación y elaboren un mapa mental en el que
representen los diversos niveles de organización de acuerdo al orden de complejidad. Ver
rubrica en anexos para evaluación
Ejercicio 3
Realiza la siguiente lectura y a partir de ella contesta las siguientes preguntas

NIVEL CELULAR
La teoría celular. Tipos de organización celular: célula procariótica y célula eucariótica.
La célula es la unidad estructural y funcional de todos los seres vivos. Toda célula procede de
otra célula. Su agrupación y diferenciación de funciones da origen a todos los tejidos; éstos
se agrupan en órganos, y los órganos en sistemas. La anterior agrupación de funciones da
origen a los niveles de organización biológica de los organismos pluricelulares.

El concepto de la célula ha variado considerablemente con el tiempo y con los medios de

observación con que los investigadores han contado. Llegar a establecer este concepto que
en un principio se llamó teoría celular y que hoy en día es un hecho firme que constituye una
de las grandes generalizaciones de la biología necesitó de casi dos siglos de investigaciones.

La primera descripción de la estructura celular se debe al inglés Robert Hooke, que en su

Micrographía, publicada en 1665, dio a conocer los resultados de sus observaciones
realizadas sobre cortes muy finos de corcho y otros tejidos vegetales. Encontró pequeñas
cavidades poliédricas que llamó "cells"

(celdillas) por su semejanza con las celdillas de un panal de abejas. Aunque

Hooke vio que las células vivas están llenas de un jugo nutricio, ni él ni sus contemporáneos
Greew y Malphigi, ni los micrógrafos del siglo XVII dieron la mayor importancia a la sustancia
encerrada en las celdillas.

En el mismo siglo y al comienzo del siguiente, el científico holandés Anton Van Leeuwenhoek,
al analizar una gota de agua con su microscopio de fabricación casera, descubrió la existencia
de células libres y además observó que estas células no estaban "vacías" sino que poseían una
cierta organización dentro de ellas.

Estos conocimientos permanecieron estacionarios porque no se conocía el verdadero papel

de las células en la naturaleza. Doscientos años más tarde, Robert Brown (1831), cuando
examinaba células vegetales, descubrió dentro de ellas la presencia de un cuerpo esférico y
de tono oscuro, al cual denominó "núcleo", cuya función e importancia para la vida celular se
aclaró en investigaciones posteriores.
En 1838, los alemanes Mathias Schleiden (Botánico) y Theodor Schwan (Zoólogo)
consiguieron relacionar todas estas observaciones y elaborar una teoría celular acerca de la
constitución de los seres vivos. Esta teoría establece que:

Las células constituyen la unidad elemental de los seres vivos, siendo equivalente en
todos los organismos

En 1850, Ferdinand Cohn llegó a la conclusión de que el contenido de las células, llamado
"saraoda" por los zoólogos y "protoplasma" por los botánicos, era idéntico. El nombre de
protoplasma perdura desde entonces para denominar el material que integra las células.

Tras los estudios de Schultze, se llegó a la conclusión de que animales y plantas son masas
vivas, formadas por infinidad de proporciones de protoplasma, cada una con su núcleo
correspondiente y rodeado de su membrana. Virchow, en 1855, completó la teoría celular con
sus estudios sobre el origen de las células, que concluyó con su célebre aforismo:

Toda célula procede de otra célula

Con los conocimientos actuales un enunciado más completo sería el siguiente:

Toda célula procede de otra célula o de la unión de 2 células en la célula huevo o zigoto.

Organización específica de la célula

Cada tipo de organismo se identifica por su aspecto y formas características. Los seres vivos
no son homogéneos, sino formados por diferentes partes, cada una con funciones
específicas, aunque la unidad estructural y funcional de vegetales y animales es la célula.

Cada célula es una porción de materia, con una composición y una organización que hacen
de ella un ser vivo, con vida propia. A la luz de los conocimientos actuales se puede afirmar
que existe una gran similitud en la composición y funcionamiento de todos los organismos,
tanto animales como vegetales.
En su forma moderna la teoría celular sostiene que:
a.- La materia viva consiste de células.
b.- Las reacciones químicas del organismo vivo, incluso los procesos que producen
energía y sus reacciones biosintéticas, tienen lugar dentro de la célula.
c.- Las células se originan a partir de células preexistentes.
d.- Las células contienen la información hereditaria y ésta se transmite de la célula
madre a la célula hija.
Teniendo en cuenta todo ello, se puede decir que la célula es la unidad anatómica, fisiológica
y reproductiva de todo ser vivo.

Una sola célula puede constituir un individuo completo, ya que realiza todas las funciones
vitales de un ser vivo, tales como respiración, reproducción, excreción, crecimiento,
alimentación, etc. A estos organismos formados por una célula se les denomina unicelulares,
como son las bacterias, amebas, muchas algas y algunos hongos

Otros organismos están formados por muchas células, y se denominan pluricelulares.

A pesar de la diversidad de las células es posible reconocer dos

2.2. La célula eucariota: membrana plasmática, pared celular, citoplasma, núcleo, ribosomas,
retículo endoplasmático, complejo de Golgi, mitocondria, cloroplastos, vacuolas y
centriolos.

Cualquiera que sea su forma y tamaño, las células están constituidas por tres partes
fundamentales: membrana celular, citoplasma y núcleo. En la siguiente exposición
seguiremos este esquema:
Para estudiar la célula y profundizar en su estructura es útil hablar de una célula “tipo”, sin
embargo no todas las células son iguales aunque todas tienen un patrón común de
organización.

a) Qué es una célula?

b) ¿De qué está compuesta?
c) ¿Qué función tienen las células en los seres vivos?
d) ¿Qué aportó Anton Van Leewenhoek al conocimiento de las células?
e) ¿Qué observó Robert Hooke en el microscopio?
f) ¿Qué tipos de célula existen?
g) ¿Cuáles son las similitudes y diferencias?
h) ¿Qué tipos de organismos están asociados a cada tipo de célula? Reunir imágenes que lo
ilustren. Ver rubrica en anexos para evaluación

Ejercicio 4
Elaboren en equipo, un modelo tridimensional de una célula procariota y una eucariota,
detallando sus estructuras. Ver rubrica en anexos para evaluación
Actividad 5
Realiza la práctica 1 y elabora el reporte de actividades de la misma anexando evidencias
fotográficas. Ver rubrica en anexos para evaluación
Actividad 5

Realiza la práctica 1 y elabora el reporte de actividades de la misma

anexando evidencias fotográficas. Ver rubrica en anexos para evaluación

ASIGNATURA
BIOLOGÍA

!
((!
!

•! Hoja verde
•! Alcohol

OTROS

ACTIVIDAD EXPERIMENTAL

PREPARACIÓN DE TEJIDOS VEGETALES

CALAFIO DE CEBOLLA

1.! Con el bisturí corte un pedazo de tejido transparente que se

encuentra entre las dos capas de la cebolla, pues por ser muy
delgado le ayudará a que se puedan observar la célula más
fácilmente.

2.! Coloque el tejido extendido sobre un portaobjetos, poniéndole

una gota de agua y a continuación una de solución de yodo.
Esto hará que las estructuras celulares se tiñan y pueda verlas
mejor.

3.! Coloque un cubreobjetos sobre la muestra y obsérvela al

microscopio.

4.! Se sugiere que utilice primero el objetivo de menor aumento

que le dará un campo más amplio y le ayudará a observar las
características generales del tejido.

5.! Coloque después un objetivo de mayor aumento para que

pueda observar las estructuras celulares más pequeñas. Las
células pueden por diversos motivos, cambiar su forma y no
todas son iguales.

EPIDERMIS DE HOJA

1.! Proceda a realizar los mismos pasos anteriores, pero ahora

utilizando una hoja verde.

!
(+!
!

PREPARACIÓN DE TEJIDOS ANIMALES

EPITELIO BUCAL

1)! Con un palillo de dientes o con un hisopo, raspa suavemente el

interior de tu mejilla y frota el material obtenido en un
portaobjetos, extendiéndolo para que quede una capa muy
delgada.

2)! Deja que se seque el frotis y luego agrega una gota de solución
de yodo cubriéndolo después con un cubreobjetos.

3)! Retira el exceso de colorante con un pañuelo desechable y

obsérvala al microscopio. Identifique las estructuras observadas
en la célula animal, reconociendo aquellas que no hayan visto en
la célula vegetal.
FROTIS SANGUÍNEO

1.! Se realiza una pequeña punción del dedo índice en la yema

previamente esterilizado con una lanceta.

2.! Se coloca una gota de sangre en un portaobjetos y se realiza una

extensión de la sangre, se deja secar, después agréguele 10 gotas
de Wrigth.

