REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NUCLEO ACADEMICO TACHIRA

Importancia de los procesos de Lectura y

Escritura.

Shari Odette Rojas Cifuentes

C.I. 84573610
Lapso: 2019-I

San Cristóbal, Julio 2019

La lectura, escritura y expresión oral son procesos que estimulan el cerebro y mejoran
las capacidades mentales de cualquier ser humano neurológicamente sano, aunque si
bien es cierto, no son los únicos procesos que permiten desarrollar el cerebro, si son de
los más efectivos en procesos académicos y artísticos; aunque según estudios de las
últimas décadas, cada ser humano gracias a la conjugación de múltiples variables puede
llegar a desarrollar una mayor facilidad para la realización de ciertas actividades,
haciéndose experto en labores que a otras personas pueden resultarles más complejas
de realizar, es lo que en Gardner recibe el nombre de “inteligencias múltiples”, sin
embargo, si se piensa en la lectura de manera más amplia, más allá de la decodificación
de los símbolos (Letras, números…) de un idioma, si se piensa en ella como esa
capacidad que tiene el individuo para interpretar el mundo, la lectura puede verse como
un proceso que incluye la interpretación de imágenes (Fotografías, Obras de Arte,
Filmaciones, etc.), gestos, movimientos, sonidos, aromas, o combinaciones de todos
ellos y otros, se puede concluir que la lectura e interpretación de lo que se lee es un
proceso más complejo y enriquecedor de lo que parece en la superficie, que va más allá
de lo que en muchos modelos educativos se cree.

Así mismo leer y escribir son procesos relacionados a nivel mental, recíprocos,
complementarios, de tal manera que la correcta o incorrecta realización de uno, implica
la correcta o incorrecta realización del otro, ya sea por fallos en la enseñanza de los
procesos o por defectos a nivel cerebral. Leer, escribir y hablar, aunque son procesos
que acaecen en lugares específicos y diferentes del cerebro, tienen relaciones muy
estrechas y en la medida que dichos procesos se ejercitan apropiadamente, las
conexiones neuronales se multiplican, enriquecen y hacen que el andamiaje mental sea
mejor estructurado y permita pensar con mayor eficiencia y eficacia.

La Metodología de la Investigación, en la práctica, se vincula con todas las áreas

de conocimiento de la vida universitaria. Cada materia constituye un objeto o tema de
 investigación. De esta manera, el estudiante, al cursar cualquier asignatura y al
profundizar en un tópico específico, puede plantearse interrogantes o problemas que lo
conducirán a la obtención de nuevos conocimientos. Tanto la investigación de campo
como la investigación experimental, requieren para su divulgación, la elaboración y
presentación de informes escritos. Concretamente, el alumno, al emprender una
indagación, se ejercita en actividades intelectuales básicas como la lectura y la
escritura.

Arturo Uslar Pietri, reconocido intelectual y escritor venezolano, en

su obra “Educar para Venezuela” (1981), expresó que la escuela
venezolana era “muda”, debido a que no enseñaba a leer ni a
escribir. Sin embargo, en la universidad constantemente se exigen
monografías e informes. La evaluación del alumno gira,
fundamentalmente, en torno a la comunicación escrita. Es evidente
la estrecha relación entre las asignaturas Metodología de la
Investigación y Lenguaje y Comunicación

Con esto quiero decir la escritura por su lado es el resultado de un proceso muy
elaborado a nivel cerebral, pues la correcta disposición de los símbolos para lograr
expresar ideas que se encuentran en un plano abstracto dentro del cerebro,
representándolas de tal manera que al ser leídas por otro ser humano él pueda comprender
con mucha exactitud lo que se pretende expresar, es un asunto que reviste gran
complejidad y demanda un esfuerzo significativo a nivel cerebral, coordinación mano
ojo, motricidad fina, coherencia, cohesión, implica el conocimiento de los símbolos,
reglas gramaticales; todo un conjunto de elementos para poder expresarse de manera
idónea por escrito, y por si fuera poco, requiere creatividad las mayoría de las veces.