3.! Déjelo reposar 8 minutos, pasado ese tiempo agréguele agua

destilada y cúbrala posteriormente, deje reposar 10 minutos.

4.! Pasando ese tiempo enjuague la muestra con agua de la llave y

deje reposar el frotis hasta que se seque.

5.! Con un palillo póngale aceite de inmersión, observe la

preparación con objetivos 10x, 4x y de inmersión, sin
cubreobjetos.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN

1.! Escribe las diferencias que encontraste entre los dos tipos de
células.
2.!

3.! ¿Cuál es la importancia de la pared celular en las células vegetales?

!
("!
!

4.! ¿Cuáles son las partes de una célula? Elabora un dibujo de cada una
de las células observadas, identificando y coloreando las estructuras.
Realiza tus dibujos en hojas blancas.

5.! ¿Qué ventajas presenta un organismo integrado por células?

OBSERVACIONES

CONCLUSIONES

!
(#!
!

__________________________
_____________________
Nombre y firma del alumno Firma del
docente

Actividades de Cierre

Actividad 1

A continuación encontrarás algunas preguntas de opción múltiple acerca de

conocimientos que habrás integrado a tus saberes después de haber
estudiado esta secuencia. Subraya la respuesta.

1.! ¿Quién propuso la clasificación de los seres vivos en tres dominios?

a)! Carl Woese
b)! Carlos Linneo
c)! Alfred Wallace
d)! Robwert H. Whittaker

2.! ¿Qué dominio forman los organismos cuyas células poseen

verdaderos núcleos?
a)! Monera
b)! Eukarya
c)! Archaea
d)! Bacteria

!
($!
Actividades de Cierre

Actividad 1
A continuación encontrarás algunas preguntas de opción múltiple acerca de conocimientos
que habrás integrado a tus saberes después de haber estudiado esta secuencia. Subraya la
respuesta.
1. ¿Quién propuso la clasificación de los seres vivos en tres dominios?
a) Carl Woese
b) Carlos Linneo
c) Alfred Wallace
d) Robwert H. Whittaker

2. ¿Qué dominio forman los organismos cuyas células poseen verdaderos núcleos?
a) Monera
b) Eukarya
c) Archaea
d) Bacteria

3. ¿A qué categoría pertenecen los arqueos que viven en lugares salados?

a) Halófilos
b) Acidófilos
c) Termófilos
d) Hipertermoacidófilos

4. ¿Qué dominio forman los organismos que carecen de núcleo integrado, de manera
que el material del núcleo se encuentra disperso en el citoplasma?
a) Monera
b) Eukarya
c) Archaea
d) Bacteria

5. ¿Cómo se llama a la forma de resistencia en la que algunas bacterias permanecen en

vida latente?
a) Esporas
b) Propagación
c) Conjugación
d) Diseminación
6. ¿Qué clasificación agrupa a las bacterias de forma esférica?
a) Cocos
b) Vibrios
c) Bacilos
d) Espirilos
Ver rubrica en anexos para evaluación

Actividad 2
De manera individual, elabora un mapa conceptual que contenga las características de la
célula eucariota y procariota. Ver rubrica en anexos para evaluación
 Evidencia de desempeño 40%
Evidencia de producto 30%
Evidencia de conocimiento 20%
Evidencia de actitud 10%

SECUENCIA 2


Secuencia 2

ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA

Identifica
Ordena
Interpreta
Argumenta
Analiza
Explica
Formula
Diseña
Relaciona
Actitud de respeto

Resultados de Aprendizaje de la Secuencia

El estudiante analiza los diferentes procesos vitales que realizan los seres vivos, mediante la
observación directa e indirecta, experimentación e investigación en fuentes impresas y
digitales que le permitan comprender y aplicar sus conocimientos en la solución de
problemas que se presentan en su vida cotidiana.

Tema integrador
Mi auto
Concepto Fundamental
Sistema Vivo
Concepto Subsidiario
Procesos Vitales
Conceptos Subsidiarios de Primer Nivel
Respiración
Irritabilidad
Excreción
Reproducción
Transporte de sustancias
Crecimiento
Desarrollo
Nutrición
Categorías
Espacio, Tiempo, Materia y Energía
Tiempo Programado 20 horas


 !

Actividad 1
Observa la! imagen y escribe en el siguiente espacio las partes que identificas.

1.! 2.!

3.! 4.!
1.! 2.!
5.! 6.!
3.! 4.!
7.! 8.!
5.! 6.!
9.! 10.!
7.! 8.!

9.! 10.!
Actividad 2

ActividadObserva
2 el siguiente ejemplo y haz un comparativo de las funciones del
Observa elautomóvil
siguiente con
Actividad 2 las que
ejemplo lleva
y haz un acomparativo
cabo tu cuerpo.
de las funciones del automóvil con las
que lleva a cabo tu cuerpo.
Ejemplo Ejemplo
Observa el siguiente ejemplo y haz un comparativo de las funciones del
automóvil con las que lleva a cabo tu cuerpo.
AUTOMÓVIL CUERPO HUMANO
Ejemplo
Bomba de gasolina El corazón
AUTOMÓVIL CUERPO HUMANO

Bomba de gasolina El corazón

!
 ))!

!
Actividades de Desarrollo
Actividad 3
De alguna forma todos intuimos que tiene vida y que no. Sin embargo, a veces resulta difícil
definir en qué consiste esa diferencia a causa de la enorme variedad de formas, tamaños,
colores, texturas o consistencias que tienen los seres vivos. A esto se suma la gran
diversidad de medios en los que habita cada una de las miles de especies de organismos.
Por lo anterior resulta conveniente definir la vida por medio de las características generales
que distinguen a todos los seres vivos.
Ejercicio 1. Actividad para portafolio de evidencias
De forma individual realiza una investigación en fuentes impresas y/ electrónicas confiables
los siguientes temas:
Respiración

Irritabilidad

Excreción

Reproducción

Transporte de sustancias

Crecimiento

Desarrollo

Nutrición

Ver rubrica de investigación en anexos para su evaluación.

Actividad 4
1. Con el apoyo de tu docente, intégrate en equipos utilizando la técnica de rejillas para
formar 8 equipos.
2. De manera grupal, realicen una actividad para repartir los temas listados anteriormente,
de tal manera que a cada equipo le toque un toma
3. Utilizando tus habilidades digitales, prepara una presentación en diapositivas que te
servirá para exponer tu investigación. Ver rubrica en anexos para exposición.
Recuerda que tu presentación debe tener mucha creatividad y poco texto para llamar la
atención de tus compañeros, agrega varios ejemplos.
Actividad 5. Actividad para portafolio de evidencias. Cada equipo deberá realizar un
cuestionario de 3 preguntas relacionadas con su tema que deberá preguntar al grupo. Al
final tendrás un cuestionario te 24 preguntas. Ver rubrica en anexos para su evaluación.
Actividades de Cierre
Actividad 6. Actividad para portafolio de evidencias
1. De manera individual, realiza 1 organizador gráfico por cada uno de los temas expuestos
donde sintetices la información de las exposiciones; procura utilizar diferentes tipos de
organizadores para diversificar esta actividad. Ver rubrica de evaluación en anexos.


Actividad 7. Resuelve la siguiente sopa de letras localizando palabras relacionadas a las
funciones que realizan los seres vivos.


Actividad 8.! Organízate con tu docente y preparan el material necesario para realizar la
siguiente práctica. (VER ANEXO PARA RUBRICA DE EVALUACION)

NOMBRE DE LA PRÁCTICA: LOS PROCESOS BÁSICOS DE LOS

SERES VIVOS.
ASIGNATURA
BIOLOGIA
PRÁCTICA No.

TÍTULO CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS

DURACIÓN 2 horas FECHA

NOMBRE DEL ALUMNO

No. MATRÍCULA GRUPO

NOMBRE DEL DOCENTE

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Identificar y analizar las

características de los seres vivos a partir del cultivo de plantas
hortícolas.

PREGUNTAS DE REFLEXION.

I. Analiza las siguientes preguntas y contesta correctamente.

1.! ¿Cómo absorben las plantas el agua de su medio ambiente?

2.! ¿Cómo se lleva a cabo la respiración en los seres vivos?

3.! Describe el proceso de nutrición en los seres vivos plantas y

animales.

4.! ¿Cómo se alimentan los organismos unicelulares?

5.! ¿Qué es homeostasis y cuáles son beneficios traen en los

organismos de los seres vivos?

!

)#!
!

6.! ¿Qué significa irritabilidad, y escribe 5 ejemplos?

7.! ¿Cuál es la diferencia entre el crecimiento y el desarrollo en los

seres vivos?

8.! ¿Cuáles son los tipos de reproducción hay en los seres vivos?

9.! ¿Cuáles son los las excreciones que se dan en los seres vivos?

10.!¿Escribe cuáles son las glándulas anexas que contribuyen a la

nutrición en los mamíferos?
CONTEXTUALIZACIÓN

Las plantas no se mueven como lo haces tú, o como los animales, sin
embargo, sabemos que tienen vida y para ello requieren de algunos
elementos como son los nutrientes y el agua que absorben por medio
de sus raíces, es decir, necesitan alimentarse.

El agua de la tierra atraviesa las paredes de las raíces y llega a la savia,

la cual es una solución espesa que circula por los vasos de la planta y
que contiene el alimento que necesita.

Cuando el agua en la tierra es escasa, los nutrientes no llegan a toda la

planta, ocasionando problemas de nutrición y de excreción y por ende
afecta a toda la planta, mermando su productividad o muriendo si la
falta de agua es severa.

Al mezclarse el agua con la savia ésta última se hace más líquida y

facilita el proceso de nutrición de la planta. Lo asombroso es que el
agua si puede entrar a la planta por medio de las raíces y la savia no
puede salir. Esto se debe a un proceso llamado ósmosis, o cual significa
que están separados estos dos líquidos por una membrana porosa, por
lo que hace pasar ciertos alimentos de una disolución a otra.

MATERIALES •! Elegir un área de 10mt2

Se puede adaptar al área de la escuela.
•! Instrumentos para limpiar el área(pala, azadón)
•! 1 costal con tierra abonada por equipo ( 5

!

)$!
!

SUSTANCIAS equipos)
•! Sobres de hortalizas.
•! Agua para regar
•! 1 estaca para realizar orificios.
•! 1 bote de leche nido vacío con un mango (palo)
de 1m de largo.
•! 1 regadera manual.
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
1.! Intégrate en equipos de modo que te den 5 o 6 equipos
2.! En el área previamente elegida por tu docente, limpia el espacio
donde colocarás tu costal, considerando un área de 1 mt. x 50 cm.
.
3.! Se limpia y se coloca el costal lleno de tierra y materia orgánica en el
área antes mencionada. nota: no se debe vaciar la tierra

4.! Se calienta el bote de leche nido vacío con agarradera y en la parte

inferior y se hacen agujeros en los costales de manera alterna a lo
largo del costal. (formando tipo macetas)

5.! Se siembran dos semillas en cada agujero hecho con la estaca a 2cm.
De profundidad y se riegan al final con agua limpia y se repite cada
tercer día los riego en los tres costales (usar regadera manual).

6.! Se lleva una bitácora anotando las observaciones de cada una de

las características de los seres vivos irritabilidad, excreción,
reproducción, transporte de sustancias, crecimiento, desarrollo,
nutrición de acuerdo a lo aprendido en clase de estas características.

7.! El alumno identifica cada característica y toma evidencias para su

reporte que entregara a su docente.

ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN

1.! Toma fotos del procedimiento y coloca aquí tus evidencias.

!
 )%!
!

OBSERVACIONES

! CONCLUSIONES

!
Nombre y firma del alumno Firma del Docente *'!


 Evidencia de desempeño 40%
Evidencia de producto 30%
Evidencia de conocimiento 20%
Evidencia de actitud 10%

SECUENCIA 3
Secuencia 3
ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA
Identifica
Ordena
Interpreta
Argumenta
Analiza
Explica
Formula
Diseña
Relaciona
Actitud de respeto

Resultados de Aprendizaje de la Secuencia

Identifica y clasifica a los organismos de su entorno, así como analiza, interpreta y propone
argumentos de manera crítica y reflexiva en la propuesta de una solución para la
conservación de una especie en extinción

Tema integrador
Medios de Comunicación
Concepto Fundamental
Sistema vivo
Concepto Subsidiario
Evolución
Conceptos Subsidiarios de Primer Nivel
Variación Genética
Selección Natural
Biodiversidad
Adaptación
Especiación
Origen de la vida
Extinción

Categorías
Espacio, Tiempo, Materia y Energía
Tiempo Programado
24 horas
Dimensiones de la Competencia
Conceptual (aprender a conocer)
Variación Genética
Categorías taxonómicas
Teoría de la selección natural
Leyes de Mendel
Selección Natural
Biodiversidad
Adaptación
Especiación
Origen de la vida
Teorías del origen de la vida
Extinción de especies

Procedimental (aprender a hacer)

Investigación
Aplicación
Experimentación
Ilustración
Manipulación
Exposición
Práctica

Actitudinal (aprender a ser)

Organización
Responsabilidad
Interés
Respeto
Disposición
Solidaridad
Creatividad
DESARROLLO DE LA SECUENCIA FORMATIVA

Actividades de Apertura

Actividad 1
Contesta en forma individual las siguientes preguntas:

1.- Explica en qué medios de comunicación existe mayor difusión acerca de la vida de las
especies.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2.- ¿En los medios de comunicación se habla acerca de la extinción de las especies? ( Si o
No ) ¿De qué especies se habla más?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3.- ¿Crees que falta mayor difusión en los medios de comunicación acerca de la protección
de algunas especies en peligro de extinción? ( Si o No ) ¿Porqué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

4. ¿En los medios de comunicación locales alguna vez has escuchado hablar de la
protección de especies en peligro de extinción?
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Actividad 2

A través de una dinámica formen equipos de tres integrantes y elaboren un cuadro

relacionado con las especies en peligro de extinción (vegetales y animales).

Ejercicio
De acuerdo con la actividad 2, clasifica los organismos que señalaste de acuerdo al reino al
que pertenece.
Actividad 3
De los siguientes factores que determinan la biodiversidad completa los enunciados,
utilizando los conceptos que siguen a continuación: Bióxido de carbono, oxigeno,
ecosistema, agua, bacterias, nitrógeno, medicinas, biodiversidad, plantas y animales, ropa,
zapatos, diversas especies.
Muchas de las cosas que usamos cotidianamente están fabricadas con materiales que
provienen de diversas especies.
1. Los bosques y selvas constantemente capturan y filtran el agua de lluvia. Gracias a estos
______________ podemos disponer de _____________ para regar los cultivos y beber.
2. Los diversos tipos de plantas y algas toman el __________________ de la atmosfera y
producen el __________________ que se encuentra en el aire que tú y otros organismos
necesitan para respirar.
3. Para poder cultivar Cacao, Maíz, Frijol y Chile requiere la intervención de las
_____________ que se encuentran en el suelo. Estas fijan el ___________ que permite que
las plantas se desarrollen adecuadamente.
4. Muchas de las _____________ que encontramos en las farmacias contienen ingredientes
que provienen de la _________________. Además muchísimas personas obtienen
tradicionalmente la cura de sus enfermedades directamente de ______________________
5. Usualmente tú ______________________ y _____________________ están fabricados
con distintos materiales que provienen de varios tipos de plantas y animales.

Nota: La actividad se evalúa con la rúbrica de lista de cotejo. Anexo 6

Actividades de Desarrollo
Actividad 1
Resuelve de forma individual el siguiente cuestionario llevando a cabo una investigación en
tu biblioteca escolar o por medio del uso de internet u otro medio de comunicación.
1.- ¿Define el concepto de biodiversidad?
2.- ¿Describe cuáles son las categorías taxonómicas?
3.- Biológicamente hablando ¿Qué entiendes por adaptación?
4.- Describe porque ocurre el proceso de la especiación.
5.- Menciona algunas causas por las que han provocado el extinción de especies.
6.- ¿Cuál es la diferencia entre un nombre común y un nombre científico de las especies?
Nota: La actividad se evalúa con la lista de cotejo de cuestionario.
Actividad 2
En equipo de 5 integrantes realicen un informe bibliográfico apoyándote de libros, revistas y
páginas de internet sobre los siguientes temas (deberá contener teorías, definiciones,
características, imágenes, etc):
• Evolución
• Variación Genética
• Biodiversidad
• Adaptación
• Especiación
• Selección Natural
• Extinción
• Leyes de Mendel
Nota: La actividad se evalúa con la rúbrica de investigación. Anexos
Actividad 3
Con tu respectivo equipo analicen los temas investigados extrayendo palabras que no
comprendan y así mismo busque el significado de ellas en el diccionario.
Ejercicio: Actividades de desarrollo
Actividad 4
En forma individual responde las siguientes interrogantes:
1.- ¿Qué es una especie endémica?
2.- ¿Cuál es el grupo animal con mayor número de especies en el planeta?
3.- ¿Dónde se encuentra el refugio de la mariposa monarca?
Ejercicio
De forma individual resuelve el siguiente ejercicio para demostrar la Primera Ley de Mendel,
tomando en cuenta que, vas a cruzar dos plantas con las siguientes características: El polen
de la planta progenitora aporta a la descendencia un alelo para el color de la semilla, el
ovulo de la otra planta progenitora aporta el otro alelo para el color de la semilla; de la
unión de los alelos, solamente se manifiesta aquel que es dominante (A), mientras que el
recesivo (a) permanece oculto.