Sobre el tema, Emilia Ferreiro (2005) manifiesta, que el ser humano debe ser lector y
crítico de textos que lee, de manera que le encuentre el significado de la palabra escrita,
es decir, la lectura es un acto donde el ser humano acepta la asignación de encontrarle
sentido y coherencia a lo que el autor refleja en su escrito, por lo tanto, el lector debe
reaccionar al momento de leer, buscando sentido de lo que se quiere expresar. Siempre
tomamos en cuenta que la lectura es una actividad que nos permite identificar, decodificar
y analizar lo que otra persona quiere decir, pero debemos tener en cuenta que no solo es
un acto donde el ser humano decodifica signos gráficos, sino que va más allá, aceptando
la responsabilidad de buscar un sentido del texto y transformar los conocimientos previos
por los conocimientos recientemente aprendidos.

Dice Smith (1975) que, para la comprensión de un texto, son fundamentales dos
fuentes de información, visual y no visual:

La información visual se refiere a los signos impresos, los cuales se perciben a través de
la visión (o del tacto, en el caso del código Braille). Hace referencia a todos los materiales
impresos como revistas, periódicos, textos, entre otros. La información no visual, es el
conocimiento tanto del lenguaje como del contenido de los textos escritos. Es decir, si se
va a leer un texto sobre cocina, por ejemplo, el lector sabe que el lenguaje es especializado
en culinaria y no pensará que su contenido será sobre un parque de diversiones, sino
seguramente sobre recetas de cocina o estilos para servir una buena comida.

A su vez , Ana Teberosky (1980) cuando se refiere a la escritura, refleja claramente la

importancia que la misma tiene en el hombre y la educación; sin la escritura el hombre
no sería capaz de crear ciencia, ya que no podría escribirla y explicarla como lo han hecho
los científicos e investigadores en épocas anteriores; también recalca que la escritura
representa el medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser humano, ya que a través
de ella, el hombre “escribe” lo que ha aprendido, reconociendo sus aciertos y errores,
siendo capaz de corregirlos. Cuando el individuo aprende a leer y a escribir no solamente
está aprendiendo a decodificar mensajes y a escribir los mismos, sino que ya está
capacitado para comprender los mensajes y crear sus propios criterios.

En la fundamentación teórica Piaget: "El niño no almacena conocimientos, sino que

los construye mediante la interacción con los objetos circundantes” Vygotsky: "Detrás de
cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa". Para ayudar al niño debemos
"acercarnos" a su "zona de desarrollo próximo"; partiendo de lo que el niño ya sabe.
Ausubel: Los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan para algo) y significativos
(Estar basados en la comprensión). Yo he de tener elementos para entender aquello de lo
que me hablan.

Cassany (2001) entiende la comprensión lectora como algo global que a su vez está
compuesta por otros elementos más concretos. Estos elementos, reciben el nombre de
micro habilidades. Su propuesta se basa en trabajar estás micro habilidades por separado
para conseguir adquirir una buena comprensión lectora. Adentrándonos en el
conocimiento de estas micro habilidades, decir que Cassany identifica nueve (percepción,
memoria, anticipación, lectura rápida y atenta, inferencia, ideas principales, estructura y
forma, leer entre líneas y autoevaluación) las cuales como ya hemos mencionado, si
trabajamos todas ellas lograremos obtener gran habilidad a la hora de comprender todo
aquello que leamos.

En conclusión los encargados de formular políticas, profesionales e investigadores, han

considerado muy ocasionalmente la importancia que pueda tener la calidad de las
interacciones adulto-niño centradas en la lectoescritura, ya sea jugando con palabras o
leyendo libros. Las teorías del desarrollo relativas a como los niños desarrollan las
habilidades pre-lectoescritura, asumen que la calidad de la interacción tiene gran
importancia, y que las habilidades de los niños avanzan más rápido y más fácilmente en
interacciones educativas caracterizadas por la entrega de la información por parte del
adulto en forma sensitiva, receptiva, y no controladora. Cuando se proporcionan
intervenciones tempranas en lectoescritura en forma sistemática y basadas en las
investigaciones, la calidad de la entrega de estas interacciones por parte del educador
puede variar enormemente, y estas variaciones parecen hacer una gran diferencia en los
resultados en lectoescritura de los niños. A medida que diseñamos políticas y servicios
para los niños pequeños, destinadas a reducir el riesgo de fracasos en la lectura por medio
de la prevención, debemos asegurarnos que las relaciones e interacciones que los niños
tienen con los adultos - que proporcionan el contexto en el cual aumentarán los
conocimientos, habilidades e intereses – sean de la más alta calidad.
http://post-constructivismo.blogspot.com/2016/08/procesos-de-lectura-y-
escritura_20.html