Nota: Recuerda que para resolver este ejercicio deberás analizar y comprender de forma
correcta las Leyes de Medel.

Actividad 5
Contesta, encuentra y encierra las respuestas de los enunciados que se presentan a
continuación
1.- Padre de la teoría de la evolución por selección natural……….................___________
2.- Es el conjunto de todos los seres vivos y especies que existen en la tierra y a su
interacción……………………………………………….…………………………..___________

3.- Qué lugar ocupa México a nivel mundial en biodiversidad……...………….___________

4.- Es considerado la unidad de almacenamiento de información genética y unidad de la
herencia……………………………………………………………………………….__________
5.- Son formas alternativas del mismo gen que ocupan una posición idéntica en los
cromosomas homólogos y controlan los mismos caracteres…………………..___________
6.- Se define como la posición que ocupa un gen en un cromosoma…………___________
7.- Es cualquier característica o rasgo observable de un organismo..............___________
8.- Proceso mediante el cual una población de una determinada especie da lugar a otra u
otras poblaciones, aisladas reproductivamente entre sí y con respecto a la población
original….........................................................................................................____________
 Secuencia 3

ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA

Identifica Explica
Actividad 6
Investiga cuales son las especies vegetales y animales endémicas
Ordena de tu región y cuales
Formula
especies no pertenecen a esa región pero que se han adaptado, y enlístalos en la tabla y
Interpreta Diseña
escribe una reflexión de que manera favorece o desfavorece la proliferación de estas
especies en la región. Argumenta Relaciona

Analiza Actitud de respeto

Resultados de Aprendizaje de la Secuencia

!
*&!

Nota: La actividad se evalúa con la rúbrica de investigación. Anexos

Actividades de Cierre
Actividad 1
En equipo, investiguen en los distintos medios de comunicación las causas, que ponen en
peligro de extinción especies de animales o vegetales de su comunidad, ciudad o estado,
elige una de cada especie y establece una alternativa para solucionar el problema.
Nota: La actividad se evalúa con la rúbrica de investigación.
Actividad 2
De manera individual elige un organismo de tu región y clasifícalo utilizando las categorías
taxonómicas que anteriormente investigaste.

Ejemplo.

Realiza la práctica número tres “Variación Genética”.

Nota: La actividad se evalúa con la rúbrica de práctica.
!

1.- ¿Sabes por qué tienes ese color de pelo?

2.- ¿Sabes por qué tienes ese color de piel?

3.- ¿Explica por qué tienes ese color de ojos?

4.- ¿Sabes por qué tu amigo es diferente a ti?

CONTEXTUALIZACIÓN
La genética es la ciencia que estudia la herencia biológica, es decir la
transmisión de los caracteres morfológicos y fisiológicos que pasan de un ser
vivo a sus descendientes.

Los caracteres morfológicos o fisiológicos de un ser vivo, como color de ojos,

pelo rizado, presencia de enzima amilasa en la saliva, etc. se encuentran
archivados en los genes, que son fragmentados de acido nucleíco
generalmente. El ADN, en el momento de la división celular adquiere la forma
de cromosomas. Los genes que están en el mismo cromosoma tienden a
heredarse juntos.

Gen, la unidad del material hereditario es un fragmento de ADN que contiene

la información de un carácter.

Un carácter es cada una de las partículas morfológicas o fisiológicas de un ser

vivo, por ejemplo color de ojos, tipo de pelo, presencia de enzima amilasa,
etc. Los caracteres pueden ser dominantes si se manifiestan o recesivos si no
lo hacen.

Thomas Hunt Morgan, genetista norteamericano había observado que las

moscas de la fruta solían tener los ojos de color brillante, sin embrago,
descubrió un macho que tenia los ojos blancos. Entonces cruzo el ejemplar de
los ojos blancos con hembras de ojos rojos. El resultado fue que solo tres de
los 1240 individuos de la generación (f1) tenían ojos blancos. A partir de esto
Morgan concluyo que el ojo rojo es dominante.

En la segunda fase experimental cruzo los machos y las hembras de ojos rojos
de f1., obtuvo una proporción de 3:13 470 individuos de ojos rojos y 782
blancos pero las 782 moscas de ojos blancos eran machos.

Morgan continúo su experimentación y confirmo que los resultados genéticos

estaban relacionados con el sexo de los individuos que se cruzaban. Por lo
tanto concluyo que los ojos blancos son recesivos, y que se da por un gen que
se encuentra en la mosca macho y que está ligado a su cromosoma x.
MATERIALES

1. Para el cultivo de drosophila:

1 frasco de vidrio de un cuarto

!
+)!
!

5 cm de tela adhesiva
1 mortero de pistilo
1 gotero
1 gasa 1 gota de antibiótico(penicilina)
Un lupa
Un trozo de algodón
Un plátano machacado
Una franela
1 frasco vacio
1 lupa
Un trozo de algodón
Un plátano machacado
Una franela

1 frasco vacio
2. Para la observación de drosophila:
1 lupa

1 frasco con población de drosophila

3 ml de éter etílico

1 trozo de algodón

1 pincel del No.0

1 gasa

1 hoja de papel blanco

ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
1. Machaca la lupa del plátano en el mortero y agrega una gota del bactericida
y mézclala uniformemente.

2. Vierte la pasta en un frasco perfectamente limpio.

3. Toma un trozo de algodón y cúbrelo con la gasa para formar un tapón que
embone perfectamente en la boca del frasco y sujeta las puntas de la gasa
con la tela adhesiva.

4. Forma un embudo de papel ajustándolo a la boca del frasco. Coloca el

frasco cerca de un frutero. Cuando 6 u 8 mosquitos hayan penetrado retira el
embudo y cierra con el tapón de algodón.

5. Revisa que se encuentren machos y hembras. Las hembras son más grandes
y con amplio abdomen; los machos son más pequeños y tienen el extremo del

!
+*!
!

abdomen pigmentado de negro.

OBSERVACIONES DE CARACTERES:

1. Da un ligero golpe en el frasco de cultivo para que las moscas caigan en el

fondo. Quita el tapón y colca en su lugar la boca de un frasco vacio; golpea
suavemente hasta que las moscas caigan en el frasco.

2. Tapa el frasco que contiene las moscas con el algodón empapado con éter,
espera unos segundos hasta que las moscas queden dormidas.

3. Pasa con cuidado, las moscas dormidas a un papel blanco para observarlas
con la lupa.

4. Separa las moscas con el pincel.

5. Observa las moscas, identifica las características que presentan, el color y

forma de ojos, si las alas son normales lo cual será un carácter dominante o
están cortadas, enroscadas o no existen en este caso el carácter será
recesivo.

6. Observa las diferencias entre hembra y macho.

7. Anota tus observaciones.

8. Clasifica y cuenta el número de organismos que encontraste con cada

característica diferente.

9. Dibuja las moscas con las características diferentes.

10. Observa si hay relación entre las características y el sexo.

ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1. ¿Cuántos de tus compañeros tienen el pelo negro y cuantos el pelo claro?

Explica

2. Menciona que es lo que determina que una persona sea de sexo femenino o
masculino.

3. ¿A quién te pareces de tu familia? Explica.

4. Define genotipo.

5. Define fenotipo.

6. Escribe la primera ley de Mendel.

!
++!
!

7. ¿A qué se refiere la tercera ley de Mendel?

DIBUJA LO OBSERVADO
OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES

Nombre y firma del alumno. Firma del Docente

!
+"!
BIOLOGÍA
GLOSARIO
A
Ácido desoxirribonucleico. DNA, molécula que contiene la información genética.
Ácido graso. Ácido orgánico con una cadena más o menos larga de átomos de carbono.
Ácido nucleíco. Macromolécula biológica constituida por un polímero de nucleótidos,
incluye dos tiempos DNA y RNA.
Ácido ribonucleico. Tipo de ácidos nucleícos que incluyen el m-RNA, t-RNA y r-RNA.
Alelo. Cada una de las formas que puede presentar un gen. Los genes distintos que llevan
informaciones alternativas sobre un mismo rasgo o carácter.
Anafase. Fase de la división mitótica o meiótica.
Andrógenos. Conjunto de todas las hormonas sexuales masculinas.
Anticuerpo. Proteína plasmática que se produce en respuesta al contacto con antígenos
extraños, reaccionando con ellos y neutralizando su acción.
Antígeno. Molécula que estimula la producción de anticuerpos
específicos dentro de un organismo. Compuesto capaz de provocar una respuesta
inmunológica.
Autoduplicación. Se trata de la cualidad esencial del DNA; mediante este proceso la
información contenida en los genes puede ser transferida sin cambios, en general, a los
descendientes.
Autosoma. Cualquier cromosoma a excepción de los sexuales.
B
Bacteria. Principal clase de organismos procarióticos.
Bacteriófago. Nombre genérico para todos los virus que parasitan células bacterianas,
llamados también abreviadamente fagos.
Bioquímica. La rama de la biología que estudia los procesos químicos de los seres vivos.
Biosíntesis. Formación de compuestos orgánicos a partir de compuestos más sencillos en
los
seres vivos.
Bipartición. Forma de reproducción asexual de los organismos unicelulares.
Blástula. Primera etapa del desarrollo animal, que coincide cuando el embrión es una esfera
de células.

61
C
Carbohidratos. Llamados también glúcidos o hidratos de carbono, grupo de sustancias
orgánicas compuestos fundamentalmente por C, O e H; contienen en sus moléculas grupos
alcohol y aldehído o cetona; comprende a los monosacáridos y sus polímeros.
Cariotipo. Conjunto de cromosomas de un organismo. Representación gráfica de los
cromosomas que se encuentran en metafase mitótica dentro de una célula
somática de un organismo determinado.
Catalizador. Sustancia química que acelera la velocidad de una reacción.
Célula. La unidad microscópica de estructura y de funcionamiento de los seres vivos.
Centrómero. Lugar del cromosoma al cual se adhieren las fibras del huso durante la mitosis
y la meiosis.
Cérvix o cuello del útero. Músculo circular en la parte inferior del útero que da paso a la
vagina. Ciclo celular. Período de tiempo entre dos divisiones celulares.
Ciclo menstrual. Cambios periódicos regulados por hormonas que afectan al revestimiento
uterino. Cigoto. Célula diploide (2n) que resulta de la unión de dos gametos haploides,
masculino y femenino.
Clítoris. Órgano del aparato reproductor femenino situado en la parte externa de éste. Es
homólogo al pene masculino.
Clon. Grupo de organismos o de células genéticamente iguales producidos asexualmente a
partir de un único individuo.
Conductos seminales. Succ todas las vías quo conectan los testículos con el pene.
Corpúsculo polar. Célula haploide y degenerativa que se origina por meiosis durante la
ovogénesis. Cromátida. Larga cadena constituida por una molécula de DNA que
corresponde a la mitad del cromosoma.
Cromosoma. Estructura del núcleo celular constituido por dos cromátidas unidas por el
centrómero. Cromosoma sexual. Cromosoma involucrado en la determinación del sexo. Se
les denomina X e Y.
Cuerpo lúteo. Estructura ovárica que secreta estrógenos y progesterona y mantiene al útero
durante el embarazo.

D
Darwinismo. Teoría que explica el cambio evolutivo como consecuencia de la selección
natural actuando sobre la variaciones que se producen al azar.
Deleción. Pérdida de un fragmento de DNA o de un fragmento de cromosoma.
Denaturación. Pérdida de la estructura tridimensional de las moléculas por rotura de enlaces
débiles. Desarrollo embrionario. Fases por las que pasa un cigoto hasta convertirse en un
individuo autónomo.
Deshidrogenación. Eliminación de un átomo de hidrógeno.
Diploide. Que tiene dos juegos de cromosomas homólogos en sus células.
Diplonte. Ciclo biológico o vital en el que los individuos adultos son diploides así como el
cigoto. Dominante. Gen que juega un papel preponderante; en caso de heterocigosis
determina él sólo el
carácter, sin dejar traslucir el efecto de su pareja alélica. Convencionalmente se simboliza
con una letra mayúscula.
Duplicación. Trozo de cromosoma duplicado.

62
E
Embrión. Organismo en sus primeras etapas de desarrollo.
Endometrio. Pared interna del útero. Entrecruzamiento. Proceso
por el que dos cromosomas homólogos, durante la meiosis, se entrecruzan,
rompen y recomponen dando lugar a un intercambio de genes.
Epidídimo. Tubo largo y replegado sobre el testículo que recoge los espermatozoides
producidos en el testículo.
Escisión. Forma de reproducción asexual.
Escroto. Bolsa externa que recubre en los machos los testículos.
Espermática. Célula haploide desarrollada a partir del espermatocito por una división
meiótica.
Hibridar. Cruzamiento forzado por el hombre entre especies y razas diferentes.
Híbrido. Organismo resultante de una hibridación; generalmente es un organismo
heterocigótico para muchos pares de genes.
Homocigótico. Organismo que para un carácter dado tiene los dos alelos del par idénticos,
es decir, el par de genes que corresponden a ese carácter son iguales.
Huso. Estructura formada por microtúbulos que se extienden entre los dos polos de una
célula cuando se encuentra en división mitótica o meiótica.

I
Interfase. Mempo que transcurre entre dos divisiones celulares, caracterizado por una gran
actividad metabólica.
Inversión. Cromosoma que tiene una parte invertida en relación a lo normal, resultado de
una rotura, giro de 180° del fragmento roto y posterior reinserción.

L
Locus (plural, loci). Es la posición ocupada por un determinado
gen, o por su alelo, en el par cromosómico.

M
Meiosis. Proceso de división nuclear en el que el número de cromosomas se reduce a la
mitad. Compensando así el efecto duplicador de la fecundación.
Metafase. Fase de la división mitótica o meiótica.
Mitosis. División celular que dará origen a dos células hijas, cada una de ellas con el mismo
número de cromosomas que la célula madre.
Mutación. Suceso fortuito que origina el cambio de un gen;
este gen modificado se transmite hereditariamente. Cambios heredables del
genotipo.
Mutágeno. Agente físico o químico capaz de producir mutaciones.

N
Nutrientes. Sustancias inorgánicas u orgánicas imprescindibles para el crecimiento y desarrollo de
los seres vivos.

O
Ovogénesis. Proceso de formación de los óvulos. Ovario. Gónada femenina.
Ovulación. Expulsión del ovocito de segundo orden del ovario. Óvulos. Gametos femeninos.

63
P
Pene. Órgano copulatorio de los machos.
Población. Grupo de organismos de la misma especie que se cruzan entre sí y están
localizados en el espacio y en el tiempo.
Poliploide. Que posee más de dos series completas de cromosomas por célula. Profase.
Fase de la división mitótica o meiótica.
Progesterona. Hormona sexual femenina producida en los ovarios.
Próstata. Glándula aneja del aparato reproductor masculino que segrega un líquido alcalino
que sirve para neutralizar el pH ácido del aparato reproductor femenino.
R
Recesivo. El alelo cuya acción no es detectada en
presencia del alelo dominante, es decir, en heterocigosis. Convencionalmente
se le asigna una letra minúscula.
Reproducción. Mecanismo capaz de prolongar lo viviente en el espacio y en el tiempo.
Reproducción asexual. Es aquella en la cual el nuevo individuo nace a expensas de un único
progenitor
Reproducción sexual. El nuevo organismo se origina por la fusión de dos gametos de
diferente sexo.
Reserva génica. (pool génico) La suma total de todos los alelos de todos los individuos de
una población.

S
Semen. Fluido del aparato reproductor masculino que incorpora, junto con los
espermatozoides, los líquidos que los transportan.
T
Telofase. Fase de la división mitótica o meiótica. Testículo. Gónada masculina.
Testosterona. Hormona sexual masculina responsable de la producción de espermatozoides,
Tétrada. Cada pareja de cromosomas homólogos que se aparean durante la profase
meiótica.
Translocación. Ocurre cuando una parte de un cromosoma
se rompe y se adhiere a otro cromosoma no homólogo.
Trompa de Falopio. Conducto que comunica cada uno de los ovarios con el útero.

U
Uretra. Última parte del aparato reproductor masculino y del aparato urinario.
Útero o matriz. Parte importante del aparato reproductor femenino donde tiene lugar el
desarrollo del feto.
V
Vagina. Órgano de copulación de las hembras.
Vesículas seminales. Glándula aneja del aparato reproductor masculino que segrega
fructosa y prostaglandinas.
Vida. Cualidades particulares de organización propias de los seres animados. Vulva. Parte
externa del aparato reproductor femenino.

64
BIOLOGÍA
BIBLIOGRAFÍA
Ville A. Claude Biología; Octava edición, Mc Graw Hill
Lilia Lemus Hidalgo. Biología manual de experimentación.
.- Gama Fuertes María de los Ángeles, Biología, Biogénesis y Microorganismos; Segunda
Edición, Pearson.
2.- Gama Fuertes María de los Ángeles, Biología 1, Competencias + Competencias + Vida,
Segunda Edición, Pearson.
3.- Gama Fuertes María de los Ángeles, Biología 1, Competencias + Competencias + Vida,
Segunda Edición, Pearson.
4.- Hidalgo Lemus L. Biología Manual de Experimentación.
5.- Nasson Alvin., Biología. México: Limusa, 1998
6.- Ordanza N. Raul, Ordanza. Biología Moderna. Editorial Trillas.
7.- Solomon Eldra P., Berg Linda R., Martin Diana W., Villee Claude. Biología. Traducido por
Roberto Palaciós Martinez. México: Mc Grawn Hill Interamericana, 1998
8.- Ville A. Claude Biología: Octava Edición, Mc Graw Hill.
Bibliografia de Apoyo
1.- Alonso Erendira, Biología, Un enfoque integrador; Segunda Edición, Mc Graw Hill
2.- Espinoza Francisco., miralles Kyralina., Miro Fernando., Murillo M. Mar. Biología. México:
Alhambra, 1997.
3.- Ibargúengoitia C. M. E. et. Al 2004. Química en microescuela 1. E.d. Universidad
4.- Iberoamericana. Primera Edición. http://celula-uhscp.blogspot.com/
5.- Overmire Thomas G., Biología. México: Limusa, 1992.
6.- William F. Ganong. Fisiología 20a. Edición. Editorial manual moderno.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Alonso Erendira ,Biología, Un enfoque integrador; Segunda edición, Mc Graw Hill
Espinoza Francisco., Miralles kyralina., Miro Fernando. , Murillo M. Mar. Biología. México:
Alhambra, 1997.
Overmire Thomas G. , Biología. México: Limusa, 1992.
William F. Ganong. Fisiología. 20a. Edición. Editorial manual moderno.
BIOLOGÍA
 !

RUBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS DE INVESTIGACION

ASIGNATURA BIOLOGIA SECUENCIA____________________________

ACTIVIDAD_______________________

Nombre del alumno____________________________________________________

Semestre y grupo_____________________________________________________
Desempeño
Element Heter
Coev
o Satisfactorio Deficiente (5 Evalu oeval
Excelente (10) Bueno (9 - 8) aluaci
(7 -6) o menos) ación uació
ón
n
Fuentes Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes
de información información información de
informa son son variadas y son limitadas información
ción confiables, múltiples. La o poco son muy
variadas y información es variadas. La pocas o
múltiples (3, 5 actualizada información ninguna. Si
y 7). La pero incluye tiene relación utiliza
información datos que no con el tema fuentes,
tiene relación son relevantes pero algunas estas no son
con el tema, o no tiene no están al día confiables ni
es relevante y relación con el o no son contribuyen
actualizada. tema. Las confiables y al tema. La
fuentes son no información
confiables y contribuyen al tiene poca o
contribuyen al tema. ninguna
tema. relación con
el tema
principal.
Arreglo Recopila y Recopila y Recopila y Recopila
de la organiza los organiza los organiza los muy pocos
informa datos de datos de datos de datos o
ción acuerdo a los acuerdo a los acuerdo a los ninguno.
cuadrantes cuadrantes. cuadrantes. Estos tienen
propuestos. Corrobora los Tiene poca o
Corrobora los datos. Tiene dificultad ninguna
datos. dificultad corroborando credibilidad.
Mantiene manteniendo la los datos y No
integridad en integridad en la manteniendo corrobora
la recopilación de la integridad los datos y
recopilación los datos. en la tampoco
de los datos, recopilación mantiene la
no los altera de los integridad
para su mismos. de los
 !

beneficio. mismos.
Conclusi Responde a Responde a los Responde a Responde
ón los objetivos. objetivos. los objetivos. parcialmente
Mantiene Mantiene Tiene a los
objetividad al objetividad al dificultad objetivos o
expresar las expresar las manteniendo no responde.
ideas. Se ideas. Tiene objetividad al Tiene poca o
sustenta con dificultad expresar las ninguna
los datos. sustentando la ideas y objetividad
conclusión con sustentando al expresar
los datos. la conclusión las ideas. No
con los datos. sustenta la
conclusión
con los
datos.
Referen Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de Tiene
cias información información información dificultad al
están están están documentar
documentada documentadas documentada las fuentes
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propiamente citadas dificultad información
citadas siguiendo utilizando los o no los
siguiendo formatos formatos del documenta.
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secuencia de la calidad total ellos. nes del
contenidos, requerida. profesor en
impresión y la
formato (sin presentación
cortar y del trabajo.
pegar).
Totales

Colegio De Estudios Científicos y Tecnológicos Del Estado De Hidalgo.

Plantel_______________________
Nombre del alumno (s): ___________________________________ Grupo: _______
Nombre de la materia: _______________________ Fecha: ____________________
Actividad: ____________________________________________________________
Nombre del Facilitador: _________________________________________________
 !

Calificación: _____________

LISTA DE COTEJO PARA CUESTIONARIO

Aspectos a COMPETENT INDEPENDIE BASICO BASICO
evaluar E NTE AVANZAD ( 6 – 6.9 )
(9 – 10 ) (8 – 9) O
( 7 – 7.9)
Complement
a
correctamen
te las
oraciones
planteadas.
Existe
coherencia
en los
conceptos
seleccionado
s en base al
cuestionamie
nto
realizado.
Resuelve
correctamen
te los
enunciados
Escribe
únicamente
los
conceptos
otorgados
para la
realización
de los
enunciados.

RUBRICA PARA EVALUAR PRÁCTICAS

NIVEL DE BASICO AUN NO

INDEPENDI BASICO
DOMINIO COMPETENTE AVANZAD COMPET
ENTE UMBRAL
O ENTE
ASPECTOS 10
9 7-6
A EVALUAR 8 5
 !

Organizació Asistió con Asistió casi Algunas Pocas No

puntualidad, siempre ocasiones veces asistió y
n en equipo
entregó con llego con trabajó no
los trabajos puntualidad puntualidad para lograr trabajo,
con , , las metas. muy
calidad, entregó entrego los Poca pocas
participó casi trabajos puntualidad veces
activamente, siempre con una y cumplió
integrándose los trabajos calidad asistencia con
al con aceptable, Baja las
equipo, con calidad, participó calidad en normas
una participo ocasionalm sus estableci
actitud activament ente trabajos,
das
positiva, en e, integrándos muy pocas
todo integrándos e al ocasiones
momento, y e al equipo, equipo, trabajo
motivó a sus con una regularmen con el
compañeros. actitud te equipo,
positiva, Tomó una pocas
en todo actitud ocasiones
momento, y positiva y estuvo
motivo a motivo a receptivo a
sus sus ha
compañero aceptar
compañero
criticas
s
s Y en pocas
ocasiones
motiva a
sus
compañero
s

Procedimien Aporta ideas Aporta Algunas Pocas No

para que ideas, para ocasiones ocasiones realiza la
to
la práctica se Realizar la aportan aportó práctica,
lleve práctica y ideas, ideas. Y el ni
acabo con sigue el ayuda procedimie
presenta
éxito, y a realizar la nto fue
procedimie
realiza el práctica realizado interés.
procedimiento nto siguiendo en
estrictamente en pocas desorden.
como se ocasiones
indica en las las
 !

instrucciones. indicacione
s.
Análisis y Lee analiza, Lee analiza, Lee analiza, Lee la No lee la
cuestiona, y prepara la prepara práctica práctica.
preparación
prepara la práctica la práctica pero Y
de la practica relacionánd pero no la no analiza no
detalladament ola relaciona pero si se prepara
práctica
e, con temas con temas preocupa el
relacionándola antes antes por material
con los tratados tratados ni relacionarla como
temas antes mostrando muestra con los
debe ser.
tratados interés. mucho temas antes
mostrando interés.
vistos.
interés en
todo
momento.

Cuestionario Contesta el Contesta el Contesta el Si contesta No

cuestionario cuestionari cuestionari el contesta
e
adecuadament o o bien pero cuestionari el
ilustraciones e, bien con no lo o sin cuestiona
aporta limpieza, realiza con verificar rio,
experiencias las limpieza, ni que se le mucho
propias, ilustracione las pide, no menos
presentación, s se ilustracione hay realiza
las encuentran s se limpieza, ni las
ilustraciones ordenadas encuentran orden en ilustracio
se de acuerdo ordenadas las
nes.
encuentran al de ilustracione
ordenadas procedimie acuerdo al s del
de acuerdo al procedimie procedimie
nto
procedimiento
nto nto
.

Conclusione La transición La La La La
entre la transición transición transición conclusió
s
práctica y la entre la entre la entre n es
conclusión práctica y práctica y la práctica limitada
tiene la la y la o no lo
excelente conclusión conclusión conclusión incluyo.
fluidez y tiene tiene es muy
fundamentaci bastante alguna
 !

ón con el fluidez, y fluidez y pobre.

tema. fundamenta poca
ción con el fundamenta
tema. ción
con el
tema,

RUBRICA PARA EXPOSICION ORAL

Nivel de Competent Independient Básico Básico umbral no

dominio e e avanzado competen
7-6
te
Criterios a 10 9 8
evaluar
5

Clarifica Está delimitado El tema de la El tema está El tema de

perfectamen correctamente exposición esta definido y la
Tema y te y definida pero esboza de exposición
el tema precisa el presenta manera parcial no es
objetivo de la estableciend alcance y limitaciones en los claramente
exposición o las limitaciones relación a los alcances de la definida.
alcances y alcances de la misma
limitaciones misma.
formas de
intervención

Información Toda la La mayor parte La mayor parte Hay varios Hay errores
información de la de la errores de de
presentada información en información en la información y informació
en la exposición exposición esta ésta no siempre n y esta no
la exposición esta presentada de es clara. Es un es clara, es
es clara, presentada de forma clara y resumen de (los) muy difícil
precisa, manera clara, precisa, pero no texto(s) sin comprende
correcta y precisa y es siempre ningún análisis. r lo que
relevante. correcta. correcta o quiere
relevante. decir.
Manejo de Son Se utilizan Son utilizados de Son utilizados de No son
utilizados correctamente acuerdo a la manera parcial y utilizados o
recursos
correctamen de temática sin apoyan a la en su
electrónicos te acuerdo con la embargo exposición de la defecto no
de acuerdo temática de presenta temática apoyan la
con la manera dificultades en el exposición
temática óptima uso óptimo del
y las
intervencion
 !

es equipo
que dé lugar.

Actitud de Escucha con Escucha con Es tolerante con Escucha con No acepta
atención atención las ideas de los respeto y críticas u
respeto y
respeto las respetando demás, pero no tolerancia observacio
tolerancia ideas que no las opiniones toma en pero no concede nes a su
corresponde de los consideración las os exposición.
n demás pero no observaciones momentos para
al tema y centra la realizadas a su las
centra atención presentación. intervenciones
nuevamente en el tema
la cuando
atención en es pertinente
el
tema

Argumentació Existe Existe claridad, Existe Logra establecer No

claridad, precisión y congruencia congruencia establece
n de las ideas
precisión y congruencia en en la entre congruenci
congruencia la estructuración sus argumentos a entre
en estructuración y defensa de las sin sus
la y ideas propias embargo argumento
estructuració defensa de las aunque se manifiesta sy
n ideas evidencia inseguridad en la no clarifica
y defensa de propias aunque la falta de exposición de las ideas.
las ideas se claridad y sus
propias y en evidencia la precisión motivos
la falta de
crítica de las claridad y
ideas de los
precisión
demás.

Rubrica para organizadores gráficos

 !

Nombre de la actividad:
Nombre del alumno:
Nombre del docente:
7 8 9 10
Mapa No contiene Contiene todos Contiene todos Contiene todos
conceptual todos los los los los
conceptos conceptos conceptos conceptos
principales, principales, principales, principales,
secundarios y secundarios y secundarios y secundarios y
detalles detalles detalles detalles
expresados en expresados en expresados en expresados en
más de más de dos o una o
5 palabras, cinco palabras, cuatro faltan dos palabras,
faltan más faltan solo uno los
de dos dos o más de o dos conectores
conectores y la dos conectores y están
coherencia que conectores y dan completos y
dan a dan coherencia a la dan
la lectura del coherencia a la lectura coherencia a la
mapa es lectura del mapa lectura
débil. del mapa del mapa

Cuadro Separó las ideas Separó las Separó las Separó las
sinóptico y pero ideas, las ideas, las ideas, las
Cuadro de están confusas, jerarquizo pero jerarquizo pero jerarquizo
Resumen las falta en falló en apropiadamente
jerarquizo pero una y contiene una y contiene y
falto en la idea la idea contiene la idea
más de una y general, las general, las general, las
contiene ideas ideas ideas
la idea general, principales, principales, principales,
las ideas ideas ideas
ideas secundarias y secundarias y secundarias y
principales, los los los
ideas detalles pero detalles que detalles que
secundarias y omitió deberían deberían
los detalles una de estas de tener de tener
pero omitió estructuras
más de una de
estas
estructuras

Mapa No contiene Contiene todos Contiene todos Contiene todos

 !

mental todos los los los los

conceptos conceptos conceptos conceptos
principales, principales, principales, principales,
secundarios o secundarios y secundarios y secundarios y
detalles, detalles, detalles, detalles,
están expresados en expresados en expresados en
expresados en más de tres una o
más de cinco cuatro palabras palabras y las dos palabras y
palabras y las líneas las
y las líneas de líneas de de conexión los líneas de
conexión no los conexión los relacionan conexión los
relacionan relacionan apropiadamente relacionan
apropiadamente apropiadamente apropiadamente

Cuadro Separó las ideas Separó las Separó las Separó las
comparativo pero ideas, las ideas, las ideas, las
están confusas jerarquizo pero jerarquizo pero jerarquizo
las falló en falló en apropiadamente
jerarquizo pero una, contiene la una, contiene la contiene la idea
falta en idea idea general, las
más de una general, las general, las ideas
contiene la ideas ideas principales,
idea general, las principales, principales, ideas
ideas ideas ideas secundarias y
principales, secundarias y secundarias y los
ideas los los detalles que
secundarias y detalles pero detalles que deberían
los omitió deberían de tener y
detalles pero una de estas de tener y compara los
omitió estructuras y compara los parámetros
más de una de compara parámetros apropiadamente
estas parámetros apropiadamente
estructuras y no apropiadamente
separa
apropiadamente
los
parámetros
!

RUBRICA DE TRABAJO EN EQUIPO

ASIGNATURA DE BIOLOGIA
Nombre del equipo:
Nombre de la actividad:
Criterios Competente Independiente Básico Básico
10- 9 8 avanzado 6
7
Colaboración Demuestra Aunque trabajan Manifiestan Manifiestan
capacidad para en equipo, el descontento por descontento, el
adaptar su trabajo el trabajo en grupo no se
trabajo al manifiesta poca grupo aunque integra y no lo
equipo, el coherencia entre intentan intenta.
trabajo es sus partes. solucionar los
coherente sin problemas.
descartar
ninguna de las
partes.
Integración al Siempre cumplió Casi siempre Pocas veces Nunca cumplió las
equipo las normas. cumplió con las cumplió las normas. No trato
Trato con normas. Casi normas. Pocas con respeto a sus
respeto a sus siempre trato veces trató con compañeros, ni
compañeros y con respeto a sus respeto a sus trabajó motivado,
trabajó compañeros y compañeros y promoviendo la
motivado, trabajo motivado trabajo motivado, participación y la
promoviendo la promoviendo la promoviendo la cooperación entre
participación y participación y la participación y la los miembros del
la cooperación cooperación cooperación equipo.
entre los entre los entre los
miembros del miembros del miembros del
equipo. equipo. equipo.
Trabajo Siempre entregó Entregó el Dejó de entregar Entregó sólo
asignado el trabajo trabajo, aunque algún trabajo y algunos trabajos y
asignado dentro algunos tarde, en requirió requirió más
del plazo, y sin ocasiones seguimiento. seguimiento.
necesidad de requirió
seguimiento. seguimiento.
Actitud Siempre estuvo Casi siempre Pocas veces Muy pocas veces o
atento a las estuvo receptivo estuvo receptivo nunca estuvo
opiniones del a aceptar críticas a aceptar críticas receptivo a
profesor y de y sugerencias del y sugerencias del aceptar críticas y
sus compañeros. profesor y de los profesor y sus sugerencias del
compañeros del compañeros del profesor y de sus
grupo. grupo. compañeros del
grupo.
Dominio del El dominio del La habilidad para La habilidad para La habilidad para
tema tema es transmitir el transmitir el transmitir el
sobresaliente conocimiento conocimiento es conocimiento es
muy eficiente eficiente. poco eficiente.
Bibliografía Bibliografía Bibliografía Poca Bibliografía
apropiada y apropiada. actualización o inapropiada o
actualizada fuentes únicamente
!

RUBRICA PARA EVALUAR MAQUETAS

ASIGNATURA DE BIOLOGÍA

relativamente consulta páginas

inapropiadas de internet.
Nombre del
evaluador
Observaciones
!

Nombre de la actividad

Nombre del equipo.

Competent Competent
ASPECTO Competente Competent No
e e
SA sobresalient e competente
Avanzado Intermedio
EVALUAR e (10) Básico (7) (6)
(9) (8)
La maqueta La maqueta La maqueta La maqueta La maqueta
muestra una muestra muestra algo muestra poca fue construida
considerable dedicación en de dedicación dedicación en sin dedicación,
dedicación en su en su su los elementos
su construcción. construcción. construcción. construcción. parecen estar
Todos los Todos los Todos los Algunos de los "puestos al
elementos elementos elementos elementos no azar". Hay
están están están pegados están piezas sueltas
debidamente debidamente al fondo. Hay debidamente sobre los
pegados al pegados al pocas marcas pegados al bordes.
fondo. Sus fondo. Sus notables, fondo. Hay Rayones,
Calidad de la componentes componentes rayones o marcas manchas,
construcción están están manchas de notables, rupturas.
nítidamente nítidamente pegamento rayones o
presentados presentados presentes manchas de
con muchos con algunos pegamento
detalles. No hay detalles. Tiene presentes
marcas, rayones algunas
o manchas de marcas
pegamento. notables,
rayones o
manchas de
pegamento
presentes.
El estudiante da El estudiante El estudiante El estudiante Las
una explicación da una da una da una explicaciones
razonable de explicación explicación explicación del estudiante
cómo cada razonable de bastante clara breve e son vagas e
elemento en la cómo la de cómo los incompleta de incompletas y
maqueta está mayoría de los elementos en cómo los muestra
relacionado al elementos en la maqueta elementos en dificultad en
tema asignado. la maqueta están la maqueta entender
Explicación Para la mayoría están relacionados están cómo los
del tema de los relacionados al tema relacionados elementos
elementos, la con el tema asignado. al tema están
relación es clara asignado. Para asignado. relacionados
sin ninguna la mayoría de con el tema
explicación. los elementos, asignado.
la relación está
clara sin
ninguna
explicación.
Todos de los La mayoría de Algunos Pocos objetos Escasos
objetos usados los objetos objetos usados en la objetos
en la maqueta usados en la usados en la maqueta usados en la
Creatividad reflejan un maqueta maqueta reflejan la maqueta
excepcional reflejan la reflejan la creatividad del reflejan la
grado de creatividad del creatividad del estudiante en creatividad
creatividad del estudiante en estudiante en su creación. del estudiante
!

estudiante en su su creación. su creación. en su creación.

creación.
Todos los La mayoría de Algunos de los Pocos Ninguno de
componentes los componentes componentes los
reflejan una componentes reflejan una reflejan una componentes
representación reflejan una representación representación refleja una
auténtica del representación auténtica del auténtica del representació
tema asignado. auténtica del tema tema n auténtica del
Diseño
El diseño de la tema asignado. El asignado. El tema
maqueta está asignado. El diseño de la diseño de la asignado. El
muy bien diseño de la maqueta está maqueta está diseño de la
organizado. maqueta está bastante bien bien maqueta no
bien organizado. organizado. tiene orden.
organizado.

RUBRICA PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Nombre del
estudiante________________________________________________________________

Competente Competente
Aun no competente
Excelente Bien
Competencias
5-6
9 - 10 7-8

8.1 Propone El estudiante se El estudiante se El estudiante no

maneras de compromete y compromete y asume el
solucionar un participa aportando participa compromiso y no
problema o ideas para el parcialmente participa aportando
desarrollar un desarrollo de aportando ideas para ideas para el
proyecto en proyectos el desarrollo de desarrollo de
equipo, definiendo siguiendo una proyectos sin una proyectos, no
un curso de acción metodología y metodología y contribuye en la
con pasos contribuye de contribuye en la solución de
específicos. manera solución de problemas.
responsable en la problemas.
solución de
problemas.

11.1 Asume una El estudiante El estudiante El estudiante

actitud que muestra una actitud muestra una actitud muestra una actitud
favorece la positiva y positiva y propone poco positiva y no
solución de propositiva en la parcialmente en la propone ideas en la
problemas solución de solución de solución de
ambientales en los problemas problemas, con poca problemas, no hay la
ámbitos local, participando en la participación en la participación en la
nacional e creación de creación de creación de
internacional proyectos para la proyectos para la proyectos para la
mejora de su mejora de su mejora de su
!

entorno. entorno. entorno.

 !

PLAN DE EVALUACIÓN Unidad de aprendizaje: Biología (Componente de Formación

Básica)
Nombre de Docente________________________________________________________________

Nombre del Alumno________________________________________________________________

Integració Niveles de
Tipo de n al dominio del
Evidencia Momento de evaluación portafolio Resultado de
(producto, evaluación (Coevaluación, Instrument de aprendizaje
Resultado de
Actividades desempeño, (diagnóstica Autoevaluación o de evidencia,
aprendizaje

BA

ANC
conocimiento, , formativa, , evaluación como
actitud) Sumativa) Heteroevaluaci metodolog
ón) ía de
evaluación
El estudiante PRIMER PARCIAL
comprende y analiza Cuadro comparativo de
Heteroevaluaci
conocimientos de la clasificación de los seres vivos. producto Sumativa Rubrica Si
ón
estructura y función
celular e identifica la Investigación individual, sobre
la función que realizan los Desempeño Heteroevaluaci
importancia de célula formativa Rúbrica No
organismos de los distintos ón
como unidad dominios.
fundamental de vida, Cuadro comparativo sobre las
relacionándola con los ventajas y desventajas de la Heteroevaluaci
niveles de producto Sumativa Rubrica Si
acción de estos organismos. ón
organización biológica,
mediante el trabajo Actividad experimental Heteroevaluaci
Conocimiento sumativa Rubrica Si
colaborativo, ón
investigación y
producción de Practica de laboratorio Heteroevaluaci
Conocimiento Formativa Rubrica Si
proyectos de beneficio ón
a su entorno.
Investigación individual, sobre Desempeño Formativa Heteroevaluaci Rúbrica No
 !
niveles de organización de los ón
seres vivos.
Mapa mental de los diversos Producto Heteroevaluaci
Sumativa Rubrica SI
niveles de organización ón
Cuestionario sobre el tema de Lista de
Producto Formativa Coevaluación SI
célula cotejo
Maqueta del modelo de las dos Heteroevaluaci
producto sumativa Rubrica si
células ón
Practica de laboratorio Heteroevaluaci
Conocimiento sumativa Rubrica Si
ón

Mapa conceptual de
Producto Heteroevaluaci
características de las células. Sumativa Rubrica SI
ón

SEGUNDO PARCIAL

El estudiante analiza Tabla de reconocimiento de las Desempeño Heteroevaluaci Lista de

Formativa NO
los diferentes procesos partes del automóvil ón cotejo
vitales que realizan los Tabla de automóvil vs cuerpo Desempeño Heteroevaluaci Lista de
Formativa NO
seres vivos, mediante humano ón cotejo
Desempeño Heteroevaluaci
la observación directa Investigación individual Sumativa Rúbrica SI
ón
e indirecta, Producto Heteroevaluaci
experimentación e Exposición oral Sumativa Rúbrica SI
ón
investigación en Lista de
Cuestionario Producto Formativa Coevaluación SI
fuentes impresas y cotejo
digitales que le Producto Heteroevaluaci
Organizadores gráficos Sumativa Rubrica SI
permitan comprender ón
y aplicar sus
conocimientos en la
solución de problemas Rúbrica
Práctica de laboratorio Producto Sumativa SI
que se presentan en su
vida cotidiana.

TERCER PARCIAL
Identifica y clasifica a Enunciados de biodiversidad Heteroevaluaci
Conocimiento Formativa Rubrica Si
los organismos de su ón
 !
entorno, así como Cuestionario Heteroevaluaci
Producto Sumativa Rubrica Si
analiza, interpreta y ón
propone argumentos
de manera crítica y Informe bibliográfico Conocimiento Formativa Coevaluación Rubrica Si
reflexiva en la
propuesta de una Tabla de especies endémicas Heteroevaluaci
Conocimiento Formativa Rubrica Si
solución para la ón
conservación de una
Alternativa de solución Heteroevaluaci
especie en extinción. Producto Sumativa Rubrica Si
ón

Practica de Variación genética Heteroevaluaci

Conocimiento Formativa Rubrica Si
ón